Tesis de Grado Ambiental

EDUCACION AMBIENTAL
PROYECTO RIO VERDE

FOTO#1: FUENTE PROPIA
INCLUSIN DE LA DIMENSIN AMBIENTAL EN EL CURRCULO ESCOLAR

DEL NCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO EN EL MUNICIPIO DE
BUENA VISTA, VEREDA RI VERDE QUINDO.
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
PROYECTO DE GRADO
ALEXIS FRANCO NUEZ

Estudiante UTP.
CODIGO.
9871851
Trabajo presentado como propuesta de trabajo de grado para obtener el titulo

de administrador ambiental.
Pereira 11 de junio del 2008.
TABLA DE CONTENIDO.
PAG
1. INTRODUCCIN..............
2. DEFINICIN DEL PROBLEMA.................
2.1 formulacin del problema.................. 7

2.2 descripcin del problema. ......................
3. JUSTIFICACIN............... 10
4. OBJETIVOS............... 11
4 Objetivo general....................
11
4. Objetivo especifico.. .................... 11

5. ANTECEDENTES................
12
6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS....................
18
7. MARCO CONCEPTUAL. DE REFERENCIA (PRELIMINAR)..............
30
8. DISEO METODOLOGCO............
39
9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO....................................................................
49
10.CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO.
53
11. RESULTADOS.
56
11.1. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 1...
57
11.2. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 2. .
104
11.3. RESULTADOS DEL OBJETIVO N 3......................................................
121
139
11.4. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 4...
168
12. RECOMENDACIONES Y CONCLUCIONES. .
13. ANEXOS 181
14. BIBLIOGRAFIA
193
RESUMEN
El documento recoge los desarrollos tanto conceptuales, metodolgicos y de
proyeccin, de los procesos desarrollados en materia de educacin ambiental
en el ncleo educativo numero veintiuno de Rio verde Bajo- Buena Vista
Quindo. Plasma un diseo metodolgico que corresponde a la problemtica
local detectada a travs de la formulacin de un proyecto comn por parte de
los actores comunitarios (padres, docentes, estudiantes),
y tiene como
finalidad la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin bsica del

rea rural del ncleo educativo.
De igual forma, en el documento se
propone que ms que una asignatura
referida al ambiente, se considere la importancia de articular las asignaturas

del plan de estudios y concatenarlas a la interpretacin de
la dimensin
ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario

Dentro de este contexto, y
para determinar las problemticas ambientales
locales asociadas al ncleo educativo n 21, se utilizan diversas estrategias

metodolgicas
que permiten
priorizar, caracterizar, y
jerarquizar, las
problemticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal,

institucional (centro educativo), y personal.
El documento consta de cuatro partes. La primera se analizan las generalidades
del diagnostico ambiental participativo sobre lo concerniente a los factores
biofsicos, socioeconmicos y familiares-culturales, se interpreta parte de la
historia de la vereda rio verde buena vista, la relacin con el riesgo y los
desastres ambientales.
En la segunda parte del documento se dedica a caracterizar y jerarquizar
participativamente los problemas y conflictos ambientales de las escuelas
rurales que conforman el ncleo educativo nmero veintiuno, con el propsito de
promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental
circundante.
En el tercer componente de este documento se proponen
alternativas de
solucin hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio

verde, as como los resultados de la concertacin participativa sobre la
viabilidad de los proyectos ambientales escolares.
Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias tericas generales para la

construccin colectiva de una organizacin administrativa y curricular vinculada
al proceso de incluir
la visin ambiental1 contextualizada en su quehacer
pedaggico transversal.
Maritza torres Carrasco, dimensin ambiental en el currculo escolar un reto para la

educacin pg. 16 prrafo 5.
INTRODUCCION
1. Introduccin
El documento recoge los desarrollos tanto conceptuales, metodolgicos y de
proyeccin, de los procesos desarrollados en materia de educacin ambiental
en el ncleo educativo numero veintiuno de Rio verde Bajo- Buena Vista
Quindo. Plasma un diseo metodolgico que corresponde a la problemtica
local detectada a travs de la formulacin de un proyecto comn por parte de
los actores comunitarios (padres, docentes, estudiantes),
y tiene como
finalidad la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin bsica del

rea rural del ncleo educativo. De igual manera, hace mencin al esfuerzo
del Ministerio de Educacin Nacional, respecto de la creacin y puesta en
marcha de importantes Programas Nacionales
en materia de Educacin
Ambiental; los cuales buscan incluir la educacin ambiental en el sistema

educativo Colombiano.
De igual forma, en el documento se
propone que ms que una asignatura
referida al ambiente, se considere la importancia de articular las asignaturas

del plan de estudios y concatenarlas a la interpretacin de
la dimensin
ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario. Con relacin a lo

anterior, en la normatividad asociada con la educacin ambiental se propone
en Colombia que: Todos los establecimientos de educacin formal del pas
tanto oficiales como privados en sus distintos niveles de preescolar, bsica y
media
incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales (PEI)
proyectos ambientales escolares (PRAES) en el marco de diagnsticos

ambientales, locales, regionales y nacionales con miras a coadyuvar a la
resolucin de problemas ambientales especficos2.
POLTICA AMBIENTAL NACIONAL 1996
Por ello que incluir la dimensin ambiental al currculo mediante la formulacin

del proyecto ambiental escolar (PRAES) en el ncleo educativo numero
veintiuno (21) en el municipio de buena vista, vereda ri verde Quindo, se
constituye en el compromiso del trabajo que se presenta a continuacin.
Dentro de este contexto, y
para determinar las problemticas ambientales
locales asociadas al ncleo educativo n 21, se utilizan diversas estrategias

metodolgicas
que permiten
priorizar, caracterizar, y
jerarquizar, las
problemticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal,

institucional (centro educativo), y personal.
Este trabajo parte de la

incidencia
real en
contextualizacin de los problemas ambientales y su
los procesos de desarrollo que se dan al interior de la
comunidad, con el fin de
precisar posibles sntomas negativos de las
actividades productivas y fomentar por ende una tica ambiental que hasta el
presente hacia desertar de los proyectos ambientales a la comunidad educativa.
As mismo permite el desarrollo de procesos
analticos e interpretativos a
propsito del trabajo, unidireccional, academicista y de
crculos viciosos
reforzadores de todas aquellas actividades educativas y socioeconmicas que

van en detrimento de la salud y el entorno.
El documento consta de cuatro partes. La primera se analizan las generalidades

del diagnostico ambiental participativo sobre lo concerniente a los factores
biofsicos, socioeconmicos y familiares-culturales, se interpreta parte de la
historia de la vereda rio verde buena vista, la relacin con el riesgo y los
desastres ambientales.
En la segunda parte del documento se dedica a caracterizar y jerarquizar

participativamente los problemas y conflictos ambientales de las escuelas
rurales que conforman el ncleo educativo nmero veintiuno, con el propsito de
Lenguaje sistmico tomado de la quinta disciplina de Peter M. Sengen.
promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental

circundante.
En el tercer componente de este documento se proponen
alternativas de
solucin hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio

verde, as como los resultados de la concertacin participativa sobre la
viabilidad de los proyectos ambientales escolares.
Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias tericas generales para la

construccin colectiva de una organizacin administrativa y curricular vinculada
al proceso de incluir
la visin ambiental4 contextualizada en su quehacer
pedaggico transversal.
Este trabajo de grado espera contribuir en la consolidacin de una propuesta de

transformacin de la escuela y su proyeccin a la comunidad, en la que la
educacin ambiental juegue un papel fundamental y, por supuesto, seguir
atendiendo la formacin que requiere la nueva sociedad que se construye,
desde la perspectiva de la nueva educacin vigente en la poltica ambiental.
Maritza torres Carrasco, dimensin ambiental en el currculo escolar un reto para la

educacin pg. 16 prrafo 5.
DEFINICCION DEL PROBLEMA
2. DEFINICIN DEL PROBLEMA
2.1.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
La escasa participacin y compromiso de la comunidad educativa del

municipio de Buena Vista vereda Rio verde-Quindo a impedido que las
temticas educativo-ambientales se incluyan de manera transversal en el
currculo;
porque
se
presenta
la
ausencia
de
la
visin
ambiental
contextualizada en su quehacer pedaggico transversal. Lo cual conlleva

siempre a un activismo y a un desconocimiento de la realidad inmediata, que
no posibilita la exploracin conjunta y colectiva de alternativas de solucin a la
problemtica ambiental del rea de influencia del ncleo educativo numero
veintiuno del municipio de buena vista en el departamento del Quindo.
2.2. LA DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:
El estudio de la problemtica ambiental requiere de un enfoque integral,

holstico y el ejercicio de un pensamiento complejo que nos permita
comprender sus mltiples manifestaciones y diferentes formas de actuar
frente a la misma. Situaciones ambientales tales como: incremento de la
temperatura atmosfrica, la degradacin de la capa de ozono, el deterioro
de los suelos, la escasez de las reservas de agua potable, el aumento de
nuestros residuos slidos, la extincin de especies faunisticas y florsticas y
por lo tanto de nuestro patrimonio cultural sin identidad entre otros, son objeto
de anlisis del medio circndate a las escuelas rurales del ncleo educativo
numero veintiuno (21)1.
Desde esta perspectiva
es importante analizar las interacciones entre los
subsistemas fsico-naturales y el subsistema social-cultural, porque que son

stas, las causantes de impactos positivos y negativos que afectan el estado
de la biosfera. Los impactos negativos de estas relaciones han producido en el
mundo una crisis de soluciones lineales5, y monodisciplinares,
ya que su
origen est en los modelos de desarrollo enfocados a un estilo de vida ligado a

lo econmico. Modelo econmicos centrados en el consumo y en la eficiencia,
que agotan los recursos naturales rpidamente, arriesga la calidad del medio
ambiente y margina gran parte de la urbe a los beneficios del progreso.
Colombia no es ajena a esta situacin y el proceso de deterioro ambiental se

ha venido acentuando como consecuencia del
crecimiento rpido e
incontrolado de las principales urbes. Por un lado la ocupacin del espacio

fsico, ha transformado los ecosistemas, y por otro lado, el crecimiento
desmesurado demanda mayor cantidad de alimento, productos industriales y
servicios de educacin, salud, transporte, comunicacin y a su vez origina
mayor cantidad de desechos que al no ser reutilizados deterioran la calidad de
vida. As mismo las migraciones del campo a la ciudad, han producido
desempleo
y han obligado a los emigrantes a asentarse en barrios
subnormales, expuestos a vivir en condiciones infrahumanas, en lugares no

aptos para el establecimiento de ncleos humanos.
Frente a la complejidad ambiental descrita anteriormente, se plantea que la
educacin colombiana se constituye en una estrategia que permita acercarse a
promover ese conocimiento integral, holstico e interdisciplinar que de cuenta
desde el pensamiento complejo de dichas realidades; y es desde esta
perspectiva que la educacin ambiental se constituye en una estrategia que
permita a la comunidad educativa participar de los procesos que conlleven
soluciones a los problemas ambientales locales, regionales, nacionales y
mundiales.
5
Vocabulario propio del pensamiento sistmico para referirse a lo contrario de una visin
integral de la educacin, Sengen, p (1996)
10
Con respecto a lo anterior el proyecto interpreta la descontextualizacin de las

reas fundamentales de la formacin escolar (ley 115/94), en relacin con los
perfiles ambientales (local, regional, nacional) y por lo tanto se vislumbra que
los
centros educativos trabajan desde la visin pesimista y esttica,
desconociendo las oportunidades locales; lo cual redunda en una escuela de

espaldas a la realidad, que no articula a su proceso de formacin,
los
diagnsticos ambientales, los conocimientos e interpretaciones de normas y

polticas referentes al ambiente, la problemtica ambiental rural, la gestin del
riesgo, y al trabajo en red, entre otros.
Lo anterior se refleja por la carencia de metodologas claras, pedagogas y
didcticas convenientes para: priorizar, jerarquizar, caracterizar, identificar,
actores y problemticas locales, regionales, nacionales, y mundiales que
muestren impactos positivos y beneficios de corto, mediano y largo plazo
hacia la comunidad. As mismo algunos proyectos escolares son trabajos de
largo plazo con poca participacin activa de los agentes comunitarios; sin
antecedentes ni visin prospectiva y de futuro, esto genera una escuela
cerrada, con currculos inflexibles, y maestros con pensamiento abstracto, por
este motivo se da muy poco consenso y dilogos de saberes en el interior de
las aulas de clase.
El panorama anterior ha generado esfuerzos del Ministerio de Medio Ambiente,
Vivienda y Desarrollo junto con el Ministerio de Educacin Nacional a que el
PRAES incentive y fomente un desarrollo local sostenible, es por esto que la
comunidad estudiantil en compaa de un marco institucional genera un
programa ambiental con propuestas de carcter endgeno que se apoyan en
el marco de la sustentabilidad, es decir un desarrollo local que permita el
mejoramiento del hbitat, de forma coordinada, autnoma y participativa, que
coordine una distribucin de tareas responsablemente, en conjunto con un
buen proceso de planificacin desde las escuelas rurales que conforman el
ncleo educativo numero veintiuno.
11
3. JUSTIFICACIN
El perfil profesional del Administrador del Medio Ambiente le permite ser
JUSTIFICACION
participe de las problemticas ambientales locales y regionales desde la

perspectiva comunitaria y dentro de competencias cognitivas, ciudadanas y
laborales.
Por ende, los administradores del medio ambiente en el ejercicio de la
profesin deben propender por fortalecer la solidaridad ciudadana, el
reconocimiento de los principios ticos,
y el conocimiento de los saberes
populares; ya que la formacin profesional, le brinda las herramientas mnimas

necesarias (terico-practicas), para llevar a la practica acciones encaminadas
hacia: El respeto a los derechos humanos; el desarrollo de propuestas en
favor de la paz, la democracia, el mejoramiento cultural y la proteccin del
medio ambiente;
as mismo, lo faculta para implementar acciones
encaminadas a fomentar la practica del trabajo social, y el desarrollo cientfico

y tecnolgico entre otros.
En tal sentido, para el desarrollo del trabajo en el ncleo educativo No 21, se
requiere poner en practica las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas del
administrador del medio ambiente, que permitan articular el compromiso
ambiental en lo institucional, con la normatividad vigente, de manera que se
genere propuestas de educacin ambiental transversales e interdisciplinarias
en el currculo escolar.
Desde esta perspectiva el ncleo educativo participa en la construccin de los

procesos de diagnsticos ambientales, priorizando los problemas asociados a
su entorno, calificando los problemas activos, interpretando el rbol del
problema, calificando las alternativas de solucin y sus viabilidades, con el fin
de aportar los criterios
necesarios para incluir la dimensin ambiental al
currculo.
12
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
Elaborar participativamente una propuesta de proyecto ambiental escolar

(PRAES) en el ncleo educativo N 21 del municipio de buena vista, vereda
ri verde Quindo.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Realizar un diagnostico local a los subsistemas ambientales socio
cultural y fsico natural del ncleo educativo numero veintiuno 21 de la
vereda ri verde Quindo.
2. Adoptar metodologas y tcnicas que permitan la caracterizacin,

jerarquizacion de los problemas y conflictos ambientales de las escuelas
rurales que conforman el ncleo educativo numero veintiuno 21
3. Proponer alternativas de soluciones conjuntas y coordinadas a los

problemas ambientales detectados en el proceso de exploracin.
4. Aportar criterios y estrategias tericas generales para la inclusin de los

proyectos ambientales escolares (PRAES) en el currculo escolar del
ncleo educativo numero veintiuno de ri verde buena vista.
13
5. ANTECEDENTES
ANTECEDENTES
La educacin ambiental tiene sus orgenes en los diferentes eventos

mundiales, internacionales, nacionales y regionales que desde 1970 se han
desarrollado y que han aportado fundamentos tericos, metodolgicos,
pedaggicos y didcticos que le faciliten al educando participar de la solucin
de los problemas ambientales presentes.( ver tabla #1)
Colombia ha venido desarrollando una propuesta nacional en materia de

Educacin Ambiental
que est contenida en el Cdigo Nacional de los
Recursos Naturales y Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente de

1974. Pero es a partir de 1991 con la Constitucin Poltica, que Colombia
desarrolla una propuesta nacional seria en Educacin Ambiental, cuyos
esfuerzos fundamentales han estado orientados a la inclusin de la temtica,
tanto en sector ambiental como en el sector educativo especficamente.
Posteriormente y con la expedicin de la ley 99/93, la ley 115/94
y sus
decretos reglamentarios (1743 1860), se aportan los instrumentos polticos

fundamentales
para la Educacin Ambiental en Colombia; as se
institucionaliza el proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de

educacin formal y se fijan criterios para la educacin no formal e informal.
A manera de ejemplo, en el ao de 1996 que se inicia la implementacin del

proyecto Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la educacin bsica, en
reas rurales y pequeo urbano del pas. La idea es centrar los esfuerzos
para la consolidacin de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) y su
contextualizacin en las propuestas ambientales locales o regionales. Dentro
de este contexto los ministerios de educacin nacional y del medio ambiente
desarrollan en catorce departamentos dicho proyecto educativo ambiental,
14
entre los cuales fue incluido el Quindo. En este departamento, actualmente la

secretaria de educacin manifiesta que se ha realizado la inclusin de educacin
ambiental en la educacin bsica y media en actividades como:
Aplicacin de los proyectos ambientales escolares
Consolidacin de la red departamental de dinamizadores en educacin

ambiental.
Fortalecimiento de la red de dinamizadores.
Intercambio de experiencias significativas en educacin ambiental para

la educacin formal.
Creacin de los comits tcnicos interinstitucionales de educacin

ambiental en 11 municipios del departamento. FUENTE: documentacin
de la secretaria de educacin del Quindo (2006)
15
TABLA N 1. ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIN AMBIENT AL

SOBRE LOS ANTECEDENTES DE LAS CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIN
AMBIENTAL
AO
LUGAR
EVENTO
PROPSITO
1970 Paris
Comisin
La educacin ambiental es un proceso que consiste en
de
reconocer valores y clarificar conceptos con objeto de
educacin aumentar las actitudes necesarias para comprender y
de la UICN apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su
cultura y su medio fsico. Entraa tambin la practica en
la toma de decisiones respecto a las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
1972 Estocolm
Conferenci Establecer un programa internacional de educacin
o
a de las
sobre el medio ambiente, de enfoque interdisciplinario y
naciones
con carcter escolar y extraescolar, que abarque todos
unidas
los niveles de enseanza y se dirija al publico en
general, especialmente al ciudadano corriente que vive
en las reas urbanas y rurales, al joven y al adulto
indistintamente, con miras a ensearle las medidas
sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar
para ordenar y controlar su medio
1975 Belgrado
Seminario Mejorar las relaciones ecolgicas incluyendo la relacin
Internacion entre el ser humano y la naturaleza y la relacin entre
al sobre
los individuos
educacin
ambiental
1977 Tbilisi
l
La educacin ambiental resulta ser una dimensin del
conferencia contenido y de la practica de la educacin, orientada a
intergubern la prevencin y a la resolucin de los problemas
amental
concretos planeados por el medio ambiente, gracias a
sobre
un enfoque interdisciplinario y a la participacin activa y
educacin responsable de cada individuo y la colectividad
ambiental
1987 Mosc
Congreso La educacin ambiental se concibe como un proceso
internacion permanente en el que los individuos y la colectividad
al sobre
cobran conciencia de su medio y adquieren los
educacin y conocimientos, los valores, las competencia, la
formacin experiencia y la voluntad capaces de hacer actuar,
relativa al individual y colectivamente, para resolver los problemas
medio
actuales y futuros del medio ambiente.
ambiente
Corresponde tambin a la E.A definir valores no podrn
introducirse
realmente
cambios
en
los
comportamientos, mientras la mayora de los miembros
de la sociedad no hayan interiorizado, libre y
conscientemente, unos valores mas positivos con
respecto al medio ambiente y que sean fundamento de
una disciplina
16
1992
1997
Rio
de
Janeiro
Salnica
Programa
21
Para ser mas eficaz, la educacin en materia de medio

ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinmica del
medio fsico biolgico y del medio socioeconmico y del
desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y
utilizar mtodos acadmicos y no acadmicos y medios
efectivos de comunicacin (rea reorientacin de la
educacin hacia el desarrollo sostenible)
La
capacitacin
debera
apuntar
a
impartir
conocimientos que ayuden a conseguir empleo y a
participar en actividades relativas al medio ambiente y
desarrollo (rea Fomento de la capacitacin)
Conferenci La reorientacin de toda la educacin en el sentido de
a
la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la
Internacion educacin formal, no formal e informal en todos los
al de medio pases. La nocin de sostenibilidad incluye cuestiones
ambiente y no solo de medio ambiente, sino tambin de pobreza,
sociedad: salud, seguridad alimentaria, democracia, derechos
educacin y humanos y paz. La sostenibilidad es, en ultimo extremo,
sensibilizaci un imperativo tico y moral que implica el respeto de la
n para la diversidad cultural y del saber tradicional
sostenibilid
ad
ANTECEDENTES DE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL EN EL REA DE

ESTUDIO.
La escasa participacin y compromiso de la comunidad educativa del municipio
de Buena Vista vereda Rio verde-Quindo se hizo evidente en los documentos
que nos entrego la escuela de rio verde bajo (escuela cede) donde ellos
mostraron su documento de PRAES, en el cual se notaba un activismo y un
desconocimiento de la realidad inmediata, porque muchos de los proyectos
ambientales
escolares
aparecan
atomizados
investigacin accin participacin,

exploracin
sin
ningn
referente
de
adems que no posibilitaba
la
conjunta y colectiva de alternativas de solucin, porque
precisamente fueron pocas las visiones que se tuvieron en cuenta en su escaso

proceso de participacin. Todo esto incide en que las problemticas ambientales
no se incluyan de manera transversal en el currculo para su interpretacin
pedaggica que posteriormente incida en el entorno real.
17
El ncleo educativo no posee
la visin ecolgica contextualizada, y
su
quehacer pedaggico no era transversal puesto que no se haban priorizado

problemticas para su inclusin en las reas de estudio del currculo oficial
nacional, a si mismo los educandos no se articulan al PRAES y la sociedad que
sustenta el modelo educativo reciba parcialmente los beneficios de este trabajo
colectivo.
De los problemas ambientales asociados al entorno educativo que fueron

caracterizados y jerarquizados como races o principios de los otros problemas
que se presentaron en la zona, se especifican algunos antecedentes de cada
una de estas problemticas en su orden prioritario tales como: 1. ambicin
egosta, 2. monocultivo, 3. inundaciones, 4. ganadera extensiva, 5. carencia de
reciclaje, que fueron contextualizadas en el PRAES:
AMBICIN EGOSTA: determinada por una conducta consumista, que busca

una riqueza monetaria sin mediar en los costos ambientales tan altos que
conllevan sus actividades productivas. La ambicin egosta demarca un uso
inmediato
de
mximo
aprovechamiento
del
territorio
sin
un
manejo
agroecolgico y sin criterios de ecoeficienciencia, Por ejemplo en la vereda

Paraguay, lugar donde se encuentra la escuela perteneciente al ncleo
educativo numero veintiuno escuela de Paraguay se observo la presencia del
monocultivo del sr Arbelez, con actividades productivas de altos impactos
negativos hacia el entorno biofsico y cultural, manejo de fuertes agroqumicos,
deterioro de la calidad del suelo, aire, y agua de los pobladores de la regin, y
de la expansin de este monocultivo en toda la vereda de Paraguay cambiando
de manera drstica el paisaje natural.
MONOCULTIVO: promovido por la ambicin egosta, el monocultivo como
empresa econmica es bastante lucrativo a pesar de la inversin en productos
agroqumicos para el sostenimiento de la produccin de naranjas de alta calidad
que sean competitivas en el mercado regional. Este sistema productivo va en
contrava de los mercados verdes y la produccin mas limpia, promueve la
18
desaparicin de la biodiversidad, deterioro de los suelos, y contamina los ros

por accin de la escorrenta de la lluvia.
INUNDACIONES: las inundaciones o desbordamientos del rio rio verde se ha

convertido en un factor de adaptacin y cambio para los pobladores de esta
vereda ya que a raz de su actuar ecolgico el rio sale de su cauce el 24 de
diciembre de 1999 a las 10:00 pm, mismo ao del terremoto de enero que azoto
al departamento del Quindo, evidenciando la vulnerabilidad en la que se
encontraba la poblacin en la margen izquierda de la va que de rio verde
conduce hacia Pijao. La reubicacin de este sector se realizo gracias a la
gobernacin del Quindo y algunos padrinos polticos de la regin quienes
gestionaron la reubicacin de la comunidad a tan solo 10 minutos de la escuela
sede de rio verde bajo, a esta comunidad se le bautizo como: barri el nuevo
manantial
GANADERA: la actividad productiva de la ganadera genera grandes utilidades

monetarias para sus dueos en paralelo con la compactacin del suelo y un
cambio en el paisaje natural, promoviendo la desaparicin de las especies
identificadas en el diagnostico biofsico, ya que el ganado adapta su entorno a
pasturas y estepas, impidiendo el desarrollo de una ganadera mas sostenible
con el entorno natural y social. Algunas de estas fincas son grandes extensiones
de tierra que solo se pueden recorrer a travs de bestias de carga o caballos,
como se realizo en el recorrido a la finca ganadera de la macarena el 13 de
noviembre del 2006.
CARENCIA DE RECICLAJE: a pesar de que la escuela cede tiene su espacio

para el acopio de materiales de reciclaje tales como: papel, platicos, cartn,
vidrios, etc., la comunidad del nuevo manantial no presenta aun la cultura del
reciclaje en cada una de sus catorce viviendas, y vemos que no hay una
interpretacin de transformar los materiales orgnico a compostajes, ni del
aprovechamiento creativo del material de desecho a nuevos productos
artesanales.
19
6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS
6.1 MARCO GEOGRFICO
La elaboracin participativa
de una propuesta de proyectos ambientales
escolares (PRAES) fue realizada en el ncleo educativo N0 21 vereda Rio

verde del municipio de buena vista Quindo. Esta vereda se encuentra ubicada
en la zona sur - central del departamento de Quindo6 entre las veredas de
Barragn y Barcelona. Desde la terminal de armenia y en transporte urbano se
estima un viaje de treinta minutos pasando por tres esquinas, Barcelona y
finalmente rio verde
Grafico #1
armenia.
vas
rio
verde
desde
6.1.1. CARACTERSTICAS DEL MUNICIPIO DEL REA DE ESTUDIO.

6
Anexo 7 ubicacin del casero rio verde en el mapa geogrfico del Quindo
20
Las caractersticas principales de buena vista son: Es un pequeo terreno

poblado de corpulentos caracoles, cedros y nogales que existen en medio de
extensos guaduales, aquel singular bosque da un color verde negro. Su
Temperatura media 17 grados centgrados y una alti tud de 1.600 metros. Por
su altitud es recomendable que use ropa que proteja del fro nocturno.
El ncleo educativo numero veintiuno (21) cuenta con tres escuelas rurales.
Estas tienen los niveles de primaria, y llega hasta bsica secundaria (90). La
cede del ncleo educativo es el instituto educativo ri verde bajo, en el barrio
nuevo manantial que se encuentra a 10 minutos del paradero veredal de ro
verde. Las distancias entre los centros educativos y la escuela principal del
ncleo educativo es de 2 Km
a 4 km. el acceso vial hacia los centros
educativos cuenta con carreteras rurales que permiten la entrada de

automotores camperos o jeep.
6.2. DESCRIPCION DEL SISTEMA AMBIENTAL
6.2.1. SUB-SISTEMA NATURAL

La descripcin del sub sistema natural se realizo con base del documento del
plan de manejo buena vista Quindo (CRQ, 2000) la informacin consignada all
fue corroborada personalmente en una visita al rea de estudio.
6.2.2. Oferta hdrica.

El rea de estudio se encuentra ubicada en la cuenca media baja del rio, Rio
verde en el municipio de buena vista, tiene una longitud de 25,97 Km y con una
rea de 11.718 hectreas. El recorrido del rio esta condicionado por la
caracterstica geomorfolgica del rea y por los diferentes lineamientos fallados
del flanco occidental de la cordillera central, de manera similar a como sucede
en la cuenca del rio Otn, su descarga hdrica esta en funcin de la distribucin
regional de las lluvias con mximos en su parte intermedia que cuyo promedio
de lluvias en el rea de estudio es 1800 ml al ao, un factor importante en el
balance hdrico lo constituye el aporte por precipitacin horizontal (neblina),
interceptada por la vegetacin nativa e incorporada al sistema mediante la
21
infiltracin al suelo. El rio Rio verde tiene un caudal promedio de 7,94 m3 /seg
con mximos en abril-mayo con un promedio de 9,63 m3 sobre seg y 9, m3 /seg
y octubre noviembre con 9,72m3/seg y 10,23m3 /seg, los mnimos se
presentan en enero y agosto con 7,04m3/seg y 5,65m3/seg.
Los ndices de calidad de agua en la parte media baja del rio, Rio verde son
buenos permitiendo el disfrute del bao
y se le da una calificacin de no
tratada (CRQ, 2000)
6.2.3. Clima.
Como ya se indico en el rea de estudio el comportamiento climtico del rea
segn (CRQ, 2000), es bimodal-tretraestacional, es decir: dos periodos
hmedos con picos en marzo y octubre; y dos periodos secos con picos en
enero y julio. La precipitacin media anual oscila alrededor de 1800mm. La
temperatura media anual oscila entre los 20 y los 24c, mantenindose
constante la caracterstica de elevada humedad cerca 83%
6.2.4. Biodiversidad.
En cuanto a la vegetacin natural, la diversidad tanto especifica como
estructural de la vegetacin hacen que este tipo de coberturas sean muy
complejas segn
(CRQ, 2000), la vegetacin esta conformada por perfiles
multiestradificados con cuatro estratos arbreos o mas. En cuanto a la

ubicacin de las especies de arboles en el perfil del bosque, preliminarmente
se puede decir que no existe un patrn definido que permita apreciar
exclusivamente a especies particulares de arboles
ubicadas en posiciones
definidas del perfil, sin embargo se pueden destacar a especies que por su
porte solo logran ubicarse en el soto bosque, como es el caso de individuos de
algunas especies del genero Palicourea y Solanum. Algunos emergentes
pertenecen a los gneros brosimun, Brosimun, Aegiphila, Ficus, Oreopanax,
Tibouchina, Miconia, Weinmannia, Brunnellia y Vallea, algunas de estas que de
acuerdo con su estrategia de vida han utilizado los claros para tal fin, El
epifitismo es notable en la estructuras de la vegetacin, ocupando el estrato
escandente.
22
6.2.5. Drenajes.
Los ros Quindo, Barragn y Pijao, junto con su tributario Santo Domingo, Ro
Verde, Ro Azul y Ro Lejos, en territorio del Quindo. Este territorio objeto de
estudio en el Quindo se encuentra distribuido entre los pisos (TT) zona
Climtica (TTMH) PP anual Mm (1600 3000)
6.2.6. Suelos.
Los suelos del rea de estudio se caracterizan por ser moderadamente
profundos y ricos en materia orgnica;
de colores pardo oscuro a pardo
grisceo oscuro en el horizonte superior y pardo oliva en el inferior; son bien

drenados,
de
textura
moderadamente
gruesa
consistencia
friable,
medianamente evolucionados y perfil AC.
6.2.7. Tectnica regional.

El ambiente tectnico del suroccidente Colombiano est regido por la compleja
y dinmica interaccin de tres placas tectnicas mayores las cuales, por su
Desplazamiento en los periodos geolgicos, han deformado la corteza
continental que conforma el territorio y son causa primaria de los sistemas de
fallas que lo atraviesan y de la actividad ssmica actual.
Se encuentra ubicado en lmites de la placa Nazca y Caribe (ocenicas) que
colisionan con la placa Suramericana (continental). Debido a esta colisin se
origina un proceso conocido como subduccin que consiste en el hundimiento
de la placa ocenica (ms densa) bajo la continental, para penetrar de nuevo
en el manto terrestre, acumulando y liberando gran cantidad de energa. En el
suroccidente colombiano la placa Nazca subduce en un plano, la zona de
Wadati-Benioff, hasta profundidades entre 120-160 km con un ngulo de
buzamiento de 30 grados en el segmento Cauca, entre las latitudes
3N - 5N. (Monsalve, 1998).
23
6.2.8. Unidades litolgicas.

En este numeral se describen las unidades litolgicas, con base en la revisin
de la literatura y cartografa geolgica. En el rea se encuentran rocas
metamrficas, gneas y sedimentarias, originadas durante diferentes periodos
geolgicos, afectadas por tramos activos de fallas geolgicas. Las unidades se
describen de acuerdo con Mccourt et al., (1984) e INGEOMINAS (1991, 1999)
6.2.9. Geologa estructural.

El Departamento del Quindo est atravesado por varias fallas geolgicas, que
tienen su origen en sistemas de fallamiento regional como el sistema Cauca Romeral. Generalmente definen los contactos entre las diferentes unidades
litolgicas y, adems, contribuyen a la inestabilidad de los materiales y en la
amenaza ssmica, debido a que no slo alteran los materiales deformndolos,
sino que adems son fuente de la actividad ssmica. Aunque en tiempos
histricos no se tiene evidencia de su actividad, sismos como el del 25 de
enero de 1999 son un ejemplo del potencial destructor de estas fallas. Estudios
recientes,
con
base
en
observaciones
neotectnicas
de
campo
Fotointerpretacin, indican actividad cuaternaria para algunas de las fallas.

Debido a la falta de informacin sobre sismos histricos originados en esta
fuente, se han estimado por otros mtodos las mximas magnitudes
esperables, encontrndose valores altos. Las estructuras ms frecuentes son
fallas de tipo inverso, de rumbo Norte - Sur, que afectan rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias. Otro grupo, menos frecuente, est conformado
por fallas de rumbo general Este - Oeste, con planos de fallas casi verticales e
importante componente de rumbo (INGEOMINAS, 1999b).
6.2.10. Fallas con tendencia hacia la zona de estudio de rio verde.
Sobrepuestas sobre las fallas Norte - Sur, se encuentran fallas con sentido
Este - Oeste, como la falla de Salento, Ibagu, Quebrada negra y Ro Verde.
Presentan evidencia neotectnica, como los alineamientos de las quebradas
Hojas Anchas y La Pajuila (INGEOMINAS, 2000c). Falla Ro Verde. Con
24
direccin N 800 - 85 E (INGEOMINAS, 2000c). Contr ola el cauce del Ro

Verde, los primeros tramos del ro La Vieja y la confluencia de los ros Quindo,
Barragn y Ro Verde (CARDER, 1999b). Interrumpe casi perpendicularmente
las trazas de las fallas Quebrada nueva, Cauca, Almaguer, Armenia, Crdoba,
Nevado y Salado, terminando su recorrido contra la falla de Campanario
Manizales (INGEOMINAS, 2000c).
6.3 DESCRIPCIN DEL SUBSISTEMA SOCIOCULTURAL
6.3.1 organizaciones sociales.

Con relacin a las formas de organizacin social se encontr en el diagnostico
que las organizaciones que la comunidad referencia son la junta del barrio el
nuevo manantial, lo mismo que la junta de madre lder, estas organizaciones
existen legalmente, tienen alto nivel de reconocimiento por parte de los
entrevistado en dicho estudio, especficamente entre los habitantes del sector
el nuevo manantial.
Respecto a las relaciones sociales, la mayora de los propietarios son
ausentitas que dejan el cuidado de sus haciendas a cargo de familias que
tienen experiencia en el manejo de sistemas de produccin ganadera de
sacrificio y lechera, caf, yuca, pltanos, tomate, ctricos, pollos, maz y
porcicola. A pesar de las cortas distancias entre las viviendas el barrio el nuevo
manantial todos los vecinos se conocen entre si y se renen para solucionar los
problemas que afectan a todos, por ejemplo el control de seguridad del sector,
esto potencializa la oportunidad de fomentar procesos organizativos y de
participacin de la comunidad.
6.3.2. Practicas productivas.

Las practicas productivas tienen una relacin directa con la identidad cultural, la
memoria popular y la estrategia colectiva de supervivencia razn que esta
comunidad rural cuenta con saberes empricos tradicionales que a travs del
tiempo se han conservado y han sido de generacin en generacin el sustento
econmico y cultural de dicha comunidad; sin embargo la poblacin se
25
preocupa por el bienestar y la educacin de los nios, creando en ellos una

conciencia de superacin que se refleja en la actitud abierta de los adultos
hacia los cambios y el progreso.
El sistema de produccin del sector del
ncleo educativo numero veintiuno esta basado principalmente en la ganadera

de sacrificio y de produccin de leche, en menor escala el sacrificio porcicola,
el monocultivo de ctricos (naranja de la vereda Paraguay del Dr. Arbelez)
La cual constituye la nica fuente de ingresos para el sostenimiento del mismo,
esta actividad trajo consigo implementacin de tcnicas con agroqumicos que
jugaron un papel determinante en el proceso de moldeamiento del paisaje a
travs del tiempo, en la actualidad se encuentra un paisaje fragmentado dentro
de un rea tpica de bosque andino.
6.4 SUB-SISTEMA CONSTRUIDO.

En el sector se encuentran varias haciendas de grandes extensiones de terreno
que para facilitar el manejo se han subdividido en fincas cada una de ellas a
cargo de diferentes familias la estructura de las construcciones son de tpica
casa campesina mixta acondicionadas especialmente para el clima y forjadas
de ncleos familiares muy estables en el tiempo. La hacienda la macarena
donde se realizo una salida de campo a caballo es de los predios mas grandes
y antiguos, subdividido en veinte potreros de ganadera extensiva, es
administrado por el seor Anderley y su familia entre otros muchos
trabajadores, existen adems otros predios como finca la yerbabuena finca los
lamos, finca la macarena 2, las delicias, con propietarios diferentes. Tambin
en la actualidad hay tres viviendas en la zona de la va que le corresponde a
Calarca en el parador de rio verde, en esta se encuentra la tienda el paisa de
propiedad del seor Pedro Nel Garca Cortez.
El principal elemento de comunicacin con la zona urbana del municipio es la

carretera hacia Pijao y hacia Barcelona la cual fue construida hacia finales del
siglo pasado, impulsando la apertura al pblico de un sitio turstico para el
municipio de buena vista y el departamento del Quindo. En rio verde podemos
encontrar la fundacin las delicias en la cual llega gente de varias partes del
26
Quindo y municipios vecinos, all la gente que ingresa pasa una temporada de
desintoxicacin del cuerpo, todo es trabajado con productos naturales dando
beneficios a los pacientes. Tambin podemos encontrar un parador turstico
como el piqueteadero rio verde propiedad del seor Rafael muy agradable para
el visitante, all pueden encontrar comida tpica de la regin tal como: sancocho
de espinazo, bandeja paisa, chicharrn, morcilla, mazamorra, etc. Otro sitio de
inters cientfico es el centro
nacional para el estudio del bamb-guadua
ubicado desde el parador rio verde va Pijao a 1,2 Km, este tiene gran variedad
de guadua y bamb de todas las especies. Adems el rio es de unas aguas
muy limpias y por lo tanto es propicio para el disfrute de las familias que
buscan un sitio agradable donde pasar un buen rato en compaa de los
amigos, por esta razn se encuentra el balneario natural la playita de
propiedad de Rodolfo Garca y Alexandra Valencia
6.5. MARCO NORMATIVO

A continuacin el marco normativo que justifican y promueve la realizacin de
los proyectos ambientales escolares y su inclusin en los currculos escolares de
educacin formal del pas, de la constitucin nacional de la ley 99 del 93, de la
ley 115 del 94 y sus decretos reglamentarios atendiendo a la problemtica
puntual que busca resolver nuestro trabajo de grado en cuanto a La escasa
participacin, compromiso de la comunidad educativa sobre la inclusin de las
temticas educativo-ambientales en el currculo.
El articulo5 de la constitucin nacional es pertinente porque respalda a la familia
como institucin bsica de la sociedad y responsable de las primeras
instrucciones para la vida del ciudadano infante adems de estar ligada como
comunidad educativa en aras de su participacin en las actividades de PRAES.
El artculo 79 de la constitucin nacional justifica al PRAES como un derecho de
los ciudadanos puesto que impulsa el goce de un ambiente sano. Adems de
recibir el PRAES respaldo constitucional para garantizar la participacin de la
comunidad en las decisiones que la puedan afectar.
De la ley 99 de 1993 se mencionan los artculos relacionados con PRAES: en el
artculo primero de los principios ambientales en los numerales 3, 9, 10, 12 a
27
continuacin: Numeral 3: nos lleva a reflexionar sobre el papel transversal del

