MATERIAL - PRACTICA - DOCENTE - II-2014 Ok

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA
PRCTICA DOCENTE II
MSc. Elsa Pezo Ortiz

Dr. Alipio W. Prez Avellaneda MSc. Dra.
Margarita Mena MSc.
2014
1
PRESENTACIN
La Universidad, empeada en colaborar con la educacin del pas, educa y forma a
personas deseosas de conocimiento, y saber, de desarrollar las capacidades, las
competencias, y as mejorar la calidad de la educacin de acuerdo a las demandas de la
sociedad ecuatoriana.
Esta obra permite reflexionar sobre la importancia de la planificacin en la formacin de

docentes, convirtindose en un instrumento para potenciar a estudiantes y docentes.
Este documento est orientado a que los /as estudiantes y docentes observen,
investiguen, organicen previamente al quehacer educativo y adquieran confianza
cuando construyan y reconstruyan el conocimiento de las diferentes reas de estudio de
acuerdo a su mencin, tratando en lo posible que los aprendizajes sean significativos y
funcionales.
La prctica docente es el eje vertebral de la formacin docente aplicada en el octavo
semestre, con criterio participativo.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
UNIDAD UNO
GENERALIDADES
Conceptualizacin
Prctica Pedaggica de Ambientacin.
Caracterizacin Objetivos.
Estrategias de accin y reflexin.
Prctica Pedaggica de Aplicacin
Caracterizacin.
Objetivos.
Estrategias de accin y reflexin.
Orientaciones para la planificacin didctica.
1. Por qu es importante planificar?
2. Qu elementos debe tener una planificacin?
Elementos esenciales
UNIDAD DOS
INSTRUMENTOS CURRICULARES
Planificacin Didctica Curricular
Ejemplo
Plan de Clase
Ejemplo
UNIDAD TRES
PRCTICA DE AMBIENTACIN
Guas de trabajo para la Prctica de Ambientacin
Desarrollo de la Gua (Informe)
Fichas de Seguimiento a la Gua de la Prctica de Ambientacin Reconstrucciones.
UNIDAD CUATRO
PRCTICA DE APLICACIN
Planificaciones de clases
Fichas de evaluacin al Plan de Clase
Lecturas Complementarias:
Consideraciones sobre los mtodos: Metodologa para Lenguaje y comunicacin,
Estudios Sociales, Matemticas, Ciencias Naturales
Rincones de Trabajo
Bases para la planeacin del proceso enseanza aprendizaje
INTRODUCCIN
La prctica pedaggica es el eje vertebrador de todas las acciones tcnico / pedaggicas.

La implementacin de este nuevo sistema de prctica implica realizar innovaciones del
fondo y forma de la administracin de la prctica pedaggica a nivel de todas las
menciones, dando nfasis a la relacin y correlacin con el desarrollo curricular y en
funcin de las necesidades que se evidencien en el proceso, optimizando el desarrollo
humano del maestro y/o futuro maestro, fortaleciendo las caractersticas tanto
personales como profesionales para que se convierta en un verdadero mediador del
proceso de enseanza - aprendizaje que contribuir decididamente al mejoramiento de
la calidad de educacin en nuestro pas.
El presente documento pretende apoyar al /la docente como referencia para planificar
los diferentes instrumentos curriculares. El xito en el desempeo depende en gran
medida que el /la maestro /a tenga claro: qu personas desea formar, cules son los
objetivos, qu capacidades desea desarrollar, los contenidos, la metodologa, los
recursos, la evaluacin, los ejes transversales y formar profesionales competentes.
Este documento de planificacin de la prctica tiene como propsito brindar a
estudiantes y docentes las herramientas tcnico pedaggico para planificar los
instrumentos curriculares que le permitan disear, ejecutar y evaluar el currculo, a nivel
de institucin y de aula, el mismo que consta de cuatro captulos:
El captulo I, La prctica pedaggica parte de la conceptualizacin, para luego pasar a
la caracterizacin de la prctica de ambientacin y terminar con la prctica de
aplicacin.
El captulo II, Es donde conceptualizamos, anotamos la importancia y de los
instrumentos curriculares para pasar a la esquematizacin.
En el captulo III, Registramos las guas y las fichas de seguimiento a la prctica de
ambientacin.
Captulo IV, Se hace constar la Prctica de aplicacin con su gua y ficha de seguimiento.
INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO
Realice una revisin del mdulo con la finalidad de familiarizarse con el mismo.
Lea los objetivos. Indica lo que se pretende que usted logre al concluir sus
prcticas.
El proceso involucra su participacin responsable y decidida, a travs de la

reflexin sistemtica, el cual estar estructurado por los marcos conceptuales
consistentes y evolutivos.
Las guas debern ser desarrolladas en lugar de prctica previamente escogida y

comunicada al Sr. Coordinador del Centro de Informacin al que pertenece.
OBJETIVO GENERAL
Potenciar las capacidades personales y profesionales del docente o futuro docente a

travs del desarrollo de la prctica pedaggica.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Conocer y manejar los diferentes instrumentos curriculares, mediante el accionar

pedaggico.
2. Desarrollar en el maestro habilidades tcnico pedaggicas adecuadas para disear,
y aplicar las planificaciones.
3. Crear y aplicar instrumentos curriculares en los diferentes niveles de concrecin
de forma reflexiva, para mejorar la prctica docente.
4. Promover un cambio de actitud de los /as maestros /as con la toma de conciencia,
de que la actividad humana necesita una planificacin previo a la accin.
5. Actualizar los conocimientos y estrategias metodolgicas, mediante la
elaboracin y aplicacin de planes de clase, para mejorar la calidad de la
Educacin.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA REALIZACIN DE LA

PRCTICA DOCENTE
-
La prctica docente, es la fase en la que realizar el proceso de direccin del

aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta los pasos de: planificacin, ejecucin y
evaluacin del mismo.
Durante la prctica de las clases orales el alumno maestro se concentrar en la

organizacin y funcionamiento del grupo clase, en la planificacin y ejecucin de
la enseanza aprendizaje, en la dinmica general del grupo y los problemas que
en l se presenten.
Se asistir al centro educativo seleccionado para la prctica docente una hora

antes de empezar la jornada.
El alumno-maestro debe relacionarse con directivos y docentes del centro

educativo seleccionado para su prctica docente.
La prctica docente se realizar en instituciones de educacin bsica y colegios de

educacin regular.
Durante la etapa de prctica docente se desarrollar una clase diaria.
Los planes de lecciones deben ser elaborados y presentados con anterioridad a los
directivos de la institucin educativa, coordinacin del centro de informacin y/o
tutor, para la revisin, aprobacin y calificacin.
Sin la revisin y legalizacin del plan escrito de aula, antes del da de la prctica
no se pueden dar las clases orales.
Cada plan de clase o accin, debe ser presentado con la planificacin pertinente.
Se debe seleccionar y elaborar material didctico para cada tema de estudio.
El material didctico utilizado en la prctica docente queda para uso de los

alumnos del centro donde se desarroll la prctica docente.
Es obligacin del alumno maestro permanecer en el establecimiento de prctica

hasta que termine la jornada de trabajo.
Se debe mantener buena comunicacin con los miembros de la comunidad

educativa, un trato respetuoso y tolerante.
En la planificacin se tomar en cuenta la ortografa, por cada 2 faltas, se rebajar

un punto.
Si excede de 10 faltas ortogrficas, repetir su planificacin, conservando el plan

anterior (sin arrancarlo)
Los alumnos-maestros deben tomar en cuenta las observaciones y correcciones

recibidas al planificar y demostrar en su
siguiente da de prctica las
correcciones.
-
Es necesario recibir con buenas actitudes las observaciones, demostrando gran

apertura a las sugerencias de las personas que nos guan y observan su trabajo.
Las clases prcticas sern supervisada por el coordinador del centro de apoyo y/ o
su delegado, as como el tutor responsable de la provincia, caso contrario no
pueden dar las clases los alumnos maestros.
Incrementar un rincn de trabajo (Sociales, Lenguaje, Matemticas, Naturales)

(adjunto directrices)
Los alumnos maestros tienen la obligacin de realizar las reconstrucciones de

clases observadas.
La calificacin de la prctica ser el resultado del promedio de las notas obtenidas

por cada uno de los alumnos que observa las prcticas (adjunto instructivo).
El coordinador del centro de informacin llevar un registro de la prctica

docente y las calificaciones obtenidas por cada uno de los alumnos, las cuales
sern entregadas al tutor responsable de la provincia.
Las actividades
para el desarrollo de las clases son: guas de trabajo de
ambientacin, prcticas de aplicacin.

-
Todos los alumnos maestros presentarn una memoria del trabajo realizado en
octavo semestre.
La Memoria de Prctica debe ser entregada al Tutor responsable.
Una vez terminado el periodo de prctica, la institucin educativa debe certificar

la realizacin de sta, as como el coordinador del centro de informacin.
Documentos que deben ser adjuntados a la memoria de la prctica.
El coordinador del centro de informacin con el tutor encargado de la provincia

son los responsables de la prctica docente.
La Universidad proceder a la anulacin de la prctica docente sin derecho a

repeticin de la misma, a la anulacin de la matrcula o expulsin de los alumnos
que presenten certificados alterados o falsos.
Los tutores y coordinadores de los centros de informacin podrn verificar la

asistencia de los alumnos en cualquier momento del proceso de prctica.
Los alumnos maestros deben realizar sus prcticas de ambientacin y aplicacin

de acuerdo a la mencin que cursen.
La persona que observa el desarrollo de la clase o la evala debe revisar y

asesorar en el desarrollo de las prcticas.
El alumno- maestro debe realizar las Guas de trabajo y los informes los cuales
deben constar en la memoria de la prctica docente.
El tutor de la prctica docente debe llevar los esquemas de evaluacin de acciones

del alumno-maestro.
El coordinador del centro de informacin har un cronograma de las prcticas

docentes, el cual debe ser entregado al tutor responsable de la provincia.
Los temas para las clases de aplicacin deben ser tomados de la Unidad
Didctica.
Los alumnos maestros del octavo semestre deben realizar 50 prcticas de

ambientacin, 50 de reconstruccin y 100 prcticas de aplicacin, en un
centro educativo, bajo la supervisn del Coordinador del centro de
informacin de la provincia, de profesores, supervisores y/o tutores.
Las 200 horas restantes sern calculadas para planificacin y elaboracin de

material didctico.
Artculo 88. Prcticas preprofesionales (Reglamento Acadmico Codificado
CES)
"Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicacin de
conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades especficas
que un estudiante debe adquirir por un adecuado desempeo en su
futura profesin. Estas prcticas debern ser de investigacin-accin y
se entorno institucional empresarial o comunitario pblico o privado

adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje. Las prcticas pre
profesionales o pasantas son parte fundamental del currculo conforme
se regula en el presente Reglamento.
Cada
carrera asignar al menos 400 horas prcticas
pre
profesionales que podrn ser distribuidas a lo largo de la carrera

dependiendo del nivel formativo tipo de carrera y normativa existente.
El contenido desarrollo y cumplimiento de las prcticas pre
profesionales sern registrados en el portafolio acadmico".
El alumno maestro deber realizar su prctica pre-profesional en una

institucin
educativa
que
mantenga
CONVENIO
CARTA
DE
COMPROMISO con UTI.

