Professional Documents
Culture Documents
OMEP
Editorial: Claudia Soto
Texto: Lic. Delia R. Azzerboni
Texto: Lic. Rut Kuitca
Texto: Por Mag. Laura Camacho Borghi
Textos sntesis: Una vuelta ms
Lo que est escrito (bibliografa reseada)
Editorial:
La evaluacin institucional en la escuela infantil.
P
OMEP
que faciliten las acciones. Interesa tomar decisiones racionales y no intuitivas ya que el equipo educativo
puede operar con coherencia.
Pensar en la evaluacin es pensar siempre en la comprensin y mejora de las acciones. Implica
interpretar a la evaluacin como una variable que atraviesa toda la institucin, como postura ideolgica,
no como planteos meramente tcnicos ni tampoco como un acto descriptivo de hechos educativos. No
slo se debe pensar en cmo, sino principalmente en el por qu evaluar, no slo centrarse en qu,
sino principalmente en quines y para quin se evala.
Los procesos de evaluacin en la educacin infantil an no se han interpretado como imprescindibles para
seguir transformando y enriqueciendo las prcticas.
Por ello afirmamos que la instalacin de la cultura evaluativa es esencialmente una cuestin de actitud y
no una cuestin de tipo tcnica porque a evaluar se aprende, a generar dispositivos y a disear el
proceso se aprende, pero disponerse a emprender procesos comprensivos institucionales requiere un
esfuerzo personal que supere temores y sentimientos de persecucin infundados. Una postura tica
subyace al proceso permanente de indagacin de la realidad.
El equipo de conduccin ser promotor del inicio de prcticas indagatorias que permitan tomar
reflexivamente el objeto Educacin Infantil en su totalidad, partiendo de pequeos recortes
significativos hasta avanzar en la totalidad de las dimensiones del campo institucional (comunitaria,
organizacional-administrativa, y fuertemente la pedaggico-didctica).
La evaluacin institucional es una herramienta de gobierno institucional por excelencia, tanto como la
conformacin colectiva del Proyecto educativo institucional, en la medida que la evaluacin forma parte
de l, lo trasciende y ampla.
Quines realizan la evaluacin? Cada institucin definir la modalidad que se adecue ms a las
competencias, historia y facilitadores con que cuente. As puede pensarse en a) una evaluacin cotidiana
realizada por agentes externos convocados slo a esos fines; b) existe una evaluacin programada
realizada por los miembros de la institucin, entendida como autoevaluacin institucional, y c) una
modalidad de evaluacin organizada y llevada a cabo en forma conjunta por miembros de la institucin y
expertos externos.
Ninguna es mejor que otra de antemano y sin indagar las caractersticas de cada institucin.
Naturalmente la primera, se siente como ms ajena, ms externalizada e impuesta, pero algunas veces
es la nica posible debido a la conflictiva interna o al desconocimiento en los procesos evaluativos.
Para disear la evaluacin sera deseable que la comunidad educativa pueda definir:
propsitos, qu se pretende.
mbitos, qu se va a evaluar.
momentos o fases, cundo se va a evaluar.
agentes evaluadores, quines van a evaluar.
mtodos cuanti y/o cualitativos para el relevamiento de informacin, qu informacin se va a usar,
teniendo en cuenta tanto datos primarios, es decir informacin recabada para el propsito
especfico que se indaga, como datos secundarios, preexistentes en la institucin y que pueden ser
usados para el proceso evaluativo.
tcnicas o instrumentos que garanticen la validez y la confiabilidad en la interpretacin y anlisis de
la evaluacin, o sea, cmo se interpreta.
dispositivos para la distribucin de la informacin a quien corresponda.
P
OMEP
Se ha superado hace ya mucho tiempo la idea de que la evaluacin es puntual, asistemtica y recortada
slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos/as. Por lo tanto proponemos evaluar:
1. El Proyecto institucional
2. El funcionamiento del equipo directivo
3. Las prcticas docentes
4. Los aprendizajes de los alumnos
5. Los espacios de trabajo, el mobiliario y los materiales de apoyo a la gestin educativa.
P
OMEP
Recordemos que el asesoramiento pedaggico del equipo directivo acompaando las prcticas docentes,
precede y orienta la evaluacin.