PRAES y su intervencin en las polticas de la poblacin para tener en cuenta
los derechos de los seres humanos a una vida saludable y productiva en
armona con la naturaleza. Numeral 9: durante la etapa de la priorizacin de
problemticas se identifican riesgos que sern materia de prevencin, mitigacin
y correccin de obligacin, y sern materia de inters colectivo para prevenir
desastres. Numeral 10: el PRAES es conjunto y coordinado entre el estadocomunidad-ONG y sector privado, ya que su accin protege y recupera el
ambiente. Numeral 12: el PRAES es descentralizado, democrtico y participativo
conforme a la constitucin en su manejo.
artculo cinco sobre las funciones del ministerio y se destaca el numeral nueve.
Numeral 9: el apoyo del ministerio de educacin nacional en relacin a planes,
programas, docentes, pensum para una educacin en relacin con el medio
ambiente y los recursos naturales que apoyen
la concrecin del PRAES,
adems de promover el servicio ambiental en los PRAES deforma participativa y

a travs del grupo ecolgico.
artculo treinta y uno sobre las funciones de las corporaciones autnomas
regionales
se destacan los numerales tres, ocho, veintids. A continuacin:
Numeral 3: es obligacin de la corporacin regional del Quindo (CRQ) promover

la participacin comunitaria tanto en actividades y programas de proteccin
ambiental, de desarrollo sostenible y manejo adecuado de recursos naturales,
esto se articula con el PRAES de cada institucin porque para cumplir estos
requerimientos la CRQ ofrece su apoyo tcnico y econmico, y por otra parte el
proyecto ambiental dispone de la informacin de las problemticas priorizadas
por la comunidad, y los trabajos participativos de los PRAES. Numeral 8: el
PRAES en su organizacin formula un plan de educacin formal que debe ser
asesorado por las entidades territoriales conforme a las directrices de la poltica
nacional. Numeral 22: el sistema de informacin ambiental en el rea de
jurisdiccin de la CRQ deber incluir los trabajos realizados por las instituciones
28
escolares del municipio de buena vista conforme a la directriz de la poltica

nacional.
De la ley 115 de 1994 se destaca el artculo cinco sobre los fines de la
educacin y se destacan los numerales nueve y diez, a continuacin: Numeral 9:
el PRAES concreta la participacin en la bsqueda de soluciones a los
problemas ambientales asociados al entorno y al progreso social y econmico.
Numeral 10: el PRAES busca concretar o inducir a la comunidad a adquirir una
conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de vida, adems el PRAES promueve el uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica.
De la ley 115 de 1994 el articulo sexto sobre la comunidad educativa nos cuenta
que la participacin del PRAES es realizada por la comunidad educativa y que
esta la conforman estudiantes o educandos, padres, acudientes, egresados,
directivos, docentes
y administrativos escolares sea todos los vinculados
directa o indirectamente en el proyecto. De la misma ley se destaca el artculo

catorce sobre la enseanza obligatoria y especficamente el literal c, a
continuacin: Literal c: en conformidad con lo establecido en el articulo 67 de la
constitucin nacional el PRAES concreta la enseanza de la proteccin del
ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales.
En el artculo veintitrs
de la misma ley nos habla sobre las reas
fundamentales y obligatorias en las cuales debe ser transversalizada la realidad

social a sus contenidos del currculo oficial general y hacia la ejecucin del
PRAES. Estas reas son: 1. ciencias naturales y
educacin ambiental, 2.
ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia, 3.

Educacin artstica, 4. Educacin tica y valores humanos, 5. Educacin fsica,
recreacin y deporte, 6. Educacin religiosa, 7. Humanidades, lengua castellana
e idiomas extranjeros, 8. Matemticas, 9. Tecnologa e informtica. Adems que
todas las reas fundamentales y obligatorias deben tener presente el PRAES
para su interpretacin y transversalisacion en el rea de estudio. Este articulo
tambin nos recalca que el PRAES responde a situaciones y necesidades de los
29
educandos, de la comunidad local, de regin, pas, ser concreto factible y

evaluable.
El enfoque de la educacin ambiental colombiana segn la constitucin nacional
del 91 y en el art. 67. Nos habla de una educacin con visin ecolgica para
atender los deberes del estado en cuanto a: proteger la diversidad e integridad
del
ambiente y conservar las reas de especial importancia ecolgica. Las
Persona y los Ciudadano, entre otros estn en la obligacin de Proteger los

recursos culturales y naturales del pas y velar por la conservacin de un
ambiente sano (literal 8, sobre los propsitos de la educacin ambiental
colombiana segn la constitucin nacional del 95. art. 67)
Los fines de la educacin ambiental colombiana segn la ley 115/94. art. 5,
literal 10 estn cimentados sobre la base conceptual de la adquisicin de una
conciencia
para: la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, El Uso Racional de los Recursos Naturales, El Mejoramiento de la

Calidad de la vida Y La Prevencin de Desastres. Dentro de una Cultura
Ecolgica y del Riesgo. Adems de La Defensa del Patrimonio Cultural de la
Nacin. Los siguientes PRINCIPIOS RECTORES deben estar presentes en
todos los componentes del currculum DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
COLOMBIANA segn el Decreto 1743 /94 Art. 2: 1.Formacin en valores, 2.
Formacin para la democracia, 3. Interdisciplinariedad, 4. La Gestin y la
Resolucin de Problemas, 5. Participacin, 6. Regionalizacin, 7. La
Interculturalidad.
En los establecimientos del ncleo educativo numero veintiuno ofrecen
Educacin Formal hasta bsica secundaria y por lo tanto estn en la obligacin
en los niveles de educacin preescolar, bsica y bsica secundaria cumplir con
la enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los
recursos naturales. Esta accin debe incorporarse al currculum y desarrollarse
a travs de todo el plan de estudios segn la ley general de educacin - ley 115
de 1994 en el articulo. 14, del literal c.
De la ley 115 del 94 el decreto reglamentario 1860-94
describe como el
proyecto educativo institucional se articula con el PRAES, el gobierno escolar

organizaciones institucionales y orientaciones curriculares. As mismo el decreto
30
reglamentario de esta ley 1743-94 instituye el proyecto de educacin ambiental,

enuncia las relaciones interinstitucionales e intersectoriales para su formulacin
y de los instrumentos para su desarrollo.
31
MARCO CONCEPTUAL
DE REFERENCIA
7. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA.

7.1 educacin para el desarrollo sostenible
El trmino educacin para el desarrollo sostenible es un trmino ms
comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo:
educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la
educacin ambiental, de hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible del
ex Presidente Clinton, Estados Unidos sugiri que la educacin ambiental
est evolucionando hacia la educacin para la sostenibilidad, que tiene un
"gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la
capacidad para que ellos se comprometan con decisiones que afectan sus
vidas."7 incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o
suministrar instruccin basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos
al igual que en el sentimiento pblico prevaleciente, diseado para apoyar el
desarrollo de actitudes, opiniones y creencias, que apoyen a su vez la
adopcin sostenida de conductas, que guan tanto a los individuos como a
grupos, para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus
productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc,
de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje
original o las caractersticas geolgicas de una regin , plantas y animales.
En otras palabras, la educacin
ambiental es educacin sobre cmo
continuar el desarrollo humano, al mismo tiempo que se protege, preserva y
Smith-Sebasto, Ph.D profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos)
32
conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrs del
concepto de desarrollo sostenible y que contiene a su vez principios que
ayudan a concretar una vida de participacin, democracia, y creatividad
Aplicada a la resolucin de conflictos. anexo1.8
7.2 educacin formal:
La educacin formal, como proceso integral correlacionado abarca desde la
educacin primaria hasta la educacin bsica secundaria en el caso del ncleo
educativo estudiado, y conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se
concretiza en un currculo oficial y se aplica en calendario y horario definido.
Se tratara de un tipo de educacin reglado por los diferentes reglamentos
internos dentro del proyecto educativo de cada colegio. La educacin formal es
Intencional porque tienen como
principal motivo la de educar y dar
conocimientos a los alumnos. Y planificado porque antes de comenzar cada

curso, el colegio regula y planifica toda la accin educativa que va a ser
transmitida en el mismo. Como caractersticas bsicas podramos sealar que
este tipo de educacin se produce en espacio y tiempo concretos, y que
adems con ella se recibe un ttulo. Un ejemplo de este tipo de educacin sera
la recibida en las cuatro escuelas del ncleo educativo numero veintiuno. La
educacin formal a la que se refiere la ley 115 y que se aplica al rea de
estudio, se organiza en tres (3) niveles: El preescolar. Comprende mnimo un
grado obligatorio. La educacin bsica. Con una duracin de nueve (9) grados
que se desarrolla en dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5)
grados y la educacin bsica secundaria de cuatro (4) grados.
7.3 fundamentacin legal del PRAES.
el decreto 1860 de 1994 reglamentario de la Ley 115, fue el que defini

puntualmente todo lo relacionado con la educacin ambiental, e incluy, entre
otros aspectos, la obligatoriedad de colegios, escuelas y centros docentes de
Estos principios de participacin, democracia, y creatividad se encuentran en el primer anexo

de forma mas explicita.
33
implementar el Proyecto
Educativo
Institucional (PEI),
que
entre
sus
componentes pedaggicos detallo al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) como

uno de los ejes transversales de currculo de la educacin bsica. (GAR) Los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron institucionalizados mediante el
Decreto 1743/1994 firmado por la Presidencia de la Repblica, el Ministerio de
Educacin Nacional, el Ministerio del Medio ambiente y el Ministerio de Defensa.
Los PRAE posibilitan la integracin de las diferentes reas del conocimiento, las
diversas disciplinas y los diversos saberes, para permitir a los estudiantes,
docentes y comunidad, la comprensin de un universo conceptual aplicado a la
resolucin de problemas tanto locales como regionales y/o nacionales.
7.4 fundamentacin pedaggica del proyecto ambiental escolar.
la construccin de un Conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos, fsicos, y el enfoque transversal y
transdisciplinario. Plantea la posibilidad de cambiar de mtodos y de lgicas,
en forma concatenada, para afrontar la incertidumbre y la complejidad. Y de
esta forma poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto ambiental
escolar y curricular a Los nios. De tal manera que observen un fenmeno
real, manipulan materiales, proponen hiptesis, experimentan, observan,
confrontan sus hiptesis contra los resultados y proponen conclusiones.
Mientras los nios realizan esta labor de experimentacin, argumentan,
razonan, discuten entre ellos y construyen conocimiento. Las actividades
propuestas se enmarcan en un trabajo autnomo y cooperativo de los nios,
fomentando la continuidad e intensidad en el trabajo, buscando que los nios
experimenten estas vivencias al menos dos veces por semana. La propuesta
favorece una aproximacin progresiva, continua y estructurada a nociones,
conceptos y tcnicas cientficas. Los nios llevan un registro escrito de sus
actividades con sus propias palabras y dibujos. En el curso de su trabajo, los
nios van consolidando la expresin oral y escrita, favoreciendo procesos de
anlisis, argumentacin e interpretacin. Los nios trabajan en equipo. Cada
34
uno asume un papel definido que facilita el trabajo cooperativo y la

construccin de conocimiento colectivo. Se promueve la participacin de la
familia en la construccin y socializacin de la experiencia. La actividad se
complementa con clubes de ciencia, proyectos, visitas a museos, asesoras,
etc. Se realiza un acompaamiento cientfico por parte de estudiantes y
profesores universitarios.
7.5 fundamentacin transversal del proyecto ambiental escolar (PRAES)
Una manera de lograr una educacin institucional ms ligada a la vida, y una
vida social ms educativa. La transversalidad se caracteriza por una
perspectiva global que incluye los diferentes intereses surgidos de diversas
lgicas. Cuando se habla de transversalidad acadmica y curricular, se
involucra la lgica de la escuela, y tambin de las otras agencias culturales de
la sociedad (familia, trabajo, poltica, deporte, etc.) La transversalidad se
caracteriza por la vinculacin de la cultura escolar y la no escolar. Ser
transversales es sinnimo de apertura y flexibilidad. Hablar de transversalidad
necesariamente nos conduce a la transdisciplinariedad, entendida como: un
nuevo enfoque cultural y cientfico cuyo propsito fundamental es determinar la
naturaleza, y las caractersticas de la informacin que fluye en las diferentes
ramas del conocimiento, para as crear una nueva lgica que permita la
interaccin entre especialistas de las diferentes ramas del conocimiento y la
comprensin
del
mundo
actual.
(CIRET.
Centro
internacional
de
investigaciones y Estudios Transdisciplinarios con Sede en Pars).
7.6. Apoyo del proceda a la concrecin del PRAES.
Procedas complementan al PRAES en la resolucin de problemticas

priorizadas desde la comunidad educativa, los proyectos ciudadanos de
educacin ambiental-PROCEDA abren espacios para la reflexin crtica acerca
de actitudes y valores que operan como sustento de prcticas y normas
polticas. Complementan los proyectos ambientales escolares (PRAES),
llevados a cabo por grupos y organizaciones de la sociedad civil, con el nimo
35
de contribuir en la resolucin conjunta de problemas ambientales locales.

Tienen como propsito fundamental contribuir a la solucin de los problemas
concretos de la realidad nacional, regional y local, en un contexto y tiempo
determinados. A la vez se caracterizan, por sus ventajas comparativas, las
cuales aportan ganancias o valores agregados a quienes participan en ellos.
Esto implica, por supuesto que los PRAES deben trabajar de forma conectada
con los procedas en lo que tiene que ver con todos los aspectos involucrados
en la resolucin de problemas. Son los proyectos que permiten canalizar los
esfuerzos de la participacin ciudadana a nivel regional en materia de
educacin ambiental. Su labor es coordinada con los PRAE de las instituciones
de la misma localidad, as como con los CIDEA.
7.7. Los Proyectos Educativos Institucionales PEI fueron creados con el fin de
integrar la accin educativa con la vida social y comunitaria, y para aunar
esfuerzos institucionales en torno a la solucin de situaciones que afectan a la
comunidad en el entorno escolar, barrial, local, regional o nacional. Con el
decreto 1860 de 1994, por medio del cual se reglamenta la Ley General de
Educacin y el PRAE, Proyecto Ambiental Escolar que permite integrar las
diferentes reas del conocimiento, respetar los principios fundamentales
establecidos en la Ley general de Educacin en cuanto a los principios de
interculturalidad, formacin en valores, regionalizacin, multidiciplinariedad,
participacin, formacin para la democracia, co-gestin, comunicacin e
investigacin, a continuacin:
La interculturalidad se entiende como la posibilidad de un encuentro de
aceptacin y respeto entre los diferentes grupos tnicos y culturales que
conforman la comunidad del barrio el nuevo manantial. Reconociendo la
pluriculturalidad en su contexto local, para as asumir la tarea prioritaria de la
formacin integral de los hombres y mujeres en este contexto especfico,
fortaleciendo la identidad y la apropiacin de valores, la reflexin y vivencias de
su propia cultura. Fortaleciendo as, la autodeterminacin y pertenencia de la
comunidad con su espacio comn, el barrio nuevo manantial.
36
El diagnstico realizado por el proyecto, evidencio que el nuevo manantial es

un barrio Habitado por un grupo humano diverso y complejo. En consecuencia,
la propuesta de PRAE acoge el respeto por la diversidad cultural, como uno de
los componentes fundamentales de la propuesta. Se sabe que los grupos que
habitan el barrio tienen diferentes concepciones y situaciones econmicas,
sociales, y polticas, lo cual necesariamente incide en la forma como estos
grupos asumen su relacin con el medio ambiente, su valoracin y respeto a
travs de la formacin en valores. El modelo de educacin que se construye
participativamente se centra en la transmisin de valores validos en cualquier
situacin, incuestionables porque se consideran vigentes en cualquier
momento y circunstancia por lo tanto los dinamismos psicosociales que
garantizan la educacin en valores son: la disciplina, la adhesin a los grupos
sociales y la autonoma de la voluntad, por lo tanto es importante tomar como
referentes importantes el espritu de la disciplina, la adhesin a los grupos
sociales, y la autonoma del ser humano Para concretar la formacin de valores
humanos a continuacin se amplia la idea de los conceptos anteriores en
adquirir un espritu de la disciplina: es uno de los elementos fundamentales de
la educacin en valores, este rango considera que la vida sustentada en
valores no puede estar a merced del azar, la indecisin o la arbitrariedad, sino
que debe ser regulada por normas sociales precisas, que se concreten desde
el Manual de Convivencia para pautar la conducta de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa mediante la adhesin a los grupos
sociales: Los valores que se tienen en cuenta en grupos, se definen como
aquellos mediante los cuales se obra por un inters colectivo y no individual. En
el modelo educativo propuesto para las instituciones educativas de oralito,
Paraguay, rio verde bajo, sardineros del ncleo educativo numero veintiuno,
propende porque la comunidad educativa se vincule a la dinmica de la
sociedad, en la bsqueda de trabajar por propsitos colectivos. Para favorecer
esta situacin, es importante las personas desarrollen una actividad que las
vincule con bsquedas personales, comunitarias y sociales, en este caso, la
produccin de huertas escolares y familiares.
37
El objetivo comn de producir alimento para la familia, de carcter personal y

general de las familias, genera un vnculo social que relaciona al individuo con
su grupo social. En este sentido, las lneas de intervencin del PRAES, hacen
que los hombres y mujeres del ncleo educativo numero veintiuno de buena
vista - Quindo, se sientan integrados y as generar convivencia y respeto en el
marco de las normas de este grupo. De esta manera, adhesin y disciplina son
valores complementarios as como la autonoma del ser humano: que significa
que debemos desarrollar el espritu crtico, el sentido de iniciativa, la creatividad
tanto a nivel personal como colectivo, para tener un modelo de desarrollo
propio y no un modelo copiado o impuesto. Por lo anterior es importante que se
reconozca el principio de regionalizacin en cuanto a que la problemtica
ambiental tiene espacio y tiempo concretos, esta realidad sustenta la necesidad
de empezar por mirar el entorno de las escuelas rurales, reconocer sus
condiciones sociales, econmicas y polticas, en las que estn inmersas las
cuatro instituciones educativas. Por esta razn el PRAE, parti de un
diagnstico que puso en evidencia la problemtica local, que permiti priorizar
los problemas y seleccionar el trabajo a realizar desde las instituciones,
buscando que los conocimientos que la escuela brinde, sean significativos para
los jvenes y as generar una formacin en valores y un cambio de actitud que
supone la incorporacin de elementos de educacin ambiental en otras
disciplinas, y puede incorporarse al plan de estudios sin sobrecarga excesiva,
pero requiere una mayor coordinacin entre las reas impartidas y que los
docentes de todas las disciplinas incluyan aspectos ambientales en ellas en
otras palabras aplicaramos el concepto de la multidisciplinariedad. El anterior
concepto se complementa con la participacin, vista como una Herramienta
fundamental en la construccin del PRAE, porque
a travs de ella se
desarrollan los otros procesos, posibilita el ejercicio de la autonoma, de nuevas

formas de convivencia y enseanza llevndonos a la construccin de
aprendizajes significativos e intercambio de saberes. Se pretende educar a la
comunidad para cualificar su participacin en los espacios de decisin para la
gestin de soluciones colectivas, formar ciudadanos y ciudadanas que desde la
apropiacin de su papel como colaboradores directos de la educacin de sus
38
hijos e hijas, logran trascender los problemas de la convivencia, intolerancia e

irrespeto.
Trabajar por una mejor calidad de vida, conviviendo pacficamente y apoyando
desde su saber el desarrollo del barrio el nuevo manantial. La educacin
ambiental es educacin para la ciudadana, y desde la misma no basta con
brindar informacin sobre los recursos naturales del barrio el nuevo manantial,
es necesario aportar desde la escuela elementos para la formacin de
ciudadanos que se apropien de su papel como transformadores de una nueva
realidad autnoma en el ejercicio de la democracia y de la autonoma, asumido
como el aprendizaje para la participacin, el respeto, la convivencia, la
interrelacin de la escuela con la comunidad, la solucin de conflictos y el
cumplimiento de compromisos y acuerdos establecidos, apropindose
progresivamente y con responsabilidad de la creacin, gestin ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de sus propios procesos, teniendo en cuenta
aspectos polticos que se incluyen en el currculo, como son el Manual de
Convivencia, y la escuela de padres, dos estrategias que permiten trabajar por
la formacin para la democracia en la comunidad educativa para poder
compartir responsabilidades, reconociendo los lmites y alcances de cada uno
de los que participan en el proceso, lo anterior presupone cierto nivel de
autogestin, entendida como la autonoma en la toma de decisiones y en la
realizacin de acciones que fortalezcan el proyecto. La cogestin y la
concertacin son una forma de relacin en la que intervienen diferentes grupos,
asociaciones e individuos para el logro de metas comunes. En la concertacin
es importante que cada participante lo haga desde su competencia y
responsabilidad, buscando puntos de integracin, en la mira de hacer posible la
solucin de los problemas planteados. Es por lo anterior que se hace necesario
la dimensin comunicativa que deber manifestar la estrecha correspondencia
entre el pensar, el decir y el hacer, por parte de todos y de cada uno de los
actores e integrantes de la comunidad educativa para que sea real y efectiva
La
expresin humana para la participacin, la negociacin y la toma de
decisiones concertadas, que posibilita el descubrimiento y la orientacin de su

quehacer intencionado, en un proceso que ha estado presente durante toda la
39
construccin y ejecucin del proyecto: el principio de la investigacin como

herramienta, permiti realizar un diagnstico confiable de la Situacin
ambiental del ncleo educativo numero veintiuno, interpretar esta realidad,
establecer las estrategias a seguir, identificar causas y consecuencias y desde
all buscar tendencias hacia un modelo contextualizado que permita mejorar la
calidad de la educacin.
40
DISEO METODOLOGICO
8. DISEO METODOLOGCO
A continuacin se expone la metodologa que se empleo, y que oriento las

acciones del proyecto de educacin ambiental que permitieron la inclusin
de la dimensin ambiental en el currculo escolar del ncleo educativo
numero veintiuno de
forma participativa.
Su desarrollo fue gracias a la
experiencia de la investigacin accin participacin (IAP9) que combinan

la investigacin cientfica con la accin social, buscando tanto la produccin
de conocimiento como la transformacin de la realidad social. Esta
experiencia
promueve
un
alto
grado
de
participacin
de
los
beneficiados/afectados por el proceso de investigacin en desarrollo de

proyectos escolares PRAES. Investigacin - accin - participacin cierra la
brecha existente entre la teora de las ciencias y La prctica social. Es por lo
anterior que Orlando Fals Borda aporta a nuestro trabajo los lineamientos
metodolgicos principales de IAP, as como las experiencias y aprendizajes
de su aplicacin en la comunidad educativa de la escuela de rio verde bajo.
Para la etapa de presentacin del proyecto de educacin ambiental: Se
realizaron
los acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el
gobierno escolar, y el grupo ecolgico del ncleo educativo numero veintiuno