Art. 93. Literal 4 (Reglamento Acadmico Codificado CES)
Para el desarrollo de las prcticas pre profesionales, cada lES
establecer convenios o cartas de compromiso con las contrapartes
pblicas o privadas. Como parte de la ejecucin de los mismos deber
disearse y desarrollarse un plan de actividades acadmicas del
estudiante en la institucin receptor."
-
El alumno maestro deber registrar su asistencia en el centro educativo en el

que hace la prctica docente y adjuntar a la memoria de la prctica el registro
de asistencia.
El alumno maestro deber llevar un registro de las clases de ambientacin, de

reconstruccin y aplicacin, realizadas de acuerdo a instructivos adjuntos.
Todos los alumnos-maestros presentarn una memoria del trabajo

observado y practicado (se adjunta formato).
10
Los alumnos maestros observarn y harn la ayudanta a todo el proceso de

clases, sin distincin de materias, en las clases prcticas escogern las que se
relacionan con la mencin que estn cursando.
REQUISITOS PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
1. Para la conformacin de grupos de prctica docente los Coordinadores y alumnos

maestros debern tomar en cuenta los siguientes criterios:
a.- Verificar que los alumnos estn cursando el octavo semestre respectivamente.
b.- Que los alumnos estn legalmente matriculados.
c.- No tener pagos pendientes.
d.- Haber aprobado la materia de Prctica Docente I como prerrequisito.
e.- Reunir los requisitos exigidos en la conformacin de grupos.
2. Para la conformacin de grupos de alumnos que asisten a las prcticas, se tomar
en cuenta:
ubicacin geogrfica,
lugar de trabajo,
disposicin de recursos,
solicitud personal, - centro de prctica,
mencin.
3. En caso de ser profesor (a) responsable de un grupo de alumnos en una

institucin educativa, el alumno maestro puede dar sus prcticas docentes en
la misma institucin educativa donde labora, bajo la supervisin del
coordinador del centro de informacin y/o su delegado.
UNIDAD UNO
GENERALIDADES
CONCEPTUALIZACIN DIDCTICA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
La prctica pedaggica se puede concebirse como un proceso continuo de acciones, que
pretende analizar, reflexionar, comprender, y concretar
el proceso
enseanza
aprendizaje en el marco comunitario, institucional y de aula, considerando el aporte de

las diferentes disciplinas, de la didctica y el currculo.
Al ser la prctica pedaggica el eje de la formacin docente, en el contexto del
currculo tiene un espacio especial para desarrollar actividades sistmicas y sistemticas
tendientes a identificar la comunidad educativa, de manera primordial la realidad
institucional, su estructura y funcionamiento; as como los elementos legales y
curriculares que orientan la accin educativa en la preparacin
sustentada en las
disciplinas curriculares de la formacin docente, lo cual contribuye a la construccin

significativa de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aquellas capacidades y
competencias que demanda la sociedad actual, mediante un proceso didctico que
configuran el perfil del docente.
PRCTICA PEDAGGICA DE AMBIENTACIN
CARACTERIZACIN:
La Prctica de Ambientacin, es el espacio para que el /a alumno /a maestro /a obtenga
una concepcin bsica de los elementos de la comunidad educativa, mediante la
observacin e investigacin diagnstica y participativa en instituciones educativas.
12
OBJETIVOS:
Comprender los conceptos bsicos de las diferentes disciplinas de su formacin y
su relacin con la prctica pedaggica.
Desarrollar en el /la estudiante docente capacidades investigativas, cognitivas,
meta cognitivas y socio-afectivas, a travs de su participacin.
Demostrar valores y actitudes positivas en relacin consigo mismo y con los
dems.
ESTRATEGIAS DE ACCIN Y REFLEXIN:
Investigacin e identificacin de las principales funciones y atribuciones de cada
uno de los integrantes de la comunidad educativa.
Anlisis de los instrumentos legales que maneja la institucin educativa.
Investigacin de las actividades generales de la institucin educativa.
Investigacin de la estructura institucional,
ambientes,
recursos didcticos e
instrumentos curriculares.
Desarrollo, aplicacin de destrezas docentes.
PRCTICA PEDAGGICA DE APLICACIN

CARACTERIZACIN:
La prctica de aplicacin es el momento en que el estudiante realiza la elaboracin y
manejo de los documentos legales, curriculares y lo metodolgico en el aula.
OBJETIVOS:
Desarrollar capacidades profesionales, cultivando valores y actitudes
mediante la elaboracin y manejo de documentos legales e instrumentos
curriculares; para ensayarlos en el proceso enseanza aprendizaje.
Interrelacionar los contenidos de las diferentes disciplinas de formacin

docente con las vivencias fortalecer la prctica pedaggica.
ESTRATEGIAS DE ACCIN
Observacin e / o investigacin del perodo de de matrculas para identificar y
utilizar instrumentos pertinentes.
Observacin e /o Intervencin en actividades de adaptacin, aprestamiento y
evaluacin diagnstica.
Observacin, anlisis y elaboracin del plan estratgico institucional y / o
proyecto educativo institucional.
Elaboracin de programacin de aula (Unidad Didctica, Plan de leccin y
otros, tomando como eje el diseo de planificacin curricular)
Desarrollo de clases, dando nfasis a metodologas participativas y el uso de
material.
Aplicacin de organizadores cognitivos con los contenidos programticos.
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA
1. Por qu es importante planificar?
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un
momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un
ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual
forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe
organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes,
algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica
14
cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de

accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para
la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente
como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice
que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas,
tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al
aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para
que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad
de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de
aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de
los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de
mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin: d Educacin Gene
Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y

estudiantes saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente
dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso

educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades

grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos)
para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.ca 2
010 167
2.
Qu elementos debe tener una planificacin?
La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y
limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a
tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el
propsito del tema y cmo se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:

La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario
que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el
currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los
siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin
General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar
la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los
mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su
importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos
asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los
estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los
componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los
estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en
16
actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros
concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante
que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como
lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir
analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de
destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los
recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo y asegurar su pertinencia
para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems,
cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de
enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn
tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de
respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos
bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la
institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los
relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de
enseanzaaprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada,
considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas
cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.
UNIDAD DOS
PLANIFICACIN DIDCTICA (CURRICULAR) DEL TERCER
NIVEL DE CONCRECIN
Nunca hay viento favorable para el que no
sabe adnde va.
Sneca (filsofo romano)
La planificacin didctica curricular organiza los procesos de enseanza aprendizaje

para alcanzar los objetivos y brindar la atencin a la diversidad de los estudiantes.
Desde el Ministerio de Educacin con la Actualizacin y Fortalecimiento curricular
demanda una nueva forma de tratar el conocimiento en cada una de las reas y plantea
que la planificacin didctica sea un sistema integrado de componentes curriculares,
con el propsito de desarrollar las destrezas con criterio de desempeo, cubrir los
indicadores de evaluacin y lograr el perfil de salida de los estudiantes de Educacin
General bsica y relacionar con aspectos del buen vivir.
En el tercer nivel de concrecin se elabora la planificacin didctica curricular teniendo
como referente la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica.
La planificacin didctica curricular es un instrumento curricular del tercer nivel de
concrecin que atiende y responde a las necesidades educativas relacionando,
integrando, articulando los elementos y componentes del currculo de manera
organizada y sistemtica.
La planificacin didctica curricular debe considerar los conocimientos previos para
luego relacionarlos con los nuevos que van a ser tratados y as construir aprendizajes
significativos. Adems integra todas las reas de estudio, toma en cuenta los ejes
transversales.
18
Funcionalidad:
Permite organizar la accin educativa evitando improvisaciones.
Se considera un proyecto de innovaciones educativas.
Orienta el proceso de Inter-aprendizaje.
Prev la aplicacin de estrategias participativas para llegar a un aprendizaje
significativo y funcional.
La Planificacin didctica curricular considera un tiempo de aplicacin aproximado de
seis a siete semanas, las fechas de inicio y finalizacin sern consideradas de acuerdo al
Cronograma de Actividades que emite el Ministerio de Educacin en su pgina
www.educacion.gob.ec
ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR

1. DATOS INFORMATIVOS
REA:
Docentes: ...
ANO LECTIVO:
ANO DE BSICA:
DURACIN: SEMANAS
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIN:
EJE INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
EJE TRANSVERSAL:
BLOQUE CURRICULAR: Articula e integra un conjunto de destrezas con criterio de desempeo, son grandes captulos, siguiendo una determinada
lgica
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: orientan el alcance del desempeo integral que deben desarrollar los estudiantes, en el rea de estudio
planificado. Estos se desagregan de los objetivos educativos del ao y responden a las interrogantes:
Qu accin o acciones? Deben realizar los estudiantes.
Qu debe saber? Conocimientos asociados y logros esperados.
Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal.
20
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Se debe plantear estrategias de enseanza y aprendizaje, que conduzcan al desarrollo de
destrezas con criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje y determinar las
actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de evaluacin.
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
MAPA DE
CONOCIMIENTOS
PRECISIONES DE LA ENSEANZA
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
RECURSOS
METODOLGICAS
21
EVALUACIN
IND.ESENCIALES
DE EVAL./ IND.
LOGRO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
Expresan el saber hacer

Se selecciona del
con una o ms acciones
Anexo N
1
que deben desarrollar los
de acuerdo al
estudiantes, estableciendo rea y ao de estudio.
relaciones con un
determinado
conocimiento terico y
dimensionado con
diferentes niveles de
complejidad.
Constituyen orientaciones,
pistas metodolgicas, que
permiten el desarrollo de
destrezas con criterios de
desempeo y ampliar los
conocimientos.
Son multimedios
que orientan y
facilitan el proceso
de aprendizaje. Se
deben registrar al
frente de cada
estrategia.
Ofrecen sugerencias para

desarrollar
diversos
mtodos, tcnicas y proceso.
Se expresan respondiendo
a las siguientes
interrogantes: Qu tiene
que saber hacer?
Destreza.
Qu debe saber?
Conocimiento.
Con qu grado de
complejidad?
Precisiones de
profundizacin.
Son
evidencias
concretas
de
los resultados
del
aprendizaje,
precisando
el
desempeo esencial
que deben demostrar
los estudiantes. Se
estructuran a partir de
las
siguientes
interrogantes:
Qu accin o
acciones se evalan?.
Qu conocimientos
son los esenciales?.
Qu
resultados
concretos evidencia el
aprendizaje?
En otras palabras se
debe evidenciar: Qu
deben saber, entender
y ser capaces
22
Son evidencias que

permiten verificar los
aprendizajes con
registros concretos.
Se pueden registrar
tomando en cuenta los
textos y cuadernos de
trabajo de los
estudiantes
Se seleccionan de la
Actualizacin y
Fortalecimiento
Curricular de la
Educacin General
Bsica planteadas en los
bloques curriculares.
de
hacer
los
estudiantes?
Hasta
qu
grado
de
complejidad?
Qu
actitudes
debe
demostrar?.
Estos
indicadores deben ser
seleccionados
del
documento
de
AFCEGB y adems,
el docente, podr
incluir indicadores de
evaluacin en caso de
que lo requiera. Los
indicadores de logro se
plantean a partir de los
indicadores esenciales
de evaluacin, para
especificar de manera
concreta lo que se
requiere
en
el
aprendizaje de los
estudiantes.
5. BIBLIOGRAFA O FUENTES DE CONSULTA: se registrarn recursos bibliogrficos que se utilizarn en el proceso de

enseanza y aprendizaje, es decir, las fuentes de consulta, que pueden ser: materiales bibliogrficos y de Internet, que emplearn tanto
los estudiantes como los docentes.
23
6. OBSERVACIONES: los y las docentes registrarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir
ajustes para el mejor cumplimiento de la accin pedaggica.
7. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
ESTUDIANTE MAESTRO A
FECHA:
ORIENTADOR A FECHA:
TUTOR - A FECHA:
24
25
En lo que se refiere al Estrategias metodolgicas se considera CICLO DE

APRENDIZAJE, en sus diferentes fases o etapas entre las que se puede
considerar la metodologa ERCA
El Ciclo de Aprendizaje es una metodologa para planificar las clases, que est
basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David
Kolb (1984). Piaget postul que los nios y nias necesitan aprender a travs
de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo
cognitivo. La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la
modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con
el mundo fsico y social.
El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician
con una etapa exploratoria, la que conlleva la manipulacin de material
concreto, y a continuacin prosigue con actividades que facilitan el desarrollo
conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la
exploracin. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la
comprensin de esos conceptos.
Estas ideas estn fundamentadas en el modelo Aprendiendo de la
Experiencia, que se aplica tanto para nios, jvenes y adultos (Kolb 1984), el
cual describe cuatro fases bsicas:
1.
2.
3.
4.
Experiencia Concreta
Reflexin y Procesamiento
Conceptualizacin y Generalizacin
Aplicacin
A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observacin y el

anlisis (Qu sucede actualmente? Cul es la relacin entre el proceso y el
resultado final?), se contina con la conceptualizacin y luego la
generalizacin (Por qu es relevante? Qu se puede aprender de eso?), y
concluye con el pensamiento acerca de cmo aplicar lo aprendido (Cmo y
cundo lo puedo utilizar?).
Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la

bsqueda de aprendizaje y experiencias previas, es decir, conectar al
estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal
manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ellos ya
saben.
Consigue la atencin de los alumnos al iniciar una actividad de resolucin

de problemas antes de darles la instruccin.
ETAPAS DEL CICLO DE APRENDIZAJE
Engancha al
estudiante a una
experiencia concreta
que lo conduzca a la
bsqueda de
aprendizaje y
experiencias previas:
vivencias,
conocimientos.
EXPERIENCIA
CONCRETA
Propicia el
simbolizar el estado
actual del
estudiante hacia el
entendimiento del
tema.
Conecta al
estudiante con el
conocimiento
nuevo.
REFLEXIN
CONCEPTUALIZACIN
APLICACIN
Propicia
con
ideas,
relaciones,
conexiones,
permitiendo que los
alumnos se interesen en
desarrollar sus propias
aplicaciones y con ello
demuestren que pueden
aplicar lo aprendido y
disear sus propias
exploraciones del tema.
Y
GENERALIZACIN
Enfatiza los aspectos

ms significativos del
tema o conceptos en
forma organizada,
Propicia
el anlisis de
conceptos, hechos,
generalizaciones y
.
teoras verificables
EXPERIENCIA
Construye una experiencia de aprendizaje que permita respuestas de los estudiantes

diversas y personales. No hay respuestas incorrectas.
Actividad individual, ldica, significativa para el alumno, relacionada con su entorno.
Consigue la atencin de los alumnos al iniciar una actividad de resolucin de

problemas antes de darles la instruccin.
Construye una experiencia de aprendizaje que permita respuestas de los
estudiantes diversas y personales. No hay respuestas incorrectas.
Actividad individual, ldica, significativa para el alumno, relacionada con su
entorno.
REFLEXIN
Propicia el simbolizar el estado actual del estudiante hacia el entendimiento

del tema.
Transforma el concepto que va a ser enseado en una imagen o experiencia,
un avance escueto para los alumnos. Proporciona una visin general, a
manera de ampliar el tema.
Usa recursos como artes visuales, msica, movimiento, etc., para conectar el
conocimiento personal de los alumnos con el concepto nuevo.
Actividad que permita al alumno visualizar lo analizado: esquema,
audiovisual, diagrama.
COMPRENSIN
Presenta la informacin secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera

completa y sistemtica.
Enfatiza los aspectos ms significativos del tema o conceptos en forma organizada, de
tal manera que dirijas la atencin a los detalles importantes no distraigas a los
estudiantes con hechos irrelevantes.
Propicia el anlisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teoras verificables.
Recuerda que el estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en
los momentos anteriores, lo cual favorecer el pensamiento conceptual.
Proveer de los conceptos que sean necesarios profundizar a travs de artculos, apuntes
en libros, audiovisuales.
APLICACIN
Prueba lmites y contradicciones del entendimiento de los estudiantes.

