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COMUNICACIN
EDUCATIVA
SOCIOCOMUNITARIA
COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA
INTRODUCCIN
La Comunicacin Educativa Sociocomunitaria, a nivel mundial y en
nuestro continente viene sufriendo cambios estructurales que se reflejan
con mucha profundidad en nuestro pas, con la implementacin del nuevo
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la misma que propone
cambios estructurales en el Sistema Educativo y que promueve
el
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dentro de la Comunicacin
Educativa
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implica
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fuente de dilogo y
comprensin.
1. Comunicacin
La Comunicacin es el proceso de transmisin y recepcin de ideas,
informacin y mensajes. En los ltimos 150 aos, y en especial en las dos
ltimas dcadas, la reduccin
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dentro de una
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educacin.
Al respecto el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la
Educacin Superior (CEPES) menciona que la comunicacin educativa:
es un proceso de interaccin entre profesores, estudiantes y stos entre
s y de la escuela con la comunidad, que tiene como finalidad crear un
clima favorable, para optimizar el intercambio y recreacin de
significados que contribuyan el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes. Es importante sealar, que el contexto que rodea a los actos
de comunicacin educativa cobran importancia puesto que stos al ser el
espacio comunicativo muestran la referencia del dnde se lleva a cabo o a
qu se hace referencia y que, adems, contribuyen al desarrollo de las
caractersticas individuales dentro la sociedad. Tambin T.E. Landivar
define a la comunicacin educativa como: el rea de conocimiento
terico-instrumental cuyo objeto de estudio son los procesos de
interaccin propios de toda relacin humana, en donde se transmiten y
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acercamiento y
tambin,
conllevan
el
hecho
de
manejar
con
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2.1.
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el trmino comunicacin
esta
perspectiva,
la
comunicacin
educativa
ha
estado
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Componente de Interaccin
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travs
del
trato
psicolgico
seguridad,
fraternidad,
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afectiva.
6.1.
Funcin Informativa
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Funcin Regulativa
se refiere al
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Funcin Afectiva
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significado
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Estilo Comunicativo
integral
de
formacin
del
estudiante
valorando
sus
Dato extrado del libro: GAMBOA, Shirley, Comunicacin Educativa. Pg. 51.
Ibdem, Nota 10.
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personal,
familiar
social
que
puedan
afectar
el
desenvolvimiento acadmico.
La comunicacin es horizontal propiciando la retroalimentacin
constante.
Los logros alcanzados son valorados tomando en cuenta el esfuerzo
realizado como producto del inters y superacin personal.
8.2. Estilo Funcional
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8.3.
receptor,
donde
en
ocasiones
se
da
procesos
de
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la labor docente.
Estilo No Comunicativo
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genera
diversas
alternativas
de
enunciar
los
significados
Comunicacin Verbal
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Comunicacin No Verbal
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la comunicacin no verbal en
al descubrir el
universo simblico13
Debe entenderse como universo simblico al espacio real e imaginario con sus
propias caractersticas donde se producen una diversidad de significados que crea el
cuerpo a partir de diferentes acciones, situaciones en las que se pone en contacto.
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social de los estudiantes, los cuales generan a partir de sta acciones que
implican mensajes tanto verbales como no verbales. La comunicacin
dentro de este sentido cobra mucha importancia, puesto que el aula al ser
el espacio de integracin social donde se construye el conocimiento y
desarrolla la personalidad, se convierte en el acreedor de generar
experiencias significativas que vayan en la consolidacin, del trabajo de
diversos aspectos que favorezcan en primer lugar el reconocimiento tanto
del uno como del otro, puesto que primero se necesita reconocerse y
reconocer al otro dentro de un ambiente en el cual se convive, se ocupa,
se construye antes que el conocimiento, la personalidad, el valor de
coexistir con el otro de la forma ms fraternal, en un relacin de dilogo.
Al respecto E. Ortiques (1962) no menciona: La puerta que nos abre P.
Freyre es bsicamente a su estructura dialgica. Pues hay comunicacin
cuando el lenguaje da forma a la conflictiva experiencia del convivir,
cuando se constituye en horizonte de reciprocidad de cada hombre con
los otros en el mundo. Por eso, se hace necesario comprender que la
comunicacin es un acto, ante todo, afectivo y de reconocimiento del
otro, donde uno mismo se reconoce, por eso el coexistir es recproco
dentro de ese espacio educativo de convivencia: el aula.