21. Presentacin del proyector ambiental, currculo de vida, explicacin de las
motivaciones hacia la comunidad, e inters personal, pertinencia del
administrador ambiental en el proyecto, presentacin del marco conceptual
bsico y dialogo de saberes. Tambin la realizacin de una motivacin al
PRAES, con la audicin de canciones, lectura de textos, y presentacin de
Orlando Fals Borda, el mayor exponente y promotor de IAP en Colombia y Latinoamrica.

Nacido de la crtica latinoamericana al paradigma positivista y los enfoques neoliberales y
funcionalistas.
41
videos que expresen la realidad de nuestra crisis global, de una manera

optimista y desde la oportunidad que acarrea todo problema ha ser resuelto de
manera creativa. La sensibilizacin tambin demarca la utilizacin del
pensamiento sistmico
En la segunda etapa del proyecto del diagnostico socio cultural y fsico natural,
bajo el modelo de diagnostico ambiental participativo para contextualizar la
educacin ambiental a la escuela de ro verde bajo,
se descubren que
problemas, necesidades, carencias y oportunidades estn por mejorar en el

ncleo analizado.
Este diagnostico de la situacin con enfoque sistmico
permiti explorar, y posteriormente formular problemticas asociadas a cada

uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de
inconformidad, de tal forma que determino los problemas prioritarios mediante
metodologas utilizadas por Isaas Tobasura10 en la formulacin de proyectos
ambientales escolares, con el propsito de incidir en su realidad.
En una tercera etapa del proyecto los problemas prioritarios se les aplico la
metodologa de la matriz de vester ajustada para determinar influencias
directas, indirectas causa efecto, de esta forma la comunidad clasifica los
problemas prioritarios en cuatro escenarios posibles tales como: problemas
activos, problemas crticos, problemas pasivos, problemas indiferentes.
En una cuarta etapa del proyecto las alternativas de solucin se determinaron
exclusivamente para los problemas caracterizados
por la comunidad como
activos o races de la problemtica ambiental local. Posteriormente cada una

de las alternativas de solucin a los problemas activos fue calificada por los
actores comunitarios segn su viabilidad tcnica, social, y econmica, esta
metodologa hace parte de los postulados de Tobasura en calificacin de tres
colores tipo semforo. Para determinar el corto, mediano y largo plazo de los
proyectos ambientales escolares.
10
Isaas Tobasura y su libro formulacin del proyecto ambiental escolar
42
Y por ultimo los proyectos de viabilidad verde o de corto plazo en lo tcnico, lo

social y econmico se definieron criterios y estrategias tericas generales para la
inclusin de los proyectos ambientales escolares (PRAES) en el currculo del
ncleo educativo numero veintiuno de ri verde buena vista en el Quindo,
mediante los lineamientos de la red de PRAES, Como un aporte a los docentes
del ncleo educativo numero veintiuno, para su inclusin pedaggica a
las
reas del conocimiento del currculo nacional por parte de los docentes.
Promoviendo su fcil comprensin y asimilacin de compromisos por parte de la
comunidad educativa, dado que las alternativas de solucin estn de forma
explicita y la concertacin de saberes pedaggicos del currculo nacional entra a
colaborar en la ejecucin del proyecto ambiental escolar. En otras palabras
fueron las reas del conocimiento curricular escolar las que entraron a colaborar
en la ejecucin del PRAES segn el grado de receptividad de la comunidad
educativa.
8.1. METODO
El mtodo utilizado en la concrecin del PRAES de buena vista rio verdeQuindo incluyen las cinco fases metodolgicas descritas anteriormente, que se
pueden clasificar en tres etapas: primero una etapa de exploracin a travs de
la presentacin y el diagnostico ambiental, segundo: una etapa de
comparacin, anlisis, explicacin a travs de: sntesis de problemticas
identificadas, realidad local vs. Estados ideales, rbol de los problemas. Y la
tercera y ultima etapa de proyeccin a travs de alternativas viables con los
actores del PEI como base del proceso administrativo - pedaggico, bsqueda
de valores, formulacin del grupo ecolgico,
diseo de estrategias y los
lineamientos de la red de PRAES local. A continuacin el grafico del mtodo en

orden consecuente.
43
8.1.1 GRAFICO 2. DEL MTODO EMPLEADO EN LA PROYECCIN

METODOLGICA
FUENTE: PROPIA
I. Etapa
EXPLORATORIA:
II. Etapa
COMPARATIVA
ANALITICA Y
EXPLICATIVA:
Presentacin, diagnostico
ambiental
Revisin del PRAES anterior
Comparacin, anlisis, a travs

de: sntesis de problemticas
identificadas, realidad local vs.
Estados ideales, rbol de los
problemas
Aporte terico y estratgico de

Alternativas viables para los
actores del PEI como base del
proceso
administrativo
pedaggico,
bsqueda
de
valores, formulacin del grupo
ecolgico, y lineamientos de la
red de PRAES.
III. Etapa predictiva

y proyectiva
44
8.1.2.
GRAFICA
3.
NIVELES
PERCEPTUAL,
APREHENSIVO,
COMPRENSIVO, Y PROPOSITIVO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL DEL

PROYECTO.
A continuacin el grafico con los niveles perceptuales en la identificacin de
problemticas ambientales asociadas al entorno, aprehensivos y propositivos
en la dinmica de caracterizar los problemas y del rbol de los problemas, y de
la proyeccin de la
educacin ambiental PRAES desde las reas del
conocimiento curricular, y las competencias de los actores involucrados en el

PRAES y su ejecucin. A continuacin:
FUENTE: PROPIA
NIVELES
PERCEPTUAL
APREHENSIVO Y
COMPRENSIVO
PROPOSITIVO
OBJETIVO
ESPECIFICO
Problemas
ambientales
Conceptual,
desarrollo de los
problemas.
ACTORES INVOLUCRADOS
Comunidad educativa (estudiantes,

padres, docentes, directivos.
Organizaciones comunitarias.
Organismos gubernamentales.
Investigadores
Estrategias
Para la ejecucin
PRAES
45
8.1.3 GRAFICO 4. TECNICAS

A continuacin la descripcin de las tcnicas diagnosticas, analticas, y
propositiva con las fuentes de obtencin de datos, disposicin y transformacin
de datos e Inclusiones de las problemticas al rea de estudio curricular y
Convocatoria a la comunidad.
FUENTE: PROPIA
FUENTE DE OBTENCIN DE
DATOS:
Diagnostico
Analtica
(reduccin de datos
comparativos y de
sntesis.)
PROPOSITIVA
(Proyeccin administrativa)
Por observacin directa,

anlisis de documentos,
entrevistas, encuestas.
DISPOSICIN Y
TRANSFORMACIN DE
DATOS:
Resultados y verificacin
de conclusiones
Inclusiones
de
las
problemticas al rea de
estudio curricular.
Lineamientos de la red de
educacin ambiental local.
46
8.2. A continuacin se expone la metodologa detallada que se empleo, y que

oriento las acciones del proyecto de educacin ambiental que permitieron la
inclusin de la dimensin ambiental en el currculo escolar del ncleo educativo
nmero veintiuno a travs de tablas que puntualizan la actividad, el propsito y
el mtodo.
8.2.1. TABLA #2. PARA EL LOGRO DEL PRIMER OBJETIVO. Se desarrollo

un diagnostico local a los subsistemas ambientales socio cultural y fsico
natural con los actores comunitarios y de los centros educativos que conforman
el ncleo educativo n 21. Las actividades y propsitos se detallan a
continuacin en la tabla 1:
FUENTE: PROPIA.
Actividad
Propsito
1. ACTIVIDAD
Mtodo
realizar observaciones de primera mano

con la compaa de algn docente y
Salida
de
campo
nios
de
la
comunidad
para
que
evidencien el estado, y uso de
los
Inductivodeductivo
principales sitios de inters, zonas de

riesgo, actividades productivas propias y
generales de la zona a diagnosticar,
ACTIVIDAD 2
Recopilar
las
entrevistas
informacin de cada una de
cuatro
escuelas
rurales
que
conforman el ncleo educativo #21.
semiestructuradas
Actividad 3
Comunicacin
unidireccional
y bidireccional
Averiguar sobre la calidad ambiental, Analticos

historia de rio verde y eventos relevantes
descriptivos
entrevistas
47
8.2.2. TABLA #3. PARA EL LOGRO DEL SEGUNDO OBJETIVO Se

adoptaron Metodologas y tcnicas que permitieron la caracterizacin de los
problemas y conflictos Ambientales De Las Escuelas Rurales Que Conforman
El Ncleo Educativo N 21 y de las actividades y propsitos se detallan a
continuacin:
ACTIVIDAD
PROPSITO
Actividad 1
Generar
socializacin
de
MTODO
Dudas
e Discursivo
la inquietudes para preparar
metodologa del proyecto a
la
comunidad
de aula
priorizar problemas
Actividad 2
caracterizar
los Inductivo-deductivo
Aplicacin de la matriz de problemas
en
vester11 modificada
crticos
pasivos,
para
activos,
e
indiferentes
13
matrices de vester modificada.
48
8.2.3. TABLA #4.
PARA EL LOGRO DEL TERCER OBJETIVO proponer
alternativas de solucin en el proceso de exploracin a los problemas

ambientales detectados como activos. Las actividades y propsitos se detallan
a continuacin:
TABLA #4 FUENTE: PROPIA.
ACTIVIDAD
PROPSITO
ACTIVIDAD 1
Tener
una
soluciones
Bsqueda de alternativas
MTODO
gama
de
para
su
Inductivo
anlisis y discusin
de solucin.
ACTIVIDAD 2
determinan
viabilidad
Se construye la Matriz
de Viabilidad con el grupo
ecolgico de ro verde y
la
tcnica
Investigacin,
accin,
participacin
social y econmica de
cada
alternativa
de
solucin
el gobierno escolar.
8.2.4. TABLA #5. PARA EL LOGRO DEL CUARTO OBJETIVO Aportar criterios
y estrategias tericas generales para la inclusin de los problemas ambientales
escolares en las reas de estudio del currculo oficial nacional
del ncleo
educativo numero veintiuno de ri verde buena vista, se detalla a continuacin:
49
FUENTE: PROPIA
ACTIVIDAD
PROPSITO
ACTIVIDAD 1
Apropiacin, pertinencia y
MTODO
Texto terico
compromiso social.
Aportar
criterios
estrategias
tericas
generales
para
la
construccin colectiva de
una
organizacin
administrativa
curricular
vinculada al proceso de
incluir la visin ecolgica
ACTIVIDAD 2
Formular texto terico de

criterios
lineamientos de la red de
educacin ambiental
Analtico-descriptivo
estrategias
para la inclusin de las

problemticas a las reas
de estudio del currculo
oficial
50
PLAN DE TRABAJO
9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO.

HACIA UNA GESTIN ESCOLAR INTELIGENTE PARA EL DESARROLLO
DE LA AUTONOMA EDUCATIVA LOCAL.
El esquema o plan de trabajo para incluir la dimensin ambiental al currculo
escolar del ncleo #21 de ri verde- buena vista. Se construye en 5 fases
claves. Las fases claves son: presentacin y sensibilizacin, diagnostico,
priorizacin de problemas, formulacin de proyectos, y currculo autonomo.
En cada una de estas etapas se desglosan actividades de trabajo
comunitario. A continuacin se expone el plan de trabajo y las etapas:
Fase 1. PRESENTACIN.
Para la etapa de presentacin del proyecto de educacin ambiental: Se tiene
previsto, los acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el
gobierno escolar, y el grupo ecolgico del ncleo educativo #21. Presentacin
del proyector ambiental, currculo de vida, explicacin de las motivaciones
hacia la comunidad, e inters personal, pertinencia del administrador
ambiental en el proyecto, presentacin del marco conceptual bsico y dialogo
de saberes. Para esta etapa se tiene previsto realizar una motivacin
al
PRAES, con la audicin de canciones, lectura de textos, y presentacin de

videos que expresen la realidad de nuestra crisis global, de una manera
optimista y desde la oportunidad que acarrea todo problema ha ser resuelto
de manera creativa. La sensibilizacin tambin demarca la utilizacin del
pensamiento sistmico; mostrando al ser humano como: influencia, sobre el
medio en el que habita. De tal forma que esa influencia nace del propio
pensamiento del ser interior. Y as mismo reconociendo como esa influencia
del hombre sobre el medio, es retroalimentada con el entorno biofsico de
51
forma que: estimula una conducta hacia el entorno, que ajusta el nuevo
pensamiento del hombre y lo prepara para su prxima intervencin.
Fase 2. DIAGNSTICO.
Para la etapa de diagnostico se prev Desarrollar un diagnostico, bajo el
modelo de diagnostico situacional con el enfoque sistmico. De manera que
desde la organizacin se realicen los anlisis internos y anlisis externo (macro
ambiente y del sector). En el anlisis interno se buscan las capacidades de la
organizacin
desde
la
identificacin
de
fortalezas
debilidades.
Participativamente.
En el anlisis externo se indagan las posibilidades de la organizacin,
determinando oportunidades y amenazas.
Y en el externo se analizan los
aspectos tales como: econmicos, tecnolgicos, demogrficos, sociales,

polticos, culturales, ecolgicos, jurdicos.
Esta estructura de la planeacin participativa nos permite descubrir, que
problemas, necesidades, carencias, u oportunidades de mejora existen en la
situacin analizada. Diagnosticar la situacin con enfoque sistmico, y a partir
de esta informacin establecer, y posteriormente formular proyectos.12.
Fase 3. PRIORIZAR PROBLEMAS.
En priorizar problemas: se adoptaran principios metodolgicos tales como el
proyecto de aula del profesor Lus Alberto Ossa Patio, lder la cual permite
congregar a la comunidad, a que describa las problemticas asociadas a cada
uno de los niveles globales, hasta personales de las situaciones de
inconformidad de la misma manera que plantea Isaas Tobasura. De tal forma
que permitan la determinacin de prioridad: mediante la clasificacin de los
problemas en comunes, graves, y mayor importancia. A los problemas
prioritarios se les aplica la matriz de vester para determinar influencias directas,
12
Lus Alfonso Snchez pachn. Diagnsticos, formulacin y evaluacin de proyectos recreo

deportivos.
52
indirectas, causa efecto. Y de esta forma preparar a toda la comunidad para la

etapa cinco.
Fase 4. FORMULACIN DE PROYECTOS.
En la etapa cinco, de formulacin de proyectos, se aplica tcnicas y
metodologas que permiten la
Bsqueda de alternativas de solucin y
formulacin de proyectos ambientales escolares de manera lgica.
la
Las
alternativas se determina a partir de una matriz de viabilidad tcnica, cultural,

poltica, social, y econmica. Que se califica mediante un esquema sencillo de
viabilidades de colores: amarillo, rojo, y verde. Sern los proyectos de
viabilidad verde a los que se les realizaran los procesos administrativos para su
fcil comprensin y asimilacin de compromisos.
Fase 5. CURRCULO AUTNOMO.
Las alternativas de solucin estarn en forma explicita, y seria el momento

preciso para Aportar criterios y estrategias tericas generales para la inclusin de los
proyectos ambientales escolares (PRAES) y de la red de educacin ambiental con el
fin de dar respuesta a la siguiente pregunta que saberes pedaggicos del
currculo nacional entraran a colaborar en la ejecucin de los proyectos

ambientales escolares? O dicho en otras palabras; de que forma estas reas
del conocimiento curricular escolar entraran a colaborar en la concrecin del
PRAES? Con el propsito de desarrollar un currculo autnomo, tendiente a
articular estratgicamente la pedagoga con la administracin. Que posibilite el
diseo e implementacin de micropoltica escolar y el desarrollo de un currculo
integrado sistmico y complejo.13 EIntroducir la teora de sistemas al campo
de los diagnsticos de la educacin como
marco de explicacin
que
contribuya a dar, a su vez, una mayor autonoma a las instituciones educativas
13
Beatriz Elena Garca, candidata a doctora en teora de la educacin y pedagoga social de la

UNED Espaa.
53
en tanto sistemas autorregulados y capaces de autor regularse14 con base en

los lineamientos de la red de educacin ambiental.
14
Andrs Klaus Runge pea, doctor en ciencias de la educacin de la universidad libre de

