Recuerde situaciones de su prctica docente en la que se haya puesto

en juego el escuchar y ser escuchado. Cmo fue su posicionamiento

frente al otro? Cmo cree que su actitud fue percibida por la otra
persona? Cules son los principales facilitadores y/u obstculos para el
dialogo? Cmo pueden propiciarse espacios de dialogo y escucha en la
escuela?
Posicionamiento frente al otro: primero con un poco de inseguridad, no
sabs cmo va a reaccionar el otro cuando quers indagar sobre su vida
privada.
Cmo percibi el otro mi actitud? Al principio le pareci raro (para qu
quiere saber y qu va a hacer con la informacin que le voy a dar?) y
desconfi pero cuando se dio cuenta que mi inters era genuino se abri
un poco ms.
Me parece que los principales obstculos son la cuestin generacional y
el lugar de autoridad que tenemos por estar frente a un curso. El lugar
de adultos y autoridad se puede sortear a partir de la construccin de un
espacio ntimo, teniendo en cuenta la singularidad del sujeto. Esto no
significa que los alumnos deberan vernos como pares, o que nosotros
debemos actuar como pares, para poder llegar a una escucha activa,
de hecho creo que por no ser pares es que tenemos ms herramientas
para hacer algo y que no quede slo en la escucha y eso los alumnos lo
saben muy bien. Recurrir a un par para plantear una problemtica no va
a dar el mismo resultado (o por lo menos no debera) que si se recurre a
un adulto.
Para propiciar el dilogo en la escuela hay que principalmente tener
paciencia pero, ms importante an es mostrar un inters genuino por la
persona. Los alumnos aprecian mucho, incluso esto se ve para el dictado
de una clase, cuando el docente muestra inters y empeo en su tarea,
cuando se toma en serio a esos alumnos se los considera parte del todo
y se los incluye, cuando los considera y los tiene en cuenta. Creo que
esto es fundamental para cualquier dilogo.