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VI Congreso Cientfico Facultad de Medicina Dr.

Eduardo Mora la Cruz


IV Jornadas Cientficas y LIV Aniversario de Postgrado de la Facultad de Medicina
X Congreso Cientfico de Gentica
II Congreso Cientfico del Instituto de Investigaciones Genticas Dr. Heber Villalobos
Cabrera
II Jornadas de Estudiantes de la Facultad de Medicina

ACTITUD Y GRADO DE ACEPTACIN DE LOS MAESTROS Y ALUMNOS


REGULARES ANTE LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN LA U.E. GENERAL RAFAEL URDANETA DE CABIMAS, ESTADO ZULIA.
(Attitude and grade of acceptance of teachers and regular student front children
with special needs at school: General Rafael Urdaneta from Cabimas, Zulia state).
Finol Yxela1, Fornerino David1, Fuenmayor Cinthia1, Fuenmayor Luis1, Fuenmayor
Yuslenis1, Gmez Mara J1, Gonzlez Yosenny1, Jimnez Mara G2. () Estudiante de
medicina 4to ao, Escuela de Medicina, Facultad de Medicina, Universidad del Zulia. (2)
Neurlogo-Pediatra, Escuela de Medicina, Facultad de Medicina, Universidad del Zulia.
Correo electrnico: iamsaul_19@hotmail.com
Introduccin: Se define Necesidades
Educativas Especiales (NEE) como las
condiciones limitantes por problemas de
tipo
fsico,
mental
o
ambas;
generalmente como consecuencia de
una enfermedad adquirida o congnita,
que requieren en su
periodo de
escolarizacin determinados apoyos.
Debido a esto la inclusin de nios con
NEE en escuelas regulares ha sido
importante en los ltimos aos, ya que
permite que dichos nios socialicen con
alumnos regulares y obtengan una
educacin al mismo nivel que ellos,
permitiendo as su integracin a la
sociedad. De all nace la necesidad de
evaluar las condiciones de los nios con
NEE integrados en las escuelas de
educacin regular.
Objetivo: Evaluar la integracin de los
nios con NEE en la U.E. General
Rafael Urdaneta de Cabimas, estado
Zulia y la aceptacin de sus educadores
y de los alumnos regulares.
Materiales y Mtodos: Se realiz un
estudio
observacional
descriptivo,
mediante la aplicacin de encuestas
semiestructuradas de 14 tems, dirigidas
a 35 docentes de educacin bsica de
la U.E. General Rafael Urdaneta, que
cumple con el artculo 16 de la Ley

para personas con discapacidad,


atendiendo en la actualidad a nios con
NEE. La encuesta evalu aspectos
relacionados al tipo de discapacidad o
NEE, aspectos relacionados a la
Inclusin de los nios con NEE en la
escuela y adaptacin del resto de
estudiantes y docentes a los nios con
NEE, presencia o no de personal
capacitado e infraestructura adecuada
para atenderlos y progreso acadmico
de estos nios. Los datos fueron
almacenados y procesados con el SPSS
versin 20 para Windows. Las variables
cualitativas se analizaron mediante la
estadstica
descriptiva
usando
frecuencias absolutas y relativas (%), se
resumen en tablas de frecuencias y se
representan en grficos de sectores
circulares.
Resultados: Actitud y aceptacin de los
maestros ante los nios con NEE: Al
evaluar la inclusin de los nios con
NEE desde la perspectiva del docente,
se encontr que un 63% (22/35)
manifest estar en desacuerdo con
respecto a la existencia de algn tipo de
discriminacin por parte de otros
maestros hacia los nios con NEE.
Cabe resaltar que un 60% (21/35) de la
poblacin encuestada pens que es
importante la inclusin de los nios con

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Grafico 1. Actitud y aceptacin
los nios de
regulares
frente
a los nios con NEE.
II Jornadas dede
Estudiantes
la Facultad
de Medicina

NEE en las
escuelas
regulares. En
contraste con
un
40%
(14/35) que
opin que los
nios
con
NEE
deberan
asistir
a
escuelas especiales. Al tiempo que un
88% (31/35) expreso estar de acuerdo
con el hecho de que en la institucin se
fomente la inclusin de los nios con
NEE mediante actividades curriculares y
extracurriculares.
Infraestructura escolar y el personal:
74%
(18/35)
manifest
que
la
infraestructura fsica con la que cuenta
la institucin es poco adecuada para los
nios con NEE,
100% (35/35)
manifest estar de acuerdo en que la
institucin
cuenta
con
personal
capacitado para atender a los nios con
NEE.
Actitud y aceptacin de los alumnos
regulares ante los nios con NEE de
acuerdo a la valoracin de los
educadores: el 86% (30/35) expres que
los compaeros del aula se encuentran
cmodos junto a los nios con NEE, al
tiempo que un 89% (31/35) respondi
que los compaeros de aula son
amigables con los NEE. Existiendo un
60% (21/35) que estn en desacuerdo
con algn tipo de discriminacin de los
alumnos regulares hacia los nios con
NEE. En contraste con un 40% (14/35)
que manifest estar de acuerdo en que
existe algn tipo de discriminacin de