Propicia con ideas, relaciones, conexiones, que los alumnos estn interesados en
desarrollar sus propias aplicaciones y con ello demuestren que pueden aplicar lo
aprendido y disear sus propias exploraciones del tema.
Arma situaciones donde los alumnos tengan que encontrar informacin no disponible
en textos escolares.
Respeta el que los alumnos organicen y sinteticen su aprendizaje en alguna forma
personal y significativa.
EJEMPLOS ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR

AREA:
MATEMTICA
AO LECTIVO: 2014-2015
Profesor/as:
Ao de bsica: Segundos
Duracin: 7 Semanas
Fecha de inicio: 08 -09-2014
Fecha de finalizacin: 24-10-2014
EJE INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y / o la representacin
EJE TRANSVERSAL: El buen vivir.
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para fomentar la comprensin de modelos matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de
objetos con los nmeros del 0 al 9, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico.
Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor
comprensin del espacio que lo rodea; fomentar, fortalecer la apropiacin y cuidar de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
31
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

EJES DE
APRENDIZAJ
E
MAPA DE
CONOCIMIENTOS
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
PRESICIONES DE LA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
RECURSO
METODOLGICAS S
32
EVALUACIN
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN /
INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN:
RELACIONES
Y
FUNCIONES
Reproducir,
describir y
construir
patrones
de
objetos
y
figuras a base
de
sus
atributos. (P)
Relacionar los
elementos del
conjunto
de
salida con los
elementos del
conjunto
de
llegada a partir
de la relacin
de
correspondenci
a
entre
elementos.
Relaciones funciones
Nociones de
tamao
Colores:
amarillo, azul y
rojo
Ubicacin
espacial:
literalidad
Conjuntos y
nociones ms que,
menos que y
tantos como
AFCEGB
Material
concreto:
EXPERIENCIA
CONCRETA
ACTIVACIN DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS Juego:
Exposicin de figuras
Formar equipos de
cuatro estudiantes.
Cada equipo lleva y
expone ante la clase
diversos
elementos.
Agrupar en conjuntos
los elementos por sus
caractersticas
de
tamao, grosor, color.
(P.A)
OBSERVACIN/
REFLEXIN
Determinar
las
caractersticas
de
33
Fichas
Semillas
Paletas
Pinturas
Cajas
Botones
Canicas
Texto del
alumno
Lminas
Indicador esencial de
evaluacin.
Construye
patrones de
objetos
y
figuras.
Reconoce sus
caractersticas
.
Identifica
propiedades
de objetos.
TCNICA:
Prueba
Portafolio
INSTRUMENTO:
Cuestionario
Ejercicios del texto
cada uno de los

elementos
observados.
Deducir el nombre
que se da a una
agrupacin
de
elementos.
Describir
las
caractersticas
de
tamao,
color de
diversos elementos
del aula y hacer una
lista en la pizarra.
CONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
Observar el mapa del
Ecuador de la pgina
de inicio de modulo,
describir
los
elementos
que la
conforman.
Indicar lo que est a
la izquierda
del
nio,
34
lo que est arriba,

debajo de diversos
elementos
para
afianzar nociones de
tiempo y espacio.
Identificar conjuntos
de objetos en el aula.
Formar
conjuntos
con material escolar,
como lpices, fichas,
canicas, argollas, etc.
Deducir y expresar
con sus propias
palabras lo que es un
conjunto.
Desarrollar
las
actividades que se
piden en el texto.
Completar
secuencias.
Colorear figuras.
Resolver problemas.
APLICACIN
TRANSFERENCIA
Inventar
una
cancin con mmica
que
represente
35
izquierda
36
y derecha.
Elaborar un cartel con
varios conjuntos y
exponerlo
en la
cartelera.
37
Bloque numrico
NUMRICO
Construir
Nmeros del 0 a 9
conjuntos
discriminando
las
propiedades de
objetos. ( P )
Reconocer,
representar, leer
y escribir
numerales
del 0 al 9 en
forma concreta,
grafica
y
simblica. ( C)
Reconocer
el
menor, el
mayor, el
anterior
y
el
posterior,
el que
est entre en un
grupo de
nmeros.
EXPERIENCIA
CONCRETA
ACTIVACIN DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Usar fichas, canicas,
material base diez
para
agrupar
y
contar
cantidades
hasta 9.
Escribir en tarjetas
el nmero
que
corresponde a cada
grupo formado con
material concreto.
Entregar las tarjetas
a cada fila y jugar a
ordenar
los
numerales de forma
ascendente
y
descendente.
OBSERVACIN /
REFLEXIN
Deducir lo que es
38
Material
concreto:
Fichas
Semillas
Paletas
Pinturas
Cajas
Botones
Canicas
Lana piola
Texto del
alumno
Base diez
Indicadores
logros:
de
TCNICA:
Observacin
Representa
INSTRUMENTO:
conjuntos
en Lista de cotejo
forma grafica.
Escala descriptiva
Lee y escribe
numerales en el
circulo del 0al 9
nmero y numeral.
Reflexionar sobre la
importancia de los
nmeros en la vida
de las personas.
CONSTRUCCIN
DE
CONOCIMIENTOS
Establecer relaciones
de mayor a menor e
igual.
Ubicar correctamente
numerales en la
semirrecta numrica.
Desarrollar
las
actividades que se
describen en el texto
de trabajo.
APLICACIN
TRANSFERENCIA
Formar equipos de
trabajo y sortear los
numerales para inventar recitaciones
con cada nmero,
recitarlas ante la
clase.
39
40
41
EXPERIENCIA
CONCRETA.
ESTADISTICA
Clasificar
y Recoleccin y tabulacin
reconocer
la de datos
informacin de si
mismo y de su
entorno en tablas
de frecuencia y
pictogramas para
aplicarlo en la vida
diaria.
Material
concreto:
Observar edificaciones
de su entorno.
fichas
pinturas
cajas
OBSERVACIN
Y
REFLEXIN
Formar
grupos de
trabajo
Observar lminas,
grficos.
Reconocer
sus
caractersticas.
Establecer
semejanzas
y
diferencias.
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO.
Realizar
comparaciones y
exponer los trabajos.
Clasificar figuras
geomtricas segn sus
propiedades.
42
botones
lana figuras
tijeras
tubos Texto
del
alumno
Distingue
caractersticas
de diferentes
cuerpos
geomtricos
Aparea
las
figuras con
su respectivo
objeto.
Buscar los objetos

que tengan la forma
del modelo y
pintar.
Observar las
secuencias y
selecciona la figura
que falta.
Distinguir y pintar
las figuras planas y
las figuras curvas.
TCNICA:
Observacin
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva
APLICACIN
Crear tablas de
frecuencia
con
ejemplos de su
entorno.
4. BIBLIOGRAFA:
MATEMTICA 2, Texto para Estudiantes. Ministerio de Educacin del. Ecuador.
CALDERON C. Luis H. Dejando Huellas 2 Prolipa CORTIJO, Jacomino
Ren, (et al).
Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica. pp. 71 a
la 87. Ministerio de Educacin del. Ecuador. Marzo del 2010, Quito-Ecuador.
5. OBSERVACIONES:
6. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
ORIENTADOR A FECHA:
TUTOR - A FECHA:
43
EJEMPLO ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR

1.
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN:
UNIDAD EDUCATIVA DEJANDO

HUELLAS
REA:
ESTUDIOS SOCIALES
DOCENTE:
SILVIA POZO
AO DE BSICA:
7mo.
ANO LECTIVO:
2014 - 2015
FECHA DE INICIO:
08 de septiembre
FECHA DE FINALIZACIN:
24 de octubre
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR:
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
EJE DE APRENDIZAJE:
Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.
EJE TRANSVERSAL:
La interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR:
El nacimiento del Ecuador
2. OBJETIVO EDUCATIVO DE BLOQUE:

Definir las caractersticas fundamentales de la poca Republicana y el nacimiento del Ecuador, a travs del estudio crtico de dicho perodo con el fin de
valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, justicia social y la democracia.
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
44
DESTREZA CON
CRITERIO
DE DESEMPEO
Relatar
la
fundacin del
Ecuador como pas
independiente en el
marco
de
una
realidad
de
regionalizacin, a
travs del anlisis de
las condiciones que
viva Amrica
Latina en la poca.
Explicar
razones por
cuales al pas
las
las
MAPA DE
PRECISIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE
CONOCIMEINTOS
RECURSOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
EVALUACION
INDICADORES
ESENCIAL DE
EVALUACIN/DE
LOGRO
Fundacin
del
EXPERIENCIA
Mapas
del Explica el proceso de
creacin del Ecuador
Ecuador como pas
- Anlisis de mapas de la poca.
Video Texto
en sus aspectos poltico
estudiante
independiente.
administrativo,
REFLEXION
demogrfico, cultural y
- Comparacin de lneas de tiempo
de organizacin social,
mediante la resolucin de
en el marco de la
interrogantes.
realidad
- Lluvia de ideas sobre los inicios
latinoamericana.
de nuestro pas.
INDICADORES
DE LOGRO:
CONCEPTUALIZACIN
-Compara lneas de
- Observacin de videos sobre la
tiempo.
regionalizacin que prevaleci en
-Analiza factores que
la poca.
influyeron
en
la
- Interpretacin de la fundacin del
regionalizacin antes
Ecuador.
de la fundacin del
pas.
APLICACION
-Interpreta
- Elaboracin de organizadores
condiciones de vida
grficos sobre la organizacin de
en Amrica Latina
la sociedad y el Estado
antes de la fundacin
Ecuatoriano.
de nuestro pas.
EXPERIENCIA
Mapas
Explica el proceso de
creacin del Ecuador
Pas naciente se le dio - -Dilogo sobre las razones del porqu Lminas
nuestro
pas
se
llama
Texto
el nombre de
del en sus aspectos poltico
45
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
-Elaborar
un
organizador
grfico
sobre la organizacin
del Ecuador antes de
su fundacin.
-Representar
grficamente
el
perodo
de
regionalizacin
a
principios
de
la
fundacin de nuestro
pas.
-Elaborar un collage
sobre las condiciones
de vida en Amrica
Latina en la poca
previa a su fundacin.
-Elaborar un ensayo
sobre:
Ecuador, mi pas.
naciente se le dio el Ecuador, fruto de