A Es imprescindible acordar marcos de significacin. Evaluador y evaluado tienen que aproximarse a
infantil.
Para ayudar a los alumnos y alumnas necesitaramos conocer el progreso de cada uno/a, las dificultades
que se le presentan en el camino y cmo las superan. Sera posible entonces, ajustar progresivamente la
ayuda pedaggica a las caractersticas y las necesidades de nios y nias y determinar si se van
cumpliendo o no y hasta qu punto, las intenciones educativas. Debe permitir ajustar las estrategias
pedaggicas a las caractersticas individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas y
tambin determinar hasta dnde se han conseguido las intenciones propuestas.
5. Construir significados acerca de la cantidad, calidad y pertinencia de uso de los espacios de trabajo,
el mobiliario y los materiales de apoyo a la gestin educativa posibilitarn ajustarlos a la propuesta
didctica de cada escuela infantil en funcin de determinar qu se quiere de ellos y para qu.
Sabemos que la tarea propuesta no es fcil. Pero resultar muy positivo para las escuelas infantiles
La evaluacin institucional.
Un espacio y un tiempo de reflexin y dilogo permanente.
Por Rut Kuitca
P
OMEP
En esta oportunidad me gustara referirme en especial a los mbitos cooperativos de reflexin como una
herramienta de la evaluacin institucional.
Me parece interesante pensar al proceso de evaluacin institucional como una oportunidad para
que el equipo de trabajo comparta espacios y tiempos de anlisis sobre sus prcticas cotidianas,
pensando la tarea docente como una tarea grupal y no individual. Se trata de construir mbitos en los
que el grupo se constituye en equipo, tarea compleja y desafiante que requiere tiempo y esfuerzo. Es
necesario pensar en la organizacin de esos espacios y esos tiempos transformndolos en mbitos de
confianza, respeto y colaboracin. mbitos, en tanto toman en cuenta un espacio y un tiempo que es
vivido, habitado por quienes lo transcurren. Podemos entender a la institucin educativa, como un espacio
para hablar y un tiempo para pensar con otros, espacio de deliberacin. Se trata de interrogarnos sobre
este espacio.
Peter Senge nos acerca la idea de generar mecanismos de aprendizaje organizacional,
aprovechando el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la
organizacin, y promoviendo as el pasaje de una cultura del aislamiento y el individualismo a una cultura
colaborativa o cooperativa.
Una escuela que aprende es aquella que se cuestiona y se piensa a s misma. Una escuela que se configura
como una unidad de formacin e innovacin.
Tomar a la evaluacin institucional como una tarea que involucra a todos sus miembros es uno de
los mecanismos de aprendizaje organizacional. La evaluacin institucional puede convertirse as en una
oportunidad para favorecer una cultura de colaboracin en las escuelas instalando prcticas de
evaluacin permanentes.
Las culturas escolares pueden reunir a los docentes, o separarlos, dar oportunidades para la
interaccin y el aprendizaje, o impedirlas. Se trata de intentar articular, escuchar y reunir las
diferentes voces presentes en una comunidad educativa.
Desprenderse de la ilusin unificante y disponerse a escuchar la unidad como produccin de diferencias
conjugadas 2
Atender a las voces de los maestros, de las personas que trabajan, ensean y aprenden en la institucin.
Dar lugar a la aparicin de las contradicciones, espacios de fractura entre lo pensado, lo dicho y lo
actuado, que forman parte de la prctica cotidiana. Encontrar otro con quien compartir, intercambiar y
evaluar. Involucrase en el dilogo, el debate, la escritura y la resolucin de los problemas.
