Curso:

Comunicacin Oral 4 a 6 Bsico

Titulo:

Desarrollo herramientas de evaluacin

Unidad:

4
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

DESARROLLO HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

La evaluacin es consustancial al proceso de aprendizaje, es

decir debe estar presente permanentemente con el fin de
monitorear el progreso y lograr la mejora. Por lo tanto, el
profesor

debe

velar

para

que

las

evaluaciones

sean

permanentes y variadas de acuerdo a la naturaleza de los

objetivos de aprendizaje. As, la calificacin, es decir el asignar
una nota, corresponde slo a algunas instancias evaluativas
especficas. Observar, llevar registro, elaborar listas de
cotejo, ejercitar, preguntar, etc. son algunas de las mltiples
formas que puede adquirir la evaluacin y cuyos resultados
orientan al alumno para continuar aprendiendo. El desarrollo
de estas metodologas constituyen algunos ejemplos concretos y diversos de evaluacin en torno a
los objetivos de aprendizaje de la unidad.

El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,
trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse
orgulloso porque les ha sealado lo ms importante: la autoevaluacin o monitoreo para el propio
aprendizaje.
Analgicamente podemos decir que la evaluacin es como una BRJULA porque seala una
direccin, y tambin es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten
tomar decisiones concretas para mejorar.

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Alternativas de Formas Evaluativas para la Unidad

Forma de Evaluacin N 1: Lista de cotejo para Seminario Socrtico (anexo)

Utilice la siguiente lista de cotejo con sus estudiantes para que ellos mismos se evalen en
funcin de su participacin y establezcan metas para la sesin siguiente (adaptada de
National Paideia Center, Paideia Seminars in the Secondary Classroom)

Forma de Evaluacin N 2 Preguntas para evaluar el Seminario Socrtico

Una vez que el docente ha realizado el seminario socrtico, use las siguientes preguntas para
evaluar su desarrollo y establezca planes de mejora para el seminario siguiente.
Respecto a los participantes:
Hablaron fuerte y claro?
Citaron razones o fundamentos para sus opiniones?
Usaron el texto para apoyarse?
Escucharon a los otros con respeto?
Se mantuvieron en el tema en discusin?
Parafrasearon de manera correcta?
Evitaron lenguaje inapropiado? (trminos tcnicos, modismos, etc.)
Pidieron ayuda para aclarar sus confusiones?
Se apoyaron unos a otros?
Evitaron intercambios hostiles de ideas?
Parecan preparados?
Respecto a si mismo (el docente):
Prepar a los participantes con antelacin?, Cmo?
Se asegur de que las preguntas fueran comprendidas?
Formul preguntas que llevaran a otras preguntas?
Us las respuestas para generar ms preguntas?
Permiti que hubieran desacuerdos en la discusin?
Escuch cuidadosamente las opiniones de los participantes?
Acept las respuestas de los participantes sin emitir juzgarlas?

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 Mantuvo su atencin en las ideas o texto en discusin?

Fue un modelo de participacin en el seminario?
Les dio tiempo (pausas) a los participantes para pensar?
Supo hacer un cierre a la discusin?Cul fue la pregunta ms interesante?
Cules fueron las ideas ms interesantes que salieron de un participante?
Qu fue lo mejor que usted observ?
Cul fue el elemento ms problemtico de lo que usted observ?
Qu cree usted que debiera hacerse de manera diferente durante el prximo seminario?

Bibliografa: posteado por Educandojuntos.cl , Socratic Seminar TrainingCurso presentado

por Nancy LettsNew Orleans, Marzo 2000

Forma de Evaluacin N 3 Rbrica Analtica para el Seminario Socrtico.

(Traducida de http://web001.greece.k12.ny.us/district.cfm?subpage=497).

Utilice la siguiente rbrica para evaluar formativamente a sus alumnos. Los resultados de la
evaluacin le pueden ser de utilidad para los Consejos de Profesores, para conversar en la
entrevista con los padres de cada alumno, o para conversar con el alumno y ayudarle a
mejorar.

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Excelente

Bueno

Suficiente

Necesita
Mejorar

Conducta Muestra respeto por

el proceso de
aprendizaje, es
paciente con las
opiniones diversas,
demuestra iniciativa
al pedir a los dems
aclarar puntos,
integra a los dems
a la conversacion,
se dirige a todos los
participantes, evita
hablar demasiado.

Generamente
muestra
compostura,
pero puede ser
impaciente ante
ideas distintas o
confusas, tiende
a dirigirse slo al
profesor.

Participa y muestra
confianza de que sus
ideas son importantes
para comprender el
texto, no es ni
demasiado
extrovertido ni muy
tmidok no aporta a la
conversacin, tiende
ms al debate que al
dilogo.

Comprende las
preguntas antes de
responderlas, usa
citas del texto como
evidencia, expresa
ideas con frases
completas, hace
avanzar el dilogo,
hace conexiones
entre las ideas,
resuelve ideas
aparentemente
contradictorias,
considera los puntos
de vista de los
dems, evita una
lgica incorrecta.

Responde
preguntas en
forma voluntaria,
sus comentarios
muestran
valoracin del
texto pero no
una apreciacin
de ideas ms
subyacentes, los
comentarios son
lgicos pero no
se relacionan
con los dems
participantes, las
ideas son
interesantes
como para que
los dems
respondan a
ellas

Responde las
preguntas pero slo si
se le llama, ha ledo el
texto pero no muestra
mucho esfuerzo por
preparar preguntas e
ideas para el
seminario, los
comentarios toman en
consideracin las
ideas, pero no fluyen
de forma lgica en la
conversacin.

Muestra poco
respeto por el
proceso de
aprendizaje,
aprovecha las
distracciones,
usa lenguaje
poco apropiado,
habla a las
personas ms
que en funcin
de las ideas, no
viene preparado
ni trae lpices,
papel o el texto.
Extremadamente
renuente a
participar,
incluso cuando
se le llama,
comentarios
ilgicos y sin
sentido, habla
por debajo sin
mayor
preocupacion ni
inters en las
ideas que se
estn
discutiendo.

Hablar
&
Pensar

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Escuchar

Leer

Pone atencin a los

detalles, escribe
preguntas, sus
respuestas toman en
consideracin a
todos los
participantes,
muestra haber
seguido la
conversacin, es
respetuoso y evita
distracciones.
Est familiarizado
con el texto, tiene
apuntes y preguntas
en los mrgenes de
este, ideas y frases
claras destacadas,
identifica posibles
contradicciones,
pronuncia
adecuadamente.

Suele poner
atencin y
responder bien a
las ideas y
preguntas de los
dems, pero al
estar demasiado
centrado en sus
ideas se
desconecta de
las ideas de los
dems.
Ha ledo el texto
y trae algunas
ideas, pero no
por escrito,
buena
comprensin del
vocabulario,
pero puede tener
dificultad al
pronunciar
palabras
desconocidas.

Encuentra poco
importantes algunas
ideas pero atiende a
otras, muestra
confusiones porque
no pone mucha
atencin, toma pocos
apuntes al responder
a ideas y comentarios.

No se invlucra
en el seminario,
no logra
interpretar ideas
o comentarios
de los dems
participantes.

Parece haber ledo el

texto superficialmente,
no ha apuntado nada,
tiene dificultad con el
vocabulario, no
comprende conceptos
claves, falta de
reflexin antes del
seminario.

No est
preparado para
el seminario,
desconoce
palabras y frases
importantes en
el texto, no trae
apuntes, su texto
no est
subrayado ni
tiene ideas en
los mrgenes.

Forma de Evaluacin N4 Indicadores del Objetivo de Aprendizaje

Observe el desempeo de sus estudiantes y verifique los siguientes indicadores de evaluacin

sugeridos por el programa de estudio 6 bsico. Puede construir instrumentos de evaluacin
que le permitan medirlos y ajustarlos dependiendo si apreciaron una obra de teatro, un texto,
cuento, pelcula, etc.:
Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu.
Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
Explican si les gust la actuacin aludiendo al uso de la voz y de la gestualidad.
Comentan qu efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros.
Comparan una novela y una pelcula ejemplificando los aspectos comparados con
ejemplos de los textos.

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