Ecuador.
estudiante
nombre de
las tensiones
Gua
Ecuador, fruto de regionales
docente
REFLEXION
las
tensiones
Responder a interrogantes como:
regionales y cmo
- Qu otros nombres hubieran sido
ese
nombre
idneos para nuestro pas.
identifica a nuestro
- Creen ustedes que hubiera habido
pas y a nuestra
conflicto poltico si nuestro pas
se llamaba Quito o Guayaquil?
gente
en
su
trayectoria histrica.
CONCEPTUALIZACIN
- Observacin y ubicacin de
nuestro pas en lminas, mapas y
geo planos.
- Anlisis de las causas poltico
sociales para la asignacin del
nombre Ecuador a nuestro pas.
- Interpretacin de la trayectoria de
nuestro pas luego de la
adquisicin de su nombre.
APLICACIN
- Resolver un crucigrama sobre la
trayectoria de nuestro pas.
46
del administrativo,
en el marco de la
realidad
latinoamericana.
INDICADORES
DE LOGRO:
-Interpreta las
razones
polticas
y sociales por las
cuales nuestro pas se
llama Ecuador.
-Argumenta
la
trayectoria de nuestro
pas desde su aspecto
poltico y social.
una
sobre
-Elaborar
la
historieta
histrica
trayectoria de
nuestro pas.
Determinar el Habitantes
nmero
de
los nuevo Estado
habitantes
del
nuevo Estado, su
diversidad
en
trminos tnicos, su
distribucin en las
del
EXPERIENCIA
- Dialogar sobre lo que es un censo
territorial y por qu se lo realiza.
REFLEXION
- Responder
a
interrogantes como:
47
Video Texto del

estudiante del
Datos
ltimo censo
Mapas
Explica el proceso de
creacin del Ecuador
en sus aspectos poltico
administrativo,
en el marco de la
-Elaborar
cuadros
estadsticos
de los
habitantes del pas
acuerdo a las etnias
que lo conforman.(en
porcentajes)
cuatro
regionesy
naturales, y localizar
los territorios que
controlaba
reclamaba Ecuador.
Por
qu
nuestro pas
es multicultural?
Todos los habitantes de nuestro
pas son blancos?
Por qu los habitantes de nuestro
pas tienen diferente dialecto?
Por qu creen ustedes que
estamos
divididos
territorialmente por regiones
naturales?
CONCEPTUALIZACIN
- Observar video de los primeros
habitantes de nuestro territorio.
- Analizar
las
diferentes
poblaciones
tnicas
que
conformaban nuestro pas.
- Identificar los pobladores de las
diferentes regiones naturales y
sus
principales
actividades
econmicas.
- Localizar los territorios que
conformaban nuestro pas y su
organizacin social.
APLICACIN
- Ubicar en mapas las regiones
ms importantes en las que se
divida
el Ecuador para su
administracin en aquella poca.
48
realidad
latinoamericana.
Rrepresentar
en
al
grficamente Ecuador
las
regiones administrativas
de la poca.
INDICADORES
DE LOGRO:
-Determina el nmero -Elaborar un ensayo
de habitantes que donde plantee como
forman parte del pas. provocar la Unin
territorial.
-Identifica
las
nacionalidades
indgenas
ms
predominantes.
-Analiza la situacin
econmica de
las clases
sociales
existentes de la poca y
relaciona con las
actuales.
-Explica
las
consecuencias
econmicas, polticas
y sociales que tuvo
para el pas por el
regionalismo
existente.
Identificar los Grupos sociales del

grupos sociales del pas
pas, a travs del
reconocimiento
y
descripcin de los
roles de los
latifundistas
(seores
de
la
tierra), campesinos,
artesanos, pequeos
productores
y
comerciantes.
EXPERIENCIA
lminas
- Dialogar sobre cmo era el trato a los carteles
indgenas en la poca de la
texto
formacin del Ecuador.
REFLEXION
- Responder a interrogantes como:
- Por qu el trato que reciban las
personas dependa de su posicin
econmica?
- Creen ustedes que era justa la
diferencia de clases sociales de la
poca?
- Por qu los indgenas eran
asignados a trabajos forzosos y
con menor salario.
CONCEPTUALIZACIN
- Observacin y anlisis de carteles
sobre los diferentes grupos
sociales existentes en el pas.
- Describir la pirmide social y sus
ventajas y desventajas.
- Caracterizar las clases sociales de
la poca.
APLICACION
- Participar en una dramatizacin de
los grupos sociales del pas.
(pirmide social)
49
Explica el proceso de -Elaborar

creacin del Ecuador maqueta
del en sus aspectos poltico pirmide
estudiante trajesla administrativo,

para
dramatizacin
en el marco de la
realidad
latinoamericana.
INDICADORES
DE LOGRO:
-Describe los roles de
los miembros de la
pirmide social de la
poca.
-Identifica
clases
sociales
ms
vulnerables.
-Explica
el
desempeo y aporte de
las clases sociales de la
poca.
una
de la
social
empleando materiales
del entorno.
-Elaborar
un
organizador
grfico
sobres los grupos
sociales del pas.
-Presentar
la
dramatizacin sobre
la pirmide social a
los compaeros de
aos superiores e
inferiores.
Relacionar la vida Vida de las ciudades EXPERIENCIA

de las ciudades con con la del campo
- Observar y describir grficos sobre
la vida en el campo y la ciudad.
la del campo, desde
la localizacin de
sus esferas de
influencia
mapas.
en los
REFLEXION
- Realizar una lluvia de ideas sobre
los beneficios de vivir en el
campo y la ciudad.
CONCEPTUALIZACIN
- Observar video sobre la vida en
el campo y la ciudad.(de la poca)
- Analizar
los
hechos
ms
relevantes al inicio de la poca
republicana.
- Elaborar conclusiones sobre las
esferas de influencia como la
poltica y la religin.
APLICACION
- Elaborar de
un cuadro
comparativo de los aspectos
positivos y negativos de vivir en
el campo y en la ciudad.
50
Video
Lminas
Texto
estudiante
Enuncia los conflictos

sociales internos y los
problemas
en
las
relaciones externas que
del enfrent el naciente
-Representar
grficamente la vida
en el campo y la
ciudad.
Estado ecuatoriano.
sobre los conflictos
internos de la poca.
INDICADORES
-Elaborar
un
DE LOGRO:
organizador
grfico
-Interpreta
las
ventajas de vivir en la sobre las esferas de
influencia del pas.
ciudad.
-Determina
los
conflictos internos que
enfrento el pas
en
la
poca
republicana.
-Describe
las
diferentes esferas de
influencia en el pas.
-Jugar con la tcnica

EL TRUEQUE DE
IDEAS para completar
cuestionarios.
Reconocer
que Ecuador es un pas EXPERIENCIA
Ecuador es un pas con sus races e
- Conversar sobre el origen de
nuestro pas.
con sus races e historia
REFLEXION
historia que deben
- Desarrollar la tcnica del
ser entendidas para
cuchicheo en pares para rescatar
poder afrontar el
informacin sobre las races de
presente y el futuro.
nuestro pas.
- Responder a inquietudes de otros
compaeros.
CONCEPTUALIZACIN
- Observar y analizar diapositivas
sobre las races de nuestra historia
ecuatoriana mediante el dilogo.
- Realizar lectura comentada de
informacin sobre historia del pas.
- Destacar ideas importantes sobre
nuestra historia.
APLICACION
- Elaborar
cuento
sobre
la
importancia de nuestra historia
como base para un futuro prspero.
carteles
lminas
textos
del
estudiante
diapositivas
proyector
cuaderno
de
resmenes
Enuncia los conflictos

sociales internos y los
problemas
en
las
relaciones externas que
enfrent el naciente
Estado ecuatoriano.
-Elaborar una rueda de

atributos sobre las
races de nuestro pas.
-Realizar un mapa
conceptual sobre los
cambios
que
ha
presentado la sociedad
en el campo poltico y
religioso.
INDICADORES
DE LOGRO:
-Argumenta
las races
histricas de su pas.
-Analiza las causas de sobre
las
races
los conflictos internos histricas de nuestro
y alternativas propone pas.
solucin.
de
4. BIBLIOGRAFA
AYALA Mora, E. (2004). Ecuador, Patria de todos, Manual de Cvica. Quito: Universidad Andina
AYALA Mora, E. (Ed.). (1996). Nueva Historia del Ecuador (15 volmenes). Quito: Corporacin AYALA Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia
del Ecuador (2 tomos). Quito: Universidad Andina Dejando Huellas (2013)- Editorial Santilln.
Editora Nacional, (2013). Editorial Santilln.
51
5. OBSERVACIONES
..
6. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
ORIENTADOR A FECHA:
TUTOR - A FECHA:
52
PLANIFICACIN DE CLASE
Es un instrumento de tercer nivel de concrecin que prev actividades secuenciales para
los/as estudiantes con elementos curriculares interactuantes, que faciliten la construccin
y reconstruccin de aprendizajes significativos y funcionales.
La accin en el aula, la leccin o clase es el conjunto de actividades secuenciales en las
que intervienen elementos del currculo que actan entre el estudiante y el /la docente, el
entorno, los recursos con el propsito de construir el aprendizaje, y desarrollar destrezas
con criterio de desempeo.
El propsito es: organizar y delimitar los conocimientos de acuerdo al tiempo disponible
y al nivel de desarrollo de los estudiantes. Operativizar los momentos didcticos del
proceso enseanza aprendizaje que son: Experiencia, Reflexin, Comprensin y
Aplicacin.
Determinar la metodologa a seguir que sera la gua de actividades del estudiante para el
aprendizaje, y evitar la improvisacin.
Podemos inferir que un plan de clases es:
La previsin ms objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la

realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje que conduzca al estudiante a
alcanzar los objetivos previstos.
Un proyecto de trabajo que prev el desarrollo que se pretende dar a la materia, a las
actividades docentes y de las y los estudiantes, en un tiempo determinado.
Hace que el docente reflexione sobre lo que va a hacer, sobre lo que van a hacer los
estudiantes y acerca del material didctico necesario y los procedimientos que mejor
se ajusten con el tipo de tareas a ejecutar.
La programacin que los maestros realizan para asegurar que su leccin o clases sea
efectiva.
42
43
PLANIFICACIN DE CLASE (PLAN DE LECCIN)

1.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN:
REA:
Docentes: .
AO DE BSICA:
ANO LECTIVO:
PERODOS:
BLOQUE CURRICULAR N :
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO:
EJE TRANSVERSAL:
MTODO:
2. OBJETIVO EDUCATIVO DE CLASE:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
55
Acciones formuladas en funcin de los estudiantes.

En su secuencia se refleja la metodologa aplicada y
el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo previstas.
Constituyen el proceso didctico que potencia
el
aspecto sicolgico.
Experiencia (Conocimientos previos pertinentes:
prerrequisitos, )
Materiales y medios que Son evidencias concretas, Evidencias de permiten verificar el

faciliten el aprendizaje
redactadas en forma imperativa. desarrollo de la destrezas con
planificado.
criterio de desempeo.
Tcnicas
Seleccionados,
elaborados y utilizados
con oportunidad.
Instrumentos
56
Activacin de conocimientos previos.

Enganche al nuevo conocimiento a partir de una
experiencia concreta.
Actividad significativa relacionada con su
entorno.
Reflexin.
Anlisis de experiencias.
Proceso de compartir percepciones.
Resolucin de interrogantes mediante el anlisis
y reflexin de creencias y opiniones relacionadas
con el tema de estudio.
Conceptualizacin
Construccin del conocimiento de manera
ordenada.
Enfatiza los aspectos ms significativos del tema
en estudio.
Propicia el anlisis de conceptos.
Transforma los conceptos en nuevas experiencias
significativas.
Aplicacin
Propicia el paso de la asimilacin hacia

comprobacin.
Refuerza la habilidad del estudiante para aplicar

los conocimientos adquiridos en la solucin de
problemas en nuevas situaciones de la vida.
57
4. CONOCIMIENTO: Representado en esquemas, sntesis (organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa, caligrafa y secuencia
lgica.
5. BIBLIOGRAFA: Actualizada y de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo conocimiento.
6. OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras, que ameritan la prctica escrita y oral.
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
ORIENTADOR A FECHA:
TUTOR - A FECHA:
58
INSTITUCIN:
REA: Matemtica
Docentes: .
GRADO: Sexto EGB
ANO LECTIVO: 2014-2015
PERODOS: 2
BLOQUE CURRICULAR N : Numrico

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Identificar y encontrar mltiplos de un conjunto de nmeros (C,P).
EJE TRANSVERSAL: La proteccin del medio ambiente.
MTODO: INDUCTIVO
Comprender los nmeros mltiplos de un conjunto de nmeros primos.

RECURSOS
EVALUACIN
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
59
Dados
Identifica mltiplos
de
Celdas de madera para
un conjunto de nmeros.
Observacin de los de nmeros que vamos cultivar lombrices
Cartulinas
encontrando al lanzar dados.
Jugar a encontrar el resultado de tablas de Marcadores
Cuaderno de trabajo de
multiplicar de los nmeros de los dados.
Experiencia
60
Identifica mltiplos Tcnica:

Observacin
Instrumentos
los estudiantes.
Lista de Cotejo
Reflexin.
Contestar Cuntas tablas se necesitan para hacer
cuatro celdas de cultivo de lombrices para producir
tierra frtil?
Conceptualizacin
Observar una celda de cultivo de lombrices para
producir tierra frtil y graficarlo. Contar el nmero
de tablas de la celda.
Anotar 1 celda = 4 tablas
Ubicar dos celdas y contar el nmero de tablas
Graficar las celdas.
Escribir 2 celdas = 8 tablas
Organizar tres celdas, contar el nmero de tablas y
graficar.
Anotar 3 celdas = 12 tablas
Ubicar cuatro celdas, contar el nmero de tablas y
graficar.
Registrar 4 celdas = 12 tablas
Relacionar las semejanzas y diferencias de cada
grupo de celdas.
Inferir que los nmeros 4; 8; 12 y 16 son mltiplos
de 4Formar conjuntos de 5 primeros numerales con
las diferentes series, del 2, 3.
Sacar conclusiones.
61
Aplicacin
Resolver los ejercicios presentados:
Halla los nmeros mltiplos de 4 mayores que 8 y
menores que 24
Tacha los nmeros que no son mltiplos de 6: 3, 10,
12, 15 18, 20, 24, 25.
Escribe los 5 primeros mltiplos de 7
4. CONOCIMIENTO:
MLTIPLOS
son
se
NMEROS
OBTIENEN
que
CONTIENEN
a
OTROS
PARTIR
MULTIPLICAR
de
DICHO NMERO
62
de
por
MANERA EXACTA
NMEROS NATURALES
EJEMPLO.
12 ES MLTIPLO DE 6 PORQUE EL 12 LE CONTIENE AL 6 DOS VECES.
Los mltiplos son un conjunto infinito de nmeros.
Mltiplos de 6 = (6, 12, 18, )
5. BIBLIOGRAFA:
MINISTERIO DE EDUCACIN, Matemtica 6 de Educacin General Bsica, ediciones SM, Quito Ecuador (2010).
EDITORIAL SANTILLANA, Matemtica Sexto Grado, Quito-Ecuador, 2013.
6. OBSERVACIONES
.
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
ORIENTADOR A FECHA:
TUTOR - A FECHA:
63
UNIDAD TRES
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 1
1.- TEMA:
Organizacin Escolar: Perodo de matrculas
2.- OBJETIVO:
Comprender el desarrollo del perodo de matrculas, a travs de la investigacin y el
dilogo para valorar como aspecto fundamental para el inicio de un ao de estudio.
3.- CONTENIDOS:
-
Diferenciacin de los tipos de matrcula