Compartir palabras y poner nombre a nuestros actos, propiciar grupos en estado de palabra. (M. Percia,
2002) Siendo el lenguaje el mecanismo central de interaccin entre las personas, en las organizaciones
2
3
P
OMEP
los equipos de trabajo forman redes conversacionales. A travs del conversar logramos acuerdos de
sentidos con otros, generamos mundos compartidos, visiones y objetivos en comn.
La intencin es sacar a la evaluacin del lugar de acto final de la obra teatral y pensarla como una
herramienta de conocimiento sobre la institucin escolar y un lugar de gestacin de mejoras educativas
(S. Celman, 1998)
Como toda evaluacin, la evaluacin institucional supone juicios de valor, en la medida en que
realiza comparaciones entre la situacin deseada y la realidad que se observa. Esta valoracin deriva en
una toma de decisiones.
Desde un modelo de gestin proactivo, que opera en funcin de un proyecto o un plan, se trata de
detectar problemas para programar e implementar diversas estrategias tendientes a buscar nuevos
caminos y superar las dificultades. Entonces el problema, estado sediento de bsqueda de soluciones, es
el primer paso del camino que nos lleva a los logros. los problemas indican qu hacer y las fortalezas
indican el cmo
Las preguntas suelen ser un buen punto de partida ya que plantean disconformidad y requieren
soluciones. Como dice Mafalda 5 : Cada vez que por fin encuentro la respuesta, alguien cambia la
pregunta
Suscitar una inquietud o sacudir una costumbre adormecida, invitan a pensar de otro modo creando
oportunidades para cambiar prcticas escolares que se han corrido de su lugar de construcciones
sociales y han llegado a tomar la categora de hechos naturales e inmodificables.
Desde un modelo descentralizado, participativo e interactivo, de comunicacin horizontal, la
evaluacin institucional podr ser pensada entonces como una tarea compartida y no exclusiva del
director.
Estos espacios de reflexin y dilogo presuponen la firme conviccin de contar en las escuelas
con docentes reconocidos en su lugar de relatores de experiencias y saberes que valen la pena ser
contados y compartidos.
La Evaluacin Institucional
4
5
Rossi, M. Grimberg, S. (1999) Proyecto Educativo Institucional, Acuerdos para hacer escuela pg. 175
Personaje de una famosa historieta del humorista argentino Quino.
P
OMEP
Por qu entonces, cuando se trata de hablar de la Evaluacin Institucional, nos invade el asombro, la
sorpresa, la sospecha, vindola como algo tan lejano a nuestra experiencia en el Jardn o en la Escuela?.
Es cierto que si queremos evaluar eficientemente, asumiremos que hay que prepararse adecuadamente.
Qu nos sucede cuando un vecino emite un juicio superficial y sin fundamento sobre otra persona o
situacin? Pensamos sera mejor que se informara antes de hablar.
O, cuando un poltico realiza aseveraciones categricas sobre determinado hecho social, reflexionamos
ste es un fenmeno tan complejo y lo presentan como si fuera tan fcil de resolver!.
Es decir, que nosotros tenemos la conviccin que para emitir opinin, o mejor dicho para pasar de la
opinin al juicio fundamentado, es necesario contar con elementos que permitan que nuestras
reflexiones traspasen el umbral de las meras conjeturas.
Eso es ni ms ni menos el secreto de la verdadera Evaluacin Institucional: obtener la mayor informacin
posible, relevada con instrumentos vlidos, confiables, para ayudarnos a tomar las decisiones adecuadas
y oportunas, que nuestra Institucin reclama para transitar el camino de la mejora continua.
Cmo recabar esa informacin tan valiosa? De quien se acerca al escritorio del Director para decir
qu sucede tal o cul situacin?
Algunos directores basan su conocimiento sobre el Centro de esta forma: recibiendo la opinin,
distorsionada y generalmente parcial, que le acercan dudosos informantes.
Los directores profesionales, nunca se quedan con una nica versin de los hechos y recogen
informacin, datos, opiniones de variados funcionarios, nios y familiares.