Berln. Y profesor de la universidad de Antioquia.
54
10. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA
TABLA #6.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
MES 1
MES 2 MES 3 MES 4 MES 5
MES 7
MES 8 COSTO
68.000
Recoleccin
informacin
secundaria
350.000
Acercamiento con
los lideres de la
comunidad y
Reunin con el
1. realizar un diagnostico gobierno escolar
local a los subsistemas
ambientales socio
cultural y fsico natural
del ncleo educativo n
21 de la vereda ri
verde Quindo.
650.000
salidas de campo
alrededor del
ncleo educativo
para realizar
observaciones de
primera mano
150.000
Entrevistas
semiestruicturadas
al interior de las
escuelas rurales de
sardineles, oralito,
ri verde bajo,
Paraguay. Para el
diagnostico bio
fsico- natural.
55
750.000
encuestas a los
estamentos
sociales para el
diagnostico socio
cultural
60.000
Sistematizacin de
la informacin
secundaria
2. Adoptar principios
primaria
socializacin de la
metodolgicos que
metodologa del
permitan la
proyecto de aula
caracterizacin,
125.000
50.000
jerarquizacin de los
problemas y conflictos
ambientales de las
escuelas rurales Que
conforman el ncleo
educativo n 21 y sus
alternativas de solucin.
Colectivizar la
tarea y priorizar
problemas
ambientales por
niveles
Aplicacin de la
130.000
matriz vester a los

niveles
problemticos y
socializacin de
resultados.
momentos
430.000
creativos de la
3.Proponer alternativas bsqueda de
soluciones posibles
de solucin en el
proceso de exploracin a tcnica, social,
econmica y
los problemas activos
detectados
culturalmente
20.000
Matriz de viabilidad
concertada
56
120.000
lineamientos de la
red de educacin
4. Aportar criterios y
ambiental
estrategias tericas
generales para la
inclusin de los
Criterios
proyectos ambientales
para la inclusin de
escolares (PRAES) en el los

currculo escolar del
legales
PRAES en la
red de PRAES. y
ncleo educativo numero criterios
tericas
veintiuno de ri verde generales

buena vista
360.000
sobre
las
vulnerabilidades de
la
comunidad
educativa
TOTAL
3.313.000
57
11. RESULTADOS DEL TRABAJO
Adems de las exigencias por parte de la ley 99 de 1993 y la ley general de

educacin ley 115
de 1994 y de su reglamentacin, lineamientos, e
institucionalizacin en los decretos 1743- 1994 y 1860 de 1994 para el

proyecto ambiental escolar (PRAES). Y Teniendo como base, la propuesta de
trabajo Inclusin de la dimensin ambiental en el currculo escolar del ncleo
educativo numero veintiuno en el municipio de buena vista, vereda ri verde
Quindo se presentan los resultados de la siguiente manera:
El proyecto de educacin ambiental escolar se realizo en la vereda ri verde, en
el municipio de buena vista, en el departamento del Quindo. La razn por la cual
se realizo en este lugar y no en otro mas cercano a nuestro departamento de
Risaralda, es que fue la misma comunidad educativa en voz del profesor julio
cesar Rodrguez Duque de la escuela de ro verde bajo, cede del ncleo
educativo numero veintiuno, quien contacto en el mes de septiembre del 2006 al
estudiante de pregrado de la facultad de ciencias ambientales, el seor Alexis
Franco Nez para conversar acerca de la posibilidad de ejecutar un proyecto
de esta envergadura dado el inters de la comunidad responsable en participar
en dichos procesos de construccin de una realidad mas activa y menos en
claustro, adems que su responsabilidad social como docente del colegio de
educacin bsica es suministrar la mas alta calidad en la educacin hacia sus
amados estudiantes y pobladores del manantial ro verde.
El profesor julio cesar Rodrguez duque, es un lder comunitario y docente de la
escuela cede de mas de veinte aos en la regin, este me present con la
rectora del ncleo educativo numero veintiuno Rosa Judit Prez Yucuma y
dems miembros del gobierno escolar. Tambin tuve la oportunidad de
interrelacionarme y presentarme con la comunidad infantil y de mayores de la
zona favorecida con la elaboracin participativa de una propuesta de proyecto
ambiental escolar (PRAES) en el ncleo educativo numero veintiuno 21 del
58
municipio de buena vista, vereda ri verde Quindo, ajustado a la poltica

ambiental vigente y su compromiso de institucionalizacin15 del PRAES en los
currculos oficiales de educacin bsica.
11.1. Resultados para el primer objetivo: Realizar un diagnostico local a los

subsistemas ambientales socio cultural y fsico natural del ncleo educativo N
21 de la vereda ri verde Quindo
15
Decreto 1743 94 reglamentario de la ley 115 del mismo ao.
59
11.1.1. Recoleccin de la informacin secundaria.

A partir de la informacin suministrada por la rectora del ncleo educativo N 21
seora Rosa Judith en cuanto a el proyecto ambiental escolar PRAES
planteado por los profesores de la escuela cede de rio verde bajo : hacia una
cultura en el manejo de residuos slidos, cuidado del entorno y seguridad
alimentaria. Se resaltan los siguientes aspectos del diagnostico situacional:
La institucin Educativa Rio Verde con sus sedes: Sardineros, Paraguay Oralito
y Ro Verde Bajo est ubicada en la vereda Ro Verde Bajo sector entre
Barcelona y Barragn. La poblacin esta distribuida en diversas fincas de s
estratos 1 y 2 con asentamientos humanos recientes debido a que varias
familias desplazadas han llegado a esta vereda.
Los Ingresos bsicos de la mayora de sus habitantes provienen de un puesto
de trabajo, dado que la mayora son agricultores y administradores de fincas, la
poblacin es flotante porque son personas que buscan un sustento en tiempos
de cosecha. Con un modelo familiar donde en muchas ocasiones la figura del
padreas (ausente, desconocido o sin vinculacin afectiva) la asume el
padrastro, la madre u otro miembro de la familia preferiblemente los abuelos.
Se registra violencia inter-intrafamiliar, maternidad temprana, consumo de
sustancias psicoactivas, adolescentes y nios trabajadores.
La poblacin escolar de la institucin Educativa Rio Verde esta distribuida en
Sedes Oralito. Paraguay, Sardineros y la sede central Ro Verde Bajo, servicios
escolares van desde transicin hasta el grado 9, con un total aproximado de
136 estudiantes entre nios y adolescentes en la jornada de la maana.
La planta docente de la institucin la conforman 9 profesores y la rectora, todos
profesionales en docencia.
60
La vereda posee zonas con pendientes y caadas y algunos senderos

ecolgicos. El ro es un vertedero de basuras, aguas contaminadas de los
beneficiaderos de caf, algunas cocheras y otros residuos. Fuente: diagnostico
de los docentes del ncleo a su entorno.
11.1.2. ASERCAMIENTO CON LOS LDERES DE LA COMUNIDAD
Cuando la familia Rendn Monroy llego a Ro verde solo existan dos casas y
una escuela (ro verde bajo) luego se fueron construyendo las dems casas
que hay en este momento., la matriarca de la familia Rendn Monroy es la
seora Imelda Monroy. La familia Rendn comenz desde un principio a
trabajar. La seora Imelda tuvo la primera venta de fritanga que atraa a los
comensales de Pijao, Barragn y algunas veredas.
Y desde ese momento empez el crecimiento de Ro Verde. Y la formacin de
la primera fonda, llamada La vereda verde. Fue del seor Ramn Elas Murillo
y que lo asesinaron hace 18 aos en la fonda. Desde entonces su esposa se
hizo cargo de la fonda y en estos momentos su hermana la seora Sorley
Monroy es la actual duea del la fonda junto con su esposo el seor Harold
Wilson Doncel. Quien en las elecciones recientes del 28 de octubre del 2007
fue elegido concejal de buena vista. Los hermanos Rendn Monroy son: Jess
Arley Rendn Monroy, Luz Dari Rendn Monroy, Jos Orlando Rendn
Monroy, Millar Rendn Monroy. Esta familia esta dedicada a la cra de especies
porcicolas, de la cual el seor Jess Arley Monroy es el matador oficial de
marranos de la vereda ro verde y de Pijao. Cuando hablamos con Jess Arley
Monroy se notaba el orgullo de
saber que mataba a los marranos
instantneamente y prcticamente sin que exhalaran dolor y crueldad. Cont

adems que en una ocasin mato en un solo da a 80 marranos.
La pregunta puntual que se hace cualquier turista es el porque de la mencin

del color verde en el nombre del rio, escuela, fondas? Y fue solo a travs de la
observacin de un nio poblador llamado Harold mateo, hijo de don Harold el
nuevo concejal. Quien durante la salida del campo del da 28 de Octubre del
2006 expreso que lo que ms admiraba de su regin, era la tonalidad del color
61
que se observaba. Manifest que viajaba constantemente a otras ciudades

donde sus familiares. Y que definitivamente el color es diferente y nico en su
tonalidad verde. Cuenta la gente de ro verde que en las aguas del ro hay oro.
Y esa es la razn que eventualmente se encuentre a sus orillas uno que otro
buscador de oro con su respectiva bandeja. Aunque mientras sea mediante
este mtodo su extraccin, no genera impactos ambientales negativos
significativos, lo que genera un hobby, mas que una fuente de ingresos
considerable.
Pero de todas formas el oro es un atrayente de mitos y leyendas, y en la zona
existen rumores de que en los predios de la finca (el guayabo) Se encuentran
la beta de oro dentro del ro que pasa justo por ese lugar. Ya que sucedi que
(la abuela mara) comento haber extrado un mineral de tamao considerable.
Pero que la ahuyentaron los dueos del predio. Que no permiten el acceso de
nadie. Contaba doa Mara quien trabaja como arenera con sus hijos. Aunque
a decir verdad y lo que pude observar fue que jugaban mas que otra cosa. De
todos modos al inspeccionar la zona, se mantena bastante cubierta por el
gran bosque que se eleva hasta unos 12 metros de altura y se puede
corroborar el porque del gran verdor que recubre el lugar.
FUENTE: visita a la vereda ro verde. Propio.
11.1.3
SALIDAS
DE
CAMPO
ALREDEDOR
DEL
NUCLEO
PARA
IDENTIFICAR ZONAS DE RIESGO.
La primera visita a Ro Verde fue el da sbado 28 de Octubre del 2006 ese

da pernoctamos all y al da siguiente nos desplazamos con el profesor Julio
cesar y los nios a la vereda rio verde hasta la finca Tarapac lugar donde
desemboca
Rio: Rio Verde en el Rio Quindo.
Durante el recorrido nos
internamos por el cauce del rio y su orilla en observacin directa y de primera

mano en aras de identificar actividades que originan impactos negativos
directos al cauce del rio, logramos conocer su medio,
nos enteramos que
aunque el ro se encuentra en un buen estado se deben hacer ciertos trabajos

para mejorar mas su calidad, vimos en sus orillas desperdicios de gallinaza la
cual esta contaminando el medio ambiente y se
espera
un estudio para
62
buscar una pronta solucin a dicho problema. Tambin estaban unos

buscadores de oro rudimentarios con vadeas de madera especial para retener
el peso del fino y valioso metal en su fondo. En el ro esto puede ser un
problema ya que al estar buscando oro se conlleva aun problema de
socavacin del ro, aunque el impacto es de baja magnitud ya que es una
actividad artesanal.
Posteriormente nos desplazamos hacia donde vive el
seor Avelino Demetrio Quintero mejor conocido por la comunidad como el

ermitao all observamos como son las condiciones de vida de don Avelino,
internado en la ruralidad selvtica. Su sustento es la venta de carbn el cual
saca de la tala de los rboles. La deforestacin es una actividad que deteriora
el medio ambiente de la zona.
FOTO#2 FUENTE: PROPIA.
TRABAJADOR TALANDO UNO DE LOS ARBOLES DE LA LOCALIDAD

UBICADO EN LAS ORILLAS DEL RIO, RIO VERDE
63
Parador turstico rio verde
El da concluyo con el desplazamiento de nuevo hacia la cabecera de Ro

Verde, donde se hizo el conversatorio sobre los impactos negativos asociados
a la cuenca del rio, rio verde. Por lo tanto se concluyo con la evaluacin a los
nios y posteriormente regresamos a Pereira.
Despus del terremoto del 1999 en Armenia las casas que estaban ubicadas
junto a la orilla del ro fueron reubicadas en el barrio el manantial el cual esta
junto al actual colegio rio verde bajo, cede del ncleo educativo # 21.
Durante la creciente del ro se llevo gran parte de la bancada de la carretera y
el puente actual quedo cubierto por las aguas del ro. Hubo una reorganizacin
posterior al desastre, de manera que vario el orden del paisaje cultural y
construido
64
Puente que va desde Rio Verde hacia la poblacin de Barragn
FOTO#5 FUETE: PROPIO

Foto 5. Militares en el parador.
Este puente ha sido intentado volar con dinamita por las fuerzas armadas
revolucionarias de Colombia FARC-EP. Es por esto que ri verde cuenta con
presencia militar constante.
En estos momentos Ro Verde esta siendo considerado sitio turstico del

departamento del Quindo. El Ri Verde podemos encontrar la fundacin las
delicias en la cual llega gente de varias partes del Quindo y municipios
vecinos all la gente que ingresa pasa una temporada de desintoxicacin del
cuerpo. Todo es trabajado con productos naturales dando beneficios al
paciente
65
Tambin encontramos un parador turstico de don Rafael muy agradable para

el visitante all pueden encontrar alojamiento, comida y diversin.
Los dos restaurantes que tiene Ro Verde son de muy buena calidad y son
atendidos por los propietarios dando un trato muy amable al visitante
FOTO # 6. FUENTE: PROPIA
PIQUETEADERO RIO VERDE.
El Ro es de unas aguas muy limpias y es propicio para el disfrute de las

familias que buscan un sitio agradable donde pasar un buen rato en compaa
de los amigos
Otro sitio de inters cientfico es el Centro Experimental de la Guadua el cual
tiene una gran variedad de Guadua y Bamb de todas las especies.
11.1.4. En la segunda visita a Ro verde fueron los das 10, 11, 12 y 13 de

noviembre del 2006. En la segunda visita se tuvo una reunin con la seora
Rosa Judit rectora del centro educativo de Ro Verde Bajo, all determinamos
que ella nos facilitara el materia para los PRAES motivo por el cual nos
desplazamos nuevamente hacia ri verde. Tambin hicimos amistad con el
seor anderley. Este administra una hacienda llamada la macarena, donde
realizamos una salida de campo en caballo para realizar una identificacin de
zonas de riesgo en los predios de la hacienda.
66
Identificamos varias situaciones de riesgos. Por una parte un guadual que fue
derribado por la accin de los fuertes vientos, que a causa de un desgaste
excesivo del guadual y sobreexplotacin de guadua, permiti que el viento
tomara fuerza en el interior de este, hacindolo vulnerable hacia esta accin
natural. Tambin observamos como el rio: ro verde, golpea sobre una curva de
su cauce un bloque de tierra que se esta socavando, de tal manera que
amenaza con llevarse una fraccin de la carretera sino se tomas las medidas
respectivas y vigentes con SNPAD16.
Anderley nos mostro algunas fotos de lo que fue la inundacin del 1999 y
percibimos como el rio llegaba hasta la casa principal de la hacienda la
macarena,
evidenciando
que
la
magnitud
de
este
acontecimiento
sobredimensiona el control de raza humana. Y que solo se pueden realizar

labores de prevencin y mitigacin del posible desastre coluvial. Que gracias a
la comunidad nos enteramos de que ellos tienen en cuenta otros dos sucesos
de la misma intensidad y magnitud. En tiempos de cada quince aos.
FUENTE. Entrevistas informales.
El da 13 se hizo una caminata con el profesor Julio y los nios hasta el centro
de la guadua en donde vimos diferentes tipos de guadua
16
Sistema nacional para la atencin de desastres.
67
FOTO#7. FUENTE: PROPIA
Letrero del centro experimental de la guadua
en
ri verde.
11.1.5. La tercera visita a ro verde fue en enero del 2007 los das 17 y 18. en
los cuales estuvimos conversando con gente de la comunidad La tercera visita
ro verde fue en enero del 2007 los das 17 y 18 das en los cuales estuvimos
conversando con gente de la comunidad en entrevistas informales y con
preguntas puntuales sobre la historia de la poblacin y dems acontecimientos
eventuales que marcaron el destino y la vida de los pobladores del nuevo
manantial.
Nos contaron de las crecientes del rio y sus efectos en su forma de vida, que
haba llevado a que la poblacin que hoy se ubica en el barrio el nuevo
manantial fueran desplazados de su sitio de origen en la margen izquierda de
la calzada hacia el rio, rio verde desde la va armenia Barcelona rio verde.
Fue un 24 de diciembre a las 10:30 pm del ao 1999 cuando el rio se sale de
su cauce llevndose a su paso viviendas, animales, personas, y 60.000 pollos
procedentes de tres galpones.
68
FOTO#8. FUENTE: PROPIA.
Entrada al nuevo manantial.
Adems de tener que afrontar en el mismo ao, el desastre ecolgico del

terremoto de 1999 que azoto principalmente a armenia y el Quindo en general.
El nuevo manantial fue el barrio que se formo a raz de estos dos desastres
naturales que obligaron al gobierno local realizar la inversin de ofrecer a los
pobladores dagnificados la posibilidad de una vivienda digna con patio trasero
amplio para su pan coger diario.
FOTO#9 FUENTE: PROPIA
BARRI EL NUEVO MANANTIAL DE LA VEREDA RIO

VERDE.
69
FOTO#10. FUENTE: PROPIA
COMUNIDAD DEL BARRIO EL NUEVO MANANTIAL FAMILIA

SAHEL SNCHEZ
11.1.6 DIAGNOSTICO AMBIENTAL

A travs de las encuestas semiestructuradas
se concreto un anlisis
estadstico en aspectos familiares, socioeconmicos, y biofsicos, de tal forma

que nos sirvi de insumo y fuente del dialogo en comn de la problemtica
local actual.
A continuacin se expresan los tres factores principales del anlisis del
diagnostico ambiental participativo y que estarn distribuidos de la siguiente
manera: PRIMERO: un factor familiar donde se esbozan aspectos puntuales
como: de las encuesta dentro del ncleo numero veintiuno de rio verde bajo,
integrantes de los ncleos familiares, nivel educativo de las familias
encuestadas, recreacin de las familias, asistencia a consulta externa,
asistencia a urgencias, institutos educativos de la regin, culminacin de
estudios de los pobladores, proporcin de gneros, culminacin de estudios
de los pobladores. SEGUNDO: un factor socio econmico donde se esbozan
aspectos puntuales tales como: zonas mas visitadas por los pobladores,
transporte diario, pago mensual por el servicio de luz, pago mensual por el
servicio de agua. prestacin de los servicios pblicos, material de fabricacin
de las viviendas, contrato de vivienda, tratamiento de aguas residuales, agua
directamente del rio, captacin de agua desde la tubera del
comit de
70
cafeteros del Quindo, captacin de agua de los pozos, ingresos semanales de

los pobladores, intercambio de bienes y servicios, sistemas productivos
identificados, aporte econmico mensual, necesidad de transporte, servicio de
telefona satelital, servicio de telefona fija, relacin entre la telefona prepago y
la pospago. TERCERO: un factor biofsico donde se esbozan aspectos
puntuales tales como: identificacin de flora. Identificacin de aves,
identificacin de mamferos. Identificacin de
maderas vastas identificacin
peces identificacin de maderas.
71
DISTRIBUCIN DE LAS ENCUESTA DENTRO DEL NCLEO NUMERO

VEINTIUNO DE RIO VERDE BAJO
FIGURA #1
La grafica anterior nos muestra la distribucin de las encuestas dentro de la

regin de la vereda rio verde, cede del ncleo educativo nmero 21 de buena
vista- Quindo. Como podemos observar, el 62, 5 % de los 16 ncleos
familiares corresponden a el barrio el nuevo manantial, que se ubica al
occidente de la es cuela de rio verde bajo.
El 18.75 % de encuestas dentro del ncleo de rio verde fueron realizadas en la
cabecera de rio verde donde se encuentran algunos de los negocios mas
prsperos y representativos de la regin.
El 18.75% de las encuestas realizadas en el ncleo educativo corresponden a
las fincas aledaas a la escuela cede.
72
INTEGRANTES DE LOS NUCLEOS FAMILIARES

Figura #2
Las familias se encuentran conformadas entre los tres integrantes y los seis
integrantes por familia. Adems que no existen familias con menos de dos
personas. Siendo que el 37.5% de las familias tienen hasta cuatro integrantes
marcando el mas alto porcentaje en la zona. El 31.2%
de los ncleos
familiares tienen tres integrantes por familia, mientras que el 25% de los
ncleos familiares tienen 5 integrantes siendo el segundo porcentaje mas alto
en personas por ncleo familiar. Y seis integrantes por familia tan solo el 6.2
% de los ncleos familiares.
73
NIVEL EDUCATIVO DE LAS FAMILIAS ENCUESTADAS