Identificacin de los componentes del registro de matricula.
Ejemplificacin
4.- ACTIVIDADES:
Investigar y analizar en la Ley De Educacin, Reglamento General De La Ley
De Educacin lo concerniente a las matrculas y anotarlos.
Comparar perodos de matrculas entre las diferentes regiones.
Escribir los requisitos necesarios para matricularse en los diferentes niveles.
Registrar los criterios que sirven de base para organizar las matrculas (segn su
nivel).
Resumir en organizadores grficos:
La conceptualizacin
Elementos de la estructura.
Importancia
Ejemplificacin (matrcula de cinco estudiantes).
Escribir experiencias vividas.
5.- FUENTES DE CONSULTA.
Ley de Educacin.
Reglamento General de la Ley de Educacin.
Libros de legislacin educativa.
DESARROLLO DE LA GUA N 1 INFORME

1.- ESCRIBA:
La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de las matrculas.
..
Perodo de matrculas.
..
Requisitos necesarios para matricularse.
..
Criterios para organizar el perodo de matrcula
..
Tipos de matrcula.
.
Ejemplificar (matrcula de cinco estudiantes)
...
Ao lectivo. ...
FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 1
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: .
NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: .
NOMBRE DEL /LA TUTOR /A:
OBJETO A EVALUAR:
Interiorizacin del desarrollo del perodo de matrculas.
Diferenciacin de los tipos de matrcula.
Ejemplificacin de matrcula..
CRITERIOS
CON
Estudiantes
N INDICADORES
T
1 Investiga y anota Requisitos para el
proceso de matrcula
2 Registra los
criterios
para
organizar el perodo de matrcula
3 Anota Los diferentes tipos de
CLARIDAD
Tutor
T
matrcula.
4
Ejemplifica la matrcula de acuerdo

a la estructura.
5 Presenta los trabajos con esttica,
correcta ortografa.
ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE
POCO
AP/.
P=
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 2 1.TEMA:
Evaluacin inicial y / o diagnstica
2.- OBJETIVO:
Comprender la evaluacin diagnstica, mediante la investigacin, anlisis y
sntesis para determinar su importancia.
3.- CONTENIDOS:
Evaluacin inicial de madurez (Mencin primaria):
Caracterizacin e importancia, ejes y bloques, funcionalidad.
Evaluacin inicial de destrezas y / o capacidades (todas las menciones): Ejemplo
en un rea con la tabulacin y la funcionalidad.
4.- ACTIVIDADES:
Investigar la elaboracin y aplicacin de las pruebas.
Realizar la tabulacin.
Planificar la funcionalidad.

Evaluacin de los Aprendizajes (MEC)
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Libro del Trabajo Docente.
DESARROLLO DE LA GUA N 2 INFORME

1.- ESCRIBA:
La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de madurez
(mencin primaria)
..
La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de diagnstico
(Todas las menciones)
..
Anota Criterios para la elaboracin de las pruebas.
Ejemplifica la prueba con su tabulacin.
...
Ao lectivo. ...
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETO A EVALUAR:
Conocimiento de la evaluacin diagnstica.
CRITERIOS
CON
CALIDAD
Estudiantes
N INDICADORES
T
1 Conceptualiza la prueba
2 Identifica las destrezas ( segn el
caso
3 .Emite criterios para la elaboracin
de las pruebas
4 Elabora la prueba
5 Tabula la prueba
tutor
T

POCO
AP/.
P=
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 3 1.TEMA:
Planificacin Didctica Curricular Refuerzo Academico.
2.- OBJETIVO:
Elaborar la Planificacin Didctica por bloques curriculares en las reas fundamentales,
mediante la investigacin bibliogrfica para correlacionar la teora con la prctica.
3.- CONTENIDOS:
Definiciones conceptuales.
Importancia
Estructura
Ejemplificacin.
4.- ACTIVIDADES:
Elaborar en organizadores grficos: la conceptualizacin, importancia y
funcionalidad de la evaluacin Diagnostica
Elaborar una planificacin didctica curricular.

Mdulos de Planificacin Curricular.
Documentos de la AFCEGB.
Textos de la AFCEGB del Ministerio de Educacin. Guas
del Docente del Ministerio de Educacin.
DESARROLLO DE LA GUA N 3
INFORME
1.- ESCRIBA:
En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la
planificacin didctica curricular.
..
2.- ELABORAR:
La planificacin didctica curricular.
Ao lectivo. ...

DATOS INFORMATIVOS:
OBJETO A EVALUAR:
Elaboracin de la Planificacin Didctica Curricular.
.
2.- ELABORAR:
La planificacin didctica curricular.
CRITERIOS
CON
Estudiantes
N INDICADORES
T
1 Resume
en
organizadores
cognitivos: la conceptualizacin,
importancia y funcionalidad.
2 Esquematiza la estructura de la
CLARIDAD
tutor
T
3
4
5
Anota el eje transversal y formula

los objetivos.
Construye
un
prototipo
de
Anota el mapa de conocimientos.

POCO
AP/.
P=
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO N 4
1.- TEMA:
Plan de Clase
2.- OBJETIVO TERMINAL:
Comprender el proceso enseanza aprendizaje, mediante la investigacin y
anlisis, para valorar la importancia de la planificacin en el trabajo de aula.
3.- CONTENIDOS:
Definiciones conceptuales.
Importancia
Estructura
Ejemplificacin.
4.- ACTIVIDADES:
Elaborar en organizadores grficos: la conceptualizacin, importancia y
funcionalidad del Plan de Clase.
Elaborar Planes de Clase, bajando de la planificacin didctica curricular.

Planificacin didctica curricular.
Mdulo de planificacin curricular.
Documentos de apoyo de la Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica.
DESARROLLO DE LA GUA DE TRABAJO N 4

1.- ESCRIBA:
En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia del
plan de accin en el aula.
..
Criterios sobre el proceso enseanza aprendizaje ( momentos)
2.- ELABORAR:
Plan de Clase
PRCTICA DE AMBIENTACIN Ao lectivo.

DATOS INFORMATIVOS:

OBJETO A EVALUAR:
Construccin del Plan de Clase.
CRITERIOS
CON
Estudiantes
7
CLARIDAD
tutor
N INDICADORES
T
1 Resume
en
organizadores
cognitivos: la conceptualizacin,
importancia y funcionalidad.
2 Esquematiza la estructura del Plan
de Clase.
3 Anota los datos informativos.
4
5
Construye un prototipo de Plan de

Clase.
Presenta el informe con esttica,
ortografa y legibilidad.

POCO
AP/.
P=
RECONSTRUCCIN DE CLASES
Ao lectivo. ...
GUA DE TRABAJO
1.- TEMA:
Reconstruccin del Plan de Clase.
2.- OBJETIVO TERMINAL:
Reconstruir el Plan de Clase, mediante la observacin, investigacin y anlisis
del proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de reforzar la
planificacin para el trabajo de aula.
3.- CONTENIDOS:
Estructura del plan de Clase.

Ejemplificacin.
4.- ACTIVIDADES:
Observar la clase y registrar la informacin
Identificar las actividades y registrarlas:
Anticipacin (Conocimientos previos pertinentes o prerrequisitos).
Construccin (Aprendizaje)
Consolidacin (Transferencia) -Escribir
las destrezas que van desarrollando.
-Anotar los recursos utilizados.
-Anotar la evaluacin.
- Determinar los contenidos tratados y registrar el tema.
- Registrar los daros informativos. En el esquema respectivo.
Planificacin didctica curricular.
Mdulos de planificacin curricular.
Documentos de apoyo de la actualizacin y fortalecimiento curricular de la
educacin general bsica.
DESARROLLO DE LA GUA DE LA RECONSTRUCCIN DE CLASES

1.- ESCRIBA:
El contenido cientfico de la clase observada.
..
El instrumento de evaluacin
2.- ELABORAR:
La reconstruccin del Plan de Clase observado en el formato respectivo.
INSTITUCIN:
REA:
Docentes: .
AO DE BSICA:
ANO LECTIVO:
PERODOS:
EJE TRANSVERSAL:
MTODO:

RECURSOS
EVALUACIN
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
65
REGISTRAR
4.- CONTENIDO CIENTFICO:
Representado
en
esquemas,
(organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa y secuencia lgica.
sntesis
5.- MATERIAL DIDCTIVO: Puede ser: concreto, semiconcreto y / o abstracto al tema

y al medio.
6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Acordes a las destrezas y contenidos tratados

(informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, otros).
7.- BIBLIOGRAFA: de por lo menos tres autores que enfoquen el
mismo tema.
8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras.
..
FIRMAS:
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
ORIENTADOR A FECHA:
TUTOR - A FECHA:
FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO DE LA

RECONSTRUCCION DE CLASES
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL /LA ORIENTADOR /RA
OBJETO A EVALUAR:
Reconstruccin del Plan de Clases.
CRITERIOS
CON
Estudiante
N INDICADORES
1 Anota los datos informativos.
2
CLARIDAD
Tutor
T
Registra en la anticipacin los

conocimientos previos pertinentes.
Anota
las
actividades
del
aprendizaje en la construccin.
Anota el mtodo seguido y la
tcnica
Registra
actividades en
la consolidacin.
Escribe la destreza con criterio de
desempeo.
Registra
el
instrumento
de evaluacin.
3
4
5
6
7
8
Anota en contenido cientfico
Registra
el
material
didctico utilizado.
10 Presenta el informe con esttica,

ortografa y legibilidad.
ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE
2
M = MEDIANAMENTE
P = POCO
67
UNIDAD CUATRO
Elaborar y tratar en la institucin educativa que est practicando 50 Planes de Clase, de
acuerdo a su mencin tomando temas de la planificacin didctica curricular, con el
formato que se ha presenta en los esquemas anteriores. La evaluacin se realizar con
la ficha respectiva.
INSTITUCIN:
REA:
Docentes: .
AO DE BSICA:
ANO LECTIVO:
PERODOS:
EJE TRANSVERSAL:
MTODO:

RECURSOS
EVALUACIN
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
69
REGISTRAR
4.- CONTENIDO CIENTFICO:
Representado
en
esquemas,
(organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa y secuencia lgica.
sntesis
5.- MATERIAL DIDCTIVO: Puede ser: concreto, semiconcreto y / o abstracto al tema

y al medio.
6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Acordes a las destrezas y contenidos tratados

(informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, otros).
7.- BIBLIOGRAFA: de por lo menos tres autores que enfoquen el
mismo tema.
8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras.
..
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
ORIENTADOR A FECHA:
TUTOR - A FECHA:
FICHA DE EVALUACIN AL PLAN DE ACCIN EN EL AULA (PLAN DE

LECCIN)
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE:
.
NOMBRE DEL /LA ORIENTADOR /RA
Nmero de prcticas
REAS
:
FECHAS:
Equiv.
10
PRCTICA ESCRITA
Registra los datos informativos.
(1)
Anota el contenido cientfico
(0.5)
Destrezas
con
criterio
(0.5)
de desempeo.
Actividades (momentos de la (1)
clase)
Registra los materiales didcticos
(0.5)
Instrumento de Evaluacin.
(0.5)
Redaccin y ortografa
(0.5)
PRCTICA ORAL
Actividades
de
Anticipacin. (0.5)
Conocimientos previos pertinentes
Actividades de Construccin.
(1)
Actividades de Consolidacin.
(0.5)
Evaluacin
(0.5)
Utilizacin del material
(0.5)
Dominio del contenido cientfico
(1)
CAPACIDADES DOCENTES
Organizacin y control del trabajo (0.5)
Estmulos positivos, afectividad
(0.5)
Manejo del idioma
(0.5)
TOTAL
OBSERVACIONES:
FIRMAS:
ESTUDIANTE
ORIENTADOR /A
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
TUTOR/A
CONSIDERACIONES SOBRE LOS MTODOS

