Enl@ce:

Revista Venezolana de Informacin,

Tecnologa y Conocimiento
ISSN: 1690-7515
Depsito legal pp 200402ZU1624
Ao 3: No. 3, Septiembre-Diciembre 2006, pp. 11-31

El cine como recurso tecnolgico en la creacin

de conocimiento: estudio de caso en la enseanza
de la orientacin de la violencia familiar1
Mara Campo-Redondo2
Resumen
El presente artculo presenta una reflexin sobre la relacin que existe entre el cine como instrumento tecnolgico al servicio de la educacin y la creacin de conocimiento en la formacin de profesionales de la orientacin de
la violencia familiar. Se investiga las posibilidades de la insercin del cine como recurso tecnolgico en la educacin
bajo dos enfoques: uno terico, discutiendo la interseccin entre ciencia, tecnologa y educacin, y otro emprico,
describiendo un estudio de caso sobre la prctica educativa del cine-foro aplicado a la formacin de profesionales
de la orientacin de la violencia familiar, donde se presenta un diseo de trabajos prcticos realizado en un curso
para graduados de orientacin familiar, en el que se utiliz la modalidad del cine-foro para generar conocimientos
significativos. Se propone construir un esquema de anlisis de pelculas incorporando al cine como instrumento didctico. As mismo, se destaca que la utilizacin del cine en el saln de clase puede ayudar al docente a considerar la
transversalizacin de los contenidos y a desarrollar competencias que van ms all de la adquisicin de informacin
del campo especfico de la orientacin de la violencia familiar. Se concluye que el cine como instrumento tecnolgico
y el recurso didctico del cine-foro pueden servir para producir conocimiento en el rea de la intervencin psicosocial
con familias.
Palabras clave: cine, avances tecnolgicos, orientacin de la violencia familiar, creacin de conocimiento
Recibido: 18-06-06 Aceptado: 13-10-06
Proyecto en parte financiado por el Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico (CONDES) de la Universidad del Zulia, bajo
el nmero 413-06.
2
Profesora Titular de la Universidad del Zulia. Psiclogo Clnico. Doctora en Ciencias Humanas. Acreditada en el Programa de
Promocin al Investigador -PPI- (Nivel III-rea Ciencias Sociales) del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa. Correo electrnico: mariscampo@yahoo.com
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El cine como recurso tecnolgico en la creacin de conocimiento:

Mara Campo-Redondo

Cinema as a Technological Recourse in the Creation

of Knowlodge: Case Study in Teaching Family Violence
Counseling
Abstract
This article presents a reflection on the existing relationship between cinema as a technological instrument
in the service of education and the creation of knowledge in teaching family violence counseling. It researches the
possibility of including films as a technological resource in education under two premises. On the one hand, a
theoretical proposal is presented, including a discussion of the intersection among science, technology and cinema
in education. On the other, an empirical case is deployed, including the utilization of cinema-discussion to generate
significant knowledge in the formation of counselors in the family violence field. The paper proposes to build an
outline to analyze movies as teaching resource. Furthermore, it is highlighted that the utilization of movies in
the classroom could help teachers to diseminate the curricular contents in transversal ways and to help develop
competencies that go beyond the acquisition of factual information in the field of family violence counseling. The
paper concludes stating that movies and their aftermath discussion could help in the creation of knowledge in
teaching family violence counseling.
Key words: Movies, Technological Advances, Family Violence Counseling, Creation of Knowledge

Introduccin: El cine, su aparataje tecnolgico y la produccin de conocimiento en

la educacin
Desde su origen tecnocientfico, el cine ha
sido el registro visual del mundo contemporneo.
El cine naci como espectculo y diversin en el
que se aplicaban los descubrimientos de la poca.
Desde sus inicios en el siglo diecinueve hasta
nuestros das, el cine ha traspasado las barreras
de ser un mero acto entretenedor, convirtindose
en una actividad altamente intelectual, marcada
por la tecnologa. Al cine podramos considerarlo
como una prctica privilegiada de la modernidad

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que forma parte y se corresponde con la cultura

contempornea.
En el ao 1997, la junta editorial de la Revista Internacional de Psicoanlisis, decidi incorporar un apartado para publicar ensayos sobre cine
y psicoanlisis (Gabbard, 2001:3). Esta decisin
editorial represent un reconocimiento de que el
cine debe tomarse como una expresin cultural
seria, digna de ser analizada por la academia. De
hecho, nos comenta Gabbard (2001:3), los filmes
se han convertido en un reservorio de las imgenes
psicolgicas de nuestro tiempo. El cine ha venido
a remplazar en nuestra cultura contempornea,
lo que la tragedia griega signific en su tiempo:

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Ao 3: No. 3, Septiembre-Diciembre 2006, pp. 11-31

proveer de un espacio para hacer catarsis y unificar

audiencias.
El cine es uno de los mayores acontecimientos culturales del siglo veintiuno, pues a travs de
la tecnologa de la que se sirve, posee la capacidad
de penetrar en la vida senso-perceptiva y memorial
de las personas, influyendo en sus valores, en sus
costumbres, en sus modos de actuar, y en la configuracin de modelos referenciales de identidad.
Como medio de comunicacin de masas, el
cine tiene la habilidad de reflejar la realidad desde
una ptica particular (la del director y productores) y desde una poca histrica y visin del mundo
especficos, la de los espectadores por una parte, y
la de la temtica en si de la pelcula por la otra. El
cine es capaz de incorporar los continuos avances
tecnolgicos para entremezclarse con la capacidad
creativa de quien lo produce y disfruta o consume;
de ah su condicin de obra de arte.
Las posibilidades del cine mejoran da a
da y, como consecuencia del imparable ingenio
de las nuevas tecnologas, su acercamiento resulta cada vez ms familiar, no slo debido a las
mejoras establecidas en las salas especializadas
para su proyeccin, sino tambin desde la opcin
del vdeo con todas sus innovadoras prestaciones,
hasta los nuevos formatos en DVD (Escontrela y
Pereira, 2000:3).
Lo que hoy llamamos cine, y que engloba a
toda una industria de produccin y exhibicin de
productos, proviene de un mismo origen: el cinematgrafo, llamado aparato tecnocientfico de
cine. El producto del cine es el film (tambin denominado pelcula), el cual est constituido por

un gran nmero de imgenes fijas o fotogramas,

dispuestas en serie en una pelcula transparente
que, al pasar rpidamente por un proyector, da
origen a una imagen ampliada y en movimiento.
El cine produce un discurso: el discurso
cinematogrfico, fundado sobre el lenguaje de la
imagen en movimiento, que se concreta en una
pelcula y se convierte en objeto de otros discursos
que lo explican, evalan, analizan y critican. El
cine, como producto discursivo, surge de la vida
real, marcado y representado por un momento
histrico (contemporneo o pasado) y cuyas
interpretaciones se basan cuestiones culturales,
sociales, psicolgicas, econmicas, demogrficas y
polticas, de las que se generan mltiples sentidos
(Necuzzi, 2006).
Desde esta perspectiva, el cine posee un
lenguaje audiovisual, que con su incomparable
capacidad de representacin, de otorgar significados y crear smbolos, es una de las ms poderosas
tecnologas de poder. Como ejemplo de esto, podemos mencionar pelculas que resaltan el valor
de la unidad familiar (e.g., la italiana ganadora del
oscar La vida es bella).
En este orden de ideas, en el breve tiempo
que dura el producto final del cine, es decir la
pelcula, este medio es capaz de reflejar el mundo de la globalidad, donde se desarrollan todos
los aconteceres humanos. El cine tiene la virtud
de adoptar los continuos avances tecnolgicos
para entremezclarse con la capacidad creativa y
recreativa de quien lo maneja, trabaja y convive;
de ah su condicin de obra de arte, pero tambin
de mensaje social de una poca determinada en
que se produce.