FIGURA # 3
De las 16 familias encuestadas a la pregunta puntual de hasta que nivel de

educacin escolar realizo, el 62,5% de los encuestados respondi que hasta
primaria.
El 6.25 % hasta educacin bsica, el 31.25% estudio hasta una
educacin media. Mientras que no aparecen profesionales en la entrevista

realizadas
RECREACION DE LAS FAMILIAS
FIGURA #4
Como se puede observar en la grafica la poblacin rural de rio verde bajo es

bastante activa en su recreacin la cual cuenta que las actividades favoritas
son las de el domino con un 93% en mencin de la lista adscrita. El tejo con un
100% en su mencin , en bao de ro un 93.75%, baloncesto un 75 % juega en
74
la cancha de la escuela cede, el futbol en un 81,25% en mencin recreativa, el

disfrute del paisaje es tambin una de las actividades mas apreciadas por los
pobladores ya que tienen un 93.75% en su lista de actividades favoritas, otra
de las actividades que no puede faltar en una poblacin rural y con la bendicin
de un rio tan alegre y benfico como el rio, rio verde que se presta para que el
93.75% disfrute de un delicioso sancocho de rio. As mismo todo poblador
veredal que se respete disfruta de las caminatas entre las fincas de sus amigos
vecinos y hacia otras veredas conocidas como oralito, Paraguay, sardineros, la
espaola, etc. Ver televisin es tambin una actividad mencionada con alta
frecuencia por los pobladores para distraer sus mentes y pensamientos hacia
un mundo ms pasivo y educativo. La intervencin de la tv hace que se
convierta en unas de las actividades de esparcimiento de los pobladores.
ACTIVIDADES RECREATIVAS DE MENOR MENCION

FIGURA # 5
Entre las actividades recreativas de menor mencin y de poco motivo de juego

y esparcimiento se encuentran las del juego de voleibol con un 75 % de
rechazo, pues no hay una cancha para este servicio. Los que dicen que si lo
hacen de manera informal y meramente recreativa. La cacera y la pesca son
de las actividades menos favoritas por los pobladores de rio verde, mostrando
su espritu de conservacin y coexistencia con un 75% en respuesta negativa,
y la pesca curiosamente no es frecuente con un 87.5 % de poca participacin.
Aunque personalmente note que los pobladores entrevistados se esforzaban
en demostrar que si tenan una conciencia destinada para la conservacin.
75
Pero de todas formas la actividad de la pesca no ha sido constatada en

nuestras visitas como una actividad de peso recreativo ni comercial.
ASISTENCIA A CONSULTA EXTERNA

FIGURA #6
A las consultas externas de salud los pobladores de rio verde bajo prefieren
asistir al municipio de buena vista en un amplio margen del 75%, mientras que
a los otros centros de salud de Quimbaya, armenia, Barcelona solo fueron
mencionados en un 6.25% cada uno.
ASISTENCIA A URGENCIAS
FIGURA #7
En caso de una urgencia los pobladores del nuevo manantial prefieren asistir a
Barcelona en un 56.25% ya que es relativamente mucho mas cerca que los
otros puestos de salud. Aunque el 43.75% manifiesta que no sabra a donde
asistir, ya que gracias a Dios no han tenido la necesidad de enfrentar una
situacin urgente que amerite tomar esa decisin.
76
INSTITUTOS EDUCATIVOS DE LA REGION
FIGURA #8 Fuente: encuestas propias
A la pregunta de: en que lugar a terminado sus ltimos estudios? el 56.25%

de los pobladores manifest que en el instituto Calarca ya que las escuelas de
ncleo educativo solamente llegan hasta educacin bsica. Mientras que en el
instituto de Calarca terminan la media vocacional.
El 12.5% termino sus estudios en el instituto de buena vista, al igual que en
Barcelona tambin un 12.5 % terminaron en este lugar. El 6.25% termino sus
estudio en el instituto de rio verde bajo. El resto no contesto a la pregunta.
PROPORCION DE GENEROS
FIGURA # 9 Fuente: encuestas propias
Dentro de las 16 familias encuetadas un 50.9 % son hombres, y un 49.1% son

mujeres, siendo bastante similar la proporcin de gneros. Mientras que el
100% de los pobladores familiares encuestados corresponden a 57 personas
entre hombres y mujeres.
CULMINACION DE ESTUDIOS DE LOS POBLADORES

77
De las treinta y cuatro personas de las familias encuestadas que manifestaron

haber estudiado algn nivel educacional, se encuentra que el 59.6% de la
poblacin realizo primaria. De este margen El 21.1% realizo estudios hasta
educacin bsica. El 17.5% termino sus estudios en media vocacional.
Mientras que en otros estudios tan solo el 1.8% de la poblacin manifest
haber realizado algo mas de estudios superiores pero sin ningn termino.
78
SERVICIO DE TELEFONIA FIJA

FIGURA # 11
No existe servicio de telefona fija ni cableado telefnico fijo ya que el 100% de

los encuestados manifestaron que no tenan el servicio de telefona fija.
79
SERVICIO DE TELEFONIA SATELITAL

FIGURA #12
A pesar de que en la zona no exista la telefona fija, no pasa lo mismo con la

telefona satelital, ya que un 81.3% de los pobladores cuenta con el servicio de
telefona celular la cual mantiene en contacto a los miembros comunitarios con
sus familias de otros municipios rurales aledaos.
As mismo una baja porcin de los pobladores se encuentran totalmente
incomunicados con el mundo exterior y familiar lejano, ya que tan solo el 18.8%
de los pobladores no tienen servicio de telefona celular ni fija.
RELACION ENTRE LA TELEFONIA PREPAGO Y LA POSPAGO
FIGURA #13
80
Del 81.3% de familias que tienen celular en su hogar para comunicarse con sus
seres queridos y dems, observamos que un 76.9% tienen celular en prepago.
Mientras que un 23.1% de los pobladores pagan su plan en postpago.
NECESIDAD DE TRANSPORTE
FIGURA #14
Los buses de transporte publico intermunicipales, y los jeep willies fueron

nombrados por igual proporcin en un 93.75% cada uno en su utilizacin
diaria o en la necesidad de transporte. La moto es utilizada en un 37.5% de los
pobladores para desplazarse de un lugar a otro. Mientras que la bicicleta no se
ve como un medio de transporte valido para los largos viajes de la vida rural,
pues tan solo fue mencionada en un 6.25% de los pobladores.
APORTE ECONOMICO MENSUAL

81
En el aporte econmico mensual para el funcionamiento normal del hogar es el

padre de familia con el 50% de los casos en rio verde bajo. As mismo, la mujer
actual de la vereda tambin participa activamente de las labores econmicas
con el 25% del aporte econmico en compaa padre y madre. Los hijos y sus
padres con un 18.8% de veces en las que toda la familia interviene en su
sustentacin del mes. Por otro lado existe un 6.3% de probabilidad de que en la
vereda de rio verde sea el abuelo el que desempee la labor de solventar
econmicamente el hogar.
SISTEMAS PRODUCTIVOS IDENTIFICADOS

De la lista presentada para identificar los sistemas productivos de los

pobladores de rio verde bajo se presentaron los siguientes resultados: la
ganadera en un 100% fue identificada por cada uno de los encuestados. Al
igual que los sistemas productivos del tomate y la ahuyama. En un 93.75%
quedo el caf, la yuca y el aguacate. Al igual que la papaya. Los pltanos y las
naranjas fueron mencionadas en un 87.5% de las veces. Y mas abajo con un
75% de las veces fueron identificados los sistemas productivos de ganadera
extensiva para sacrificio, pollos de engorde, y ctricos de la vereda paraguay. El
maz se menciona en un 68.75% de veces, el zapote fue identificado en tan
solo un 56.75% por los pobladores.
82
INTERCAMBIO DE BIENES Y SERVICIOS
FIGURA #17 Fuente: encuestas propias.
Dentro de la comercializacin de los productos que se extraen de las ricas

tierras de las veredas que conforman el ncleo educativo numero veintiuno las
familias manifestaron que en un porcentaje de 62.5% intercambian sus bienes
y servicios en el municipio de Calarca, porque es mucho mas rentable y
econmica la compra de vveres ac. En menor proporcin se encuentran las
otras plazas de mercado cercanas a la cabecera de rio verde bajo. Entre estas,
y en un 18.8% se comercializa en Barcelona, y un 6.3% en armenia.
Caicedonia, y rio verde.
83
INGRESOS SEMANALES DE LOS POBLADORES

En los ingresos que perciben semanalmente los pobladores del nuevo

manantial se destaca en un 43.8 % de entre cincuenta mil y cien mil pesos.
Generados por las actividades en fincas cercanas y de mayor extensin.
En un 25% de los pobladores manifiestan tener un bajo nivel adquisitivo que los
lleva a subsistir con menos de cincuenta mil pesos a la semana. Por otra parte
un 18.8 % de los pobladores reciben a la semana mas de los cien mil pesos,
productos de su comercializacin de productos primarios y su transporte
principalmente. As mismo tan solo el 12.5% de la poblacin no contesto la
pregunta, pues se sentan incmodos al responder algo que consideran
personal.
84
CAPTACION DE AGUA DE LOS POZOS

FIGURA #19 Fuente: encuestas semiestructuradas
El 81.25% de los pobladores de el nuevo manantial no toma agua del pozo.

Mientras que el 18.75% de la cabecera de rio verde si lo hacen y les llega de
unos pozos que se abastecen de un nacimiento cercano.
CAPTACION DE AGUA DESDE LA TUBERA DEL COMIT DE CAFETEROS

DEL QUINDO
FIGURA #20 Fuente: encuestas semiestructuradas
De la poblacin encuestada un 81.25% nos conto que si reciben el agua de la

tubera del comit de cafeteros del Quindo. Mientras que el 18.75% revel que
de otras maneras se consiguen este valioso recurso para la vida.
85
AGUA DIRECTAMENTE DEL RIO

FIGURA #21 Fuente: encuestas semiestructuradas.
Tomar el agua directamente del rio ya no es normal en la vida rural de rio

verde, porque el
100% de las personas manifest que no toma agua
directamente del rio.
EXTRACCION DE AGUA POTABLE

A pesar de que en el recibo del agua de la tubera del comit de cafeteros del
Quindo aparece explcitamente que el agua es no tratada los pobladores
piensan en un 75% que si es potable y se la toman directamente de la llave sin
hacer ningn proceso de calefaccin del recurso. Mientras que un 25%
interpreto que no era potable.
86
TRATAMIENTO DE AGUAS RECIDUALES

Un 81.25% de los pobladores nos contaron que tienen sistemas de tratamiento

de aguas residuales. Mientras que el 18.75% dijo que no tena ese tipo de
servicio o medio de retribuir al ambiente lo que le da.
CONTRATO DE VIVIENDA
FIGURA #24
En relacin a la vivienda la comunidad manifest que un 56.3% vive en

comandato, lo que significa que mediante un contrato verbal ellos realizan
labores que les permiten vivir sin necesidad de devengar dinero como tal para
pagar el alquiler o los servicios pblicos.
El 31.3% son dueos de su predio y disfrutan de el con todos sus gastos y
beneficios. Mientras que el 12.5% viven de arriendo y pagan sus servicios
domiciliarios.
87
MATERIAL DE FABRICACION DE LAS VIVIENDAS

FIGURA #25
En la fabricacin de las viviendas del ncleo educativo nmero veintiuno se

observa un 50% de casas construidas con material y ladrillo. Mientras que las
casas de fabricacin mixta y con guadua estn en un 31.25%, as mismo las
casas que son realizadas con materiales mas ligeros y de rpida construccin
como las casas prefabricadas va en aumento en estas zonas rurales, con un
18.75%.
PRESTACION DE LOS SERVICIOS PUBLICOS
FIGURA #26
Las personas de rio verde cuentan con los servicios pblicos de agua y luz en
un 100% de cobertura. Mientras que el telfono fijo es un servicio inexistente
en la zona del ncleo educativo numero veintiuno, con el cero % de cobertura
telefnica fija. Pero sin embargo la tecnologa de telefona celular permite que
un 68.8% de los pobladores dispongan de comunicacin externa con sus
familiares regionales, nacionales, internacionales.
88
PAGO MENSUAL POR EL SERVICIO DE AGUA

FIGURA #27
Las personas de rio verde nos cuentan que en una proporcin de
37.5%
pagan entre cero y quince mil pesos mensualmente por el servicio de agua.
Mientras que un 6.25% afirma que pagan al mes entre diecisis mil y treinta
mil pesos. Adems hay pobladores que pagan mas de treinta mil pesos por el
servicio de agua y estos son un 6.25%. cabe notar que hubo un 50% de los
pobladores que se abstuvo a responder esta pregunta puntual.
PAGO MENSUAL POR EL SERVICIO DE LUZ

FIGURA #28
Para los precios de energa elctrica que pagan el los recibos de servicios, la
comunidad nos cuenta que hay un 18.75% que paga entre veinte mil y treinta
mil pesos mes. Un 12.5% paga entre cero y veinte mil pesos. El 6.25% paga
mas de treinta mil pesos mes de energa. Adems un 62.5% de los pobladores
no respondi a la pregunta de la encuesta.
89
RELACION DE LA TELEFONIA CELULAR

FIGURA #28
En materia de telefona celular las familias de rio verde y el nuevo manantial

tienen en prepago su servicio en un porcentaje de 62.5%. Mientras que en plan
o postpago tan solo un 18.8% de los residentes. As mismo, un 18.8%
manifiesta que no tiene esta tecnologa en comunicacin.
TRANSPORTE DIARIO
FIGURA #29
En servicio publico se transportan diariamente un 62.5% de la poblacin de rio

verde. Tan solo un 12.5% se transportan en bicicleta. En vehculo particular
solo un 6.3% y no saben, o no se transportan diariamente un 18.8%.
90
ZONAS MAS VISITADAS POR LOS POBLADORES
FIGURA #30
De las zonas mas visitadas por los pobladores por sus intereses mercantiles y
cercana a dems son: Barcelona, Calarca, armenia, Pijao. Con un precio
mximo hasta armenia de mil setecientos, a Pijao de mil quinientos, a Calarca
de 1200 y al pueblo de Barcelona de mil pesos respectivamente.
91
De la lista de peces nativos de las aguas del Quindo, los pobladores

identificaron en alta proporcin del 100% al nicuro (pimelodella grises), y la
sabaleta (brycon henn). En 81.25 % identificaron el corroncho (lasiancistrus sp.
)En un 62.5% se identifica el pez de nombre vulgar guacuco (xhaestostoma
leucomelas), el 75% de identificacin para el barbudo (rhamdia sebae). Otro de
los peces mencionados en un56.25% esta la langara(rhamdia wagnery), el pez
negro(astroblepus grixalvii) en un 50% de mencin. Tambin en un 37.5% se
identifico el pez sabao (brycon meeki) y muy poco mencionada aparece la
anguila (simbranchus marmoratus) con tan solo 6.25%.
92
En la identificacin de maderas finas de la regin los pobladores del nuevo

manantial y rio verde bajo mostraron en alta proporcin de un 100% de los
encuestados las maderas de yarumo (cecropia sp) cedro (cedrela montana),
guayacn amarillo (tabebuia chrysantha), samn (samanea samn), guadua
(guadua angustifilia). El 88% encenillo ( Weinmannia pubescens). Con un 81%
cariseco (billia colombiana) y gualanday (jacaranda sp) . Con un 63% dinde
(chlorophora tinctoria), con un 50% caracol (Anarcadium excelsum). Con un
87.5 comino (Aniba perutiles), con un 43.8% lechero (Euphorbia lactea). Con
un 37.5% cabuyo (Eschweleira sp). Con un 31.3% laurel (ocotea sp). Con un
18.8% guasca o cabuyo negro
(eschweilera sp). Con un 12.5% barrigona
(Iriarteadeltoideae)
FIGURA #26
En la identificacin de las maderas vastas la comunidad realizo mencino del

surrumbo y el guamo con un 100%. En un 87.5% el tachuelo. Con un 81.25% el
tabaquillo. Con un 62.5 % se menciona el aguacatillo y el carbonero. Con un
81.3% se menciona le peine mono. Con un 75% se menciona el balso. Con un
53.3 se menciona el higuern. Con un 50% se menciona la ceiba. Con un
93
43.8% se menciona el borojo. Con un 37.5% se menciona el gualanday o

pinguaci.
FIGURA #27
En la identificacin de los mamiferos la comunidad menciono en un 100% los

siguientes animales oso hormiguero, gurre, guatin, iguanas, gurre cule trapo y
ardillas. Con un 81.25% el cuzumbo yel perico o perezozo. Con un 62.51% la
guagua. Con un 56.25% el tatabro. Con un 50% la chucha. Con un 43.75% la
tatabra.
FIGURA #28
En la identificacin de las aves la comunidad menciono en un 100% las

siguientes aves tangara verde, cucarachero, loro, aguilas. Con un 75% se
94
identificaron el barranquero, la carcajada y la perdiz. Con un 63% la soledad.

Con un 56.3% el to judio y los paletones. Con un 50% lorito cabeza azul. Con
un 37.5 pavos.
FIGURA #29
En la identificacin de la flora ornamental la comunidad menciono en un 100%

las siguientes especies, orqudeas, platanillas, rosas y novios. Con un 87.5%
los colgandejos. Con un 75% las heliconias. Con un 68.8% las bromelias. Con
un 62.5 las aves del paraso.
11.1.7. TABLA #7.
ANLISIS DE LOS ASPECTOS FAMILIARES, SOCIO
ECONMICOS Y BIOFSICOS en relacin a los factores ambientales del agua,

suelo, flora, fauna, subsuelo, clima, la gente: la seguridad social, la gente: la
produccin, la gente: gobierno. A CONTINUACIN:
FUENTE: PROPIA
95
ASPECTOS
Cantidad
INVESTIGAR
EDUCAR
GESTIONAR
(CONOCER)
(APRENDER-
(ACTUAR Y
ENSEAR)
TRANSFORMAR)
Los ros Quindo,
Campaas en toda
Educacin en la
Barragn y Pijao, junto
la vereda sobre el
conservacin de las cuencas
con su tributario Santo
uso eficiente del
hdricas.
Domingo, Ro Verde, Ro
agua y el sentido
Buscar apoyo de entidades
Azul y Ro Lejos,
de pertenencia
locales y regionales,
hacia el recurso en
involucrar a la comunidad en
la comunidad.
los problemas del sistema
Agua
hdrico local, exigir al

acueducto del comit de
cafeteros del Quindo una
excelente administracin de
la empresa, el
mantenimiento de redes en
la localidad, velar que se
cumpla la normatividad
vigente en cuanto a
proteccin del agua.
Calidad
Factores que afectan: uso
Hacer actividades
Establecer programas
de agroqumicos en el
con los nios y la
educativos por medio de las
monocultivo,
comunidad en
diferentes instituciones y
cuanto a
responsables.
Manejo de la calidad del
informacin sobre
agua por medio del
las fuentes de vida
comit de cafeteros del
y salud.
Quindo.
Red de distribucin y
Compromiso de la
tanques: en la cabecera
empresa
hay unos tanques que
prestadora del
vienen de unos
servicio en cuanto
nacimientos.
a educar a la
poblacin acerca
del proceso que se
hace del
tratamiento de los
acueductos.
96
Cuencas
Ampliar las redes de
Orientar la
Conformar el comit de
hdricas
monitoreo de Los ros
educacin de la
veedura local, gestionar
Quindo, Barragn y
comunidad hacia la
proyectos a la CRQ para
Pijao, junto con su
conservacin y
reforestacin, participacin
tributario Santo Domingo,
preservacin.
de la comunidad en
Ro Verde, Ro Azul y Ro
Capacitar la
conservacin.
Lejos,
comunidad de rio
Conformacin de un equipo
verde en la
interinstitucional e
proteccin de las
interdisciplinario con
cuencas hdricas.
participacin de la
comunidad para el manejo
de la microcuenca de rio
verde.
Usos
Recuperar las tcnicas
Ampliar los
Cartillas alusivas al tema:
potenciales,
tradicionales del manejo
conocimientos
Practicas tradicionales del
erosin
del suelo
sobre la siembra y
uso del suelo
moderadamente
recuperacin de
Tecnologas adecuadas:
profundos y ricos en
suelos degradados
abonos orgnicos,
materia orgnica; de
Educar en practicas
lombricompuestos.
colores pardo oscuro a
agroecolgicas
pardo grisceo oscuro en
Consultar los
el horizonte superior y
saberes
pardo oliva en el inferior;
tradicionales
Suelo
bien drenados, de textura

moderadamente gruesa y
Incluir a los nios
consistencia friable,
en los procesos de
aprendizaje del
suelo.
Educar a la
comunidad sobre
las causas de la
erosin.
Capacitar a los
productores del uso
del suelo segn el
clima bimodaltetraestacional.
97
Conservaci
La comunidad menciono
Concientizar a la
Velar para que las entidades
n, diversidad,
en un 100% las siguientes
comunidad desde
encargadas en la
las escuelas y
conservacin de los bosques
casas.
cumplan sus funciones
usos
potenciales
especies,
orqudeas,
platanillas, rosas y novios.

Con
un
87.5%
los
Recuperar los
colgandejos. Con un 75%
mitos y leyendas
Gestionando recursos
las heliconias. Con un
que estn en pro
econmicos para conservar
68.8% las bromelias. Con
de la conservacin
los bosques.
un 62.5 las aves del
de la naturaleza
Por ejemplo el tratado de
Flora
paraso. Surrumbo y el
guamo con un 100%. En
Divulgar el
Kioto 2012 dar incentivos
un 87.5% el tachuelo.
conocimiento
econmicos por la tala
Con
tradicional en
prevenida.
un
81.25%
el
tabaquillo. Con un 62.5 %
cuanto el manejo
de plantas
Fomentar los viveros de
medicinales.
plantas nativas.
menciona le peine mono.
Hacer herbarios en
Formacin y apoyo con
Con un 75% se menciona
las escuelas.
iniciativas de transformacin
el balso. Con un 53.3 se
Creacin de un
de subproductos del bosque
archivo de
para una actividad artesanal.
se
menciona
el
aguacatillo y el carbonero.
Con
un
menciona
81.3%
el
se
higuern.
Con un 50% se menciona
informacin en
la ceiba. Con un 43.8% se
cuanto el uso
Elaboracin de talleres hacia
menciona el borojo. Con
actual de las
la fabricacin de productos
un 37.5% se menciona el
plantas por parte
medicinales
gualanday o pinguaci.
de la comunidad.
98
Conservaci
la comunidad menciono
Generar conciencia
Campaas educativas por
n,
en un 100% los siguientes
en la poblacin
medio de charlas, afiches,
usos
animales oso hormiguero,
para evitar la caza
vigilancias y control dela
potenciales
gurre,
iguanas,
indiscriminada y el
entidad CRQ.
diversidad
gurre cule trapo y ardillas.
amor hacia nuestro
SALIDAS DE CAMPO y
el
entorno.
reconocimiento de las
Uso y conservacin
diferentes especies.
perezozo. Con un 62.51%
de los animales del
Con
guatin,
un
cuzumbo
la
81.25%
yel
guagua.
perico
Con
un
bosque.
56.25% el tatabro. Con un
reconocimiento,
50% la chucha. Con un
sensibilizacin en torno a la
conservacin de los
43.75% la tatabra.
animales identificados.
en un 100% las siguientes

Fauna
Jornada de concientizacin,
aves
tangara
cucarachero,
verde,
Investigar sobre especies
loro,
aguilas. Con un 75% se
potenciales para establecer
identificaron
un zoocriadero de especies
el
barranquero, la carcajada
nativas, y en especial las que
y la perdiz. Con un 63% la
estn en va de extincin.
soledad. Con un 56.3% el

to judio y los paletones.
Apoyar los grupos ecolgicos
Con un 50% lorito cabeza
para control y vigilancia.
azul. Con un 37.5 pavos.

Gestin de capacitacin
Subsuelo
ambiental
Recursos
El municipio posee
Capacitar sobre la
Programas que permitan el
minerales
recursos minerales en el
formacin,
conocimiento de la minera
rio rio verde tales como el
explotacin y
sostenible y de bajo
oro.
transformacin del
impactos ambientales.
oro.
Preferiblemente una
extraccin artesanal con
vadeas de madera para
minimizar los impactos que
acarrea la extraccin
industrial del precioso
material.
99
Conocimient
o,
potencialidad
Clima
bimodal-
tretraestacional], es decir:
dos
periodos
hmedos
Importancia del
Estacin climatolgica en el
clima en rio verde
sector
buena vista.
es y
con picos en marzo y
limitaciones
octubre; y dos periodos
Orientar a la
secos con picos en enero
comunidad sobre
y julio. La precipitacin
los usos del clima
Uso adecuado del clima en
en los cultivos
los cultivos.
temperatura media anual
Beneficios y
Promover el turismo a
oscila entre los 12 y los
ventajas que traen
mediana escala
Clima
media
anual
oscila
Investigar sobre
meteorologa en el municipio
alrededor de 1800mm. La
14c,
mantenindose
a la comunidad y
la
en general a los
caracterstica de elevada
seres humanos.
constante
La gente: La seguridad social
humedad cerca 83%
Identidad
Esta determinada por la
A la comunidad
Encuentro culturales entre
cultural
capacidad de la
dentro de la cultura
las personas que viven en el
comunidad para absorber
de adaptacin y
barrio del nuevo manantial,
los impactos negativos
cambio de manera
las fincas aledaas, la
asociados a los cambios
solidaria y
cabecera y alrededores de
externos propios de los
respetuosa hacia
las escuelas que conforman
desastres naturales que
sus semejantes.
el ncleo educativo numero
ha sufrido esta poblacin.
veintiuno.
100
Educacin
formal
De
las
16
familias
encuestadas
la
pregunta puntual de hasta
Necesidad del ser
A nuestro gobernantes para
humano a la
que vinculen a educadores a
educacin superior
la regin de rio verde

buena vista.
que nivel de educacin

escolar realizo, el 62,5%
de
los
encuestados
respondi
que
hasta
primaria. El 6.25 % hasta

educacin
bsica,
el
31.25% estudio hasta una

educacin
media.
Mientras que no aparecen

profesionales
en
la
entrevista realizadas
saneamiento
Importancia de los
Conformacin de la junta del
pobladores de el nuevo
acueductos, utilidad
acueducto
manantial no toma agua
de los
del pozo. Mientras que el
alcantarillados.
El
81.25%
de
los
Instalacin de acueductos en
la cabecera de rio verde.
18.75% de la cabecera de
rio verde si lo hacen y les
Necesidad del
llega de unos pozos que
manejo adecuado
Alcantarillado y manejo de
de las basuras
basuras, creacin de fosos
(reciclaje)
de compostajes orgnicos.
se
abastecen
de
un
nacimiento cercano.
De
la
encuestada
poblacin
un
81.25%
nos conto que si reciben

el agua de la tubera del
comit de cafeteros del
Quindo. Mientras que el
18.75% revel que de
otras
maneras
consiguen
este
se
valioso
recurso para la vida.
101
Agricultura
Formar las futuras
Apoyo con los recursos
fue
generacin en
didcticos y tcnicos por
identificada por cada uno
administracin
parte de la UMATA.
de los encuestados. Al
agropecuaria
Resultados: la ganadera
en
un
100%
Apoyar al colegio por su
igual que los sistemas

Sensibilizacin a la
nfasis en agropecuaria
comunidad en
Recoleccin de semillas
93.75% quedo el caf, la
manejo sostenible
nativas para evitar la
yuca y el aguacate. Al
del suelo
dependencia.
productivos del tomate y

la
ahuyama.
En
un
igual que la papaya. Los
Parcela demostrativas
pltanos y las naranjas
entorno a cultivos aptos para
fueron mencionadas en
estas condiciones climticas.
un 87.5% de las veces. Y

Gestin de material
mas abajo con un 75% de
La gente: La produccin
las
veces
didcticos de gua para el
fueron
identificados los sistemas
manejo y produccin de una
productivos de ganadera
huerta por parte de la
extensiva para sacrificio,
Secretaria de desarrollo
pollos
de
ctricos
engorde,
de
paraguay.
la
El
econmico, rural y ambiental
vereda
maz
QUINDIO COLOMBIA
una huerta
se
menciona en un 68.75%
de veces, el zapote fue
identificado en tan solo un
56.75%
por
los
pobladores.
Actividades
En la identificacin de
Conocer
Apoyo econmico y cultural
extractivas
maderas finas de la
tcnicamente la
sobre los proyectos
(madera,
regin los pobladores del
extraccin de estos
productivos con materiales
minerales,
nuevo manantial y rio
materiales sin
maderas y minerales
otros)
verde bajo mostraron en
causar efectos
Que las comunidades se
alta proporcin de un
sobre el medio
organicen y pierdan el miedo
100% de los
ambiente
a la creacin de
microempresas. Pequea
encuestados las maderas

de yarumo (cecropia sp)
Educar en auto
industria de impactos
cedro (cedrela montana),
sostenibilidad
ambientales de baja
guayacn amarillo
Generar valor
magnitud. Y teniendo en
(tabebuia chrysantha),
agregado a estos
cuenta la tasa de retorno de
samn (samanea samn),
recursos.
los recursos naturales en su
102
guadua (guadua
explotacin.
angustifilia). El 88%
Transformacin de
encenillo ( Weinmannia
esta materia prima
pubescens). Con un 81%
en pro de un
cariseco (billia
desarrollo
colombiana) y gualanday
sostenible local.
(jacaranda sp) . Con un

63% dinde (chlorophora
tinctoria), con un 50%
caracol (Anarcadium
excelsum). Con un 87.5
comino (Aniba perutiles),
con un 43.8% lechero
(Euphorbia lactea). Con
un 37.5% cabuyo
(Eschweleira sp). Con un
31.3% laurel (ocotea sp).
Con un 18.8% guasca o
cabuyo negro
(eschweilera sp). Con un
12.5% barrigona
(Iriarteadeltoideae)
Tenencia de
En relacin a la vivienda
Aprovechamiento
Recursos con entidades
la tierra
la comunidad manifest
de la tierra de
pertinentes para que se
que un 56.3% vive en
manera rentable
fomente la seguridad
asesorados por el
alimentaria.
comandato,
lo
que
significa que mediante un

contrato
verbal
ICA y el SENA.
ellos
realizan labores que les

permiten
vivir
sin
necesidad de devengar
dinero
como
tal
para
pagar el alquiler o los

servicios pblicos.
El 31.3% son dueos de
su predio y disfrutan de el
con todos sus gastos y
beneficios. Mientras que
el
12.5%
arriendo
viven
de
pagan
sus
103
servicios domiciliarios.
comercio
Dentro de la
Utilizacin de
Crear organizaciones como
comercializacin de los
estrategias de
redes de comercializacin de
productos que se extraen
mercadeo para que
productos agropecuarios y
de las ricas tierras de las
la comunidad se
ecolgicos.
veredas que conforman el
organice
ncleo educativo numero
comercialmente
veintiuno las familias
Vas de acceso en buen

estado
manifestaron que en un
porcentaje de 62.5%
Articular el comercio de la
intercambian sus bienes y
vereda con su potencial
servicios en el municipio
productivo.
de Calarca, porque es
mucho mas rentable y
econmica la compra de
vveres ac. En menor
proporcin se encuentran
las otras plazas de
mercado cercanas a la
cabecera de rio verde
bajo. Entre estas, y en un
18.8% se comercializa en
Barcelona, y un 6.3% en
armenia. Caicedonia, y rio
verde
104
La gente: Gobierno
Civismo y
Formas organizativas de
Desde la escuela
Proyectos:
participacin
la zona tales como:
para formar
Organizaciones que asuman
comunitaria
organizacin MADRE
estimular la
sus propios proyectos. Que
LIDER.
formacin de
la clase poltica de la
Junta de accin del barrio
lideres y
localidad lidere proyectos de
el nuevo manantial.
facilitadores.
beneficio de la comunidad.
Educar a la
Conformacin de junta de
comunidad en
accin comunal con
conjunto para que
proyeccin y su inclusin en
tengan capacidad
las sociedades de juntas de
en proyectos
buena vista.
comunitarios
Apoyar las diferentes
Formacin de las
instituciones publicas y
organizaciones
privadas para que se
desde las polticas
motiven a promocionar el
educativas, desde
valor ambiental del
la familia, y de
municipio.
gobierno.
Promocin de
organizaciones
cvicas, celebracin
de fiestas patrias y
locales, conocer las
leyes de
participacin
ciudadana en la
localidad.
105
11.2. Resultados para el segundo objetivo: Adoptar metodologas y tcnicas que

permitan la caracterizacin, jerarquizacin de los problemas y conflictos
ambientales de las escuelas rurales que conforman el ncleo educativo n 21
11.2.1. En reunin previamente concertada con la directora del ncleo

educativo N 21 Rosa Judith y el profesor Julio Ces ar Rodrguez duque el da
13 de noviembre del 2007 a las 12:00 PM. Se han seleccionado 3 estudiantes
por grupo de la escuela sede y se dispone en el recinto bibliotecario para
realizar la lluvia de ideas sobre problemticas ambientales asociadas a los
diferentes niveles; mundiales, nacionales, regionales, departamentales, locales,
ncleo educativo y escuela rio verde bajo. Destacando los siguientes
resultados:
FOTO 11. FUENTE: PROPIA.
Lluvia
de
ideas
sobre
problemticas
ambientales
asociadas a los diferentes niveles por parte de los

alumnos de la institucin Ro Verde bajo
106
RESULTADO DE LA LLUVIA DE IDEAS POR PARTE DE

LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIN RO VERDE BAJO
EXPLICACIN DE LAS PERSONAS Y SU RELACIN CON EL

MEDIO AMBIENTE.
11.2.2. Despus se prosigui a priorizar algunos de los problemas

mencionados en la lluvia de ideas y que fueron resaltados de mayor
importancia e influencia local por los jvenes estudiantes de rio verde bajo
para la caracterizacin en matriz de vester en problemas: activos, pasivos,
crticos e indiferentes. A continuacin se mencionan los problemas priorizados
por niveles del mundo, de Colombia, del departamento, y de la comunidad para
107
su contextualizacin dentro del anlisis externo ya que Isaas tobasura en su

texto de formulacin de proyectos PRAES lo exige.
11.2.2.1. Problemas del mundo17
1. cambio climtico
2. perdida de la capa de ozono
3. aumento temperatura de la tierra
4. inundaciones y desbordamientos
5. perdida de la bio diversidad
6. deshielos
7. aumento mega urbes y ecumenopolis
8. imposicin de las ideas
11.2.2.2. Problemas de Colombia
1. desplazamientos
2. violencia
3. armas
4. secuestros
5. ambicin egosta
11.2.2.3. Problemas del departamento
17
Se referencian los problemas mundiales, ya que Isaas Tobasura, en su documento de

formulacin de proyectos ambientales escolares PRAES, lo menciona para su
contextualizacin.
108
1. deforestacin
2. cambios uso del suelo
3. implementacin monocultivos
4. areneros vs. maquinaria de arrastre
5. ganadera extensiva
11.2.2.4 Problemas de la comunidad
1. comunicacin ofensiva
2. organizaciones veredales sin accin
3. carencia de esquemas de trabajo organizacional y colectivo
4. acompaamiento
institucional
en
actividades
de
participacin
comunicacin sin existencia

5. el agua que llega del comit de cafeteros del Quindo no es tratada
6. el ro, Ro verde contiene suciedades jabonosas en poca magnitud y
existencia
7. Olor a gallinaza esparcida en las orillas del rio contaminacin visual y
olorosa a causa de la gallinaza
11.2.3. Los problemas de mayor influencia local priorizados por los jvenes
estudiantes de rio verde bajo se disponen a continuacin aleatoriamente.
1. Inundaciones
2. Perdida de biodiversidad
3. Desplazamiento
4. Ambicin egosta
5. Deforestacin
6. Monocultivo
109
7. Ganadera extensiva
8. Agua no tratada
9. Gallinaza esparcida
10. Comunicacin ofensiva
11. Carencia de reciclaje
12. Velocidad vehicular
11.2.4. Los problemas de mayor influencia local priorizados por los jvenes
estudiantes de rio verde bajo se disponen a ser calificados en cuatro
escenarios posibles. Los escenarios posibles son: problemas activos,
problemas pasivos, problemas crticos y problemas indiferentes. Los cuales se
describen de la siguiente manera:
Pasivos: Son considerados problemas pasivos aquellos que al ser calificados y

concertados en la matriz de vester su total en la columna es alto, y su total en
la fila es muy bajo, por sus caractersticas estos problemas son generados por
otros de primera jerarqua o ms activos. Ejemplo: si los problemas de una
comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas pasivos
serian aquellas bolas que estaran esperando ser golpeadas por otras bolas
activas.
Activos: Son considerados problemas activos aquellos que al ser calificados y

concertados en la matriz de vester su total en la columna es bajo y su total en
la fila es muy alto, por sus caractersticas estos problemas son los causantes
principales de otros problemas. Ejemplo: si los problemas de una comunidad
fueran representados por bolas de billar los problemas activos serian aquellas
bolas que estaran golpeando otras bolas pasivas.
Crticos: Son considerados problemas crticos aquellos que al ser calificados y

concertados en la matriz de vester su total en la columna es muy alto y su total
en la fila es tambin alto, por sus caractersticas estos problemas son causados
por otros problemas de mayor jerarqua activa, y a su vez
tambin son
110
causantes de otros problemas pasivos.
Ejemplo: si los problemas de una
comunidad fueran representados por bolas de billar los problemas crticos

serian aquellas bolas que estaran siendo golpeadas por otras bolas activas y
estas a su vez golpearan otras bolas pasivas.
Indiferentes: Son considerados problemas indiferentes
aquellos que al ser
calificados y concertados en la matriz de vester su total en la columna es muy

bajo y su total en la fila es tambin bajo, por sus caractersticas estos
problemas son causados por otros problemas ajenos al proyecto ecolgico
escolar. Ejemplo: si los problemas de una comunidad fueran representados por
bolas de billar los problemas indiferentes serian aquellas bolas que estaran
fuera de la mesa o del juego.
Nota: solo se trabajan los proyectos ambientales del cuadrante caracterizado

como problemas activos dados que son las races del rbol de problemas de la
comunidad y orgenes de los problemas crticos y de los problemas pasivos.
11.2.4.1.Los problemas priorizados por la comunidad y ajustados al diagnostico

fueron escritos de manera aleatoria uno a uno hasta doce, despus en una
plenaria se sometieron a calificacin con la siguiente pregunta: el problema 1
es la causa principal del problema 2, el problema 1 es la causa principal del
problema 3, el problema 1 es la causa principal del problema 4, el problema 1
problema 12. As sucesivamente con cada problema confrontado con los otros,
ejemplo: el problema dos es la causa principal del problema uno?
El problema dos es la causa principal del problema tres? Etc.
111
Para asignarle el valor de entre cero y tres a cada cuadrante individual de

intercepcin entre la fila del problema analizado sobre el problema de la
columna a analizar, se utilizaron los siguientes criterios.
Si el problema uno sea inundaciones era la causa principal del

problema tres sea desplazamiento la comunidad lo califica con el valor
de tres puntos como sucedi en el ejemplo anterior de la matriz de
vester
Si el problema uno sea inundaciones no es causa del problema cuatro

ambicin egosta la comunidad lo califica con el valor de cero como
sucedi en el ejemplo anterior de la matriz de vester.
Si el problema uno inundaciones es causa muy leve del problema cinco

deforestacin la comunidad lo califica con el valor de uno como sucedi
en el ejemplo anterior de la matriz de vester.
Si el problema dos perdida de biodiversidad es una de las causas

importantes del problema uno inundaciones la comunidad lo califica con
el valor de dos como sucedi en el ejemplo anterior de la matriz de
vester.
112
FOTO 14. FUENTE: PROPIA
MATRIZ DE VESTER CONCERTADA CON LOS ACTORES
CALIFICADA.
Una vez se ha calificado toda la matriz de vester se procede a totalizar tanto las
filas como las columnas. El valor total de cada fila se consideran como valores
totales activos de cada problema, el valor total de cada columna se consideran
como valores totales pasivos de cada problema, de tal forma que cada
problema obtiene un total activo y un total pasivo, esta caracterstica nos
permite ubicar cada problema en el plano cartesiano de vester para su
identificacin dentro del escenario: pasivo, critico, indiferentes y activos.
113
11.2.4.2. TOTALIZACION DE LOS PROBLEMAS CALIFICADOS POR LA

