Professional Documents
Culture Documents
ALTA CAPACITACIN
JOS MARA ARGUEDAS
CAJAMARCA
2. El Profesor Isaac de la Institucin Educativa N 82006 est realizando una actividad con
sus estudiantes, luego del aniversario, y les pregunta lo que han observado en la
actuacin central de aniversario, y que es lo que ms les ha gustado, luego les pide que
dibujen lo acontecido y realicen una descripcin del dibujo. Isaac recuerda que en una
capacitacin le haban dicho que debe realizar un proceso en donde la caracterstica
fundamental es que los estudiantes puedan emplear smbolos, es decir, pensar en cosas,
sujetos o acontecimientos que no estn presentes, por medio de sus representaciones
mentales. A esta funcin se le denomina:
a) Funcin concreta
b) Funcin simblica
c) Funcin abstracta
d) Funcin de acontecimientos y fenmenos ausentes
3.
b)
c)
d)
5.
6.
a)
Autoestima
b)
Conciencia emocional
c)
autonoma
d)
colaboracin y tolerancia
segn Jean Piaget, es la etapa que est marcado por la adquisicin de la funcin
simblica, es decir, de la capacidad para usar smbolos (imgenes o palabras) y
representar
lenguaje.
a)
Sensorio motor
b)
c)
Operaciones concretas
d)
Operaciones formales
7.
Independencia
b)
Autonoma
c)
Conciencia emocional
d)
Autoestima
8.
El juego tiene varias etapas, relaciona cada etapa con el enunciado correcto:
I.
Son los primeros en aparecer antes de empezar hablar, juegan con las cosas y las
personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro: lo tiran para que se lo
volvamos a dar
II.
III.
IV.
9.
a)
b)
c)
d)
Los nios del aula de primer grado siguen la siguiente consigna: hallar dos o ms
cantidades que sumadas nos de 15. La docente con esta actividad est ejercitando las
nociones de:
a)
b)
Reversivilidad
c)
d)
10.
Pepe alumno de sexto grado de primaria tiene una actuacin de cumplir sus
b)
c)
d)
11. La profesora Martha a observado a su alumno Marco que se desempea bastante bien
cuando le dan tareas relacionadas con presentar ideas visualmente, todos sus apuntes
los realiza utilizando organizadores de la informacin, en las exposiciones percibe
detalles visuales y es la primera de la clase en dibujar y confeccionar bocetos. Es esta
razn que Martha busca estrategias de aprendizaje diferentes
Su inteligencia kinestsica
b)
Su inteligencia visual
c)
Cu inteligencia corporal
d)
Su inteligencia espacial
13. La profesora Iris est realizando con sus estudiantes actividades orientadas al
ordenamiento de una coleccin de objetos con una misma caracterstica (Tamao,
grosor, etc.), es decir, los objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo la
relacin de orden es ms grande que, es ms pequeo que, es ms grueso
que, es ms delgado que.Segn las Rutas del Aprendizaje la profesora Iris, esta
realizando actividades a desarrollar:
a) Secuencias cclicas
b) Seriacin
c) Secuencias con patrones
d) Patrones de formacin
14. La profesora Milagros est desarrollando con sus estudiantes actividades orientadas a
adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones; percibir su situacin en el
mundo social; aceptar las normas; adoptar comportamientos cooperativos; evolucionar
desde posiciones de heteronoma moral a posiciones de autonoma y acuerdo social;
desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia.