Los mtodos en el desarrollo de una clase son de vital importancia, ya que son el
camino que se sigue para alcanzar un objetivo, por lo que, si nuestro propsito es
ofrecer una educacin de calidad, debemos saber a ciencia cierta por cuales caminos
hacemos transitar a nuestros alumnos.
Es responsabilidad de los docentes aplicar mtodos, para que nuestras clases no sean
producto de la experiencia y la repeticin de situaciones que han dado buenos
resultados, sino, por el contrario, sean clases desarrolladas por profesionales que tienen
preparacin cientfica y pedaggica. La aplicacin o no de un mtodo, entre otras
cosas, diferenciar al profesor/a emprico, dedicado a la docencia, del profesional en
Ciencias de la Educacin.
Existen diferentes mtodos, la aplicacin depende de la condicin socioeconmico
cultural del entorno, la edad de los/las estudiantes, los recursos que disponga la
institucin, la nmero de estudiantes, el tiempo disponible, la preparacin del maestro y,
por supuesto, del rea de conocimiento.
A continuacin describimos algunos de ellos para las diferentes reas del vitae, con sus
respectivas etapas, esto no quiere decir que sean los nicos y que no puedan ser
utilizados en otras reas, simplemente se pretende presentar una ayuda, para recordar
cuales mtodos podran ser utilizados por los maestros.
Mtodo Inductivo-Deductivo
Se usa para todas las reas del vitae, y todos los aos de la educacin bsica, pues toma
en consideracin los perodos de desarrollo cognoscitivo, etapa preoperacional y
operacional- favorece la aparicin del pensamiento formal. Puede ser desarrollado en
un perodo de 20 minutos de clase, para nios ms pequeos, como en perodos ms
largos, ltimos aos de EGB.
Parte de un conjunto de hechos particulares para luego llegar a leyes, principios y/o
conclusiones, para luego comprobarlos y aplicarlos en otros hechos o fenmenos
particulares.
Etapas:
Observacin
Es la percepcin de los objetos, hechos y fenmenos naturales o sociales a travs
de los sentidos.
Anlisis o experimentacin
Probar, examinar las propiedades, virtudes de una cosa, hecho o fenmeno
natural o social.
Comparacin
Establecer semejanzas y/o diferencias entre dos o ms objetos, hechos o
fenmenos.
Abstraccin
Es el proceso mental por medio del cual la observacin recae sobre un elemento,
incluyendo a los dems y sirva para formar conceptos.
Generalizacin
Consiste en enunciar la ley o principio
Comprobacin
Verificar o repetir hechos, fenmenos naturales con otros similares que prueben
o acrediten la ley, principio o conclusin.
Aplicacin
Es la transferencia del aprendizaje, aplicando a una nueva situacin, a partir de
la experiencia o del conocimiento adquirido. Permite desarrollar la capacidad
para resolver nuevas situaciones.
MTODO HEURSTICO
Puede ser utilizado, de preferencia a partir de los 12 aos de edad, perodo e el
cual el pensamiento formal comienza a aparecer. Se lo emplea, preferentemente,
en las reas de Ciencias Naturales, Sociales y Matemticas.
Se fundamenta en el proceso inductivo, por lo que favorece la investigacin, el
descubrimiento, la invencin, el dilogo y la resolucin de problemas de diversa
ndole.
ETAPAS
Observacin situacional
Se parte de la observacin de la realidad que pone de manifiesto una necesidad,
cuya solucin, a travs de hiptesis, lleva al alumno al descubrimiento de un
hecho cientfico o un contenido.
Exploracin experimental
Se realiza a travs de los rganos de los sentidos, as como tambin de las
experiencias y conocimientos ya adquiridos. Mediante la transferencia de stos
se busca los caminos ms viables que lleven a posibles soluciones.
Experimento (cuando sea factible hacerlo)
Reproducir en forma artificial el hecho o fenmeno observado.
Comparacin
Establecer semejanzas y diferencias entre los hechos o fenmenos observados en
forma natural y los producidos en forma artificial.
Para el rea de matemticas o sociales comparar los procesos de resolucin y las
respuestas obtenidas. Generalizacin
Deducir la conclusin, concepto, principio o ley.
Verificacin
Comprobacin de la conclusin, principio o ley a travs de l transferencia
nuevas situaciones, hechos, experiencias, conocimientos o fenmenos.
MTODO HOLSTICO
Se utiliza para todas las reas y aos de EGB, contribuye a que el aprendizaje
sea significativo, pues, involucra a todo el ser humano tanto en lo afectivo, como
en lo cognitivo, lo procedimental y lo volitivo. Fortalece la cooperacin, el
trabajo grupal, el dilogo, el desarrollo de conocimientos, destrezas,
valoraciones y juicios.
Puede desarrollarse en perodos de 20 minutos de clase, como en perodos ms
largos; requiere un cambio de actitud y mentalidad del profesor/a para permitir a
los estudiantes ser protagonistas del aprendizaje.
ETAPAS
Experiencia concreta
A partir de experiencias reales y concretas, dentro y fuera del aula, el estudiante
aprende analizar y reflexionar sobre sus propios procesos, con el fin de que se
estructuren nociones, conceptos, juicios, criterios, procesos, sentimientos, etc.
Observacin y reflexin
Observar os fenmenos o hecho a cierta distancia con el fin de dialogar con la
realidad buscando un sentido, significacin, identidad y su funcin en el
contexto y la vida cotidiana, relacionando la experiencia con sus valores y
vivencias propias.
Conceptualizacin y abstraccin
Permite sistematizar las ideas que surgieron de la reflexin; socializar la
informacin, recopilada por medio de la abstraccin y la formulacin de
conceptos, conclusiones, leyes o principios, utilizando tcnicas expositivas.
Aplicacin prctica
Interiorizan y practican lo que han aprendido. Ponen algo de s mismo en la
forma de trabajar con los conceptos. Los conocimientos destrezas y actitudes
aprendidas y sistematizadas por el estudiantes deben ser transferidas a nuevas
situaciones tanto individuales como grupales, as como en la resolucin de

problemas.
METODO CONSTRUCTIVISTA
Puede ser usado en todas las reas del conocimiento y aos de EGB. Va de lo
complejo a lo simple, pues la realidad y el contexto del cual parten son
complejos y de esta forma hay que entenderlos. Se lo puede trabajar en perodos
de 20 minutos o tiempos ms largos.
Se fundamenta en la teora del aprendizaje de Piaget, en lo referente a la
asimilacin y a la acomodacin, pues, estos procesos complejos permiten que las
experiencias o informaciones del exterior se integren a la estructura mental del
estudiante.
La integracin o aprendizaje puede darse siempre y cuando se provoque
desequilibrio y equilibrio cognitivo, es decir que los estudiantes sientan o
comprendan que las informaciones o conocimientos que ellos ya poseen o estn
incompletos, o son errneos o pueden ser mejorados antes de ser incorporados
de manera permanente. Sin este desequilibrio y equilibrio cognitivo no puede
darse un verdadero aprendizaje.
ETAPAS
Esquema conceptual de partida (percepcin)
Parte de los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el tema o
asunto a tratar, con el fin de identificar los elementos o preguntas que provoquen
el desequilibrio cognitivo.
Construccin del conocimiento
Por medio de elementos externos (informaciones, investigaciones, lecturas,
juegos, observaciones, etc.) se asimila y analiza aquello que hace falta para
modificar los esquemas internos y as lograra el equilibrio cognitivo.
Transferencia
En esta etapa se busca recapitular, aplicar y transferir los conocimientos
adquiridos a nuevas situaciones y resolver problemas.
METODOLOGIA DE ESTUDIOS SOCIALES

METODO COMPARATIVO
Observacin
Descripcin
Comparacin
Asociacin
METODO DE PROYECTO
De descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto. Definicin o

formulacin del proyecto.
Planteamiento y compilacin de datos Ejecucin del proyecto
Evaluacin del proyecto.
METODO DE ITINERARIOS
Observacin
Localizacin
Preparacin y realizacin del viaje
Extraccin de informacin
Comparacin
Generalizacin
METODO DE INVESTIGACION
Identificacin del problema

Planteamiento de solucin
Bsqueda de informacin Comprobacin
Anlisis de los resultados.
METODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS
Planteamiento del problema

Bsqueda de datos
Formulacin de posibles soluciones
Solucin del problema
METODO CRITICO FILOLOGICO
Determinacin del origen del documento

Ubicacin del documento segn el tiempo y el espacio.
Interpretacin de la lectura del documento. Anlisis de su contenido
Reflexin sobre el documento.
93
Insercin del documento en el contexto del tema.
METODO CRITICO ICONOGRAFICO
Determinar el origen de la fuente.

Ubicacin en su contexto espacio/temporal Observacin descriptiva de la
misma Reflexin sobre el documento iconogrfico.
METODO DE OBSERVACION DIRECTA

Observacin
Descripcin
Interrelacin
Comparacin
Generalizacin
METODO DE LA OBSERVACION INDIRECTA
Observacin
Descripcin
Interpretacin
Comparacin
Generalizacin
METODO CRONOLOGICO
Leer contenido histrico

Identificar y listar etapas, periodos, fechas en orden cronolgico. Trazar dos
paralelas y separar en segmentos iguales
Ubicar y sealar los aos de duracin de cada etapa.
Anotar aspectos sobresalientes de cada una de ellas.
METODOLOGIA PARA CIENCIAS NATURALES
METODO CIENTIFICO
Detectar problemas
Formular hiptesis
Recopilacin de datos
Verificar hiptesis
Conclusiones
Medicin
Comparacin
94
PROCESOS BASICOS
Observacin
Prediccin
Inferencia
Identificacin
Clasificacin
INTEGRADORES
Verificacin de datos
Formulacin de hiptesis
Aislar variables
Experimentacin
METODO HEURISTICO
Observacin situacional
Experimento
Comparacin Generalizacin
Verificacin
METODO EXPERIMENTAL
Observacin
Hiptesis Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
TECNICAS
Observacin directa e indirecta
De campo
Demostrativa
Laboratorio
Estudio Dirigido Proyecto de aula Recoleccin de muestras.
METODOLOGIA PARA MATEMATICAS
MTODO INDUCTIVO
Observacin
Experimentacin
Comparacin
95
Abstraccin
Generalizacin
MTODO DEDUCTIVO
Enunciacin
Comprobacin
Aplicacin
MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Comprobacin
Aplicacin
MTODO MIXTO (DEDUCTIVO-INDUCTIVO)
Enunciacin
Comprobacin
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Aplicacin
MTODO HEURSTICO
Definicin de propsitos
Socializacin de resultados
Evaluacin
Fijacin y refuerzo
MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Enunciacin e interpretacin del problema.

Formulacin y seleccin de alternativas de solucin.
Matematizacin y proyeccin de soluciones.
Resolucin
96
Verificacin de resultados.
FASES DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS
Concreta u objetiva
Grfica o geomtrica
Simblica
Complementaria
TCNICAS
DE SIMULACIN Y JUEGO
Seleccin de material y personajes.
Simulacin de hechos y acontecimientos pertinentes. Opinin irreflexin
sobre lo observado Valoracin de vivencias.
DE DEMOSTRACIN
Leer e interpretar el enunciado.
Graficar y/o simbolizar lo expuesto
Identificar los elementos
Comprobar la situacin concreta (medir, calcular, operar, otros)
DE EJEMPLO Y CONTRA EJEMPLO
Identificar caractersticas especficas.

Comparar con similares que carecen de dichas caractersticas.
Contrastar ejemplos.
Inferir propiedades, definiciones, frmulas, otros.
DE ENSAYO Y ERROR
Interpretar el algoritmo o problema planteado.

Identificar y seleccionar datos.
97
Plantear posibles soluciones y argumentarlas.