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El cine como recurso tecnolgico en la creacin de conocimiento:

Mara Campo-Redondo

Al cine puede considerrsele como una

institucin social, pues tanto su arte como su lenguaje, forman parte de los retos sociales, propios
del emerger de las tecnologas de informacin y
del imperio de lo icnico en todos los mbitos. En
tal sentido, el cine o el visionado de sus productos
(pelculas), puede convertirse en una actividad
generadora de conocimientos.

no verbal, esto es, un medio de expresin total; de

igual modo, al cine puede considerrsele como una
obra de arte, pues es una manifestacin creadora
y comunicativa; y no como menos importante, el
cine puede ser utilizado como un recurso didctico,
por el que se accede al conocimiento, porque ofrece
variedad de posibilidades informativas, ya que se
puede ensear con, por y desde el cine.

El cine puede reflejar la totalidad, tanto en

los contenidos que transmite, como en los medios
de los que se vale, pues su fundamento es contar
dramas humanos con tecnologas y lenguajes diversos a los tradicionales. El cine puede generar
o complementar conocimientos, integrar ideas
y crear nuevos lenguajes pictricos y estticos;
tambin puede ayudar a comprender mejor un
momento particular de una sociedad, mostrar una
obra de teatro, escenificar un drama personal o
familiar, y al mismo tiempo, incitar a profundizar
sobre la temtica que desarrolla la pelcula, o motivar a la audiencia (lase estudiantes) a leer una
obra literaria o un libro tcnico que ha servido de
base al film y a su trama.

Por todas estas razones esbozadas en

prrafos precedentes, se puede concebir al cine
como una alternativa de ocio y recreacin personal, adems de ser un agente en la produccin de
conocimiento (Lamet, 1991).
El cine como recurso tecnolgico al servicio
de la didctica de la orientacin familiar

El cine es, al mismo tiempo, un verdadero

arte desde sus comienzos. El cine, tambin desde
su inicio es documento de la vida de la poca. Estas tres caractersticas, la documental, la artstica
y la festiva las ha conservado en el tiempo y en la
ilusin de todos los que se implican en su mundo, los que lo fabrican, y los que lo utilizan como
instrumento didctico para generar conocimiento
(Martnez, 2006).

Tradicionalmente, la educacin ha estado

relacionada con el impartir conocimientos a travs
de la enseanza unidireccional, donde el docente
presenta los contenidos curriculares a travs de
la lectura o la clase magistral. Sin embargo, desde
hace unos aos, esta linealidad ha tendido a modificarse y hoy en da se integran otras estrategias
que influyen en la transmisin y adquisicin de
conocimientos. Una de estas estrategias ha sido la
incorporacin del lenguaje audiovisual cinematogrfico como complemento de la enseanza. En la
medida en que el cine es un medio de comunicacin en el que se imparte un mensaje, podemos reconocerlo privilegiadamente como medio potente
para la creacin de conocimientos.

Por lo tanto, ante lo dicho anteriormente, podemos concebir al cine como un medio de
comunicacin, ya que integra el lenguaje verbal y

La imagen cinematogrfica, dada su carcter de objeto semitico fruto del cruce de diversos
lenguajes, es un discurso apto para incidir en las

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Enl@ce: Revista Venezolana de Informacin, Tecnologa y Conocimiento

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diversas reas de la subjetividad (intelectual,

emocional, etc.) y por ende, aparece a los ojos de
la docencia como una herramienta ideal para la
formacin integral del sujeto que aprende (Espino, 2004)
El cine, con la imagen en movimiento, su
mensaje, su tcnica y su contenido, tiene elementos de indiscutible valor y de indispensable uso en
la educacin. La utilizacin del cine como recurso
pedaggico es una de las estrategias interdisciplinares por excelencia, va para lograr la transversalidad, y al mismo tiempo, base y fundamento
de anlisis y estudio de cualquiera de las reas de
un programa de trabajo en educacin. A travs de
este concepto de transversalidad, el cine permite
trabajar los contenidos curriculares de las asignaturas, interrelacionndolas entre s, y a la vez
incorporar situaciones distantes tanto temporal
como geogrficamente.
La catalogacin inmediata y ms frecuente
del cine dentro del proceso de enseanza-aprendizaje es la de medio-recurso para la consecucin de
contenidos y objetivos de muy diversa ndole. En
efecto, el cine es un poderoso recurso informativo
por el que se accede a conocimientos culturales,
prcticos, incluso cientficos, a valores individuales o sociales (contravalores), y a actitudes, a la
vez que estimula el desarrollo de competencias
bsicas tales como la capacidad de observacin,
de anlisis, de reflexin, de juicio crtico, etc.
Involucra pues a toda la persona, tanto en la dimensin cognitiva como la afectiva, psicomotora,
tica, social, e individual (Escontrela y Pereira,
2000). Estas ideas nos hacen afirmar que el cine
puede ayudar a los estudiantes a conectarse con

unos niveles afectivos, cognitivos y conductuales,

tal como debe ocurrir en la conduccin de casos
en orientacin familiar.
En tal sentido, podemos afirmar que el
aporte que le da el lenguaje audiovisual del cine
a la educacin de orientadores es inmensurable,
pues como significbamos en el prrafo anterior,
se puede utilizar para construir conocimiento, para
reflexionar acerca de un tema especfico, hacer
investigacin, desarrollar competencias comunicativas, leer la realidad y hacer lectura crtica
de mensajes. Por otro lado, el cine mimetiza la
realidad, pero obviamente no es la realidad; esta
condicin le da a los estudiantes de orientacin
familiar (sobre todo a los novatos) la posibilidad
de jugar, juzgar y probar la realidad observada
con la suficiente distancia para evitar la iatrogenia
que puede causar la conduccin de casos in vivo
sin la debida experiencia y supervisin.
De estas ideas se desprende que existe una
relacin entre cine, educacin y creacin de conocimiento, que traspasa el mero acto recreativo
(para el cual el cine fue inicialmente creado). En
tal sentido, al cine, con sus recursos tecnolgicos,
y como estrategia didctica, puede considerrsele como un instrumento de representacin de la
sociedad, al tiempo que nos sirve como un medio
de comunicacin entre las masas y el grupo de
estudiantes con quienes se est trabajando desde
una ptica visual, auditiva y motora; la imagen,
el sonido y el movimiento que nos proporciona
el cine, le dan un carcter de vida a la narracin
proyectada en la pantalla.
Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta
que la imagen y el contenido de una pelcula es

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El cine como recurso tecnolgico en la creacin de conocimiento:

Mara Campo-Redondo

un objeto terico de estudio desde la educacin

y a la vez producto de la actividad educativa: no
slo estudiamos imgenes del mundo, sino que las
producimos, por lo que el proceso de anlisis de
una pelcula es tambin un proceso cultural, capaz
de generar conocimientos.
El cine es un recurso didctico imprescindible para despertar y enriquecer las competencias y habilidades de transmisin, reflexin,
comunicacin y dilogo permanente. El cine
nos ayuda a observar una determinada trama o
realidad, que enriquece nuestros pensamientos y
sentimientos y nos hace crticos y sensitivamente
abiertos al lenguaje global. Tambin el cine puede
incrementar el conocimiento de nuestro modo de
ser y actuar y el de las personas que nos rodean,
a travs de la reflexin que de su trama podamos
realizar.
Mucho de la educacin tradicional acta
en contra del desarrollo de la independencia de
los estudiantes como entes activos en el proceso
de aprendizaje. Con la utilizacin del cine como
recurso tecnolgico, el docente puede modelar la
aplicacin de conocimientos a una discusin de
una pelcula, y puede motivar a que los alumnos
formulen su propio entendimiento de la misma,
tomada sta como un estudio de caso, al tiempo que puede estimular que sean ellos mismos
quienes expongan su entendimiento del caso
(pelcula) y apliquen los conceptos y teoras que
estn intentando dominar en la trama que han
visionado.
La utilizacin de la tecnologa (sea sta el
cine, la televisin o lo que denominan nuevas tecnologas) de por si sola jams podr reemplazar

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una buena clase magistral. En el caso concreto

de la enseanza de la orientacin familiar, el uso
del cine como recurso tecnolgico didctico puede
proveer con ejemplos concretos y favorecer la toma
de conciencia de tpicos relacionados con la tica,
la intervencin teraputica de casos individuales
o familiares y la aplicacin de teoras psicolgicas
a la orientacin, con el fin de que los alumnos desarrollen independencia en sus aprendizajes. Por
otro lado, las clases tradicionales, favorecen que
sea el docente el que sabe, y no dan oportunidad
a los estudiantes a poner en practica aquellos
conocimientos indispensables en la formulacin
y conduccin de casos en orientacin.
Cuando analizamos al cine como instrumento tecnolgico al servicio de la educacin
de orientadores, podramos afirmar sin temor a
equivocarnos que es el uso efectivo del cine, su
visin y posterior discusin de una pelcula, lo que
en realidad le interesa al educador para mejorar
su prctica educativa.
En tal sentido, uno de los planteamientos
que surgen de la afirmacin inicial, sobre el uso del
cine como estrategia didctica en la educacin de
orientadores, es de qu modo se puede usar una
tecnologa tan masiva y penetrante como el cine
para generar aprendizajes significativos, en temas
tan difciles de captar como la orientacin de casos
individuales y familiares.
Una de nuestras premisas en la utilizacin
del cine como estrategia didctica, es que puede
servir de puente entre los contenidos que se estn
intentado discutir, y cmo se viven en la realidad
(partimos de que el cine representa fragmentos
de la cotidianidad)

Enl@ce: Revista Venezolana de Informacin, Tecnologa y Conocimiento

Ao 3: No. 3, Septiembre-Diciembre 2006, pp. 11-31

Llevando la atencin de la aplicacin de la

tecnologa del cine a la educacin de orientadores,
nos encontramos con la imperiosa necesidad de
especificar cul es la funcin que el cine nos puede
prestar para justificar su inclusin como estrategia
didctica en la formacin de profesionales que van
a trabajar con familias desde un punto de vista
orientador.

go, es menester significar que el uso del cine como

estrategia didctica requiere de un gran trabajo
por parte del docente. No basta con encontrar
una pelcula o fragmento que trate alguno de los
temas que se vayan a abordar en el desarrollo del
currculo; por el contrario, hay que regirse por
una metodologa que gue la visin y posterior
discusin de la pelcula seleccionada.

En tal sentido, Higgins y Dermer (2001)

afirman que la utilizacin del cine en la enseanza
de la orientacin familiar tiene ventajas sobre otros
mtodos tradicionales (como las clases magistrales) en que refuerza las competencias perceptuales
(la observacin y conduccin del caso), conceptuales (la aplicacin de conceptos y entendimiento
terico del caso) y ejecutivas (la aplicacin de
estrategias de intervencin teraputica o psicoeducativa al caso que se est orientando). Por ejemplo,
las pelculas pueden ser vistas como vietas que
representan aspectos de la vida, y hacen paralelos
con situaciones reales que pueden ocurrir en una
sesin de orientacin familiar, pues mimetizan
los dramas humanos con lenguajes verbales y no
verbales que pueden ser tomados como ejemplos
de casos clnicos.

Escontrela y Pereira (2000) comentan que

es necesario elaborar una programacin didctica
de la actividad que contemple al menos los siguientes apartados: a) justificacin de la seleccin
y uso de la pelcula; b) integracin en el diseo
curricular; c) planteamiento de unos objetivos que
se relacionen con la facilitacin de conceptos, procedimientos, actitudes, contenidos, actividades; d)
materiales de apoyo y evaluacin.

Estudio de caso: la pelcula Te doy mis

ojos como eje organizador de los aprendizajes vivenciales de la orientacin de
la violencia familiar
Hemos afirmado en puntos precedentes que
el cine puede servir de instrumento tecnolgico
para favorecer la adquisicin de conocimientos en
la orientacin de la violencia familiar. Sin embar-

Para complementar la idea precedente,

destacamos que De la Torre, Oliver, Tejada, Rajadell y Girona (2004) comentan que el peso de la
enseanza a travs del cine est en conseguir que
el alumnado aprenda del visionado y discusin
de una pelcula, y por lo tanto, la estrategia no
es de transmisin. La idea es que el cine genere
interaccin, motivacin, implicacin, aplicacin,
tutora y resolucin de problemas, dentro y fuera
del aula.
Tomando en cuenta las ideas expresadas en
los dos prrafos anteriores, y guiados por las directrices de Escontrela y Pereira (2000) y de De la
Torre, et al. (2004) antes mencionadas, pasamos a
describir la experiencia de clase llevada a cabo por
la autora de este trabajo con un grupo de maestrantes de una ctedra de orientacin familiar, donde el

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El cine como recurso tecnolgico en la creacin de conocimiento:

Mara Campo-Redondo

eje organizador de las estrategias vivenciales fue

la proyeccin y posterior discusin de la pelcula
Te doy mis ojos.
La estrategia se bas en el apoyo de medios
tecnolgicos, en este caso el visionado de una
pelcula y su posterior discusin a travs de la
modalidad del cine-foro3, para propiciar una enseanza de la orientacin de la violencia familiar
donde el transmisor de contenidos fue precisamente el medio citado, ms las correspondientes
intervenciones didcticas del profesor. El cine no
se convirti en sustituto del profesor como transmisor de conocimientos, sino que se busc una
integracin de aprendizajes.
Es importante resaltar que trabajamos
bajo la premisa de que el cine en general, y esta
pelcula en particular, no es ciencia, ni su visionado sustituye a las lecturas obligatorias sobre
orientacin de la violencia familiar. Remarcamos
que los elementos cientficos de la cinta, como
por ejemplo la aparicin del terapeuta y el grupo
de terapia para hombres que abusan de su pareja, as como las conductas desplegadas por los
protagonistas de la obra, se acercan con bastante
rigurosidad a cuadros y sndromes descritos en la
literatura sobre trauma y violencia familiar. Pero
an as, estamos conscientes, y as se lo hicimos
saber a nuestro grupo, que la trama de la pelcula
se presenta en aras de un guin.
En relacin con lo que entendemos por
estrategias vivenciales, declaramos que las con-

sideramos como actividades que implican la interrelacin de los participantes con sus pares en el
saln de clase, as como la utilizacin de estmulos
audiovisuales que incluyen imagen, sonido, trama
y sentimientos, en las cuales el estudiante debe
sumergirse en el visionado de la pelcula y su
posterior discusin, y que se supone genera en el
espectador (estudiante) sensaciones similares a las
que generara la observacin y conduccin de un
caso real de orientacin de la violencia familiar.
As mismo, consideramos que el aprendizaje vivencial se potencia con la realizacin de actividades
que incluyan el dilogo y la comunicacin entre los
miembros del grupo, para favorecer el pase de las
emociones generadas por el estmulo (visionado
de la pelcula en este caso) a la reflexin y la racionalidad de la orientacin de la violencia familiar
(posterior discusin a travs del cine-foro). Lo
vivencial viene dado por la interaccin en el aula
y por el inters en determinar no slo qu es lo que
pasa en el aula, sino por qu pasa, quin o qu lo
determina, cmo afecta a los participantes y qu
cambios provoca en los alumnos y en el profesor.
En tal sentido, la pelcula en cuestin sirvi
para organizar los conocimientos que se queran
propiciar sobre la orientacin de la violencia familiar. Para generar en los estudiantes una familiarizacin y dominio de las teoras y conceptos ms
importantes sobre la orientacin de la violencia
familiar, cada cursante del seminario debi consignar un resumen y un ensayo crtico de las lecturas
asignadas durante las primeras seis (6) semanas

En concordancia con Escontrela y Pereira (2000), definimos al cine-foro como aquella actividad pedaggica de grupo, que apoyndose en el cine como eje didctico, persigue a partir del establecimiento de una dinmica interactiva entre los participantes,
descubrir, vivenciar y reflexionar sobre las realidades y valores que se presentan en la cinta y que el grupo intenta develar.

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Ao 3: No. 3, Septiembre-Diciembre 2006, pp. 11-31

del seminario, especificadas en el cronograma de

actividades.
Por otro lado, a cada participante se le asign la responsabilidad de desarrollar un anlisis
psicocinematogrfico de la pelcula Te doy mis
ojos. Esta obra fue previamente seleccionada
por la profesora, debido a que presenta una excepcional calidad artstica y actoral, un contenido
altamente simblico y metafrico y una estrecha
similitud con la realidad que viven las familias
donde est presente la violencia familiar.
A cada maestrante se le asign un pequeo
grupo compuesto por cuatro a seis estudiantes
de pregrado de la ctedra Orientacin Familiar4; el maestrante trabaj como facilitador de
aprendizajes con los estudiantes de pregrado y
juntos (maestrante y pequeo grupo) analizaron

la pelcula Te doy mis ojos y su relacin con la

orientacin de la violencia familiar. Cada participante de la maestra debi ver la pelcula antes de
proyectrsela al grupo asignado, as como tambin
tuvo que leer, investigar y relacionar la trama
del film con los objetivos, teoras y conceptos de
la ctedra.
Cada participante produjo un informe escrito sobre la pelcula y las actividades por l realizadas, denominado Trabajo Final Evaluativo,
el cual estuvo dividido en tres captulos, y sirvi
para evaluar parte de su desempeo en la ctedra.
La Tabla 1 especifica los tpicos que debi cubrir
cada participante del seminario en el Trabajo
Final Evaluativo, sobre el visionado y posterior
discusin de la pelcula Te doy mis ojos.

Tabla 1
Pautas para desarrollar el Trabajo Final Evaluativo
CAPTULO

Ficha tcnica de la pelcula Te doy mis ojos que describe las caractersticas del film, tales
como quin la produjo, actores, director, pas de produccin.
Breve resea periodstica de lo escrito o publicado sobre la pelcula Te doy mis ojos que
incluye premios y reconocimientos recibidos.
Breve descripcin de la pelcula que incluye la trama y especifique de qu trata la pelcula.
GUA DIDCTICA que debe ser completada por los miembros del subgrupo. El facilitador
tambin entrega la gua respondida puesto que asumimos que es experto en la pelcula y en
los temas que all se tratan, en especial los relacionados con el entramado familiar. Esta gua
debe contener segmentos que cubran las siguientes categoras de anlisis:
1. Anlisis del ttulo de la pelcula

Estos alumnos fueron invitados por la profesora del seminario, autora de este artculo. Los estudiantes fueron cursantes de una
ctedra con contenidos similares, pero a nivel de pregrado (Licenciatura en Educacin, mencin Orientacin)

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El cine como recurso tecnolgico en la creacin de conocimiento:

Mara Campo-Redondo

2. Anlisis de los personajes de la pelcula, as como el valor simblico de estos personajes. Incluir cmo entienden los personajes de la pelcula conceptos relacionados
con el estudio de la familia, tales como amor, sexualidad, solidaridad, odio, rencor,
hostilidad, rechazo, lealtad, fidelidad, sacrificio, lmites, parentesco, separacin,
individuacin, ciclo y etapas de la familia y cualquier otra categora que enriquezca
el anlisis de los personajes y las familias del film.
3. Anlisis de la trama de la pelcula, los conflictos que esta pelcula presenta y su
relacin con la orientacin, as como la posicin Poltica (Poltica con mayscula,
no politiquera-partidista) que transmite la pelcula.
4. Anlisis de las relaciones entre los miembros de la familia de la pelcula, as como
los recursos afectivos y carencias de las familias en la trama.
5. Anlisis de los patrones funcionales y disfuncionales de las familias de la pelcula.
6. Anlisis esttico de la pelcula, tal como locaciones, tiempo histrico, geografa,
color, iluminacin, vestuario, escenarios, movimientos y enfoques de cmara entre
otros.
7. Anlisis de metforas en la pelcula y su relacin con la realidad de la orientacin
familiar.
8. Anlisis de la posicin o punto de vista del director de la pelcula.
9. Anlisis del final de la pelcula y cmo se resuelve la trama.
10. Relacin de la pelcula con la orientacin familiar y con los conceptos y teoras
estudiadas en clase, incluyendo las hiptesis sistmicas sobre el funcionamiento
de las familias estudiadas en el film.
11. Reaccin de los participantes ante la pelcula, sus personajes y su trama (intersubjetividad del espectador)
12. Cualquier otra categora que el participante considere importante incluir para enriquecer el anlisis de la pelcula desde el punto de vista de la enseanza y aprendizaje
de la orientacin familiar.
CAPTULO

II

CAPTULO
III

20

Anlisis personal de la pelcula realizado por el participante como experto de esa pelcula.
Anlisis de las respuestas, cometarios y discusiones generadas en el subgrupo asignado al
participante.
Anlisis de la discusin realizada en plenaria por todos los miembros de la clase.
Conclusiones de la actividad
Evaluacin de la actividad
Apreciacin personal de la actividad, incluida la realizacin del trabajo, as como la evaluacin de los aprendizajes logrados con este tipo de didctica.

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Una vez visionada y discutida la pelcula,

cada participante tuvo que aplicar las pautas especificadas en la figura 1 al informe escrito, Trabajo
Final Evaluativo.

El Cuadro 1 es el resultado de la aplicacin

de las pautas asignadas en el seminario para analizar la pelcula Te doy mis ojos, y fue desarrollado
por una de las maestrantes5 del seminario sobre
orientacin de la violencia familiar.

Cuadro 1
Trabajo Final Evaluativo desarrollado por una de las maestrantes del seminario6
CAPITULO I
FICHA TCNICA DE LA PELCULA
Titulo:Te doy mis ojos
Direccin: Iciar Bollain. Guin: Iciar Bollarin y Alicia Luna
Produccin Ejecutiva: Santiago Garca De Lea Ruiz. Produccin Asociada: Enrique Gonzlez Macho. Direccin
de fotografa: Carlos Gusi. Msica: Alberto Iglesia. Montaje: ngel Hernndez Zoido. Direccin de produccin:
Pizca Gutirrez. Direccin artstica: Vctor Molero. Sonido directo: Eva Volio. Montaje de sonido: Pelayo
Gutirrez. Vestuario: Estibaliz Markiegi. Maquillaje: Ana Ribacoli. Pas: Espaa ao 2003.
INTERPRETES:
Laia Marull (Pilar). Lus Tosar (Antonio). Candela Pea (Ana). Rosa Maria Sarda (Aurora). Kivi Manver
(Rosa). Segi Calleja (Terapeuta). Elizabeth Gerlabert (Lola). Nicols Fernndez Luna (Juan). Dave Money
(John). Chus Gutirrez (Raquel). Elena Iruleta (Carmen)
XXVIII PREMIOS GOYA DEL CINE ESPAOL 2004:
Actriz revelacin, direccin, guin original, interpretacin femenina de reparto, interpretacin femenina
protagonista, interpretacin masculina protagonista, montaje, pelcula, sonido

Agradecemos a la Lic. Juana Ruz, cursante del seminario, por su gentileza al permitirnos reproducir parte de su Trabajo Final
Evaluativo.
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Para asegurarnos que el lector tuviese una versin lo ms cercana posible a la experiencia llevada a cabo, hemos reproducimos
TEXTUALMENTE el contenido del Trabajo Final Evaluativo de una cursante del seminario. Solo hemos omitido partes del
texto que no se relacionaron con la experiencia del cine-foro.
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Mara Campo-Redondo

BREVE RESEA PERIODSTICA

En Fila Siete escribe Laura Garca Pousa: A lo largo de la pelcula, los personajes irn rescribiendo ese libro
de familia en el que esta escrito quin es quin y que se espera qu haga, pero en el que todos los conceptos
estn equivocados y donde dice hogar se lee infierno, donde dice amor hay dolor y quien promete proteccin
produce terror.
J.L. Snchez Noriega, en la revista Resea: Se adentra en la radiografa del amor como posesin, de las
frustraciones masculinas liberadas por la agresividad, de la (horrible) educacin de la mujer para ser esposa
mrtir o, en fin, de la situacin, actual de muchas parejas en nuestro pas. Como a los mejores, a Bollain le
basta con dejar hablar a la realidad, y lo hace desde su mirada de mujer, feminista sin maniquesmos, sensible
hacia la mujer victima de la violencia, pero tambin cercana hacia el maltratador, victima de su ignorancia.
Es comprometida porque no hace demagogia, descripciones morbosas ni sensacionalismo con un tema que
se presta a ello, sino que profundiza con resolucin, libertad e intuicin en las causas de esa violencia hasta
llegar a sealar el trasfondo social y la responsabilidad compartida.
Jos Maria Arest en Aceprensa: Es de agradecer una visin polidrica del problema, que evita demonizar a
nadie. De todos modos, Bollain adopta un sesgo desesperanzado, comn a cierto cine contemporneo, cerrado
casi por completo a la trascendencia y a la posibilidad de cambio de las personas.
Y Alejandro Daz en Miradas: Con gozosa falta de sorpresa constatamos que Bollain se niega a seguir el
camino fcil que supondra cubrir el expediente en un tema como los maltratos domsticos entregando un
film-pattico maniqueo y caricaturesco. Aunque la temtica subyace en la accin, en ningn momento la directora propende a amoldar su historia a una determinada tesis Uno no ve personajes sino que ve personas,
semejantes, con sus buenos momentos y tambin con sus miserias. El amor por lo humano es algo inherente a
Bollain y hace que su cine trascienda y conmueva hasta la lgrima.
SINOPSIS
Una noche de invierno, una mujer, Pilar, sale huyendo de su casa. Lleva consigo apenas cuatro cosas y a su hijo,
Juan. Antonio no tarda en ir a buscarla. Pilar es su sol, dice, y adems, le ha dado sus ojos. Los personajes
irn reescribiendo ese libro de familia en el que est escrito quin es quin y qu se espera que haga pero en
el que todos los conceptos estn equivocados y donde dice hogar se lee infierno, donde dice amor hay dolor y
quien promete proteccin produce terror.
LA DIRECTORA Ilcia Bollain
Comenz desde los quince aos en el mundo del cine como protagonistas de el Sur, una pelcula de Vctor Erice,
para la cual no necesito hace casting. El director lleg un da a su colegio, la vio, le hizo una prueba y le dio
el papel. Desde entonces no ha parado. Un da sinti que quera hacer algo mas que seguir las rdenes de los
directores, y de actriz pas a ser productora, guionista y directora, aunque no ha abandonado la actuacin.

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PALABRAS DE LA DIRECTORA (ENTREVISTA)

La pelcula tiene una intencin de llamar la atencin, hacer una denuncia, o es el primer paso
de algo que pretende ir a un poco ms all de plantear el problema?
No me gusta la palabra denuncia. Primero que todo quiero entenderlo yo. A veces cuando leo que un seor
ha matado a sus cuatro hijos para vengarse de una mujer, es que, es que me sobrepasa. Lo hice para entenderlo, para intentar entenderlo. Cuando te acercas a un tema de estos existe mucha incomprensin. No
lo entendemos, nos cuesta mucho, y que juzgamos mucho y muy mal. Denunciarlo es evidenciarlo ms que
denunciarlo, es hablar de ello. Pero mi intencin es ir un poco ms lejos. Y a lo mejor hacer pensar que es parte
de uno. Es muy cmodo pensar que eso le pasa a no se quien, en un barrio, pobrecito. Pues no. Esta bastante
ms cerca que eso. Creo que te puedes identificar a veces con (Antonio), no te puedes identificar hasta el final
porque lo que hace al final es maltratar.
Antonio acude a un grupo de terapia para dejar la violencia fsica, pero al final se revienta y
repite su comportamiento salvaje
Existe un perfil de las victimas, pero no hay un perfil de lo hombres. Quines son ellos? Por qu hacen eso?
Se presenta el lado del maltratador. Hablar con el terapeuta tiene una ndice de xito relativo pero esto no
es la panacea, vale la pena proponer otros caminos, A ratos lo compadeces porque sufre, es un hombre atormentado, es un hombre infeliz; lo que pasa es que ah esta machacando a alguien y dejas de compadecerlo.
Es muy difcil. Yo no digo haya solucin. Lo que puedo decir es que jodido. Que vas a cuatro terapias y ya.
Y luego creo que la escena final es triste y es tremenda.
GUA DIDCTICA
Analiza y responde las siguientes preguntas:
Qu Expresa el Titulo de la Pelcula?
Ella responde a la exigencia de su pareja regalndole sus ojos para ver el mundo solo a travs de lo que el
quiere que ella vea, quedndose sin la capacidad sin verse as misma.
Cmo defines a los personajes de esta pelcula?
Pilar: Mujer sumisa, llena de miedos con desesperanza aprendida insegura que elige continuar el estilo de
vida de mrtir transmitido por su madre y establece una relacin de dependencia afectiva con su pareja.
Antonio: Hombre con personalidad abusiva agresivo, frustrado por no haber sido valorado y querido por
el ncleo familiar de procedencia. Inseguro con miedo de perder lo que tiene.
Juan: Hijo de esta pareja quien con miedo y angustia observa la agresin de su padre hacia su madre, pregunta poco y quiere evadir su situacin.
Ana: (hermana de pilar): Mujer profesional independiente exitosa que no vivi las mismas experiencias
de Ana dentro del hogar que crecieron quien establece relaciones de jerarqua simtrica con su pareja.
Aurora (Madre de Pilar): Mujer que vive en la poca Victoriana, maltratada por su esposo pero asumi
que eso era lo correcto porque aguanto por sus hijas.