Estas actividades consolidan el concepto de.. en los nios y nias:
a) Auto concepto
b) Autonoma
c) Identidad
d) Autoestima
16. Es la edad en que los nios pueden comprender el resultado de un juego de azar; es
decir, aparece la idea de probabilidad, como cociente de las posibilidades de un caso
particular entre el conjunto total de posibilidades. Por tanto, la idea de azar,
se
20. Al realizar la planificacin curricular los docentes del primer grado de la Institucin
Educativa N 82005 determinan que deben considerar a la funcin y destreza que se
aprende naturalmente por una serie de intercambios con el entorno social, sin que en
dicho entorno exista un programa conscientemente premeditado para su enseanza
sistemtica, se estn refiriendo a:
a) Capacidades de desarrollo psicomotor
b) Lenguaje oral
c) El juego como recurso de aprendizaje
d) La interaccin con sus pares y social
CONOCIMIENTOS DE LA ESPECIALIDAD/DISCIPLINA
21. Csar docente de quinto grado les presenta a sus estudiantes la siguiente lmina:
Se puede concluir que el profesor Csar est trabajando los niveles de organizacin de
los seres vivos:
a) A nivel molecular
b) A nivel celular
c) A nivel pluricelular
d) A nivel del individuo
22. Carlitos estudiante de cuarto grado cumple con las instrucciones para confeccionar una
figura de origami mientras va recortando el papel con una tijera. Su profesor manifiesta
que Carlitos est desarrollando el proceso de:
a) Escucha activa
b) Interpretacin
c) Reflexin
d) Escucha atenta
Profesor Juan Portal Pizarro
24. La profesora Nelly est trabajando con sus estudiantes la escritura de su nombre, al
realizar esta actividad. qu aprenden los nios y nias? Marque lo que no
corresponde:
a)
b)
c)
d)
26. Para desarrollar esta competencia, es preciso que los nios se enfrenten a situaciones
de aprendizaje en contextos, cotidianos y ldicos, en las que puedan descubrir ciertos
patrones y regularidades que les permitirn hacer uso de estos aprendizajes para
resolver situaciones problemticas cotidianas.
a) Adquisicin de las nociones bsicas del pensamiento lgico matemtico
b) Nmero y operaciones
c) Cambio y relaciones
d) Las nociones matemticas segn Jean Piaget
Profesor Juan Portal Pizarro
27. En el acercamiento al mundo escrito, los nios y nias van pasando por varias etapa,
estas son:
I.
II.
III.
IV.
V.
I; II; III; IV y V
b)
I; III; IV; V y II
c)
II; III; I; V y IV
d)
II; III; V; IV y I
b)
c)
d)
30. En una prctica dirigida los nios y nias del segundo grado resuelven los siguientes
problemas:
A. Luis tiene 12 aviones de papel y Jos tiene 8. Cuntos aviones tiene Jos
menos que Luis?
B. En el aula hay 14 varones y 6 mujeres. Cuntos estudiantes hay en total? Rosa
tena 12 lpices de colores. Su pap le compra algunos ms. Ahora tiene 20
lpices. Cuntos lpices de colores le regal su pap?
C. Pedro tiene 18 canicas. Yarina tiene 12. Cuntas canicas tiene que ganar
Yarina para tener tantas como Pedro?
Compara con cada tipo de problema de estructura aditiva:
I.
Situacin de combinacin
II.
Situacin de igualacin
III.
Situacin comparacin
IV.
Situacin de cambio
31. Es la etapa donde se est formando su estructura psquica o personalidad. Por ello, la
forma como hablamos a los nios, el tono de voz que utilizamos, las palabras que
pronunciamos, los gestos de nuestro rostro y la actitud corporal cobran relevancia.
a) Infancia ldica
b) Primera infancia
c) Infancia intuitiva
d) Infancia propiamente dicha
32. son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un
campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o
manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR.
a)
Estndar
b)
Competencia
c)
Capacidad
d)
Indicador
10
33. El profesor Temistocles programa actividades para que sus estudiantes realicen
procesos en donde doten de una estructura matemtica a una parte de la realidad o a
una situacin problemtica real. Para que realicen procesos para que puedan establecer
igualdades en trminos de la estructura matemtica y la realidad. Adems actividades
que implican interpretar una solucin matemtica o un modelo matemtico a la luz del
contexto de una situacin problemtica. Al realizar estas actividades el profesor
Temstocles quiere lograr que sus alumnos:
a) Representar matemticamente diversos fenmenos de la realidad
b) Matematizar situaciones reales
c) Argumentar y razonar respecto a situaciones reales
d) Simbolizar y usar estrategias para la resolucin de problemas
34. La profesora Marleny est programando en ciudadana la capacidad: Seala que
existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y
por los derechos de los nios y las nias. La docente est trabajando la competencia:
a) Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
b) Delibera sobre asuntos pblicos a partir de argumentos razonados que estimulen la
formulacin de una postura en pro del bien comn.
c) Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas
las personas sin distincin.
d) Identifica los principales organismos de su localidad y las funciones de los servidores
pblicos.