Probar alternativas seleccionadas
Determinar por contraste la respuesta buscada.
DEL INTERROGATORIO
Reflexionar sobre un planteamiento concreto Contestar e interrogar
concatenadamente Resaltar caractersticas relevantes.
Inferir conclusiones.
METODOLOGA PARA LENGUA Y LITERATURA
DESTREZAS
GENERALES
MOMENTOS
FUNDAMENTALES
PROCESOS METODOLGICOS
GENERALES
ESPECFICOS
98
E
S
C
U
C
H
A
R
H
A
B
L
A
R
Recepcin atenta y
concentrada
del
mensaje
1. Evaluacin
Comprensin del
de la
mensaje en sus
percepcin
elementos
auditiva
fundamentales.
2.
Desarrollo de
Respuesta crtica ante
la capacidad
los mensajes recibidos
auditiva.
oralmente.
Combinacin
individual de signos
lingsticos como
resultados del
pensamiento,
dependiente de la
voluntad de los
hablantes.
Acto de fonacin y
articulacin
voluntaria de los
signos lingsticos.
Originalidad
expresiva de los
hablantes.
Acto de fonacin y
articulacin
voluntaria de los
signos lingsticos.
Percepcin.
Comprensin
Interpretacin
Reaccin
Interrogacin
cnicas orales
Expresin libre
Expresin dirigida
Expresin creativa
T
1.
Conversacin
Preparacin
Conversacin
evaluacin
2.
Descripcin.
Preparacin
Observacin e
interrogacin
3.
Narracin
Predisposicin
Narracin
Evaluacin
4.
Discusin o
debate
Identificacin del
asunto
Investigacin
Discusin
Interrogacin
Preparatorio
De proceso rpido
De independencia
De refinamiento
De perfeccionamiento
5.
99
Declamacin
Preparacin
Comprensin
Interpretacin
Memorizacin
Declamacin
10
Lecto Escritura
De aprestamiento o
pregrfico
Grfico
De escritura
Escritura
Configuracin
correcta de los signos
grficos.
Representacin
correcta de los signos,
de acuerdo a
convivencias
ortogrficas.
Composicin que se
desarrolla mediante
cuidados proceso
metodolgico.
L
E
E
R
E
S
C
R
I
T
U
R
A
6. Dramatizacin
Motivacin
Comprensin
Organizacin
Ejecucin
Evaluacin
1. Pre-lectura
2. Lectura
3. Post-lectura
1. Pre- escritura
2. Escritura
3. Post- escritura
1. Mtodo Global
Sinresis
Anlisis
Sntesis
2. Mtodo Integral
Percepcin
Comprensin
Interpretacin
Reaccin
Integracin
Escritura de
Anlisis
(Morfosintaxis)
Mtodo Cclico
Etapa
pregramatical
Iniciacin
gramatical
Sistematizacin
y afianzamiento
gramatical
Tcnicas de
animacin
Los dibujos
hablados
Cromatizacin
Crucigrama
Sinonima
Contextualizacin
Radicacin
Flujograma
Subrayado
Escritura de
Configuracin
Percepcin
Imitacin
Ejercitacin
Escritura
Escritura Creativa
Sensibilizacin
Seleccin de ideas
Organizacin de
ideas
Elaboracin del
escritorio
10
Correccin
10
Escritura de Anlisis
(Fonologa
Ortogrfica)
Visualizacin
Audicin
Pronunciacin
Conocimiento
Escritura
Escritura de Anlisis
(Morfosintaxis)
Mtodo de
solucin de
problemas
Planteamiento de
dificultades
Anlisis
Solucin
Aplicacin
Tcnicas de
animacin
En busca de
palabras
Ortografa a travs
de imgenes
Mi familia
ortogrfica
Adivina,
adivinanza
RINCONES DE TRABAJO
Un objetivo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje es lograr que los educandos
desarrollen destrezas de autoaprendizaje, que puedan elegir qu y cundo aprender, de una
gama de posibilidades presentadas por la escuela, con la gua del profesor y la ayuda de la
comunidad.
Los rincones de trabajo estn concebidos como un instrumento curricular en el camino
hacia el aprendizaje autnomo, mediatizando la relacin vertical profesor alumno.
Son conjuntos de recursos didcticos agrupados por reas de estudio en un lugar adecuado
del aula de clase o del local escolar.
3
10
El aprendizaje duradero es aquel que construye el educando a partir de sus

experiencias e intereses. La funcin del profesor es despertar el inters y facilitar los
materiales.
PARA QU LOS RINCONES DE TRABAJO?

La organizacin de los recursos didcticos en rincones de trabajo debe cumplir los
siguientes objetivos:
Promover el aprendizaje autnomo, individual o en grupo

Orientar el descubrimiento del conocimiento a travs de recursos didcticos
diseados por los mismos alumnos
Integrar escuela, comunidad y agencias de desarrollo en el proceso de
elaboracin de los recursos didcticos
Explorar, rescatar y difundir la cultura popular
Organizar el material didctico existente
Incrementar material didctico con ayuda de la comunidad
Dar al aula un ambiente adecuado para la construccin de aprendizajes
significativos
Poner al estudiante en contacto con material concreto, semi - concreto y escrito
para que desarrolle el aprendizaje
QUINES Y CMO PARTICIPAN EN LA ORGANIZACIN DE LOS RINCONES

DE TRABAJO?
El (la) profesor (a)
La unidad de accin infantil
La unidad de accin comunitaria
Las agencias de desarrollo
Reunir la unidad de accin comunitaria, unidad de accin infantil,

representantes de agencias de desarrollo, explicarles qu son los rincones de
trabajo y la necesidad de establecerlos
Determinar los lugares dnde van a funcionar (dentro del aula, fuera del aula)
Hacer un listado de materiales que servirn para los rincones: materiales del
medio, materiales elaborados, materiales adquiridos.
Identificar fuentes de provisin de los materiales: el ro, la playa, el pramo, la
montaa, la fbrica, la ciudad.
Disear la adecuacin de los espacios e identificar los materiales necesarios
Nombrar comisiones par adecuacin de espacios de recoleccin de materiales.
Distribucin y disposicin de los materiales adquiridos en los diversos
rincones ADVERTENCIAS
10
La organizacin de los rincones de trabajo debe ser una de las primeras acciones
educativas del ao lectivo
Si ya se han establecido los rincones del ao anterior, es necesario revisarlos y
planificar su incremento
Los rincones no son simplemente un requisito o adorno del aula de clase, deben
ser funcionales
Los materiales debes estar dispuestos a la vista de todos y permitir el acceso de
los educandos
Los materiales que se pierdan o destruyan sern reemplazados
En general los materiales deben ser de fcil manipulacin
Se debe evitar mantener materiales de descomposicin
No descuidar la esttica, en la organizacin de los materiales
La abundancia de algunos materiales puede perjudicar a la esttica y al inters
de los nios
COMO ORGANIZAR LOS RECURSOS DIDACTICOS EN LOS
RINCONES?
Hacer participar a los alumnos y padres de familia

Clasificar los materiales recolectados
Distribuir en cada rincn, los materiales recolectados, segn su utilidad
Elaborar un listado (catlogo) de los materiales existentes en cada rincn
Ubicar los materiales en sitios adecuados
En caso de que por el tamao, la abundancia, o el valor, el material no deba estar
en el rincn, el catlogo indicar donde encontrarlo
Verificar la seguridad de los materiales
Ubicar en cajas, cartones o envases elaborados por los alumnos, aquellos
materiales que por su tamao y forma pueden perderse
CUANTOS Y COMO LOS ESTUDIANTES TRABAJAN EN LOS RINCONES?
En trabajo dirigido por el profesor, dentro del horario normal de actividades

En trabajo autnomo dentro del horario normal, en forma individual o por
grupos
Fuera del horario de clases, para desarrollar tareas escolares
Como fuente de consulta, para responder cuestionarios
Para la ejercitacin o repaso de conocimientos adquiridos
Para demostracin, en certmenes, aulas abiertas, etc
Cuando necesitan elaborar materiales para implementar el mismo rincn o
rincones de otras aulas o escuelas
En horas de descanso, aprovechando los juegos didcticos
En vacaciones para recuperacin pedaggica
CUIDADO Y MANTENIMIENTO DE LOS RINCONES DE TRABAJO
10
Siga las instrucciones para el uso de materiales
La responsabilidad en el uso de los rincones se entregar a la Unidad de

Accin Infantil
Los nios nombrarn comisiones para el cuidado y mantenimiento de los
rincones, bajo la coordinacin y vigilancia de la Unidad de Accin Infantil
Quien destruya un material, tendr la obligacin de reponerlo
Una vez utilizados los materiales deben ser ubicados en el sitio
correspondiente la comisin se encargar de vigilar su cumplimiento
En caso de haber excesiva demanda de utilizacin de rincones, la comisin
establecer turnos
Todos los das a la entrada y salida del aula, la comisin revisar la
integridad, aseo y orden de los rincones
COMO EVALUAR EL TRABAJO EN LOS RINCONES?
En los rincones se pueden evaluar los siguientes aspectos:
Equipamiento logrado
Penitencia de los materiales para los aprendizajes que se esperan con el
apoyo de cada rincn
Usos dados a los materiales
Conservacin de los materiales en cada rincn
Uso de las guas para empleo de materiales
Frecuencia del trabajo en los rincones
Reproduccin de materiales e incremento de otros
Participacin de la unidad de accin infantil en el cuidado y manejo de los
rincones
Participacin de la unidad de accin comunitaria y las agencias de desarrollo
en la construccin, mantenimiento y funcionamiento de rincones
Aprendizajes logrados a travs de los rincones
CUANTOS Y CUALES RINCONES?
Constituyendo los rincones centros de acopio de material didctico para

apoyo en el aprendizaje autnomo o dirigido, el nmero de ellos depender
de las necesidades que el maestro, los nios y la comunidad determinen
El tratamiento de las cuatro reas de formacin bsica requiere de abundante
material didctico y amerita la construccin de rincones para cada una de
ellas
Es importante organizar un rincn de actividades tcnico prcticas, en el cual
se renan materiales para el dibujo, msica, cultura fsica, folklore y
pequeas herramientas de trabajo
10
El nombre de rincn no necesariamente es el rea, el profesor y los alumnos

escogern un nombre sugestivo y motivador
En general los rincones se organizan en cada grado, curso o nivel, en
escuelas pluridocentes por ciclos y en escuelas unidocentes, colegios, para
todos los cursos.
RINCN DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
.
.
.
Primeros aos:
Abecedario
Textos del nivel
Letras de molde Cuentos
Aos intermedios:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Letras modelo
Textos del ciclo
Diccionario
Literatura popular
Revistas y peridicos
Fichas con ejercicios gramaticales
Crucigramas
Trabalenguas
Anecdotario
Rompecabezas de texto
Cuentos clsicos
Fbulas
Aos superiores:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.Letras de molde
. Textos del ciclo
Textos por materia
Diccionario
Diccionario de sinnimos antnimos
Literatura popular
Revistas y peridicos
lbumes
Crucigramas
Rompecabezas
Anecdotario
Novelas
Fbulas
Archivo del peridico mural
10
RINCN DE MATEMTICAS
Primeros aos:
-
Semillas pintadas de diversos colores

Botones de diferente tamao y color
Palos pintados en unidades, decenas y centenas
Tapas
Reloj
baco
Tablillas con unidades, decenas y centenas
Ruletas
Quinas Naipes
Dados de nmeros
Fichas numeradas
Nmeros en relieve
Numeracin romana
Frascos, latas
Cuerpos geomtricos
Figuras geomtricas
Juegos geomtricos
Metro
Litro
Balanza
Pesas
Monedas
Base diez
Cuisenaire
Aos intermedios:
-
Cuadro de la numeracin decimal

Fichas con problemas y ejercicios matemticos
Smbolos de operaciones
Grficos de fracciones comunes y decimales
Textos especializados
Problemas resueltos
Cuerpos geomtricos
Figuras geomtricas Rompecabezas
Juegos matemticos
Unidades de medida con materiales del medio Base diez - Cuisenaire.
Geoplano
10
Monedas.
Aos superiores:
-
Cuadro de numeracin decimal

Fichas con problemas, ejercicios matemticos y principios matemticos.
Documentos comerciales
Cuerpos geomtricos
Unidades de medida Modelos de escala - Base diez.
Geoplano
Cuisenaire.
Tangram
RINCON DE ESTUDIOS SOCIALES

PRIMEROS AOS:
-
Fotografas
Posters
Cromos
Smbolos patrios
Croquis del barrio
Croquis de la comunidad y la parroquia
Mapa del ecuador
Cajn de arena
Productos de diferentes climas
Collages
Piezas arqueolgicas
Calendario
Maquetas
Filminas
Siluetas
Rompecabezas
AOS INTERMEDIOS
-
Lminas
Fotografas
Cromos
Rompecabezas
Mapa de la provincia
Mapa del ecuador
Textos
Revistas
10
Peridicos
Lmina de los medios de comunicacin y transporte
Productos de diferentes zonas
Piezas arqueolgicas
Utensilios de desuso
Filminas
Siluetas
Cajn de arena
Plantillas para elaboracin de mapas
Rosa de vientos
AOS SUPERIORES
-
Fotografas
Lminas
Cromos
Mapamundi
Mapa de continente americano
Mapa del ecuador
Atlas
Plantillas para la elaboracin de mapas
Esfera
Constitucin poltica del ecuador y otras leyes
Fichas bibliogrficas
Reglamento de la escuela
RINCON DE CIENCIAS
PRIMEROS AOS:
-
Plantas en maceteros
Germinador
Cromos de: plantas, animales, rganos humanos, minerales
Lminas sobre educacin ambiental, educacin en poblacin, educacin para la
salud
Fichas de autoaprendizaje
Semillas
Animales en alcohol
Coleccin de insectos
Lmpara de alcohol
Velas
Veletas
Cuerpos de diferente material
11
- Acuario de vidrio o plstico transparente

- Recipiente casero para agua
- Productos del medio
AOS INTERMEDIOS
-
Plantas en maceteros
Germinador
Cromos de plantas, animales, rganos del cuerpo humano
Lminas, textos del nivel
Fichas de autoaprendizaje
Informacin sobre educacin ambiental
Animales en alcohol
Coleccin de insectos
Acuarios de vidrio o plstico transparente
Coleccin de rocas
Huesos
Minerales: metales, no metales
Filtros caseros de agua
AOS SUPERIORES:
-
Lminas
Textos del nivel
Laboratorios de fsica, qumica, y biologa poleas, etc.
Muestras de suelo y rocas
Cuadro de elementos
Revistas y manuales agropecuario
Informacin sobre educacin ambiental
Desechos factibles de reciclar
Mquinas
RINCON DEL ARTE

-
Instrumentos musicales, de preferencia del medio

Cancioneros populares
Guiones de teatro
Disfraces
Literatura popular
Pinturas
Pinceles
Acuarelas
Tintes
Fibras
Semillas
Muestrarios: costura, bordado, pegado, cermica, etc.
Herramientas artesanales
11
simples:
palancas,
Recortes de revistas
Arcilla
Yeso
Retazos de tela
Receta de cocina
Manuales de elaboracin de artesanas
Moldes
MODELO DE INVENTARIO DE RINCONES

Inventario del Rincn de:
_______________________________________
Ciclo (s) __________________ Grado (s) ________________ Ao

No.
Nombre del
Material
01
02
03
04
baco
rompecabezas
metro
litro
Material
madera
cartn
carrizo
plstico
Estado
Observaciones
nuevo
bueno
regular
malo
reemplazar
BASES PARA LA PLANEACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

1.- Reflexione sobre los objetivos del aprendizaje
-Especifique los objetivos del curso.
- Determine los criterios para considerar realizados los objetivos.
- Jerarquice los objetivos
2.- Revise el programa en cooperacin con su tutor, director, coordinador, etc.
-
Tenga en cuenta el nivel del grupo.