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Cules son los sentimientos y emociones que muestra Antonio a lo largo del desarrollo de la
pelcula?
Miedo, Ira, Celos y Debilidad.
Cules son los conflictos que estn presentes en Pilar?
Su esperanza idealizadora de creer que algn da su pareja va a cambiar / ama a alguien que le hace dao,
comienza a verse a si mismo y darse cuenta que no cambiaran las cosas.
Cul es la actitud de Juan y su relacin con sus Padres?
Actitud evasiva, cuando presiente que habr violencia se aleja, pregunta poco sobre lo que sucede.
Cmo son las relaciones entre los personajes?
Antonio y Pilar: Pasin, agresin y sumisin; establecen relaciones complementarias.
Antonio y Juan: Relacin adecuada entre padre e hijo, pero sin profundizar, con poco contacto.
Antonio y su hermano: Poco profunda, de cooperacin, pero Antonio se siente descalificado por su hermano.
Cul es la posicin de la madre de Pilar ante la crisis familiar?
No profundizar sobre lo que le sucede a Pilar, pues considera que deben arreglarse y lo importante es el qu
dirn que hay que mantener las apariencias y que ante lo que le esta sucediendo hay que hacer lo que se manda,
lo que siempre se hizo aguantar resignadamente.
Cul es la posicin de Ana ante la crisis por la que atraviesa Pilar?
No la comprende, la cuestiona pero la ayuda, la acompaa, protege y la aconseja cada vez que Pilar acude a
ella.
Cules son las situaciones que precipitan la violencia de Antonio?
Se percibe a si mismo inferior a otros y ante la amenaza de perder lo que tiene (aun sin merecerlo).
Por qu Antonio asiste a la terapia?
Para intentar remediar su problema de agresividad contra Pilar y convencerla a ella de su intencin de cambiar.
Qu logra el psiclogo que Antonio exprese de su propia personalidad?
La baja estima de s mismo y el miedo que aparezca alguien ms, capaz de valorarlo. El psiclogo, a travs de
la terapia racional emotiva, le hace ver lo poco que Antonio se deja sentir y lo poco que logra expresar.
Por qu Pilar regresa a su casa con Antonio?
Por la esperanza del cambio de Antonio y su dependencia afectiva condicionada por su baja autoestima.
Qu representa para Pilar el trabajo con las obras de arte y cuentos mitolgicos?
Descubrir su capacidad, su talento y su oportunidad de crecimiento personal.

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Qu representa para Antonio el trabajo de Pilar?

Miedo ante la amenaza de perderla, pues l no tiene nada que ofrecerle ms que pocos momentos de sexo,
golpes y humillaciones.
Qu factores influyen en Pilar para tomar la decisin de abandonar a Antonio definitivamente?
El comenzar a verse a s misma como una persona capaz a travs de su trabajo, de sus compaeras de trabajo
y con sus vivencias tradicionales de pareja.
Qu connotacin tiene para la autora el color que predomina en las escenas y smbolos de
esta pelcula?
El rojo connota la pasin, agresividad, violencia y miedo, las pantuflas rojas smbolo del problema social al
huir pues la agresin no da tiempo de calzarse.
Qu representa las obras de arte en esta pelcula?
Un catalizador de la sensibilidad emotiva intenso y profunda del Pilar, la belleza del ser interior de cada persona
humana puede tener la mxima expresin a travs del arte y cuando Pilar explica la lluvia de Oro de Danae
y los colores de los sentimientos en Kandinsky se describe a si misma con sus sentimientos mis profundas.
Cul es la efectividad que se desarrolla entre Antonio y Pilar?
Complementariedad por sus propias carencias desarrollndose un involucramiento simbitico.
Qu condiciones mantuvo la homeostasis de esta familia?
Pilar durante nueve aos mantiene esta situacin de sometimiento por su carencia de autoestima y afecto.
Adems de la aceptacin de esposa mrtir.
Cmo es la jerarqua en esta familia?
Complementariedad: Antonio ordena, humilla, arremete y ella se somete.
Cmo es la dada establecida entre Pilar y su hijo Juan?
Dada de proteccin donde el padre no se involucra.
Desde el punto de vista territorial cul es el personaje que ocupa ms espacio en la trama y
cmo se evidencia?
Antonio en cada escena se observa en el centro, alto y con desplazamiento amplio. Pilar pequea, silenciosa,
rozando las paredes.
Cul fue la escena que ms le gener rechazo o incomodad y por qu?
Cuando le rompe la ropa que lleva puesta y desnuda la exhibe en el balcn y al quererla asfixiar con sus propias
manos ella se orina y l se va sin inmutarse. Produce terror el sentir tanta agresin psicolgica y fsica.

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Qu opinin le merece las frases de Pilar es que lo rompi todo lo rompi todo por dentro?
A pesar que durante aos toler maltratos fsicos, ahora que se atreve a denunciarlo no puede demostrar
porqu el maltrato es psicolgico, y de ello no quedan huellas perceptibles o las pruebas exigidas por las autoridades.
Qu le transmiti en la ltima escena de la pelcula el golpe seco de la puerta al salir Pilar de
su casa?
La decisin de Pilar de dejarlo definitivamente; el punto final de tantas historias cuando se toma una decisin
firme y el miedo, la inseguridad y debilidad que siente Antonio por ver irse a Pilar.
Cul es la actitud de las autoridades ante la denuncia de violencia familiar?
De pocas relevancias por diversas razones, entre ellas, el hecho de la sociedad considera Normal la violencia
intrafamiliar, que estos conflictos son privados y deben resolverse dentro del seno de la misma familia, otra
de las razones es que la misma cultura machista asume que es la mujer quien condiciona tales agresiones;
agudizndose la invalidez de la denuncia cuando no existen evidencias fsicas de tales agresiones obviando las
severas consecuencias de las agresiones psicolgicas para todos los miembros de la familia.
Cmo considera que deber intervenirse desde la Orientacin para la prevencin de violencia
familiar?
Educacin desde la edad preescolar basado en valores, en el respecto hacia s mismo, difundir el conocimiento
de los derechos humanos, la importancia de la etapa del noviazgo, sensibilizar a la sociedad hacia la presencia
de la violencia familiar, promocionar las instituciones que se encarga de las defensas de la familia, penalizar
y tratar a los agresores.
CAPITULO II
ANLISIS PERSONAL DE LA PELCULA
Esta pelcula plantea la violencia intrafamiliar especficamente el maltrato a la mujer, tema este que no es
nuevo, pero que en los ltimos aos se han denunciado mas casos de agresiones fsicas, existiendo sin embargo un sub-registro de estos puesto que solo un pequeo porcentaje de los sobrevivientes de esta situacin
se atreven a denunciarlos por mltiples razones que se hacen evidentes en esta trama, tal como es el hecho de
que Pilar toler durante 9 aos los maltratos fsicos y psicolgicos que le propinaba Antonio, porque la ama y
ella le ama manteniendo la esperanza idealizadora de que por estas razones el podra cambiar; confundiendo
el amor, visto ste como la actitud o respuesta ante un sentimiento (movimiento o percepcin interior que se
produce en la persona que puede ser de atraccin, deseo, necesidad o dependencia).
El amor esta presente en la actitud libre y voluntaria de entrega, comprensin, proteccin respecto y disponibilidad hacia la persona amada. Situacin que no se vive en esta pareja puesto que Antonio muestra solo

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el deseo de poseerla, someterla, dominarla e irrespetndola a lo largo de todas las escenas aun en aquella
donde l le expresa que hace tiempo no le da nada exigindole cada una de las partes de su cuerpo, llegando
a exigirle simblicamente un rgano tan vital como son sus ojos, quedando ella sin posibilidad de Verse as
misma y perpetuando esa dependencia afectiva que siente por l. Por ejemplo, Dime lo que quieras que yo
te lo doy, la manera como sucumbe ante sus caricias, las expresiones de miedo y angustia cuando trata de
plantarle cualquier tema presintiendo su estallido de violencia, percibindole como su agresor.
En esta pelcula, se de deja de cumplir una de las funciones de la familia explicada por Camilo Silva, como
es la de proteccin, establecindose una relacin de complementariedad y simbiosis entre ellos puesto que
nadie lo entiende mas que ella que el no puede vivir si ella y Nadie la ama mas que l existiendo as reglas
implcitas y metarreglas adems de una desesperanza aprendida que la mantiene en esa situacin.
Otro aspecto importante es la concepcin machista donde la mujer es objeto de uso y abuso por parte del
varn y a ste se le concede el poder de poseerla y dominarla. La madre juega un papel relevante pues es
quien enmarca a los hombres en machistas y a las mujeres en sumisas y en el caso de esta pelcula la
madre de Pilar de manera de herencia intergeneracional le recomienda que regrese a su casa y se arregle
con Antonio y cuando Pilar le reprocha que ella se dejo maltratar por su padre, sta le responde que lo hizo
por sus hijas. Situacin que fue vivida por Pilar en el seno familiar en que creci y donde toma especial
importancia lo expresado en el libro de Beatriz lvarez como factor importante en la familia que sufren de
violencia familiar como lo es El poder del aprendizaje por observacin oportuno reflexionar si Antonio
lo aprendi de su hogar de procedencia. Si Pilar lo asumi como normal puesto que lo observ y ahora
lo vive y si Juan hijo de Antonio y Pilar ser un futuro maltratador pues casi siempre esta presente en las
agresiones de su padre hacia su madre, l no pregunta solo expresa miedo y angustia en sus gestos y miradas, queriendo evadir siempre al menor indicio de agresin por parte de Antonio.
Otro aspecto importante es la influencia de la cultura religiosa catlica de resignacin cristiana y donde
se jura permanecer al lado de su pareja hasta que la muerte los separa (en oportunidad la muerte ocasionada por el agresor) una religin sin posibilidad de crtica y donde casi siempre es la mujer la que renuncia
a sus aspiraciones para complacer a su pareja interpretando que amar y cumplir con las leyes divinas es
complacer al otro, aun cuando ello represente la anulacin de si misma (sus sueos, su ideales), pues aun
cuando existe malos tratos se tiene que hacer lo que se manda para mantener las apariencias.
En esta pelcula, tambin se deja entrever la posicin de las autoridades pues aun cuando existen informes
mdicos de lesiones fsicas en el cuerpo de Pilar, cada vez que ella se Cae de las escaleras pues nunca denunci a Antonio como responsable de tales lesiones. Cuando toma la decisin de hacerlo, no tiene lesiones
en su cuerpo como evidencia que exigen las autoridades para ser valedera la denuncia sino que la agresin
fue en su psique y esto no lo puede demostrar porque lo rompi todo por dentro sin evidencia fsica de ello,
lo que la ley no penaliza a pesar de sus graves consecuencias.

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Por otro lado, hasta qu punto la confluencia de lo social, cultural y religiosa se asocia a unos rasgos de personalidad, con baja autoestima, profundizndose aun mas esa condicin de sumisin Morbo masoquista destructivo de mujeres que solo se sientan tiles a travs del sufrimiento para intentar as arreglar el problema
de la persona que dicen Amar o soportar por el miedo a la soledad, la concepcin de que no se es nada, no
se merece nada, pasar la vida esperando que sea otro el que les de el afecto, aprecio y valoracin que no se es
capaz de sentir por si misma, buscando siempre afuera sin reconocer que el problema de las necesidades no
satisfechas estn dentro de cada uno de nosotros. Valorar la importancia del autorrespeto y autovaloracin
como factor elemental para el crecimiento personal, el poder comunicarse y verse as mismo para poder
luego hacerlo con el entorno. Lo que deber aprenderse desde muy temprana edad. Este es el proceso por el
cual pasa Pilar desde que se separa de Antonio y vuelve a su casa, pero ya con un trabajo creativo donde se
descubre a si mismo se siente til e importante y donde el compartir con sus compaeros la hace reflexionar,
as como el apoyo que le ofrece su hermana, la crtica y reflejo de espejo que ve en su madre. Para finalizar,
la autora de esta obra expresa su poca credibilidad en el cambio de los agresores, pero no lo estereotipa como
victimario cruel y deliberado sino como un ser que sufre, pues no puede dominar su conducta, tampoco puede
expresar sus sentimiento a Pilar ni siquiera a si mismo, no pide disculpas despus de agredir pero trae regalos
materiales a Pilar y a su hijo despus de hacerlo, asiste a la terapia, pero persisten sus miedos y desecha su
libreta donde relata lo que siente.
ANLISIS DE LAS RESPUESTAS A LA GUA DIDCTICA Y DISCUSIONES DEL SUBGRUPO.
El subgrupo estuvo conformado por 4 estudiantes del pregrado de Orientacin, una de ellas recin casada. La
pelcula les pareci impactante porque aun cuando no se mostr agresiones fsicas, la violencia se perciba en
muchas escenas siendo la de mayor impacto (segn sus respuestas) la escena donde el actor exhibe a Pilar desnuda en el balcn generando estos gestos de repulsin ante los espectadores. Aun cuando solo pudieron ver una
sola vez la pelcula y se les explico brevemente los temas analizados en referencia a la violencia familiar hubo
semejanza en las respuestas. En cuanto a las preguntas que no respondieron expresaron que no lo percibieron
al momento de ver la pelcula. Se discutieron varios aspectos tales como el Amor y la entrega de la protagonista
olvidndose de si misma y la actitud de dominio y posesin - no de amor - de Antonio en las escenas donde se
relaciona sexualmente. Se sealo la importancia de la autoestima en las relaciones de pareja y del noviazgo.
Hubo un consenso en cuanto al desacuerdo con la autora de la pelcula en cuanto a que si consideramos que
los agresores pueden mejorar su conducta puesto que desde la orientacin y la psicologa debemos creer en la
posibilidad de cambio de las personas con el tratamiento pertinente.
ASPECTOS DISCUTIDOS EN LA PLENARIA
En sta participaron los cursantes de postgrado y del pregrado. Adems de los aspectos discutidas en el
subgrupo, se discuti las situaciones y caractersticas de los personajes, entre ellas la personalidad de Antonio
analizndole desde la perspectiva de Donald Dutton: como una personalidad abusiva tipo cclico, que no es mal
padre, que tiene miedo a la intimidad, los celos y el miedo a ser abandonado por Pilar precipita sus estados de