35. Su aplicacin exige pensar sobre lo que sabemos, por qu lo sabemos y cmo llegamos
a saberlo. Su prctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de
capacidades altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar
decisiones que requieren anlisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y,
tambin, razonar crticamente sobre los descubrimientos cientficos que se generan en
el mundo actual. Nos estamos refiriendo a:
a) Plantear y demostrar hiptesis
b) La aplicacin de la ciencia y la tecnologa
c) La alfabetizacin cientfica y tecnolgica
d) La indagacin
11
La ciencia
b)
La tecnologa
c)
El mtodo cientfico
d)
La tcnica
37. Mariana docente del primer grado utiliza los bloques lgicos para que sus estudiantes
realicen clasificaciones, a travs de juegos de intercambio de fichas, en donde los nios
y nias completan sus colecciones a travs del completamiento de fichas. mariana esta
haciendo uso del juego como:
a) Recurso de aprendizaje
b) Estrategia de aprendizaje
c) Juegos estructurados
d) Recurso de enseanza
38. El profesor Juan desarrolla actividades en donde sus estudiantes a partir de actividades
vivenciales, ldicas y de experimentacin llegan a construir conceptos y propiedades
matemticas partiendo de una situacin problemtica. El profesor Juan est haciendo
uso de:
a) Un taller de matemtica
b) Un proyecto de aprendizaje
c) Un laboratorio matemtico
d) Las rutas del aprendizaje
39. En las Rutas del Aprendizaje se habla de los estudiantes o individuos que pueden
decodificar y pronunciar lo que dice un texto, pero no comprenden el mensaje de forma
global. A estas personas se les denomina
a) Estudiantes con escasa cultura lectora
b) Analfabetos funcionales
c) Analfabetos lectores
d) Estudiantes sin competencias lectoras
12
40. La profesora Irma manifiesta que para el desarrollo de las capacidades matemticas
aplica el enfoque de la resolucin de problemas manifestando que los rasgos ms
importantes de este enfoque son, marca lo que no corresponde:
a)
b)
c)
d)
CONOCIMIENTOS DE LA DIDCTICA
Capacidad tcnica
b)
c)
Manejo organizacional
d)
13
43. Para Vigotsky la interrelacin entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento existe
una interconexin, este gran aporte ala educacin de este autor se refiere a:
a)
b)
c)
d)
14
47. En la Institucin Educativa N 82039, se est haciendo uso de los documentos que
orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la
Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo. Podemos afirmar que los docentes estn utilizando:
a) El Marco Curricular
b) Los Currculos Regionales
c) Las Rutas del Aprendizaje
d) El Marco del Buen Desempeo Docente
48. Los docentes de la Institucin Educativa N 82003 estn reunidos para realizar la
planificacin curricular y Jos propone programar dando la posibilidad de integrar las
reas en torno a un tema de inters. Dichos temas pueden surgir de: La iniciativa de
los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo curricular o de forma espontnea
para resolver un problema). La iniciativa de los docentes, quienes conocen los
intereses de sus estudiantes. Estando los dems docentes de acuerdo con Jos,
deciden planificar en base a:
a) Estrategias creativas y heursticas
b) Proyectos de aprendizaje
c) Unidades de aprendizaje
d) Estrategias grupales y de dinmicas de grupos
15
16
a)
b)
c)
d)
17
58. Cul de los siguientes objetivos estratgicos se relaciona con la poltica al 2021 del
Proyecto Educativo Nacional dirigido a facilitar el proceso de cambio de las prcticas
pedaggicas en las instituciones que ofrecen la educacin bsica?
a) Una sociedad que educa a sus ciudadanos.
b) Una gestin descentralizada y democrtica que logra resultados.
c) Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
d) Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
60. En cul de los siguientes principios se sustenta la educacin peruana que asegura
condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
a) La tica
b) La interculturalidad
c) La calidad
d) La equidad
18