Una vez que la comunicacin dentro del aula nos permita reconocernos,
en segundo lugar, se debe partir de ese clima de experiencias cotidianos
para la generacin del conocimiento en funcin de lo significativo, de lo
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sino, por sobre todo, es el reflejo de una mini sociedad. All se aprende el
comportamiento social, se forma la personalidad.16
10.1. El Contenido Educativo como mensaje dentro del proceso de
Comunicacin Educativa
Al mismo tiempo que se piensa en el aula como espacio de
comunicacin, es fundamental pensar en qu tipo de contenidos deben
desarrollarse dentro del mismo. Como se mencion, anteriormente, debe
partirse del aprendizaje significativo el cual promulgue las relaciones
interpersonales con carcter interactivo, comunicativo y de aprendizaje
para una educacin para la vida desarrollando todos los aspectos
integrales del estudiante. El contenido, ante todo, al asumir las
caractersticas del mensaje dentro del proceso comunicativo en la
enseanza-aprendizaje adopta la perspectiva de ser orientador, de ser el
motivo de dilogo del cual se parta al conocimiento logrando una
educacin desarrolladora que promueva la expresin de la prctica bajo
la materializacin de productos. Entindase que al decir materializacin
de productos no slo se hace referencia a aquellos tangibles
materialmente que puedan resultar de algunas reas de estudio, de igual
modo, se hace a aquellas que resultan del anlisis y la autonoma
intelectual.
El
contenido
como
mensaje,
trasciende
al
hecho
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principal es fortalecer la
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10.3.
los procesos de
responden a
Reforma Educativa, 1997: 23 25. Dato extrado de: BORDA, Yola y HOYOS,
Marlene: Didctica I, Imprenta Integral S.R.L., Tarija, Bolivia, 2007. Pgs. 107
110.
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la
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tmese en cuenta que aqu, tambin, entra el aspecto del idioma, que es
fundamental en los procesos comunicativos.
La idea de que la comunicacin se da en las culturas se centra en una
visin hermenutica, en una lectura, que dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, el docente y el estudiante deben interpretar a
partir de los rasgos caractersticos en los cuales se vive y s es parte. A
partir de esta lectura se comprender que la comunicacin es un espacio
existente del otro como del mo a partir de una significacin valorativa de
ser en uno y con los dems dentro la palabra viva de la comunicacin.
10.7. La Competencia Comunicativa
La educacin no slo implica el aprendizaje de conceptos; es el
desarrollo, consolidacin de las competencias y capacidades en el
estudiante, esto significa formar para la vida, como la comunicacin no
slo es el hecho de transmitir mensajes; significa la capacidad de
interactuar activamente. Por lo tal, la competencia comunicativa es
aquella que
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la
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Skinner (1986)
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Bruning citado por Schunk, Dale. 1997. Dato encontrado en: BARRAL ZEGARRA,
Rolando:
Reforma Educativa, ms all de las recetas pedaggicas para
comprender, desmitificar y transformar, Edit. Ayni Ruway, La Paz, Bolivia. 2002.
Pg. 290
23
DAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo: Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista, Edit. Mc
GRAW-HILL, Mxico. Pg. 14.
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las
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que seala la
el desarrollo
cognitivo que Piaget plantea partir de la avance orgnico que posee el ser
humano: Etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas
y formales.
El aprendizaje se transforma en una accin importante porque se busca lo
esencial, lo elemental para el estudiante desde estructuras
mentales
PIAGET, Jean: Psicologa y Pedagoga, 1970. Pg. 20. Las negrillas no estn en el
texto original.
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premisa nos hace entender que el proceso de aprendizaje del ser humano
incide en transformar su entorno para s mismo a travs de aquello que
le es significativo.
El aprendizaje significativo nos reitera, entonces, el significado que para
el educando poseen distintos factores de su entorno como elemento
esencial del conocimiento, que se traducen en expectativas para adquirir
un nuevo conocimiento formulando estructuras propias y significativas
para l, es decir, relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que
aprendemos con lo que ya conocemos.27 La fusin de lo ya conocido
con la nueva informacin establecer la capacidad de desarrollarse del
estudiante en un conjunto inmerso de conceptos donde la validez de cada
concepto depende de la significatividad para ste.
Se debe diferenciar dentro del aprendizaje significativo que Ausubel nos
propone dos dimensiones frente a distintos tipos de aprendizaje. La
primera dimensin se enmarca dentro del aprendizaje por recepcin y por
descubrimiento.
El Aprendizaje por recepcin nos bosqueja la capacidad que posee el
sujeto educativo para comprender los contenidos en forma estructurada
propias de un desarrollo mental de aprendizaje verbal hipottico 28, no
significa asumir el conocimiento de forma memorstica, sino que se
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se refiere al descubrimiento de
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fortaleciendo sus
Ibdem Pg. 18
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en su
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anlisis:
Dentro la comunicacin educativa comunitaria en los procesos de
enseanza aprendizaje se da mayor nfasis al desarrollo del
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y confiabilidad
en los procesos
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el sendero para la
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BIBLIOGRAFA
BORDA, Yola
BOSSU, Henri
y CHALAGUIER, Claude:
La expresin
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Manual
Metodolgico
GAMBOA, Shirley:
Teora
lingstica
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LLOBERA, M. et alt:
LOMAS, Carlos :
de
la
PIAGET, Jean:
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