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violencia; tambin se discuti su proyeccin como victimario y como vctima de sus complejos, quien tendra
que tratarse con una terapia larga y gradual.
En relacin al personaje de Pilar se analiza las posible influencia de la madre, la desesperanza aprendida
por el apego disfuncional con su pareja, que mantiene la homeostasis de su familia durante 9 aos esto ultimo se relaciona con lo considerado por los expertos ste tema quien expresa que los sobrevivientes de estas
situaciones se atreven a denunciarlo en un promedio de 10 aos de vivirlo.
Tambin se mencion las fases de la violencia sealando que la primera es en la negacin de lo que ocurre.
En cuanto a los momentos que Pilar vive en la escena de la terraza y el cementerio con su madre se considera
como los momentos de reflexin para si misma.
Con respecto a la relacin establecida por estos personaje (Pilar y Antonio) se concluye que funcionan bien
desde la genitalidad y no desde el amor pues ste es mas que un sentimiento, es en una actitud de proteccin,
respeto, comprensin, empata y que evidentemente en esta pelcula es sustituido por, malos tratos, humillaciones y dependencia psicolgica, mencionndose tambin que Pilar desde su estructura personal posee mas
herramientas para superar su condicin que Antonio.
Se explic la violencia intrafamiliar como un problema social, la existencia de las leyes de proteccin a la
familia, los grupos de apoyo y la importancia de la educacin para la prevencin de estas situaciones.
En relacin a la terapia de trabajar en estas personalidades se hablo del autocontrol y la autoestima.
Otro aspecto importante discutido fue el hecho de que estas situaciones de violencia se dan a nivel de todos
los estratos sociales.
CAPITULO III
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
La metodologa de la revisin de material bibliogrfico de los diferentes temas que se abordan desde la Orientacin y la terapia familiar as como tambin la dinmicas de las familias y luego analizar las pelculas que
exponen estas temticas permite analizar en forma prctica los enfoques y explicaciones revisados y explicados
por el docente.
Las discusiones de grupo posterior a la proyeccin de las pelculas en grupos heterogneos enriquecen la crtica
de los diferentes puntos de vista y del consenso ante temas tan controversiales.
La proyeccin de las pelculas con objetivos pre-establecidos permite al espectador ser ms acucioso e involucrarse desde su intersubjetividad y analizar sus propios sentimientos ante determinados temas favoreciendo
la autocrtica.
La pelcula que me correspondi fue la ms asertiva, para ser analizada desde los objetivos de la ctedra.
Se requiere seleccionar otras pelculas que exponga otros aspectos que permita analizar la familia desde la
perspectiva de otros autores.

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APRECIACIN PERSONAL DE LA ACTIVIDAD

Enriquecedora, prctica y dinmica. Deliberadamente adaptada a temas que requieren ser mas vivenciados
que explicados en la forma tradicional. Asertiva estrategia para analizar un tema que nos involucra como
personas y como docentes para fomentar su prevencin.
En cuanto a los aprendizajes logrados con la realizacin del trabajo fue la importancia de la motivacin y
compromiso de indagar en forma mas profundas temas que perciba como preocupacin y me permiti conocer
las leyes y asociaciones existentes para la proteccin de la familia y los posibles abordajes de tratamiento.
Otro aprendizaje es la capacidad de identificar las dinmicas familiares, las disfunciones en ella, as como
tambin la influencia de factores desencadenante de tales disfunciones.
La dinmica utilizada en esta asignatura es exigente en cuanto a la dedicacin para la revisin, anlisis y
presentacin de informes.

Anlisis de la experiencia y consideraciones

finales
Podemos apreciar tres momentos que
configuraron el desarrollo de esta experiencia:
el primero, el grupo particip de modo conjunto
de la actividad educativa y se sumergi en una
experiencia solidaria; el segundo, se estableci
una dinmica interactiva donde el cine favoreci la experimentacin de vivencias personales
y de grupo, implic a los estudiantes y gener
conocimientos significativos relacionados con la
orientacin de la violencia familiar, posibilitando la reflexin, el dilogo y el juicio crtico entre
los participantes; y el tercero, se descubrieron
vivencias y se reflexion sobre realidades que
experimentaron los miembros del grupo, provocando cambios de actitud y convirtindolos en
espectadores crticos y comprometidos con los
problemas psicosociales de la orientacin de la
violencia familiar.
Con la aplicacin del cine-foro a la enseanza de la orientacin de la violencia familiar, hemos

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superado la confrontacin terico-practica, mediante la integracin de la observacin, la reflexin

y la aplicacin prctica de conocimientos.
El cine-foro es una estrategia de reflexin,
participacin e implicacin en los procesos de
creacin de conocimiento. Mediante el relato cinematogrfico, en este caso el visionado y posterior
discusin de la pelcula Te doy mis ojos, se logr
que los alumnos constataran tres tipos de procesos
formativos:

un proceso de aprendizaje personal,

tanto en la creacin de conocimientos
asociados a la orientacin de la violencia familiar, como en actitudes, valores
y emociones que generan el fenmeno
familiar violento;

un proceso de innovacin, utilizando la

tecnologa cinematogrfica y al cine-foro
como una estrategia didctica, capaz de
propiciar la creacin de conocimientos en
el rea de la orientacin de la violencia
familiar; y

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un proceso de generacin de textos (gua

didctica de la pelcula), mediante el
cual los alumnos de postgrado facilitaron conocimientos a sus compaeros de
pregrado.

A travs de la presentacin de este estudio

de caso, y especficamente a travs del despliegue
de una de las versiones textuales del Trabajo
Final Evaluativo, hemos intentado mostrar que
el cine tiene un efecto de integracin de los conocimientos, donde se ponen en juego procesos lgico-deductivos y emocionales. Del anlisis del texto
presentado, podemos afirmar que hubo aportes
orientados hacia la vivencia y lo emocional, hacia
el impacto de la pelcula en la audiencia y hacia la
aplicacin de conceptos tericos relacionados con
la temtica del seminario.

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