Revise los objetivos.
Revise los contenidos programticos
Considere el tiempo disponible
3.- Seleccione y distribuya los contenidos de aprendizaje

De acuerdo a:
11
- Objetivos fijados
- Actualidad de los temas
- Importancia de los contenidos
- Tiempo disponible
4.- Seleccione los procedimientos y tcnicas ms adecuadas
Prevea las actividades a realizar:
-
de gua del aprendizaje

de participacin en clases
de fijacin de conocimientos extractase
de recapitulacin y rectificacin
Tenga en cuenta:
- la naturaleza de los objetivos
- los contenidos de aprendizaje
- el grado de madurez de los alumnos
- el tiempo disponible
5.- Considere qu recursos pueden auxiliar su curso y procure obtenerlos
-
Material impreso
Material audiovisual
Material ilustrado
Material de experimentacin
6.- Determine los medios de evaluacin

-
Refirase a la evaluacin del logro de los objetivos

Considere la naturaleza de los contenidos
Prevea la aplicacin de la auto evaluacin
BASES PARA LA REALIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

1.- Active la motivacin de sus alumnos
a.- Intersese por ellos y conzcalos:
-
Promueva la comunicacin
Detecte las razones por las que estudian
Cree un clima de confianza
Est al tanto de sus necesidades e intereses
Mantngalos informados de sus logros y de sus deficiencias
11
Hgales sentir la utilidad de lo que aprenden
b.- Comunique los objetivos que se pretenden alcanzar:

Reconsidere junto con los alumnos:
-
Los cambios de comportamiento que han de realizarse

El valor y la importancia de los diferentes contenidos programticos
Las actividades a realizar
Las formas de evaluacin y control del aprendizaje.
c.- Promueva su responsabilidad:

-
Hgales aceptar que son sujetos de su propia educacin

Propicie y fomente la autoformacin y la auto evaluacin
2.- Organice a sus alumnos

a.- Establezca junto con ellos las diferentes formas de trabajar:
-
por equipos
individual
grupo ideas
b.- Cercirese de que todos tienen

responsabilidad
algo que hacer y de que son conscientes de su
c.- No confunda el trmino disciplina con el de pasividad e inercia

3.- Aplique los procedimientos y tcnicas ms convenientes
a.- Proporcione a los alumnos experiencias:
- directas e indirectas
- problematizantes
- de acuerdo a sus necesidades e intereses de actualidad
- que promueven su nivel de madurez
b.- recuerde que entre otros procedimientos y tcnicas cuenta con:
-
Exposicin
Interrogatorio
Demostracin
Investigacin prctica
11
Discusin dirigida
Estudio dirigido
Dramatizacin
Experimentacin prctica, etc.
4.- Utilice los recursos ms eficaces para:

-
Objetivizar el aprendizaje
Situar al alumno en la realidad
Promover la participacin activa de los alumnos
Propiciar la aplicacin
Desarrollar la creatividad del alumno
Hacer accesibles los contenidos de difcil comprensin - Economizar el tiempo
Escoja los ms apropiadas.
Recuerde que entre otros puede utilizar:

-
la realidad misma
pelculas, filminas, transparencias, fotografas
libros, libros programados, peridicos, revistas
pizarrn
lminas, grficos
talleres
5.- Controle y mida el logro de los objetivos

Pregntese sobre:
-
Los cambios que desea obtener en sus alumnos

El nivel de preparacin, madurez, etc. con que llegaron sus alumnos - El entusiasmo
con que se llevan a cabo las actividades
Las dudas o lagunas existentes y sus causas:
o fallas del mtodo o
desinters de los alumnos o
dificultad de la unidad
Aplique:
Pruebas de diagnstico
Evaluaciones constantes a travs de diversos recursos
La auto evaluacin
11
Revise, aclare y corrija su propia labor docente

Cubra las lagunas existentes
Aclare dudas
Revise su mtodo
Corrija sus propias deficiencias
BASES PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
1.- Proponga una evaluacin coherente y eficaz

-
Revise los objetivos de aprendizaje

Haga un diagnstico inicial del grupo, que le permita conocer:
o nivel de preparacin o
grado de madurez o forma
de trabajar o intereses,
aptitudes, capacidades, etc.
2.- Seleccione los medios de evaluacin

- Recuerde que lo que va a evaluar es el logro de los objetivos propuestos - Tenga en
cuenta la naturaleza de los mismos.
- Utilice entre otros:
o la observacin o las
escalas o las entrevistas o
las pruebas escritas u orales
o las dramatizaciones o
sociodramas
3.- Establezca un control permanente
-
Evale frecuentemente
Registre los resultados de las diversas evaluaciones
Califique con objetividad
Cercirese de que est evaluando el logro de los objetivos
Mantenga informados a sus alumnos de sus xitos y de sus deficiencias.
4.- Realice su propia auto evaluacin

-
Indague por qu hay fallas en el grupo

Revise su mtodo
Haga las correcciones y ajustes necesarios al programa
11
Verifique si se estn realizando los objetivos propuestos.
ASPECTOS DE LA MEMORIA DE PRCTICA DOCENTE

Al finalizar el mdulo (fecha se concretar en la plataforma virtual), el estudiante deber
entregar la memoria del trabajo docente realizado en este semestre que contendr:
1.- DATOS INFORMATIVOS:
Cartula
Nombre de la Universidad
Nombre del alumno maestro
Semestre
Nombre de la escuela, colegio o centro donde se realizaron las prcticas
Grado, curso, nivel o seccin
Nombre del profesor orientador
Nombre del director (a) del centro educativo
Ciudad
Provincia
Nombre del Tutor
2.- INDICE
3.- PRESENTACIN DE:
Desarrollo de las guas de trabajo de ambientacin y de reconstruccin;
Desarrollo de las prcticas de Aplicacin;
11
Fichas de seguimiento de las guas,

Ficha de evaluacin del plan de accin del aula
Certificacin del centro educativo,
Certificacin del Coordinador del Centro de Apoyo (certificando la observacin de
la prctica docente).
CONVENIO o CARTA DE COMPROMISO con UTI.
4.- VIVENCIAS
Experiencias ms significativas o con la comunidad o con los estudiantes o con

profesores orientadores, tutores y supervisores de la prctica docente.
Lo positivo y negativo de la prctica docente

Importancia de este periodo de prctica docente en su formacin profesional
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES SOBRE LA PRCTICA DOCENTE

6.- ANEXOS
Croquis, informes de actividades culturales, deportivas, recreativos, fotos, etc.
BIBLIOGRAFA
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. Reforma Curricular Consensuada para la

Educacin Bsica, Ecuador 1996.
DE HERNNDEZ, Juanita y otros, Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo,
Grficas Universal, Quito Ecuador, 1999.
DINACAPED, Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de Enseanza Aprendizaje,
Quito Ecuador, 1992.
DINAMEP, Proyecto Educativo Institucional, Imprenta CONAIE, Quito Ecuador, 2002.
DINAMEP, La Formacin Docente para el siglo XXI, A B Editores, Quito Ecuador,
2000.
ISPED Manuela Caizares, Planificacin Curricular, Quito Ecuador.2005
MEC, Evaluacin de los Aprendizajes, Editorial Orin, 2002.
PREZ, Alipio, Didctica de Ciencias Exactas, Grficas Ruz, Quito Ecuador, 2006
11
PREZ, Alipio, Planificacin Curricular, Grficas Ruiz, Quito Ecuador, 2007.

PONCE, Carmen, PALACIOS, Nohem y PREZ, Alipio, Didctica de Matemtica,
Editora MC Producciones S. A.,Quito Ecuador, 2003.
PONCE Carmen, PALACIOS, Noem y PREZ, Alipio. Metodologa Matemtica, Serie de
Apoyo Docente (Santillana), impreso por Ekseptin, Ecuador, 2001.
ISPED Manuela Caizares, Planificacin Curricular, Quito Ecuador.2005
SALAZAR, Yovany, ORTEGA, Segundo, Teora y Diseo Curricular.
11

MATERIAL - PRACTICA - DOCENTE - II-2014 Ok

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MATERIAL - PRACTICA - DOCENTE - II-2014 Ok

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD TECNOLGICA

MSc. Elsa Pezo Ortiz

Esta obra permite reflexionar sobre la importancia de la planificacin en la formacin de

La prctica pedaggica es el eje vertebrador de todas las acciones tcnico / pedaggicas.

INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO

El proceso involucra su participacin responsable y decidida, a travs de la

Las guas debern ser desarrolladas en lugar de prctica previamente escogida y

Potenciar las capacidades personales y profesionales del docente o futuro docente a

1. Conocer y manejar los diferentes instrumentos curriculares, mediante el accionar

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA REALIZACIN DE LA

La prctica docente, es la fase en la que realizar el proceso de direccin del

Durante la prctica de las clases orales el alumno maestro se concentrar en la

Se asistir al centro educativo seleccionado para la prctica docente una hora

El alumno-maestro debe relacionarse con directivos y docentes del centro

La prctica docente se realizar en instituciones de educacin bsica y colegios de

Durante la etapa de prctica docente se desarrollar una clase diaria.

Se debe seleccionar y elaborar material didctico para cada tema de estudio.

El material didctico utilizado en la prctica docente queda para uso de los

Es obligacin del alumno maestro permanecer en el establecimiento de prctica

Se debe mantener buena comunicacin con los miembros de la comunidad

En la planificacin se tomar en cuenta la ortografa, por cada 2 faltas, se rebajar

Si excede de 10 faltas ortogrficas, repetir su planificacin, conservando el plan

Los alumnos-maestros deben tomar en cuenta las observaciones y correcciones

siguiente da de prctica las

Es necesario recibir con buenas actitudes las observaciones, demostrando gran

Incrementar un rincn de trabajo (Sociales, Lenguaje, Matemticas, Naturales)

Los alumnos maestros tienen la obligacin de realizar las reconstrucciones de

La calificacin de la prctica ser el resultado del promedio de las notas obtenidas

El coordinador del centro de informacin llevar un registro de la prctica

para el desarrollo de las clases son: guas de trabajo de

ambientacin, prcticas de aplicacin.

La Memoria de Prctica debe ser entregada al Tutor responsable.

Una vez terminado el periodo de prctica, la institucin educativa debe certificar

El coordinador del centro de informacin con el tutor encargado de la provincia

La Universidad proceder a la anulacin de la prctica docente sin derecho a

Los tutores y coordinadores de los centros de informacin podrn verificar la

Los alumnos maestros deben realizar sus prcticas de ambientacin y aplicacin

La persona que observa el desarrollo de la clase o la evala debe revisar y

El tutor de la prctica docente debe llevar los esquemas de evaluacin de acciones

El coordinador del centro de informacin har un cronograma de las prcticas

Los alumnos maestros del octavo semestre deben realizar 50 prcticas de

Las 200 horas restantes sern calculadas para planificacin y elaboracin de

se entorno institucional empresarial o comunitario pblico o privado

carrera asignar al menos 400 horas prcticas

profesionales que podrn ser distribuidas a lo largo de la carrera

El alumno maestro deber realizar su prctica pre-profesional en una

COMPROMISO con UTI.

El alumno maestro deber registrar su asistencia en el centro educativo en el

El alumno maestro deber llevar un registro de las clases de ambientacin, de

Todos los alumnos-maestros presentarn una memoria del trabajo

Los alumnos maestros observarn y harn la ayudanta a todo el proceso de

REQUISITOS PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

1. Para la conformacin de grupos de prctica docente los Coordinadores y alumnos

solicitud personal, - centro de prctica,

3. En caso de ser profesor (a) responsable de un grupo de alumnos en una

aprendizaje en el marco comunitario, institucional y de aula, considerando el aporte de

disciplinas curriculares de la formacin docente, lo cual contribuye a la construccin

PRCTICA PEDAGGICA DE APLICACIN

Interrelacionar los contenidos de las diferentes disciplinas de formacin

cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de

Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y

Garantiza el uso eficiente del tiempo;

Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso