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KAPITEL5
5an Salvador
VOl
Le:sen
Oberfliegen
des Textes
'"
Leseverstandnis
HT:"bO
51
Bogen,
III
jetzt neun Uhr. Sie lase seine Mitteilung22, erschrake23 dabei, glaubte
wohl das mit SOdamerika nicht, wOrde dennoch24 die Hemden im Kasten25 zahlen, etwas mOBte ja geschehen sein.
Sie wOrde in den "Lowen"26 telefonieren.
Der "Lowe" ist mittwochs geschlossen. Sie wOrde lacheln und
verzweifein27 und sich damit abfinden28, vielleicht.
Sie wOrde sich mehrmals die Haare aus dem Gesicht streichen29, mit
dem Ringfinger der linken Hand beidsetig der Schlafe30 entlangfahren,
dann langsam den Mantel aufknopfen31.
Dann saB er da, Oberlegte32, wem er einen Brief schreiben konnte,
las die Gebrauchsanweisung33 fOr den FOIler noch einmal - leicht nach
rechts drehen - las auch den franzosischen Text, verglich34 den englischen mit dem deutschen, sah wieder seinen Zettel, dachte an Palmen,
dachte an Hildegard.
SaB da.
Und um halb zehn kam Hildegard und fragte: "Schlafen die Kinder?"
Sie strich sich die Haare aus dem Gesicht.
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52
KAPITEL5
Wortschatzaufgaben
San Salvador
II. Hildegard ist eine Frau, die genau so automatiseh handelt (to act), wie Paul es sieh vorgestellt (imagine) hat.
12. Paul und Hildegard sind sehr glUeklich miteinander;
deswegen fallt es ihm schwer, sieh von ihr zu trennen
(to separate).
B.
Schriftliche Hausarbeit. Mit ganz wenigen Worten sagt der
Autor viel liber das Eheleben von Paul und Hildegard, liber ihre GefUhle
und ihre Situation aus. Es gibt aber auch manehes, was wir nicht genau
wissen.
I. Sehreiben Sie zu Hause Fragen Liber das, was wir nieht erfahren (mindestens sieben Fragen).
NOTE: Begin each question with a different interrogative word.
Beispiel: Wie lange sind Paul und Hildegard schon verheiratet?
Wo wohnen sie?
Warum ist es ihm zu kalt?
2. Stellen Sie Ihre Fragen in der Unterriehtsstunde. an andere Studenten.
Notieren Sie die Antworten, die Sie bekommen.
G~" Partnerarbeit.
Beschreiben Sie Paul. Hildegard und ihre Ehe mit
Hilfe der Antworten, die Sie auf Ihre Fragen bekommen haben.
53
~D.
Kurzgeschichte.
Dii~ssion
A. Umfrage.
B.
~ Worts~bgtzaufggben
9.
,N
I. Der Name "San Salvador" kommt im Text nieht vor; Paul sehreibt,
dass er nach Slidamerika geht, aber San Salvador ist bekanntlich die
Hauptstadt von EI Salvador in Mittelamerika.Die Insel San Salvador
(von wem wird sie sogenannt?!) befindet sich im Karibischen Meer und
nieht in Slidamerika. Hat der Autor sieh geirrt? Warum nennt der
A.
Gruppenarbeit.
Gehen Sie zurliek zu der Stichworterliste,
die
Sie vor dem Lesen angefangen haben. Auf diese Liste sehreiben Sie jetzt
weitere AusdrLicke, die Sie fUr wichtig halten und oft gebrauchen wollen.
Vergleichen Sie Ihre Liste mit anderen. Die Stiehworterliste konnen Sie
beim Zusammenstellen von Ihrer Erzahlkarte,
Schreibkarte
oder zum
Wiederholen gebrauehen.
54
KAPITEL5
Falten Sie ein Blatt zusammen und notieren Sie auf der Oberseite, was Sie
jetzt zum ersten Mal verstehen, und auf der Unterseite, was Sie erfragen
mochten. Besprechen Sie die Fragen in Gruppen.
Zuordnung.
~Aufsatzthemen
.
?n,",'
""
']k.I~;F
,."
- 5 I N ~~ 0
'n."
D A-C-V E R B 5
Modal verbs(durfen, konnen, nicht mogen, mussen, sollen, wollen) canbe used
55
Aufsatzthemen
San Salvador
mit Hildegard
to expressmotivations, attitudes,or conditionssurrounding certain actions.Thesentence"Paul geht nicht nach Sudamerika" is a simple statementof fact without
any commentary. On the other hand, the sentences,"Paul kann nicht nach
Sudamerika gehen" or "Paul will nicht wirklich nach Sudamerika gehen"
are in effecta commentaryon why he doesnot go to South America.
When offering opinions on possiblecoursesof action,considerusing thefollowing
conditional subjunctiveforms:
Rollenspiele.
Szenen.
Sie
Sie
Sie
Sie
(marriage
Wenn Sie Hildegard und Paul spielen, die tiber ihre Probleme sprechen,
gebrauchen Sie bitte mogliehst viele modale Hilfsverben: ieh mochte
(mogen)/nieht; ieh muss/nieht...
Er/sie will...
Er/sie kann...
Er/sie soll/nieht
Opinions on different possiblecoursesof action are usually given in the subjunctive II (the past subjunctive) as a conditional subjunctive form.
Sie l{onnten
eine Reise nach Stidamerika machen.
Sie sallten...
You could also usethe ind~finite pronoun man, which is written man only in the
nominative case.If you useit in any other case,switch over to declinedforms of ein,
kein, or jemand.
Beispiel: man kann, man konnte ... bei einer Eheberatung (marriage
moglich immer in
counselor) Rat suchen. Es ist niemandem
einem kalten Land zu leben.
Or you could usethe flavoring particle doch. Use this particle for emphasis, surprise, the introduction of the oppositeof what hasgone on before.In imperatives
it is often paired with mal to conveythe senseof impatience or urgency.
Sie doch
'
(weiter) I
ID.,.. Ein drittes Lesen. Wenn Sie die Erziihlung jetzt noch einmal
lesen, lesen Sie sie mit ausgezeiehnetem Verstiindnis.
56
KAPITEL5
Zum Horen
San Salvador
57
(weiter)
Reisen - Ausbruch
gebratenes Rippenfleisch
58
KAPITELS
Glossar
San Salvador
59
Glossar
Beim Horen
"Zuruck in die Freiheit"
Ekkehard Muller
Beim ersten Horen. Horen Sie sich jetzt den Text an. Was haben
Sie verstanden?
Beim zweiten
Sie diese Verben.
As you know, the present perfect (das Perfekt) is the conversational past
tense. It is composedof the conjugatedform of the verb haben or sein in the present tense plus the past participle (das Partizip).
Ichhabe meiner Mutter geschrieben.
Ich bin hier nieht gerne gewesen.
die Fullfeder,
falten to fold
erschrecken* to be frightened,
be startled; plotzlich Angst
bekommen*
24
dennoch
(doing s.th.)
7 schrauben
to screw, twist
8 betrachten
to observe
groBzugig
14 das
Inserat, -e advertisement, ad
insert (in newspaper)
15irgend etwas something or other
16zerreiBen* to tear up, tear to
pieces or shreds
17 der Zettel, - note, slip of paper
18 die Vorstellung,
-en show, performance
19
The perspective taken in the present perfect is always the present, as this
tense deals with the effect past actions have on the present. The link to
the present is so strong, that the present perfect is even used to convey
the perception that facts or discoveries from the past will always be true:
-n fountain pen
die Probe,
-n rehearsal
dem
25der Kasten,
::
chest, case
26der "Lowe"
(der Name eines
Gasthauses)
27 verzweifeln
nung aufgeben*
28 sich mit
etwas abfinden* to
30 die
Schlafe, -n temple
31
aufknopfen
32
uberlegen
to unbutton
33
34
vergleichen*
to reflect
on, ponder
to compare,
62
KAPITEL6
ein Willkommen
ohne BittenS
des Textes
20
4.
einen Morgen
ohne Schweigen6
einen Tag
ohne Flucht7
B.. Zweites Lesen. Lesen Sie sich nun das Gedicht noch einmallaut
durch und horen Sie es sich zweimal auf der CD an.
einen Abend
ohne Abschied8
',,~...w.
und sang
sang mir unbekannte
Klange9
40
versteckt
zwischen Himbeerstrauchern 12
schenkte mir die Sonne
eine HOtte 13ohne Licht
und spielte
Ich war ein Kind
und suchte
eine Bleibe
ohne SchiOssel2
15
ein Zuhause
ohne Aber3
ein Daheim
ohne Angst4
und
ortskundig14
traumte ich dann
auf schneeverwehten Hangen 1S
und sang
sang mir unbekannte Klange
im seichten AlgengrOn 16
Ich war ein Kind
Ich war
Ich
63
64
KAPITEL6
und sanft
strich das Meer17
nur fur mich
uber andalusische Gitarrensaiten18
Wortschatzaufgaben
das Individuelle und das Allgemeine. Spricht der Dichter nur fUr sich,
oder auch fUr eine Generation?
3. Wo fUhlt sich dieses Kind zu Hause?
r
Zum Text. Wie wird das Kind zum Dichter? Nennen sie die Verben. Verben machen das Gedicht lebendig.
..
spielen - womit?
suchen - was?
sing en - wie?
Allerlei Fragen.
1. 1st die Kindheit fUr den Dichter das Paradies oder Leiden? Wahlen Sie
Beispiele aus, wie etwa die Hlitte in der Natur, und entscheiden Sie,
ob sie zum Licht oder zur Dunkelheit fUhrte. Was bedeutet das Helle?
Was bedeutet das Dunkel?
1. Bilder machen das Gedicht anschaulich und geben eine tiefere Bedeutung.
Sammeln Sie in der Gruppe viele Bilder und versuchen Sie gemeinsam, ihre besonderen Bedeutungen zu erraten. Was sind die wichtigsten Bilder?
Bild
Bedeutung
65
2. Welcher Teil yom Leben des Kindes gehart zum typischen Privatleben,
welcher Teil zum Dichterleben? Was ist der Unterschied zwischen beiden?
3. Was bedeuten die drei Verse in der Folge (sequence) fUr die Existenz
und die Identitat des Dichters?
Ich war ein Kind
Ich war
Ich
4. Mit welchem Bild fangt das Gedicht an? Mit welch em hart es auf?
Was ist die Bedeutung davon?
66
KAPITEL 6
Aufsatzthemen
eines Morgens/Tages/
day, evening
auf einmal/plotzlich
- suddenly
bald darauf - soon thereafter
III
kurz darauf
da/dann
danach
shortly thereafter
- then
in the meantime
spater - later
daraufhin
am Ende:
- thereupon
seitdem/seither
Nacherzahlung.
Erzahlen Sie die Geschichte dieses Dichters nacho
Gebrauchen Sie dabei so viele Verben im Prateritum und so viele Adverbien wie moglich.
USING
COLORFUL
1. Dbersetzen Sie Lyrik in Prosa. Fangen Sie den Aufsatz an mit: Als ...
und erzahlen Sie im Prateritum (preterite).
- ever since
Stichworterliste.
- after that
inzwischen/unterdessen
67
EXPRESSIONS
Dichter wie Oliver gebrauchen lebendige Ausdriicke. Aus der lnfinitivform des Verbs
kdnnen Sie im Deutschen Substantive bilden, die viel lebendiger sind als
Hauptwejrter mit abstrakten Suffixen.
zum Verb beobachten
bildet man die lnfinitivform: das Beobachten
oder die mehr abstrakte Form: die Beobachtung
Xhnliches gilt fur viele andere Verben (das Tatigkeitswort):
beschreiben, das Beschreiben, die Beschreibung
erzahlen, das Erzahlen, die Erzahlung
interpretieren, das Interpretieren, die Interpretation
68
KAPITEL 6
Kontexte
Kont.xtt
Gastarbeiter und die Entwicklung
turellen Land
69
zueinem
multikul-
II
Seit dem Jahr 2000 ist es den Einwanderern und ihren in Deutschland geborenen Kindem moglich, die deutsche Staatsangehorigkeit zu erwerben. Die rotgriine Koalitionsregierung (coalition of the SPD and the Green
und die
Gesellschaft sind bemiiht, die Integration
ausUindischen
die fair, gerecht und
70
KAPITEL 6
Glossar
1
4 die
Angst anxiety
5 die Bitte the request
6 das Schweigen silence
7 die Flucht the escape
8 der Abschied departure (from
scheiden*, schied,
geschieden-to
separate,
leave) verbal stem noun
unbekannte
sounds
10
taub
11
dennoch
12
der Himbeerstrauch
bush
13
die Hlitte
deaf
140rtskundig
around
15
nonetheless
raspberry
the hut
knowing one's way
schneeverweht
covered by snow
drifts
16seicht
apitel
Klange unknown
shallow
the bow)
the string
II
72
KAPITEL 7
Vo
Die Kuchenuhr
Die Kuchenuhr
aus, finde ich. Die Zeiger sind natOrlich nur aus Blechll. Und nun gehen
sie auch nicht mehr. Nein. Innerlich ist sie kaputt, das steht fest12.Aber
sie sieht noch aus wie immer. Auch wenn13 sie jetzt nicht mehr geht.
Er machte mit der Fingerspitze einen vorsichtigen14Kreisauf dem
Rand15 der Telleruhr entlang. Und er sagte leise16:Und sie ist Obriggeblieben.
.1)1 Lesen
mitteilen.
1. Wir drlicken diese Geschichte in Teilen ab, damit Sie leichter einen
Uberblick gewinnen. Lesen Sie die ersten und die letzten zwei bis drei
Zeilen (lines) von jedem Teil schnell durch. Diskutieren Sie mit
anderen Personen, warum die Geschichte wohl "Die Klichenuhr"
heiEt.
II
73
von Voka-
'III
Die auf der Bank in der Sonne saBen, sahen ihn nicht an. Einer sah
auf seine Schuhe, und die Frau sah in ihren Kinderwagen. Dann sagte
jemand:
Sie haben wohl alles verloren?
Ja, ja, sage er freudig17, den ken Sie, aber auch alles! Nur sie hier, sie
ist Obrig. Und er hob die Uhr wieder hoch, als ob die anderen sie noch
nicht kannten.
Aber sie geht doch18 nicht mehr, sagte die Frau.
Nein, nein, das nicht. Kaputt ist sie, das weiB ich wohl. Aber sonst
ist sie doch noch ganz wie immer: weiB und blau. Und wieder zeigte er
ihnen seine Uhr. Und was das Schonste ist, fuhr er aufgeregt19 fort 2,
das habe ich ihnen ja21 noch Oberhaupt nicht22 erzahlt. Das Schonste
kommt namlich noch: Denken Sie ma123,sie ist um halb drei stehengeblieben. Ausgerechnet24 um halb drei, den ken Sie mal.
..
D
Dann wurde
und schob wichtig die Unterlippe vor. Das habe ich schon oft gehort.
A
Sie sahen ihn schon von weiteml auf sich zukommen2, denn er fiel
auf3. Er hatte ein ganz altes Gesicht, aber wie er ging, daran sah man4,
daB er erst zwanzig war. Er setzte sich mit seinem alten Gesicht zu ihnen
auf die Bank5. Und dann zeigte er ihnen, was er in der Hand trug.
Das war unsere KOchenuhr, sagte er und sah sie aile der Reihe nach
an, die auf der Bank in der Sonne saBen. Ja, ich habe sie noch gefunden. Sie ist Obriggeblieben7.
B
Er hielt eine runde tellerweiBe KOchenuhr vor sich hin8 und tupfte
mit dem Finger die blaugemalten Zahlen ab9.
Sie hat weiter keinen Wert, meinte er entschuldigend, das weiB ich
auch. Und sie ist auch nicht so besonders schon. Sie ist nur wie ein Teller,
so mit weiBem Lackl0.Aber die blauen Zahlen sehen doch ganz hObsch
It
Er sah die anderen an, aber die hatten ihre Augen von ihm
weggenommen. Er fand sie nicht. Da nickte er seiner Uhr ZU31:Dann
hatte ich natOrlich Hunger, nicht wahr? Und ich ging immer gleich in die
KOche. Da war es dann fast immer halb drei. Und dann, dann kam namlich meine Mutter. Ich konnte noch so leise die TOr aufmachen, sie hat
74
KAPITEL7
Leseverstandnis
Die Kuchenuhr
mich immer geh6rt. Und wenn ich in der dunklen Kuche etwas zu essen
suchte, ging pl6tzlich das Licht an. Dann stand sie da in ihrer Wolljacke
und mit einem roten 5chal um. Und barfuB. Immer barfuB. Und dabei32
war unsere Kuuche gekachelt33. Und sie machte ihre Augen ganz klein,
weil ihr das Licht so hell war. Denn sie hatte ja schon geschlafen. Es war
ja Nacht.
F
So spat wieder, sagte sie dann. Mehr sagte sie nie. Nur: So spat
wieder. Und dann machte sie mir das Abendbrot warm und sah ZU34,wie
ich aB. Dabei35 scheuerte36 sie immer die FuBe aneinander, weil die
Kacheln so kalt waren. 5chuhe zag sie nachts nie an. Und sie saB so lange
bei mir, bis ich saW7 war. Und dann h6rte ich sie noch die Teller wegsetzen, wenn ich in meinem Zimmer schon das Licht ausgemacht hatte.
Jede Nacht was es so. Und meistens immer um halb drei. Das war ganz
selbstverstandlich38, fand ich, daB sie mir nachts um halb drE;!iin der
Kuche das Essen machte. Ich fand das ganz selbstverstandlich. 5ie tat das
ja immer. Und sie hat nie mehr gesagt als: So spat wieder. Aber das sagte
sie jedesmal. Und ich dachte, das k6nnte nie aufh6ren39. Es war mir so
selbstverstandlich. Das alles. Es war doch40 immer so gewesen.
G
Einen Atemzug41 lang war es ganz still auf der Bank. Dann sagte er
leise: Und jetzt? Er sah die anderen an. Aber er fand sie nicht. Da sagte
er der Uhr leise ins weiBblaue runde Gesicht: Jetzt, jetzt weiB ich, daB
es das Paradies war. Das richtige Paradies.
Auf der Bank war es ganz still. Dann fragte die Frau: Und Ihre
Familie?
Er lachelte sie verlegen42 an43:Ach, 5ie meinen meine Eltern? Ja, die
sind auch mit weg44. Alles ist weg. Alles, stellen 5ie sich vor45.Alles weg.
Er lachelte verlegen van einem zum anderen. Aber sie sahen ihn
nicht an.
Da hob er wieder die Uhr hoch, und er lachte. Er lachte: Nur sie hier.
5ie ist ubrig. Und das 5ch6nste ist ja, daB sie ausgerechnet um halb drei
stehengeblieben ist. Ausgerechnet um half drei.
Dann sagte er nichts mehr. Aber er hatte ein ganz altes Gesicht. Und
der Mann, der neben ihm saB, sah auf seine 5chuhe. Aber er sah seine
5chuhe nicht. Er dachte immerzu46 an das Wort Paradies. ..
75
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Machen Sie allein oder mit anderen Personen zusammen viele kurze Aussagen liber diese Erzahlung, bis Sie moglichst viel
liber die Geschichte gesagt haben. Eine chronologische Folge ist hier nicht
wichtig. Nehmen Sie den Text nicht zu Rilfe.
1m Plenum. Mit welchen Erwartungen haben Sie die Erzahlung
gelesen? Welche Erwartungen hat das genaue Lesen bestatigt? Welche
Erwartungen waren falsch? Raben Sie Information gefunden uber Themen, die Sie in der Erzahlung erwarteten?
76
KAPITEL 7
Die Kuchenuhr
Diskussion
6. ... dann bleiben die Uhren stehen. Das kommt von dern Druck.
Stichworterliste.
Schreiben Sie auf Ihre Stichwarterliste Ausdrucke, die Sie sieh zu folgenden Thernen rnerken wollen.
7. Urn halb drei war ganz etwas anderes, das wissen Sie nur nieht. Das
ist namlich der Witz, dass sie gerade urn halb drei stehengeblieben ist.
8. Und nicht urn Viertel nach vier oder urn sieben. Urn halb drei karn ich
namlich irnrner nach Hause.
9. So spat wieder, sagte sie dann (...). Nur so spat wieder. Und dann
rnachte sie rnir das Abendbrot warm (...).
10. (...) und sie sah zu, wie ieh aK Dabei scheuerte sie irnrner die FuBe
aneinander, weil die Kacheln so kalt waren.
a. urn Ungewahnliches zu erklaren
Bank
Krieg
Frieden
d. h. urn zu zeigen,
Kinderwagen
nicht normal sein
offentlicher /privater Kontakt
2. Kontraste sind fUr diese Erzahlung sehr wiehtig. Was fur Kontraste
oder Gegensatze kannten Sie auf Ihre Liste setzen?
Suche nach Textmarkierern. Partnerarbeit oder Arbeit irn
Plenum. Wie werden folgende Konnektoren als Markierer irn Text
benutzt? Was sind ihre Funktionen? Stellen Sie die riehtigen Verbindungen
her zwischen den Konnektoren in 1-10 und ihren Bedeutungen in a-g.
1. Leute, die auf einer affentlichen Bank sitzen, sehen einen jungen
Mann an, anstatt an ihren eigenen Verlust zu denken, denn er fiel
auf.
2. Er hatte ein ganz altes Gesicht, aber wie er ging, daran sah man, dass
er erst zwanzig war.
3. Die Uhr ist nur wie ein Teller, so rnit weiBern Lack. Aber die blauen
Zahlen sehen doch ganz hubsch aus.
4. Er rnachte rnit der Fingerspitze einen vorsichtigen Kreis auf dern Rand
der Telleruhr entlang. Und er sagte leise: Und sie ist ubriggeblieben.
5. Und er hob die Uhr wieder hoch, als ob die anderen sie noch nicht
kannten.
77
In any literary
things
that are left unsaid, things about which readers can only conjecture. We can call them
are unimportant
detract from the tightness of the text. For example, in this story the color of the young
man's hair, his height, and his weight are not significant. There are, however, other
pieces of information that might indeed be useful and about which we should conjecture~for example, why the young man always came home at 2:30 in the morning and what he was doing the night the bomb fell. Such withheld information
prompts us to fill in gaps in the text the way we see them and thus become partners
in the creative encounter of text and reader. When "filling in the gaps, " we find no
absolutely right or wrong solution, although some may be more plausible than others, given the specific context of the story.
Umfrage.
1. Versuchen Sie, durch drei Fragen uber jede der folgenden
Inforrnationen
zu erhalten, die nicht irn Text stehen.
a. der Mann,
dachte
Personen
78
KAPITEL7
2. Antworten
Wortschatzaufgaben
Die Kuchenuhr
Fragen
anderer
Studenten.
NOTE: Symbol. Scholars will not always agree on how to define a symbol in
a literary text. At the least, a symbol in a text, be it an object, a person, or an
event, points to meanigs or significance that the author wishes to convey but
not in so many words. Symbols are usually filled with potential associations,
but the reader has to tap them.
3. Der junge Mann erzahlt, was "halb drei" fUr ihn symboliseh bedeutet.
Namlieh was? Was bedeutet es, dass eine Uhr kaputt ist und nieht ein
Spiegel (mirror) oder ein Radio?
4. Uberlegen (ponder) Sie, was in der Gesehiehte Symbolcharakter haben
konnte. Nennen Sie mindestens drei Beispiele. Was will der Autor
dureh solche Symbole zum Ausdruek bringen?
Dieses Symbol
1.
79
Partnerarbeit.
1m Gespraeh verwendet
(flavoring particles) (siehe Tipps zum Sehreiben, Kapitel 17) und gewisse
Adverbien, urn einer Aussage oder einer Meinung besonderen Ausdruek
zu verleihen (give). Solche Worter intensivieren oder nuancieren eine
Aussage. Unterstreiehen Sie in Boreherts Text die folgenden Worter:
ausgereehnet
doeh
ganz
gerade
ja
mal
namlieh
nur
iiberhaupt (nieht)
wohl
Lesen Sie diese Stellen mit einem Partner/einer Partnerin einmal mit
diesen Wortern und einmal ohne sie. Horen Sie und Ihr Partner/lhre
Partnerin den Untersehied? Besehreiben Sie ihn.
b.
c.
Formulierungen. Was sagen oder fragen Sie in diesen Situationen? Verwenden Sie Vokabeln und Ausdrueke aus der Liste.
a.
2.
b.
c.
a.
3.
vorsiehtig sein*
b.
e.
sich irren
satt sein*
(survival
7. Diskutieren Sie, was das "Paradies" fur den jungen Mann und fUr den
anderen Mann auf der Bank war.
80
KAPITEL7
~
o!
Kontexte
Die Kuchenuhr
81
I(nntevte
~ ~~.
USING
ADJECTIVES
Adjectivescan help you conveyhow you viewor reactto the persons,things,or occurrences about which you write,First,compilea list of adjectivesyou find important for
the topic and your reactions to it Next, write your first draft without adjectives, checking to see that all articles and nouns are in the proper cases.Finally, write a second
draft, inserting adjectives where they enhance your narrative. Remember to use the
simple past tense in narratives and to avoid repeated use of the verbs haben and sein.
1. Fassen Sie die Handlung (plot) der Geschichte in einem Abschnitt kurz
zusammen. Schreiben Sie dann einen weiteren Abschnitt liber die
Bedeutung der Geschichte.
2. Beschreiben Sie einen Gegenstand (object)und erklaren Sie, warum
dieser Gegenstand fUr Sie eine besondere Bedeutung hat. Beschreiben
Sie ihn erst objektiv (Aussehen, Material) und dann subjektiv (Bedeutung, Symbol).
3. In dieser Erzahlung wird liber eine Vergangenheit vor der Bombe,
liber eine Gegenwart van Trlimmern und einer Zukunft mit einem
Kinderwagen geschrieben. Wie werden die drei verschiedenen Zeitabschnitte (Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft in der erziihlten
Zeit) in der Geschichte beschrieben? Wenn Sie etwas liber den
Zweiten Weltkrieg wissen, kbnnen Sie die Geschichte mit der
deutschen Geschichte verbinden.
4. Haben Sie ein "Passwort" oder ein Wort, das Ihnen besonders viel
bedeutet? Erklaren Sie Ihre persbnliche Bedeutung dieses Wortes.
5. Der Kritiker W.G. Sebald, der viel liber die Zerstbrung Deutschlands
wahrend des Zweiten Weltkrieges geschrieben hat, fand, dass die
Deutschen die Wirklichkeit nicht wahr haben wollten, weder, dass ihr
Land aus Trlimmern bestand, noch, dass Deutschland andere Stadte
wie London, Stalingrad und Warschau zerstbrt hatte. Nach dem Krieg
sprachen die Deutschen vom Wiederaufbau, van ihrer Energie, der
Arbeit und Disziplin, mit denen sie die kaputten Stadte wieder aufbauten. Aber niemand wollte van den Bomben, der Zerstbrung und
den Trlimmern sprechen. Sebald sagt, dass die Deutschen die
Geschichte verdrangten (suppressed)
oder leugneten (todeny). Hier, in
Der Kuchenuhr, ist es der Verrlickte, der die Zerstbrung leugnet.
Warum ist das so wichtig? Wie sprechen die anderen liber die Zerstbrung?
~ ~~~,-;:,
Triimmerliteratllr
Diese Erzahlung von Borchert
Zweiten Weltkrieg, nach
1945 hatte Deutschland
andere Autoren bedeutete dies
und die sie zur
Zum Horen
82
KAPITEL7
0 Zum Horen
(weiter)
tieren musste. Viele Erzahlungen handeln yon Soldaten, die zuriickkehren und
die Gesellschaft anklagen, die den Krieg gewollt hatte. Viele Heimkehrer wurden auch depressiv durch ihre Kriegserfahrungen.
A.
Zum Thema. Nachdem das Dritte Reich den Krieg 1945 verloren
hatte, gingen Tausende von Soldaten in Kriegsgefangenschaft. Gunter
Eich war so ein Soldat, der in amerikanische Kriegsgefangenschaft kam.
Als Gefangener macht er Inventur, d.h. er gibt an, was er noch alles hat.
Die neue Sprache yon Borchert kennt keine "graBen" Warter. Wir wissen, dass
der junge Mann seine Heimal, sein Vaterhaus und seine Eltern verloren hat. All
das wird nieht erwahnt, vielleicht niehl, weil die Nazis diese Warter kaputtgerec
det hatten? Die Uhrzeit 2.30 Uhr morgens wird erwahnt, so wie auch die
schwere Zeit des Leidens und.der Schwerstarbeit wahrend qes Krieges, die ganz
einfach "das Paradies" heiBt. Was diese Nachkriegsgeneration verlorenen hat,
wird symbolisiert durch eine billige, kaputte Kiic:henuhr, die aus dem Schutt
gerettet wurde. Kulturelle Gewohnheiten werden durchbrachen. Deutsche, die
sieh niehrkennen, reden einander bekanntlieh nieht an, auEer bei inform ellen
Gelegenheiten wie dem Oktoberfest und im Fasching. Eier durchbricht der
junge Malin mitder Kiicheriuhr aile Konventi()hen derHaflichkeil,
die die
Gesellschaft sonst benutzt.
In dieser Geschiehte sind die neuen Warter, die benutzt werden, genau so
wiehtig, wie die, die ausgelassen werden. Welcher Begriff witddurch dieWorter
"das Paradies", die Mutter, die warme Kiiche, Geborgenheit, die Stadt, wo mal).
hingehorte, ein Zuhause woalles ,,~eIbstverstiindIic:h war", ersetzt?Tn dieser
Erzahlung wird gezeigt, wie Dichter an. und mit der neuen Sprac:he arbeiteten,
Urn etwasNeues zuschaffen, das zur Nac:hkriegsrealitiit geh6rte.
privater/Offentlicher
Diskurs
Wer sieh in Deutsc:hland aufeine offentliehe Bank im Park, aufeinen Hof, oder an
eineBushqltestelle setzt, wiihlteil).en offehtlichen Platz, wo man gewohnlic:h nieht
mit anderen Leuten spricht. Wenn es zu einem Gespriic:hkommt, so ist es gewohnIich iiberdas Wetteroder iiber>den FahrpIan, d.h. liber etwastJnpersanIiches.
In dieser. Erzahlung treffen 5i<.:11,
die Leute auf der Bank 11).der SOJ1ne. Wie
erwartet, vermeidet jeder Augenkontakt. Jeder hat sein eigenes Ungllick. Jeder
hat Haus, Familie, und/oder Freunde verloren. Jeder ist in Trauer und
Schweigen versunken.
Aber dieser junge Mann fiingt an yon seiner Uhr, seinem Zuhause und Yon der
Selbstverstandliehkeit des einfachen Lebens vor den Bombenzu erziihIen. Sein
Leid ist so graB und sein Benehmen so unkonventionell, dass fremde Leute
anfangen, mit ihm liber sein privates Leben sprechen, wie sie es mit einem Kind
tiiten, das sieh - ohne es zu wollen - falsch benimmt.
In seinem
83
Die Kuchenuhr
ist -, aber
man sieht es auch darin, dass er iiber private Dinge in aller Offentlichkeit
sprieht. Zwar siezt er aIle haflich, doch indem er zu alien spricht, ohne zuerst
"Verzeihung" zu sagen, und dann sogar noch ausschlieBlich iiber seine Uhr und
sein privates Leben redet, benimmt er sieh falsch.
Bei ihm, wie die Leute es bald feststelIen, ist alles kaputt. Sein Leid zwingt aIle dazu,
menschlich zu sein und die Regeln des affentliehen bzw. privaten Diskurses eine
Zeit lang zu ignorieren. Doch wie lange bIeibt man auf der mensch lichen Ebene?
--.
- -- - -
ritzen
begehren
bergen*
verraten*
die Pappe
die Bleistiftmine
das Zelt
Zeltbahn
der Zwirn
cardboard
lead from pencil
tent
strip of canvas on which a tent is to be placed
yarn
Beim Horen
"Inventur"
GUnterEich
ITA.
Beim ersten Horen. Horen Sie sich jetzt das Gedicht an. Was
haben Sie verstanden? Notieren Sie sich wahrend des Harem Stichwarter.
B.
84
KAPITEL 7
Die Kuchenuhr
Zum Horen
A.
Zuordnung.
der BeuteL..
die Konservenbiichse...
der Nagel
der Brotbeutel
die Socken (das Paar Socken)
die Pappe
die Bleistiftmine
das Notizbuch
die Zeltbahn
das Handtuch
der Zwirn
2. Welche Dinge gehoren zu den folgenden Wortfeldern?
Kleidung
Nahrung
Unterkunft
Behalter (container)
Hygiene
Sehreiben
J.}., Partnerarbeit.
1. Ratespiel. Was ist es? Wie schnell konnen Sie antworten?
Beispiel: Damit kann man Gediehte sehreiben.
Antwort: Das ist eine Bleistiftmine.
a. Damit rasiert man sieh.
85
D.
Drittes
86
KAPITEL7
Die KOchenuhr
Glossar
1
von weitem
weg
s.o.
auffallen*
to be noticeable, be
conspicuous
could
bench
ubrigbleiben*
one after
the
to be left over,
remain
8
abtupfen
. ..
33gekachelt
tiled
34jmdm. zusehen*
look at s.o.
35
12feststehen*
sure
13
to be certain,
be for
36scheuern
edge, border
18
19
aufgeregt
20fortfahren*
s.th.)
21
nicht
aufhoren
(to do
taken
as it should
for
be
verlegen
43anlacheln
ja indeed; of course
22 uberhaupt
39
42
excited
to continue
to scrape, rub
full, satiated
granted,
careful
to watch s.o.,
38selbstverstandlich
15
to nod to s.o.
and moreover
37satt
14 vorsichtig
precisely,of all
times
to come
24 ausgerechnet
toward
23
embarrassed
to smile at
immerzu
vorstellen to imagine
continually;
dauernd
Ka
itel
88
l~
KAPITEL 8
Herrn Moritz,
Das Marchen vom kleinen Herrn Moritz, der eine Glatze kriegte
",<,~;KS,;!'r,"
,x0Das:Marchen
Mitlesen,
,;,'",R,"',,,""",""
mitteilen.
TITLES
AS
MEANING
CLUES
acters created by Wilhelm Busch in his childrens' stories. They were constantly playing tricks on people until they finally suffered the consequences of their deceptions.
'
I
older.
Stichworterliste.
C"
Zweites
Stich worterliste.
Lesen.
Versuchen
,'"
,,;,,"",~""',,"
'
und genaueren
Lesen
"""';""'1',",'"
voml3!<.ltHnen
""""""""",.K,;'>""
Herrn
' "
"
A
Es war einmal ein kleiner alterer Herr, der hieB Herr Moritz, und
hatte sehr groBe Schuhe und einen schwarzen Mantel dazu3 und einen
langen schwarzen Regenschirmstock4, und damit ging er oft spazieren.
Ais nun der lange Winter kam, der langste Winter auf der Welt in
5 Berlin, da wurden die Menschen allmahlich5 bose.
Die Autofahrer schimpften6, weil die StraBen so glatt7 waren, daB
die Autos ausrutschten8. Die Verkehrspolizisten schimpf ten, weil sie
immer auf der kalten StraBe rumstehen muBten. Die Verkauferinnen
schimpf ten, weil ihre Verkaufsladen9 so kalt waren. Die Manner von der
10 MOliabfuhrlO schimpf ten, weil der Schnee gar nicht aile" wurde. Der
Milchmann schimpfte, weil ihm die Milch in den Milchkannen zu Eis
gefor. Die Kinder schimpf ten, weil ihnen die Ohren ganz rot gefroren
waren, und die Hunde bellten12 vor Wut13 Ober die Kalte schon gar
nicht mehr, sondern zitterten14 nur noch und klapperten mit den Zah15 nen15vor Kalte, und das sah auch sehr bose aus.
An einem solchen kalten Schneetag ging Herr Moritz mit seinem
blauen Hut spazieren, und er dachte: "Wie bose die Menschen aile sind,
es wird hochste Zeit, daB wieder Sommer wird und Blumen wachsen."
B
The 'small man' described in the title is a reference to a novel by Hans Pallada
called Kleiner Mann, was nun?, about a man during the Great Depression who is
constantly in fear of losing his job.
The Moritz of the title is also a literary reference.Max and Moritz were two char-
'
,:
A.r
)'i'!7'Y'
89
35
"Und ich eine Nelke fOr meinen Bruder", sagte ein kleines Madchen, und Herr Moritz bOckte sich24,damit das Madchen ihm auf den
90
LeseversUindnis
KAPITEL8
91
Kopf langen25 konnte. Er brauchte sich aber nicht sehr tief zu bOcken,
denn er war etwas kleiner als andere Manner. Und viele Leute kamen
und brachen sich Blumen yom Kopf des kleinen Herrn Moritz, und es tat
[,0 ihm nicht weh, und die Blumen wuchsen immer gleich nach26, und es
kribbelte27 so schon am Kopf, als ob ihn jemand freundlich streichelte28,
und Herr Moritz war froh, dass er den Leuten mitten im kalten Winter
Blumen geben konnte. Immer mehr Menschen kamen zusammen und
lachten und wunderten sich29und brachen sich Blumen yom Kopf des
kleinen Herrn Moritz, und keiner, der eine Blume erwischt30 hatte, sagte
an diesem Tag noch ein boses Wort.
C
Aber da kam auf einmal31 auch der Polizist Max Kunkel. Max
Kunkel war schon seit zehn Jahren in der Markthalle als Markthallenpolizist tatig32, aber so was hatte er noch nicht gesehn! Mann mit Blumen auf dem Kopf! Er drangelte sich33 durch die vielen lauten
Menschen, und als er vor dem kleinem Herrn Moritz stand, schrie er:
"Wo gibt's denn so was! Blumen auf dem Kopf, mein Herr! Zeigen Sie
doch34 mal bitte sofort ihren Personalausweis35."
Und der kleine Herr Moritz suchte und suchte und sagte
verzweifelt36: "lch habe ihn doch immer bei mir gehabt, ich habe ihn
doch in der Tasche gehabt!"
Und je mehr er suchte, um so mehr37 verschwanden38 die Blumen
auf seinem Kopf.
.
"Aha", sagte der Polizist Max Kunkel, "Blumen auf dem Kopf
haben Sie, aber keinen Ausweis in der Tasche!"
Und Herr Moritz suchte immer angstlicher seinen Ausweis und war
ganz rot vor Verlegenheit39, und je mehr er suchte - auch im Jackenfutter40 - , um so mehr schrumpf ten die Blumen zusammen41, und der
Hut ging allmahlich wieder runter auf den Kopf! In seiner Verzweiflung
nahm Herr Moritz seinen Hut ab, und siehe da42, unter dem Hut lag in
der abgegriffenen43 GummihOlle44 der Personalausweis. Aber was
noch!? Die Haare waren aile weg! Kein Haar mehr auf dem Kopf hatte
der kleine Herr Moritz. Er strich45 sich verlegen Ober den kahlen46 Kopf
und setzte dann schnell den Hut drauf.
"Na47, da ist ja der Ausweis", sagte der Polizist Max Kunkel freundlich, "und Blumen haben Sie ja wohl48 auch nicht mehr auf dem Kopf,
wie49?! "
"Nein . . . ", sagte Herr Moritz und steckte schnell seinen Ausweis
ein50 und lief, so schnell man auf den glatten StraBen laufen konnte,
nach Hause. Dort stand er lange vor dem Spiegel und sagte zu sich:
"Jetzt hast du eine Glatze, Herr Moritz!"
..
~. Leseverst~J1doi~
--ZUlli
Text. Partneraufgabe.
(F)?
1. Der kleine Herr Moritz machte einen Spaziergang im Winter zu einer Zeit, wo aIle anderen arbeiteten.
2. Er war von den Schuhen bis zum Hut (von Kopf bis Fuss)
wie ein typischer Berliner angezogen.
3. Herr Moritz fand, dass der Sommer die bi.1senMenschen
wieder nett machen wurde.
4. Sein Kopf war voller neuer Ideen.
5. AIle Menschen, die mit Herm Moritz in Kontakt kamen,
wurden durch die Blumen froh.
6. Der Polizist fand es richtig, dass die Menschen zu fluchen
aufh6rten.
7. Der Polizist hielt es fUr seine Aufgabe, aIle Menschen und
Ideen zu kontrollieren.
8. Er wollte Herm Moritz' Ausweis sehen, urn ihn dafUr zu
belohnen (to reward), dass er aIle Menschen kostenlos froh
gemacht hat.
9. Der Polizist wurde erst freundlich, als die Blumen verschwanden und der Ausweis vorgezeigt wurde.
10. Das Marchen erklart, warum derkleine Herr Moritz auf
einmal eine Glatze bekam.
0
0
0
0
Partnerarbeit.
1. Schreiben Sie fUr jeden Teil der Geschichte vier Satze, die Sie zum
Zusammenfassen der Handlung (plot) fUrnotwendig halten (insgesamt
nicht mehr als zw6lf Satze).
2. Vergleichen Sie Ihre Satze mit denen Ihrer Mitstudenten. Wenn Sie
mit einigen Ihrer Satze dann nicht zufrieden sind, k6nnen Sie sie
durch deren (their) Satze ersetzen (replace).
1. Er merkte es aber erst gar nicht, und dabei war schon langst sein Hut
vom Kopf hochgegangen, weil die Blumen immer mehr wurden und
auch immer langer.
2. Max Kunkel war schon seit zehn Jahren in der Markthalle als Markthallenpolizist tatig, aber so was hatte er noch nicht gesehen.
92
KAPITEL8
Herrn Moritz,
Wortschatzaufgaben
3. Wie base die Menschen aile sind, es wird hochste Zeit, dass es wieder
Sommer wird und Blumen wachsen.
4. Und der kleine Herr Moritz suchte und suchte und sagte verzweifelt:
"Ich habe ihn doch immer bei mir gehabt, ich habe ihn doch in der
Tasche gehabt!"
5. Dort stand er lange vor dem Spiegel und sagte zu sich: "Jetzt hast du
eine Glatze, Herr Moritz."
93
i
Sie durfen Ihre Stichworterliste bei alIen Aufgaben benutzen.
Oft beginnt ein Marchen mit einer bekannten, alltaglichen, aber oft
unglucklichen Situation, z. B. arme Familie oder base Stiefmutter. Dann
kommt die Hauptperson in eine unbekannte, nicht alltagliche oder "wunderbare" Situation: z. B. man trifft eine Hexe (witch) im Wald oder kommt
in einen Wald, in dem man die Sprache der Tiere versteht. Am Ende kehrt
diese Person in die bekannte Welt oder Situation zuri.ick und bringt dabei
aus der wunderbaren Welt oft etwas Besonderes (Gold, Juwelen, Weisheit
usw.) mit, wodurch die schlechte Ausgangssituation behoben (eliminated)
wird.
Partnerarbeit. Diskutieren Sie, inwiefern (to what extent) das
Marchen vom kleinen Herrn Moritz eine solche Struktur hat.
1. Was ist in diesem Marchen anders?
2. Was bedeutet das?
Fragen zur Diskussion.
Zuordnung. Welche Substantive aus dem Text passen zu den folgenden Satzen? Vergessen Sie den Artikel nicht.
Der Mull wird weggebracht.
Das ist die Miillabfuhr.
1.
2.
3.
4.
Partnerin, wann
Herr Moritz
der langste Winter auf der Welt (in Berlin!)
Blumen im Winter
Max Kunkel
der Personalausweis
die Glatze
2. Leben Herr Moritz und Max Kunkel in West-Berlin oder Ost-Berlin?
1stdie Geschichte mit dem Behordenstaat (bureaucracy)typischfur
beide Teile? Begrunden Sie Ihre Antwort.
94
KAPITEL 8
Herrn Moritz,
7. Stellen Sie Ihrem Partner eine dumme Frage: ich mochte wissen,
ob..., wie..., wieso...
Ihr Partner antwortet.
~..
c/X", Sprl'~Lhlpll~1
",.'~~
~.
Zuordnung.
9. Bitten
Sie
3. um etwas bitten
zu
Weitere Rollenspiele.
Folgendes
Wie kom-
Part-
ner aus.
1. Schirnpfen
Sie darliber, dass die Leute zu Ihnen unfreundlich sind;
Ihre Partnerin verteidigt
oder entschuldigt
das Benehmen dieser
Leute.
2. Bitten Sie Ihren Partner Ihnen etwas zu zeigen, was dieser lieber
verheirnlichen
(keep secret) mochte.
3. Sie sind verzweifelt
schrecklich!
6. Machen
95
Aufsatzthemen
ein Kornplirnent
lichkeit, usw.). Ihre Partnerin nirnrnt es an.
im
Freund-
CONJUNCTIONS
Conjunctions prove useful when structuring narratives, since they make it possible to
link or combine two or more ideas or actions in a single sentence. Coordinating conjU1:lctions(indicated in the following list by the letter c) link two clauses, they do not
affect word order: Sie ging nach Hause, denn es war sehr spat geworden. Subordinating conjunctions (indicated by the letter s in the list) introduce subordinate
clauses; conjugated verbs are placed at the end of the clause: Sie ging nach Hause,
da es sehr spat geworden war.
aber (c)
als (s)
da (s)
denn (c)
obwohl (s)
und (c)
wahrend (s)
weil (s)
wenn (s)
but, however
96
KAPITEL 8
Zum Horen
Das Marchen Yom kleinen Herrn Moritz. der eine Glatze kriegte
2. Erzahlen Sie, wie die Haare des Herrn Moritz wieder auf seinem Kopf
zu wachsen beginnen.
3. Weil die
HOiren
~.
Zum Thema.
1. Was verbinden Sie mit dem Sommer? Fertigen Sie ein Assoziogramm
in der Gruppe an.
2. Was machen Sie im Sommer? Was ist ein perfekter Sommertag fUr Sie?
KontextQ,
DeI' Kalte Kriegund
OZum
97
sein Symbol-
die Mauetin
Berlin
Zuordnung.
1. Was macht man gewohnlich im Sommer? Was macht man nicht im
Sommer?
Das macht man im Sommer
Das macht man nicht im Sommer
2. Was macht Sie sauer? Wann sind Sie sauer? Was macht Sie froh?
Jch bin sauer, wenn...
Stichworterliste.
sich das Lied anhoren.
die Caipirinha
das Cabrio
Gewaltfantasien
das Opfer
die Fresse
der Zocker
das Gummiboot
das Hausverbot
98
KAPITEL8
Herrn
Moritz,
Beim Horen
"Jetzt ist Sommer"
Die Wise Guys
"Jetzt ist Sommer" war der Sommerhit des Jahres 2001 in Deutschland. In
einem Land, das nicht fUr seinen Sonnenschein bekannt ist, muss man
seinen eigenen Sommer produzieren konnen. Was ware fUr Sie das
schonste Wetter? 1st Sommer Ihre Lieblingsjahreszeit? Warum? Warum
nieht?
Beim ersten Horen. Horen Sie sieh auf der CD das Lied "Jetzt ist
Sommer" van den Wise Guys an.
"Jetzt ist Sommer! Egal, ob man schwitzt oder friert:
Sommer ist, was in deinem Kopf passiert.
Es ist Sommer! Ich hab, das klar gemacht:
Sommer isl, wenn man trotzdem lacht."
zweiten Horen. Horen Sie nochmal zu und schreiben Sie
mil, was Sie verstehen. Sie und Ihr Partner/lhre Partnerin vergleichen
dann Ihre Texte und besprechen, warum die eine oder die andere Version
richtig sein konnte.
1. Wie viele Aussagen bringt Ihre Gruppe uber den Sommer zusammen?
1m Sommer...
Wenn es aber kalt ist auf sieben Grad, ...
Sommer isl, wenn...
Sommer isl, was...
2. Nach dem zweiten Horen konnen Sie die Liste erweitern.
Zum Horen
99
Diskussion in Gruppen. Einigen Sie sich auf die wiehtigste Aussage uber den Sommer, die im Lied gemacht wird.
100
KAPITEL 8
Herrn Moritz,
kriegte
Glossar
die Glatze, -n bald head
kriegen (coli.) to get; bekommen*, erhalten*
3 dazu besides; auch, auBerdem
4 der Regenschirmstock, ::e
1
26
27
umbrella
5allmahlich
nach
cane
gradually;
7glatt
31
13
pickup
verargert
15
20 doch!
(contradictsnegative state-
35der Personalausweis,
identification
36
verzweifelt
-e personal
in despair
vor Verlegenheit
the
to disappear
with embarrass-
ment
chattering
19
32
bellen to bark
to be amazed;
sein*
lich
slippery
12
sich wundern
erstaunt
30
14
28streicheln
to caress, stroke softly;
liebkosen
29
8 ausrutschen
to slip, lose one's
traction or footing
9 der Verkaufsladen,::
stand, booth
11 aile
feeling
nach und
6schimpfen
to express anger,
curse; fluchen
apitel
lining
zusammenschrumpfen
40das Futter,
41
to shrivel
up, shrink
42siehe da 10 and behold!
43abgegriffen
worn (out) from
being handled
44die Gummihulle, -n rubber
holder
45streichen*
to rub gently, stroke;
streicheln
46
47
50
einstecken
to put away; in die
Tasche stecken
II
102
KAPITEL9
11--
Oberfliegen
A.;;.;II" Mitlesen,
1.
2.
3.
4.
5.
des Textes
mitteilen.
I.LI' Zweites Lesen. Lesen Sie sich jetzt die Geschichte genau durch
und versuchen Sie die folgenden Fragen zu beantworten.
1. Wer gibt dem Gedicht den Tite!, der Dichter oder die Mittelschicht?
2. Leute antworten auf die Frage: "Wie geht es Ihnen?"
a. Was fUr Antworten geben sie?
b. Passen die Antworten zum Titel?
~..
Stichworterliste.
103
Er ist leer.
t
i.fi;.IVI.i
...
LJeseUUJd
Horversta..odnis
'"
-..~~
Gruppenarbeit.
1. Wie antworten
Machen Sie so viele Aussagen wie m6glich und gebrauchen Sie dabei
die Verben:
haben
essen
wachsen
sein
104
KAPITEL9
Diskussion
105
das Sozialprodukt
die Uhr, die Toten
die Teller, die StraBen
die Fingernagel
die Abschlusse
der Autobus
sie
Warum wohl?
2. Es fallt diesen Leuten schwer mit ihrer Vergangenheit fertig zu werden.
3. Die Leute sind so nervas,
gekaut (to chew) haben.
die Fingernagel
4. Sicherheit und Essen sind fUr diese Leute die wichtigen Themen.
(zu
welchen Toten?)
1. Jeder stellt eine Frage uber das Gedicht. Wenn aIle Fragen
aufgeschrieben und gesammelt sind, nimmt jeder einen Zettel mit
einer Frage und versucht sie zu beantworten. Der Partner/die Partnerin hiltt.
2. Jeder Satz im Gedicht hat eine leichte oder positive Seite, aber auch
eine Kehrseite (oft eine negative oder problematische Seite). Gberflachlich gesehen (in der Umgangssprache) bedeutet der Satz nicht
viel; schaut man aber tiefer, so bedeutet der Satz viel mehr.
Die Partner nehmen einen Satz und versuchen zu bestimmen, was die
problematisch.
6. Auf der einen Seite glauben die Leute an den Fortschritt (progress).
7. Auf der anderen Seite sind sie unsicher
dem nachsten Krieg.
8. Sie finden es problematisch
einzunehmen.
und fUrchten
eine unwichtige
Sprachebene.
angegriffen
zu werden.
oder einfach?
Illustrieren
Sie Ihre
des Gedichtes.
1. Das Gedicht stammt aus den sechziger Jahren, aus einer Zeit, in der
Deutschland der Wiederaufbau (reconstruction)nach dem Krieg gelun-
1. Finden Sie Konnektoren zwischen Haupt- und Nebensatzen? Konnektoren zeigen Verbindungen zwischen Menschen, Dingen und Ideen
durch Verbindungen zwischen Satzen. Konnektoren, so wie als, da,
und, aber,wenn, obwohl,je mehr ... desto,damit. setzen Kontexte,
Geschichte, Beziehungen, Werte, Erklarungen, Intentionen und
Grunde.
2. Was bedeutet die Wahl der Satzart im Gedicht?
106
KAPITEL9
Middle ClassBlues
Wortschatzaufgaben
2. Viele Gedichte sind gereimt (userhyme) und der Reim verbindet oft
GefUhl mit Sein (being).
a. Gibt es Reim in diesem Gedicht?
b. Gibt es beschreibende Adjektive?
c. Gibt es einen Kommentar yom Dichter?
d. Wie kann man die Sprache beschreiben?
3. Die Leute im Gedicht glauben, dass alles in Ordnung ist und dass alles
besser geworden ist.
a. Stimmt das?
b. Was ist nicht in Ordnung?
c. Was wird liber ihre Lebensqualitat ausgesagt?
4. Das Gedicht fangt im Titel auf Englisch an und fUhrt typisch
amerikanischen Diskurs weiter: How areyou? Can't complain.We'vegot
work. We'renot hungry. We'reOK.
Der Rahmen (rhetoricalframe) ist ein internationaler Rahmen.
a. Wozu wird dieser Rahmen gebraucht?
b. Warum ist er so wichtig?
c. Denken Sie auch daran, dass die Afro-Amerikaner in den USA, die
nicht protestieren durften, Lieder sangen. Der Blues wurde ihre
Klage.
5. Das Gedicht wird besonders mit der "middle class", der Mittelschicht
der deutschen Gesellschaft, im Titel verbunden.
a. Was ist im Gedicht typisch fUr die Mentalitat der Mittelschicht in
Deutschland?
Fingernagel kauen
perfekte AbschlUsse
satt sein
ein wachsendes Sozialprodukt
Ieere StraBen
Ieere Busse
Gras wachst wieder
schweigende Sirenen
ein Regen, der nachlasst
nichts zu versaumen haben
aufgezogene Uhren
abgesplilte Teller
geordnete Verhaltnisse
die Vergangenheit essen
ein noch nicht erklarter Krieg
nichts zu sagen haben
An welche Ereignisse in der deutschen Geschichte erinnern
(remind) Sie die sachlichen (objective)Ausdrlicke?
2. Erklaren Sie die Wortfeldverbindung.
Krieg: klagen
Diese Leute leiden, denn sie konnen nicht klagen. Wer
weint und trauert, bewaltigt (copewith) die Vergangenheit.
Diese Leute konnen das nicht, denn sie sind arm an Geflihl.
Die Stichworterliste.
107
Ein drittes Lesen. Wenn Sie das Gedicht nun nochmals lesen und
es sich auf der CD anhoren, verstehen Sie es schon viel besser.
Krieg, klagen
1. Krieg
2. Wohlstand
4. Sicherheit
5. Ordnung
7. MinderwertigkeitsgefUhl (feelingof inferiority)
ldagen
Tote, die ein Testament gemacht haben
3. Angst
6. Leere
8. Fortschritt
108
KAPITEL9
Kontexte
I#lII\
,,'"
USING
LINKING
ADVERBS
~1tt~
n./~.w~
~~.~
.
Vergangenheitsbewaltigung
Effective writers link important statements and explanations with conjunctions. One
can also use certain adverbs as connectors. Such adverbs often occupyfirst position in
the explanatory clause, followed by the verb in regular second position.
109
und Vergangenheitsverdrangung
moreover, furthermore
darum
deshalb
deswegen
dennoch
nevertheless
stattdessen
instead
trotzdem
in spiteof this/that
immer
auch einen Kulturpessimismus
Verlust wichtiger Werte ansah.
Nach dem Zweiten Weltkrieg, zur Zeit des Wiederaufbaus, ging man zurlick zu
dieser Ideologie des Fortschritts. Alles sollte wieder besser werden. Man wollte
"Gras liber die Nazizeit wachsen lassen" (die Deutschen kennen nicht die
amerikanischen kurz gemahten Grasflachen vor Hiiusern in allen Vororten der
Stiidte). Gras liber eine Sache wachsen zu lassen, heiBt, nach einem Skandal
genligend Zeit vergehen zu lassen, bis niemand mehr an den Skandal deI1-ktund
man alles genauso lassen kann, wie es vorher war. Die Zeit sollte aIle Wunden
heilen, riss sie aber wieder yon Neuem auf.
Wo
110
KAPITEL9
Middle ClassBlues
Glossar
1 klagen
complain
7 nachlassen
less
to become weaker,
8 Krieg erklaren
9 verheimlichen
10versaumen
11aufziehen
to declare
to hide
war
to miss
to wind up
to clean, rinse