Luego, toman su tiempo, analizan la informacin, la ponderan y toman decisiones. stas pueden no ser las
ms acertadas, pero al menos fueron tomadas considerando la mayor informacin posible, disminuyendo
los mrgenes de error.
Mltiples tcnicas para recoger informacin estn a nuestro alcance: entrevistas, encuestas, focus
group, etc.
Si la evaluacin institucional la realizan las autoridades institucionales y con poca experiencia o
formacin en el rea de evaluacin, es necesario garantizar el anonimato de las fuentes. No nos
olvidemos que la relacin de poder que maneja el director puede inhibir la opinin autntica de quienes
brindan la informacin.
Si no se toman esas precauciones, nunca sabr el director, si la informacin recogida es real o responde
a lo que l quiere escuchar. Muchas personas en puestos clave de responsabilidad gerencial, slo
atienden aquello que refuerza sus propias convicciones. Entonces la evaluacin no es confiable.
En otras oportunidades, cuando el clima institucional lo permite, porque existe una atmsfera de
confianza y autenticidad bien consolidada, las relaciones cara a cara son una oportunidad valiosa para
obtener informacin. Cuando un maestro solicita una entrevista con el director, sabiendo que ser
escuchado, que su visin sobre el centro es considerada por el director como un invalorable aporte, se
establece un dilogo que brindar insumos inestimables para la toma de decisiones. As tambin, las
voces de los profesores de diferentes reas, que tienen la ventaja de transitar por ms de una
institucin, pueden acercar otras miradas sobre el centro.
Lamentablemente, muchas veces las opiniones que no coinciden con la visin del director, son percibidas
como amenazas, no aquilatando el verdadero sentido y riqueza que encierran.
Es en estas situaciones que los integrantes del centro deciden no meterse, hacer odos sordos, cumplir
slo con lo necesario, despus de todo, sus opiniones no son tenidas en cuenta.
En otra oportunidad ser muy til, combinar las mltiples formas de evaluar nuestra institucin
recurriendo a la ayuda de un experto ajeno a la misma, quien por no estar involucrado en la vida
institucional podr brindarnos su mirada libre de las subjetividades que la habitan.
Para que las evaluaciones externas no sean vivenciadas, por el personal, como amenazas, es necesario que
el director dedique tiempo para explicar los objetivos que persigue con la misma. En esta etapa es
P
OMEP
P
OMEP
La evaluacin institucional.
Un espacio y un tiempo de reflexin y dilogo permanente.
Reflexin final
Si pensamos a la evaluacin institucional como una oportunidad a disposicin de los equipos de
trabajo para reflexionar sobre sus propias prcticas, la idea es entonces prestar atencin a la
construccin y mantenimiento de estos escenarios. Esto implica crear las condiciones institucionales y
materiales que posibiliten su existencia. La evaluacin institucional es como toda evaluacin es una
construccin social, y por lo tanto tiene implicancias polticas e ideolgicas en un contexto determinado.
Ofrecer el tiempo y el espacio para demorarse en al accin y dar lugar a que las voces de los
maestros, voces de mujeres por lo general en las escuelas infantiles, sean escuchadas.
En el proceso de generar y sostener culturas colaborativas en las instituciones escolares se
torna necesario entender la importancia que tiene la palabra ajena como modo de escuchar en otros lo
propio.
Nos estaramos preguntando por la calidad dialgica de la escuela, la capacidad de una institucin para
dar cabida a las interacciones y entretejer las diferencias en lo comn.
Contamos con dos herramientas fundamentales: el lenguaje y la confianza.
La palabra, potente organizador y articulador de ideas, emociones y prcticas, tiene un lugar privilegiado
para crear y modificar situaciones.
Un clima colectivo de confianza es la materia prima para intentar un trabajo en equipo, basado en el
conocimiento y el respeto.
El concepto de escuela inteligente, escuela que aprende y se cuestiona a s misma, nos ayuda a
entender a la evaluacin como proceso sistemtico e intencional y nos convoca a pensarnos como
educadores pensantes y responsables de nuestro desempeo a comprometernos en la mejora continua de
nuestras propias prcticas.
P
OMEP
Entonces, es posible desde esta perspectiva, acercamos a la idea de integrar la evaluacin institucional
como parte de la vida institucional, sacndola del lugar de acto final de la obra teatral y pensarla como
una herramienta de conocimiento sobre la institucin escolar y un lugar de gestacin de mejoras
educativas Celman (1998) citado por Ruty.
Estas reflexiones de nuestras autoras nos recuerdan las palabras de Tiana (1997):
No se trata de evaluar por el simple gusto de hacerlo, ni siquiera por el noble propsito de contribuir a
la construccin del conocimiento social. Cuando evaluamos una realidad nos adentramos en sus mbitos
ms sensibles y lo hacemos con una intencin valorativa: esta invasin de la intimidad de la realidad y de
las personas evaluadas exige como contrapartida centrar la atencin en sus posibilidades de mejora. En
ltima instancia, el nfasis en la mejora constituye una exigencia tica que pesa sobre el evaluador, como
contrapartida del poder que detenta en el proceso de evaluacin.
Sin duda, releyendo a nuestras autoras, una actitud favorable hacia la evaluacin no es suficiente;
debemos prepararnos profesionalmente para evaluar las dimensiones que nos propone Delia:
El Proyecto Institucional
El funcionamiento del equipo directivo
Las prcticas docentes
Los aprendizajes de los alumnos
Los espacios de trabajo, el mobiliario, los materiales de apoyo a la gestin
educativa; considerando como dice la autora ms adelante, que la sensibilizacin
y motivacin positiva hacia la evaluacin, ser el paso inicial.
Para finalizar, reflexionemos con Ruty quien nos propone pensar la evaluacin como una pausa para
mirar, para escuchar lo que se est pensando
Los invito a continuar profundizando en estos conceptos, consultando la bibliografa propuesta, que sin
duda les permitir encontrar en la evaluacin, un puente para la mejora institucional.
P
OMEP
P
OMEP
concretas pero argumentadas por los autores de los seis artculos incluidos en este texto. Los
lectores contarn con referentes claros y pertinentes.
Azzerboni D. y Harf R. 2003. Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin
institucional. Ediciones Novedades educativas. Buenos Aires-Mxico
Con marcos tericos y propuestas concretas, con caja de herramientas para la indagacin y la
reflexin, se formulan concepciones y propuestas de relevamiento de informacin, concepciones
acerca de cmo interpretarla desde marcos fundamentados y alternativas de accin que
promuevan un anlisis crtico y decisiones pertinentes, para transformar lo que se vislumbra
como necesitado de cambios.
BIBLIOGRFA recomendada por Rut Kuica
BLEJMAR, B. (2005) Cap. XI Devolucin de desempeo al equipo docente. La evaluacin tan
temida (y necesitada) en Gestionar es hacer que las cosas sucedan Editorial Novedades
Educativas, Bs. As. Argentina.
CELMAN, S. (1998) Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de
conocimiento? en La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo
Editorial Paids, Bs. As. Argentina.
KASMINSKY, G. (1990)
Cap. I Sagas Institucionales en Dispositivos institucionales.
Democracia y autoritarismo en los problemas institucionales. Lugar Editorial, Bs. As. Argentina
PERCIA, M. (1997) Cap. III Unidad en lo grupal y Unificacin en ele pensamiento en Notas
para Pensar lo Grupal Lugar Editorial, Bs. As. Argentina.
PERCIA, M. (2002) Una subjetividad que se inventa Lugar Editorial, Bs. As. Argentina.
ROSSI, M. y GRIMBERG, S. (1999) Cap. VII La evaluacin en el desarrollo de los proyectos en
Proyecto Educativo Institucional, Acuerdos para hacer escuela Editorial Magisterio Ro de La
Plata, Bs. As. Argentina.
P
OMEP