los alumnos regulares hacia los nios


con NEE. (Grfico 1).
Desenvolvimiento de los nios con NEE
dentro de la institucin: 71% (25/35)
expreso que algunas veces los nios
con
NEE
perturban
el
buen
desenvolvimiento de las actividades
dentro del aula, mientras que un 54%
(19/35) respondi que frecuentemente
los
nios
con
NEE
participan
activamente
en
las
actividades
escolares. Por otro lado se manifiesta
que 74% (26/35) la mayora de los
nios con NEE comparten con sus
compaeros. Desde el punto de vista
Acadmico, 51% (18/35) de los
profesionales encuestados manifestaron
que pocas veces se observan alcances
acadmicos positivos, en contraste con
un 49% (17/35) que manifest que si se
observa dicho avance acadmico.
Las NEE e integracin en las
actividades educativas: Para obtener el
siguiente resultado, a los encuestados
se les permiti seleccionar ms de una
opcin obteniendo as un total de 94
respuestas, segn estos resultados las
NEE ms difciles de integrar en orden
de prioridad para los maestros son las
siguientes: 20,2% (19/94)
Trastorno
Espectro
Autista,
15,9%
(15/94)
Problemas de Conducta, 14,8% (14/94)

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II Jornadas de Estudiantes de la Facultad de Medicina

Inmadurez cognitiva, 13,8% (13/94)


Dificultad Visual y Trastorno por Dficit
de Atencin 6,3% (6/94), Trastornos del
Lenguaje y dificultades de AprendizajeLectura 5,3% (5/94) Superdotados y
dificultad Motora 4,2% (4/94), dificultad
Auditiva, 3,1% (3/94) dificultad del
Aprendizaje- Matemtica. (Grafico 2)
Discusin y Conclusiones: El trmino
inclusin se gesta en el contexto
educativo y es como surge la inclusin
educativa que alude a la insercin total
de los alumnos en la escuela sin
distinciones de ninguna ndole; es ms
amplia que la integracin, la cual refiere
a que el estudiante es aceptado slo
parcialmente (1) fenmeno observado
en la mayora de las escuelas
venezolanas
donde
no
existe
adaptacin curricular para NEE.

En su afn por homogeneizar al grupo,


el profesor emplea diversos recursos
didcticos,
los
cuales
terminan
realzando las diferencias entre los
alumnos debido a que constituyen
prcticas impregnadas de valores y
juicios personales (2), segn
los
resultados de esta investigacin los
maestros aseveran la inexistencia de
algn rechazo por parte de los docentes
ni de los alumnos regulares ante los
nios con NEE, y aseguran la presencia
del personal capacitado para atenderlos
pero esta no es la realidad de todas las
escuelas venezolanas, as mismo
manifiestan la adaptacin social de los
nios al grupo, pero plantean que por lo
general no se muestran avances
acadmicos importantes, lo cual puede
generar frustracin no solo a los
docentes sino tambin a los padres. Los
nios con NEE ms difciles de integrar
a las actividades escolares son los que
tienen trastorno espectro autista,
problemas de conducta, inmadurez
cognitiva y dificultad visual, siendo las
condiciones
de
infraestructura
inadecuadas para atenderlos y que por
tanto los maestros contradiciendo la
bsqueda de integracin ya que apoyan
que en stos casos deberan ser
atendidos en escuelas especiales. No
es
fcil
evaluar
conceptos
tan
subjetivos, lo que no cabe duda que por
parte del personal docente existe una
clara intencin de integrar a NEE a las
actividades acadmicas de la educacin
regular pero muchas veces no se
dispone de la infraestructuras y recursos
necesarios para que sta integracin
sea fructfera generando alcances
acadmicos
favorables.
Nuevas
investigaciones en ste tema son
necesarios en el pas donde no se

Grfico 2. NEE ms difciles de integrar a las actividades escolares


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cuenta con suficiente evidencia de los


resultados de la integracin de NEE en
escuelas regulares a nivel general y que
incluya educacin prescolar, bsica, y
secundaria.
Bibliografa
1. Fernndez P (2007) Cmo se dan los
derechos educativos de los nios, nias

y adolescentes con
discapacidad en el
Per?
[en
lnea]
Disponible
en:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?
article3258
2. Fierro M (2005). El problema de la
indisciplina desde la perspectiva de la
gestin directiva en escuelas pblicas
del nivel bsico, Revista Mexicana de
Investigacin
Educativa,
octubrediciembre, vol. 10, nm. 27, pp. 11131148.

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