МОУ «СОШ №27»

г.Пермь, Кировский район

УСПЕШНЫЙ ПЕДАГОГ, КТО ОН?

Выполнила:
учитель начальных классов и информатики
Плотникова Наталия Валентиновна
 Пермь 2010
Личность учителя в обстановке обучения
занимает первое место, те или другие
свойства его будут повышать или
понижать воспитательное
влияние обучения
П.Ф.Каптеров

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе

обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин
«педагогика» имеет два значения. Первое – это область научного знания,
наука, второе – область практической деятельности, ремесло, искусство.
Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства
«вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его, направлять
духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших
впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов.
Что думает каждый педагог о своей профессии в момент принятия
решения о том, что он станет Учителем? Это – замечательная, благородная и
благодарная профессия. Он представляет себя стоящим у доски, вдохновенно
и увлеченно излагающим свой любимый предмет группе жаждущих знаний,
исследований и открытий счастливых детей.
Суровая школьная действительность очень скоро рассеивает эти мечты
в прах. Учитель лишается своей мечты – учить. Судьба, о которой столько
мечталось, превращается в «великую педагогическую битву»! Учитель воюет
с учениками, чтобы «выжить». Каждый учитель, поработав немного в школе,
пытается выяснить, почему все так трудно и не безоблачно.
Первыми под удар попадают вузовские преподаватели — они внушили
педагогические иллюзии и не показали реального мира во всей его правде.

3
Затем возникает мысль о радикальном изменении отношения нового
поколения к обучению – «Мы такими не были!».
Следующий виновный – администрация – школа в плохом состоянии,
отсутствует «школьный дух», дали «не тот» класс и пр.
Потом начинаются обвинения системы образования в целом: классы
слишком большие, программы переусложнены и чересчур часто меняются, и
уж слишком мало платят.
Наконец, учитель приходит к мысли, что это он виноват — не ту
профессию выбрал, он просто не может быть хорошим учителем. За всем
этим стоит разочарование, чувство собственной неполноценности и
несостоятельности.
Во всех перечисленных причинах есть доля истины. Хотя за время
обучения педагога в вузе не могло произойти столь уж радикальных
изменений в психологии школьников. Конечно, классы переполнены и
зарплата слишком маленькая. Однако само по себе увеличение зарплаты и
уменьшение классов не может привести к появлению удовлетворенности в
работе.
Вузовские преподаватели порой очень много говорят студентам о
сложности работы в школе, но их обычно не слышат. У каких бы звезд
педагогики вы ни обучались, они не смогут вложить в вас собственный опыт.
Каждый учитель приобретает его самостоятельно, набивая свои собственные
шишки.
Проблема состоит не в том, что учителя не знают педагогики или
недостаточно компетентны в своем предмете, не знают, чему и как надо
учить. Просто у них нет возможности это делать. Почему так происходит?
Прежде всего, давайте выясним, какими учителя хотели бы быть или
«идеал» учителя. Изучая литература, я выяснила, что бытует восемь мифов,
связанных с «идеальным образом»:
1. Хороший учитель спокоен, не суетится, всегда в одном настроении.
Он всегда сдержан и никогда не показывает сильных эмоций.
4
 2. Хороший учитель не имеет предубеждений или пристрастий. Для
него все дети одинаковы – черные, белые, азиаты, кавказцы, умные,
глупые, мальчики, девочки…
3. Хороший учитель может и должен скрывать свои настоящие чувства
от школьников.
4. Хороший учитель одинаково расположен ко всем детям. У него нет
любимчиков.
5. Хороший учитель способен обеспечить стимулирующую,
свободную, превосходную обстановку в классе при постоянном
соблюдении порядка и спокойствия.
6. Хороший учитель всегда хорош. Он никогда ничего не забывает. У
него не бывает перепадов в настроении. Он не оборачивается к
ученикам то хорошей, то плохой стороной. Он не делает ошибок.
7. Хороший учитель может ответить на любой вопрос. Он значительно
мудрее школьников.
8. Хорошие учителя всегда поддерживают друг друга, выступают
«единым фронтом» по отношению к ученикам, независимо от
личных чувств, ценностей или убеждений.
Суммируя перечисленные мифы, можно сказать, что идеально
«хороший» учитель должен все знать, все понимать, быть лучше и
совершеннее любого обычного нормального человека. Он должен как бы
воспарить над человеческой массой, демонстрируя необычайные знания,
яркий талант, организаторские способности, силу и полноту личности,
умение заботливо и чутко относиться к детям... Мы видим, что образ
«хорошего» учителя начинает терять человеческие черты, все больше
становясь похожим на ангела! Тем не менее, очень многие учителя
разделяют если не всё, то большую часть перечисленных мифов, отчаянно
стремясь при жизни вознестись на небо и болезненно ломая при этом себе
«крылья».

5
 Я считаю, что если бы учителя заменили подобные утопические
представления о «хорошем» учителе (утопические именно в силу полной
невозможности воплотить их в жизнь) более земными, человеческими,
реальными, было бы полезнее и для них, и для их учеников.
Думая приемлема другая модель «хорошего» учителя. Хороший
учитель – это счастливый, а значит – успешный учитель. Основная задача
любого учителя – стать самому успешным и создать условия, позволяющие
двигаться по пути к успеху его ученикам. Только в таких условиях учитель
может персонализоваться в школьниках и только в таких условиях они могут
действительно чему-то научиться.
Это очень важный момент – создать соответствующие отношения с
учениками. Каждый учитель знает, что когда он стремится быть тонким,
понимающим, прощающим детям мелкие прегрешения, когда он пытается
создать теплый психологический климат – ученики «садятся на голову».
Когда же он пытается поддерживать порядок, обеспечивать уровень
дисциплины, необходимый для нормального ведения урока – теряется
контакт с детьми. Найти здесь среднюю линию поведения очень трудно и
учитель вынужден поворачиваться к классу то своей светлой, то темной
стороной. В результате дети никогда не знают, чего ждать от преподавателя в
следующую минуту, что, естественно, не способствует ни созданию теплого
климата, ни поддержанию дисциплины.
Какими же характеристиками должны обладать подобного рода
отношения? Мне представляется, что это:
1. открытость, то есть практически полное отсутствие
манипуляций при ясности цели действий обеих сторон;
2. взаимозависимость каждого участника педагогического
процесса в отличие от прежней полной зависимости ученика
от преподавателя;
3. право на аутентичность каждого члена класса, включая
учителя;
6
 4. возможность удовлетворять основные межличностные
потребности в классе и забота о том, чтобы они именно там и
удовлетворялись.
Итак, встает важный вопрос педагогической практики – КАК создавать
эффективные отношения между учеником и учителем, способствующие
наилучшему решению задач школьного обучения и воспитания.
С моей точки зрения, наиболее легко понимаемой и применимой в
практике является модель взаимоотношений в классе, предложенная
Т.Гордоном.
Представьте себе, как ведут себя ваши ученики в школе – все, что они
делают или могут сделать в вашем присутствии. Это «поведенческое
множество» будем обозначать четырехугольником – «окном Гордона»:

все поведение
ваших
учеников

Через это «окно» вы как бы видите все поведение ваших учеников, без
всяких исключений. Было бы очень полезно, если в дальнейшем,
взаимодействуя со своим классом, вы бы сразу представляли схему и
помещали наблюдаемое поведение внутрь этого окна.
Теперь давайте вообразим, что мы разделили окно на две части – в
первой находится то поведение, которое приемлемо для вас, не мешает
учебному процессу, а во второй – то, которое для вас неприемлемо и мешает
выполнению ваших педагогических функций.

7
Ученики выполняют Ученики убирают класс
данное им задание Приемлемое
поведение
Ученики отвечает на Ученики слушают
вопрос учителя объяснение учителя

Ученики разговаривают во Ученики перебивают

А учителя
время урока

Ученики дерутся Неприемлемое Ученики грубят учителю

поведение

Естественно, степень приемлемости и неприемлемости различных

видов поведения варьирует. В данном случае окно разделено на две равные
части, однако перегородка «А» может двигаться как вверх, так и вниз. Ведь и
учителя различаются между собой, и их отношение к разным классам может
отличаться, более того, сегодня они относятся к этому классу так, а завтра –
иначе. Наконец, одно и то же поведение может быть то приемлемым, то
неприемлемым для одного и того же учителя.
Кстати, это не столь уж и простой вопрос – какое поведение
школьников для вас приемлемо, а какое – нет. Попробуйте составить для
себя список таких вариантов поведения.
На положение подвижной перегородки «окна» будут влиять
личностные особенности учителя:
- профессионализм, новаторство и творческий подход к
работе;
- упорство, уверенность в себе и преданность делу;
- нестандартное мышление, изобретательность,
инициативность и способность генерировать идеи;
- коммуникабельность и чувство успеха;
- эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость;

8
 - открытость, гибкость и приспосабливаемость к
происходящим изменениям;
- ситуационное лидерство и энергия личности;
- внутренняя потребность к саморазвитию и
самоорганизации;
- энергичность и жизнестойкость;
- ответственность за деятельность и за принятые решения;
- потребность работать в детском коллективе и с детским
коллективом.
Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические
способности для достижения успешной деятельности. Ф.Н. Гоноболин дает
следующие педагогические способности:
• способность делать учебный материал доступным;
• творчество в работе;
• педагогически-волевое влияние на учащихся;
• способность организовать коллектив учащихся;
• интерес и любовь к детям;
• содержательность и яркость речи, ее образность и
убедительность;
• педагогический такт;
• способность связать учебный предмет с жизнью;
• наблюдательность;
• педагогическая требовательность.

Продолжая разговор о приемлемом и неприемлемом поведении,

обратим внимание на следующий факт: очень часто школьники могут
наблюдать, как учителя наказывают одних за определенные поступки и
прощают другим те же самые поступки. Причин, по которым так может вести
себя учитель, множество. Скажем, учителю могут нравиться или не
9
нравиться определенные школьники. И что бы мы ни говорили, как бы ни
осуждали подобные «индивидуальные предпочтения», тем не менее, в
реальной жизни они существуют и никуда от этого не деться. Учитель – не
машина, у него есть собственные чувства, эмоции, отношения, которые
нельзя просто выключить во время нахождения в школе
Нельзя одинаково принимать всех, поскольку это самый верный способ
держать других людей на расстоянии и не проявлять искренней симпатии ни
к кому. Поэтому, конечно же, у учителей были и будут любимчики, равно
как и дети, которых они не любят. Однако, предъявляя требования к
ученикам, весьма полезно выяснить для себя, насколько ваше личностное
отношение к данному ребенку искажает восприятие его поведения.
Вместе с тем, нам кажется, что существование учительских
предпочтений, равно как и различных учительских требований и стилей
поведения не только не портит школу, но даже улучшает ее. В данном случае
имеется в виду следующее. Многолетние попытки создать детям одинаковые
равные условия обучения, указания применять равные требования к
ученикам и одинаковые методики обучения привели к тому, что школа
начала походить на парник со своим особым, щадящим климатом при
полном отсутствии сорняков и вредителей. В результате, после окончания
школы, попав во «взрослый» мир, большинство детей испытывают полный
шок – мир оказывается более жестким и сложным, чем это казалось в школе.
Задача школы не в том, чтобы обеспечить детям равное, заботливое, мягкое,
одинаковое отношение со стороны всех учителей, а в «научении» их
способам взаимодействия с различными людьми, неодинаково к ним
относящимся (естественно, без крайностей), производя нечто вроде
«социальных прививок».
Ситуация, в которой осуществляется то или иное поведение,
значительно влияет на степень его приемлемости или неприемлемости. В
англоязычных культурах есть представление о «правильном месте и
правильном времени». Как бы ни было хорошо поведение школьника,
10
однако, если оно происходит не в нужном месте и не в нужное время, оно
будет абсолютно неприемлемым. Крики и толкание учениками друг друга
могут быть нормальными на уроках физкультуры и не подходить для урока
информатики.
Можно ли мы теперь утверждать, что учитель должен всегда быть
сдержанным, спокойным, никогда не терять хладнокровия, скрывать свои
чувства? Если да, то мы открываем дорогу сомнениям в себе и не позволяем
себе стать успешным учителем.
Вместе с тем, дети прекрасно разбираются в том, насколько искренен
учитель, они видят невербальное поведение и всегда знают, где правда.
Когда детей спрашивают, чем их раздражают взрослые, они обычно говорят:
1. Взрослые никогда нас не слушают.
2. Взрослые такие фальшивые.
Самый лучший способ испортить отношения с детьми – давать им
фальшивое приятие или неприятие.
Окно Гордона, которое я использовала для того, чтобы разобраться с
проблемой приемлемости или неприемлемости поведения школьников,
является также прекрасным средством для распознавания, атрибуции и
управления проблемами, возникающими при взаимодействии преподавателя
и ученика.

Проблема
Ученица переживает по
принадлежит поводу запрета матери пойти на
ученице праздник

Проблема Ученик сломал стул

принадлежит
учителю

Нижняя часть окна содержит неприемлемое поведение. Встречаясь с

ним, учитель, естественно, бывает расстроен, раздражен, испытывает гнев,
11
другие негативные чувства. Само собой разумеется, мы можем в этом случае
говорить, что у учителя есть проблема. Для успешного осуществления
обучения и воспитания педагог должен разрешать все проблемы,
возникающие у него при осуществлении своих функций.
Когда поведение школьника находится в зоне неприемлемого
поведения, тогда у учителя есть проблема, он владеет ею, она принадлежит
ему. Это очень важный момент – различение принадлежности школьной
проблемы. Наблюдения показали, что практически все педагоги не могут
правильно атрибутировать возникающие в классе проблемы.
Поведение ученика, который откручивает ножку стула, на котором он
должен сидеть, находится в зоне неприемлемого поведения, поскольку может
быть причиной появления трудностей у учителя. Он владеет этой проблемой.
Теперь представим, что на первой парте сидит девочка и заливается
горючими слезами, правда, достаточно тихо. Ее мама запретила ей сегодня
вечером идти на праздник. Эта ученица переживает проблему, связанную с ее
собственной жизнью и весьма далекую от жизни учителя. Данная проблема
принадлежит ученице и располагается в верхней части окна Гордона.
Может ли существовать поведение, которое бы не являлось ни
проблемой учителя, ни проблемой ученика? Конечно, и оно попадает в
центральную зону окна – беспроблемного поведения.
Например, таким беспроблемным поведением, относящимся к
центральной зоне, может быть решение учеником задач по математике на
контрольной, когда он спокойно и тихо работает за своей партой. При этом
проблем не возникает у него и его поведение не является проблемой для
учителя.
Правильное понимание вопроса «собственности» проблем,
возникающих в педагогическом процессе, являются краеугольным камнем
при построении эффективных взаимоотношений учителя и ученика.
Совершенно необходимо, чтобы учитель умел отличать события,
воздействующие на жизнь школьника и являющиеся проблемой для
12
последнего, от событий, воздействующих на жизнь учителя совершенно
конкретно и ощутимо и поэтому являющихся его проблемами. Эта
способность дифференцировать проблемы является важной потому, что пути
поведения педагога в случае наличия собственной проблемы и в случае,
когда проблема принадлежит ребенку, значительно отличаются. Именно
поэтому определенные принадлежности проблемы являются значимым
педагогическим навыком.
Различия в собственности на проблему заключается в том, на кого
оказывается существенный и конкретный эффект — на преподавателя или
учащегося. Чтобы определить принадлежность проблемы, необходимо в
затрудненной ситуации задать себе два вопроса:
1. Испытываю ли я отрицательные эмоции от того, что поведение
ученика оказывает реальное, осязаемое конкретное
воздействие на меня?
2. Испытываю ли я отрицательные эмоции от того, что ученик не
такой, каким бы мне его хотелось видеть?
Если вы ответили «да» на первый вопрос, то проблема принадлежит,
безусловно, вам и решать ее также должны вы. Если же «да» получил второй
вопрос, то проблема, равно как и способы ее разрешения, принадлежат
ученику.
Наиболее значимыми для успешной педагогической практики являются
проблемы, принадлежащие преподавателю, без их решения учебный процесс
вообще невозможен. Вместе с тем, бывают ситуации, когда учитель может
помочь ученику в разрешении его проблемы.
Жизнь любого человека, в том числе и школьника, никогда не бывает
полностью свободна от проблем. Для людей школьного возраста эти
проблемы могут быть связаны со школой, а могут и не быть. Тем не менее,
дети вполне способы часть из них разрешить, а другие отложить на
некоторое время, чтобы быть готовыми к обучению. Это жизненно им

13
необходимо, поскольку только в беспроблемной зоне взаимоотношений
процессы обучения и научения эффективны.
Если у ученика неприятности (он со страхом ожидает предстоящего
объяснения с родителями по поводу полученных им отметок), то ему вряд ли
будет легко сконцентрироваться на материале урока, излагаемом учителем.
Если же поведение школьника находится ниже линии «приятия» и он во
время урока портит учебное пособие, то учителю будет трудно
сконцентрироваться на эффективном изложении.
По-настоящему эффективное обучение изображено в следующем окне.

Личное время
ученика на
уроке

Эффективное
время Беспроблемная
обучения зона

Личное время
учителя на
уроке

Основное место в окне занимает беспроблемная зона. При этом учитель

может беспрепятственно осуществлять свои функции, одновременно помогая
ученикам двигаться к успешному обучению.
На этой схеме указаны проблемы ученика и учителя. Несомненно,
насколько бы педагог не был бы личностью и не обладал преподавательским
талантом, уйти от жизни невозможно.
Поэтому вы должны быть готовы к тому, что часть урочного времени
даже у самого лучшего ученика будет посвящена решению или переживанию
по поводу собственных проблем, равно как и вы в какие-то моменты урока
можете вспомнить что-то личное.
14
 Гораздо более эффективным являются преподавательские стратегии,
которые учитывают эту человеческую особенность, а не борются с ней.
Вряд ли кто-нибудь способен напряженно заниматься шесть уроков
подряд; но применяя соответствующие приемы, мы можем «разбудить»
ученика и привлечь его внимание в необходимый для нас момент.
Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не
совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они
воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать,
работают с «живым материалом», порча которого приравнивается почти к
катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных
качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог – это
личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее
никогда не заменит педагогическая техника.
Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь
к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой
педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность.
Подчеркну также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо
учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в
нем умирает учитель.
Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной
безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший
уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог
и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей
специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен
быть для своих воспитанников высоким примером нравственности,
носителем человеческих достоинств и ценностей.
Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он
будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как
отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не
15
имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе
любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».

16