COMUNIDAD
TABLA #9.
N
PROBLEMAS
ACTIVOS (X)
PASIVOS (Y)
Inundaciones
Perdida de biodiversidad
16
Desplazamiento
Ambicin egosta
13
deforestacin
12
12
Monocultivo
11
Ganadera extensiva
10
Agua no tratada
Gallinaza esparcida
10 Comunicacin ofensiva
11 Carencia de reciclaje
12 Velocidad vehicular
114
PLANO CARTESIANO PRODUCTO DE VESTER.
Para su identificacin dentro del escenario o cuadrante como: pasivo, critico,

indiferentes y activos. Se procede a determinar los lmites de cada cuadrante
de la siguiente manera: primero se observa el valor mayor del eje X y se
proyecta el punto perpendicularmente al eje. Despus se observa el mayor
valor del eje Y, y se proyecta perpendicularmente al eje, de tal forma que su
lnea se intercepta con la proyeccin perpendicular de la lnea de X. luego se
divide por mitad cada eje de tal forma que formen la cruz de los limites de cada
uno de los escenarios o cuadrantes.
Para la ubicacin en el plano cartesiano de cada problema, se considera todo

total activo en el eje de la X, y por lo tanto todo total pasivo en el eje de la Y.
por, Ejemplo: el problema numero seis sea monocultivo con un valor en
activo en el eje X de once, y de un valor pasivo en el eje Y de seis se
caracterizo en el escenario de los problemas activos. Grafico resultados.
115
11.2.4.3. PLANO CARTESIANO DE LA MATRIZ DE VESTER

GRAFICO #5
11.2.4.4.
La
comunidad
educativa
el
gobierno
escolar
identifico
participativamente que de las problemticas priorizadas y caracterizadas por la

matriz de vester y el plano cartesiano eran activos los siguientes problemas:
11.2.4.5 Problemas Activos: 4, 7, 1, 11: que correspondes en su orden desde

el mas activo a la siguiente lista:
1. Ambicin egosta
2. Monocultivo
3. Ganadera extensiva
4. Inundaciones
116
5. Carencia de reciclaje
11.2.4.5.1. En problemas crticos: 5 que corresponde en su orden al nico

problema caracterizado como crtico en la siguiente lista:
1. Deforestacin
11.2.4.5.2. En problemas pasivos y ocasionados por otros problemas: 2, 3, 10
que corresponde en su orden desde el ms pasivo al menos pasivo en la
siguiente lista:
1. Perdida de biodiversidad
2. Desplazamiento
3. Comunicacin Ofensiva
11.2.4.5.3. En problemas indiferentes: 12, 8, 9 que corresponden en su orden

desde el ms indiferente hasta el menos indiferente.
1. La velocidad vehicular cercana a la escuela por la va que viene de Pijao

y tambin la carretera que baja del centro de reposo las delicias y que
pasa por la comunidad del barrio nuevo manantial y une con la va a
Pijao
2. El agua no tratada por la tubera del comit del cafeteros del Quindo
3. la gallinaza esparcida en las orillas de rio, Rio verde.
11.2.5. Luego de priorizados, caracterizados, jerarquizados los problemas se

procede en conjunto con los participantes a dibujar el rbol de problemas.
(Grafico#3) en las cuales vemos los estudiantes dibujando e interpretando la
jerarqua de los problemas. Foto# 17,18 y 19.
117
FOTO 16 FUENTE: PROPIA.
FOTO 17 FUENTES: PROPIA
118
FOTO 18 FUENTES: PROPIA
11.2.5.1. El rbol de problemas de la grafica #3 presenta tres partes principales

en su jerarqua desde abajo hacia arriba. En la parte baja del rbol o en su raz
se presentan los problemas de mayor independencia y causantes de otros
problemas de menor jerarqua, en su orden la raz mas profunda o cofia del rbol
se encuentra la ambicin egosta del ser humano, seguida de la problemtica de
la implementacin del monocultivo de ctricos del Dr. Arbelez, dueo de la
mayor parte de la vereda Paraguay, a continuacin el problema de la ganadera
extensiva, despus las inundaciones del rio, Rio verde y por ultimo la carencia
de reciclaje por parte de la comunidad del nuevo manantial y del casero rio
verde.
En el tronco del rbol o en su parte media se presenta el nico problema critico
de la deforestacin por la perdida de la superficie arbrea que es causado por
los problemas ubicados en las races y que a su ves generan otros problemas en
la parte alta del rbol o en sus ramas.
Por ultimo el follaje del rbol de los problemas presenta en su rama mas baja el
problema de la comunicacin ofensiva derivada del estrs de las problemticas
ubicadas en el tronco y las races del problema, el desplazamiento se encuentra
tambin determinado principalmente por la s races de la inundacin y en menor
119
medida de las otras races y el tronco, por ultimo el problema mas pasivo
ubicado en la rama mas alto del rbol de problemas de encuentra la perdida de
biodiversidad causado principalmente por los problemas de la raz de al
ambicin egosta, monocultivo, ganadera extensiva, y el tronco del rbol que es
la deforestacin.
Los problemas de la velocidad vehicular sobre la carretera que va hacia Pijao, el
agua no tratada y la gallinaza esparcida sobre la orilla del rio Rio verde son
consideradas indiferentes al rbol de problemas ecolgicos, y por sus
caractersticas deben ser atendidos por otros tipos de proyectos de
infraestructura fsica y tcnica diferentes. Ya que sus causas son independientes
a los problemas ambientales concatenados del rbol anterior.
11.2.5.2 GRAFICO #6
RBOL DE LOS PROBLEMAS: Este rbol de
problemas es la representacin de la realidad que la comunidad trabajo durante

la priorizacin, caracterizacin de los problemas ambientales del rea de
influencia del ncleo educativo numero veintiuno de buena vista Quindo. Es
por esto que se representa la jerarqua de los problemas ambientales en
activos (races) crticos (tronco) y pasivos, (las ramas) de tal forma que cada
problema activo sea analizado posteriormente dentro del bosque de los
problemas.
120
Carencia de Reciclaje
Inundaciones
Ganadera Extensiva
Mono Cultivo
Ambicin Egosta
Deforestacin
Desplazamiento
Perdida
de
biodiversidad
121
11.2.5.3. GRAFICO #7 BOSQUE DE LOS PROBLEMAS: Bosque de los

problemas ambientales de la comunidad educativa del ncleo educativo
numero veintiuno de buena vista Quindo en los que se expresan las
causas y efectos de cada problema activo (raz) del grafico #3 para su mayor
comprensin y asimilacin de compromisos curriculares.
Perdida
Contaminacin del agua

Perdida
biodiversidad
Contaminacin del
Suelo
del
suelo
Aumento de la
temperatura
de
Perdida biodiversidad
Compactacin del
suelo
Cambio de paisaje
natural
Cambio paisaje natural
Ganadera
Mayores Ingresos
econmicos
Demanda consumo
carne roja
Perdida de biodiversidad
Carencia de cultura
ecolgica
Ambicin egosta
Mayores Ingresos
econmicos
Imposicin de ideas
Ambicin egosta
Carencia de cultura
ecolgica
Monocultivo
Ganadera
Monocultivos
Comunicacin ofensiva
Mayores Ingresos
econmicos
Carencia
de
normas morales
Carencia de valores
humanos
Perdida de infraestructura
Ausencia
de
identidad ecolgica
Ambicin egosta
Olores desagradables
Generadores de
moscas
Desplazamiento
Poco aseo
Perdida
biodiversidad
de
Basuras
Gallinaza esparcida
CARENCIA
RECICLAJE
Carencia centro de
acopio local.
Poca creatividad en
la reutilizacin
Aumento de los
desperdicios
Ausencia
de
proteccin
del
cause y la cuenca
Invierno intenso.
coluvial
Evento
histrico
Desbordamiento del rio
Inundaciones
122
DE
1.3. Resultados del objetivo n 3. Aplicar tcnicas en materia de Bsqueda de

alternativas de solucin y formulacin de proyectos ambientales escolares de
manera lgica
11.3.1. Socializacin de resultados y alternativas de solucin concertadas
Para el desarrollo de esta parte del trabajo se hizo un proceso a travs de la

aplicacin de la matriz de viabilidad concertada con todos los profesores del
ncleo educativo numero veintiuno y de la directora del plantel Rosa Judith
Prez Yucuma.
La socializacin se realizo el da martes 20 de noviembre de 2007 en
reunin con todos los profesores del ncleo educativo N 21 pertenecientes
a las escuelas rurales de Oralito, Paraguay, Sardineros y rio verde bajo.
Con la colaboracin en las citas previas a los docentes por parte de la
directora del ncleo educativo en horas del medio da
Los profesores asistentes fueron: mara Liliana Lpez, Julio cesar

Rodrguez, Beatriz Velsquez, Henry Henao, Diana Mara Rojas, Claudia
Isabel, Rosa Judith Prez Yucuma, Mari luz Ocampo V, Araceli Prez.
ANEXO N6
Docentes de Oralito, Paraguay, Sardineros

y rio verde bajo.
123
11.3.2. Se presento la caracterizacin de los problemas ambientales y sus

resultados realizados el da 13 de noviembre de 2007, a su vez la jerarqua
de los problemas concatenados en el rbol de problemas
SOCIALIZACIN
DE
RESULTADOS
DA
LA
MATRIZ VESTER.
Primero se presentaron los carteles con las posibles soluciones o

alternativas de solucin de cada uno de los problemas caracterizados como
activos o races del rbol desde la visin del gestor ambiental. Posterior
mente se discutieron las posibles soluciones o alternativas de solucin de
los problemas identificados como ms activos. Que son: ambicin egosta,
monocultivo de ctricos de la vereda Paraguay, ganadera extensiva,
inundaciones, y carencia de reciclaje.
Para cada problema identificado como activo se aadi un anexo a su
cartelera de alternativas de solucin con su opcin de ser calificada en tres
colores tipo semforo (rojo, amarillo y verde) para la bsqueda de
viabilidades tcnicas, econmicas y sociales. Adems de su corto mediano
y largo plazo segn el color que le corresponda. Por ejemplo en el cuadro
numero uno de alternativas de solucin para el problema identificado y
priorizado: de la ambicin egosta una primera alternativa de solucin fue la
realizacin de un taller formador en cultura y convivencia que al ser
calificado por la comunidad en su viabilidad tcnica fue calificado con el
color amarillo que corresponde al mediano plazo justificando que haca falta
124
adquirir algunas herramientas de tipo tecnolgico como un video bin para la

realizacin de este taller, as mismo dentro del tem de viabilidad econmica
fue calificado con el color amarillo por que el dinero para contratar al grupo
facilitadores en accin18 se determino que se gestiona en el mediano plazo.
As mismo la viabilidad social de la alternativa de solucin se califico con
amarillo porque la comunidad esta dispuesta a recibir este taller en el
mediano plazo.
Alternativas de solucin para el problema de

monocultivo.
En el cartel N 2 de la foto 16 se mencionan altern ativas de solucin para el

problema activo del monocultivo para ser calificadas por la comunidad en tres
viabilidades (tcnica, econmica, social). A continuacin se expresan en el
orden del cartel:
Alternativas al monocultivo
18
Organizacin de Facilitadores en accin del municipio de Dosquebradas, gestores del

proyecto de cultura y convivencia ciudadana en diez colegios y dirigido hacia estudiantes de
nivel superior del municipio, 2007
125
TABLA#10.
ALTERNATIVAS
Cambios de uso del suelo (segn su vocacin edafolgica)

Taller experimental de un monocultivo orgnico En el patio de la
escuela, con plantas nativa
Cartas de presin a la CRQ para Que prevengan la perdida de
biodiversidad
Conversatorio: sustancias peligrosas (agroqumicos)
Conversatorio: Agricultura orgnica, control de ciclo Hdrico, retencin
de sedimentos, captura de Co2
Taller: anlisis de la actividad productiva (monocultivos)
Taller: Pensamiento fisiocratico y riqueza de la vida

PROFESORES DEL NCLEO ESCOLAR NUMERO VEINTIUNO.
Los profesores estuvieron muy receptivos gracias a la motivacin por parte de

algunos docentes y directivos. Se concertaron nuevas fechas de trabajo para el
da 30 de noviembre de 2007 en integracin para la bsqueda de sentido de
126
pertenencia hacia el ncleo educativo N 21 y claus ura de clases. Con los

profesores, padres de familia y estudiantes.
Adems los docentes del ncleo educativo al notar la gran organizacin de la
metodologa aplicada para caracterizar problemticas ambientales asociadas a
su rea de influencia mostraron gran aceptacin hacia la posibilidad de
extender la caracterizacin de problemas asociados al ambiente fsico y social
con los docentes del ncleo educativo en pleno acordada por Rosa Judith y el
proyector ambiental Alexis Franco Nez. Para una prxima oportunidad
Fotos N 23, 24, 25, 26 27, 28, correspondiente a l os profesores del ncleo
educativo numero veintiuno en su participacin de la actividad de concertacin
127
128
FOTO#26 FUENTE: PROPIO
129
11.3.3. Los resultados de la
aplicacin de la metodologa de matriz de
viabilidad en lo tcnico, econmico y social para definicin de plazos en el

tiempo de los problemas caracterizados como races del problema o activos,
fue realizado en plenaria por los maestros de las escuelas rurales que
conforman el ncleo, y acompaados de la direccin del facilitador de la
actividad de tal forma que: primero, cada maestro escuchaba la lectura de la
alternativa de solucin, segundo: para cada alternativa se pregunto se
dispone de la
tcnica? Y en que tiempo? Se dispone de los recursos
econmicos? Y en que tiempo? Y Se dispone de la voluntad social? en que

tiempo?. Por ultimo se asigno un color en cada celda de la fila de la alternativa
segn el tiempo en que se consideraba factible su aplicacin en lo tcnico,
social, y econmico. Los colores y sus caractersticas a representar fueron
asignados para cada celda de la siguiente manera: rojo para el largo plazo,
amarillo para el mediano plazo, y verde para el inmediato a corto plazo.
Por ejemplo: en la tabla #7 de la segunda alternativa de solucin titulada:
conformacin del grupo ecolgico del ncleo educativo # 21. Se concert con los
maestros que la viabilidad en lo tcnico se dispona en el corto plazo y por lo
tanto se le asignaba el color verde, porque se conoca el nivel organizacional
del grupo ecolgico, y se poda realizar con la colaboracin del facilitador Alexis
franco Nez, a si mismo la viabilidad en lo econmico se concert que era
130
inmediata y por lo tango se califico con verde o sea corto plazo, despus se
califico la viabilidad social con el color verde ya que todos los maestros
disponan su absoluta colaboracin y compaa en el proyecto. Finalmente se
totalizo con verde el proyecto y se realizo19. A continuacin se expondrn los
cinco grficos correspondientes a cada una de las problemticas ubicadas en las
races del rbol de los problemas20 ,
11.3.4. CUADROS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN CALIFICADOS EN

SUS VIABILIDADES TCNICAS, ECONMICAS Y SOCIALES POR LA
COMUNIDAD.
11.3.4.1. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: AMBICION EGOISTA

PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: AMBICION EGOISTA.
TABLA#11
VIABILIDAD
ALTERNATIVAS
TECNICAS ECONOMICA SOCIAL TOTAL
Taller
en
formador
cultura
Median
o plazo
Median
o plazo
Median
o plazo
Median
o plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Median
o plazo
Corto
plazo
Median
o plazo
convivencia
conformacin de
grupo
ecolgico
ncleo educativo
# 21
taller
conocimiento
de
si mismo
terapia
relajacin
de
con
msica del mar

19
ANEXO 4 GRUPO ECOLOGICO DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO RIO

VERDE BAJO BUENA VISTA QUINDIO.
20
Ver: Grafico 3: ARBOL DE PROBLEMAS
131
presentacin
de
principios
espirituales
comunes a todas
las
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
religiones
(lecto-reflexivo)
taller:
valores
humanos para un
desarrollo
personal
sostenible
y
en
sociedad
Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color verde de

los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo que
respecta a PRAES, adems atendiendo a la problemtica puntual de la
ambicin egosta:
Primero: conformacin de grupo ecolgico ncleo educativo # 21
Segundo: taller conocimiento de si mismo
Tercero: presentacin de principios espirituales comunes a todas las
religiones (lecto-reflexivo)
Cuarto: taller: valores humanos para un desarrollo personal y sostenible
en sociedad.
11.3.4.1.1. Del cuadro anterior se destacan las alternativas totalizadas en color

amarillo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa
en el mediano plazo a lo que respecta a PRAES, adems atendiendo a la
problemtica puntual de la ambicin egosta, se describen a continuacin:
Primero: taller formador en cultura y convivencia

Segundo: terapia de relajacin con msica del mar
132
11.3.4.2. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: MONOCULTIVO

TABLA#12
VIABILIDAD
ALTERNATIVAS
TECNICA
ECONOMICA
SOCIAL
TOTAL
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Cambios de uso
del suelo (segn
su
vocacin
edafolgica)
Taller
experimental de
un
monocultivo
orgnico En el
patio
de
la
escuela,
con
plantas nativa
Cartas
de
presin a la CRQ
para
Que
prevengan
perdida
la
de
biodiversidad
Conversatorio:
sustancias
Corto
plazo
peligrosas
(agroqumicos)
Conversatorio:
Agricultura
orgnica, control
de ciclo Hdrico,
retencin
de
Corto
plazo
sedimentos,
133
captura de Co2
Taller: anlisis de
la
actividad
productiva
Corto
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
(monocultivos)
Taller:
Pensamiento
fisiocratico
riqueza
la
de
Mediano
plazo
vida

respecta a PRAES, adems atendiendo a la problemtica puntual del
monocultivo:
Primero: Cartas de presin a la CRQ para Que prevengan la perdida de
biodiversidad
Segundo: Conversatorio: sustancias peligrosas (agroqumicos)
Tercero: Conversatorio: Agricultura orgnica, control de ciclo Hdrico,
retencin de sedimentos, captura de Co2

problemtica puntual del monocultivo, se describen a continuacin:
Primero: estudios sobre cambios de uso del suelo segn su vocacin

edafolgica.
Segundo: taller experimental: sobre un cultivo orgnico en el patio de la
escuela con plantas nativas
Tercero: taller analtico: anlisis de la actividad productiva (monocultivo)
134
Cuarto: taller ideolgico: pensamiento fisiocratico de la riqueza de la vida
11.3.4.3. PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: DESBORDAMIENTO

DEL RIO.
Matriz de viabilidad por concertar en los tres colores (rojo, amarillo, verde) en
corto, mediano, y largo plazo para el problema del desbordamiento del rio.
TABLA #13
ALTERNATIVAS:
VIABILIDAD
TECNICAS
Construccin
de
jarillon
ECONOMICA
Corto
plazo
Largo
plazo
Corto
plazo
SOCIAL
TOTAL
Corto
plazo
Largo
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Largo
plazo
Mediano
plazo
Largo
plazo
Preservacin de las
fronteras ecolgicas
del rio.
Plan de prevencin y
atencin
de
desastres
Clases de natacin
Investigacin
sobre
eventos coluviales y
temporales de gran
magnitud
Corto
plazo
extensin.
135

respecta a PRAES, adems atendiendo a la problemtica puntual del
desbordamiento del rio.
Primero: preservacin de las fronteras ecolgicas del rio.
problemtica puntual del desbordamiento del rio, Rio verde, se describen a
continuacin:
Primero: Clases de natacin
Segundo: plan de prevencin y atencin de desastres

rojo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo
que respecta a PRAES, adems atendiendo a la problemtica puntual del
desbordamiento del rio se describen a continuacin:
Primero: investigacin sobre la construccin del jarillon

Segundo: investigacin sobre eventos coluviales y temporales de gran
magnitud y extensin
11.3.4.5.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
PRIORIZADO:
GANADERIA
EXTENSIVA.
corto, mediano, y largo plazo para el problema de la ganadera extensiva.
136
TABLA#14
VIABILIDAD
ALTERNATIVAS:
TECNICAS
Agricultura
ECONIMICA
SOCIAL
TOTAL
con
sistemas de cultivo
capaces de asegurar
la
produccin
incrementada
sostenible
con
un
mnimo
de
degradacin
del
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
suelo (kang b.,1994)

Introducir arboles y
arbustos
para
forrajeros
reducir
la
erosin y contribuir a
la fertilidad del suelo
(
Corto
plazo
Largo
plazo
Corto
plazo
Largo
plazo
Montagnini;
etal.1992)
Fomentar
Enriquecimiento
de
la dieta con urea.
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Largo
plazo
Largo
plazo
(Preston T y Leng,
1989)
Usar
alimentos
no
convencionales
como la caa, frutas,
hojas de bamb, etc.
(Preston
Corto
plazo
Mediano
plazo
Murgueitio. 1992)
137
Mtodos
eficientes
en la aplicacin de
Corto
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Largo
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
abonos y fertilizantes
orgnicos
Alimentar el ganado
en comederos con
poco desplazamiento
Mediano
plazo
Largo
plazo
y pisoteo.

ganadera extensiva.
Primero: fomentar el Enriquecimiento de la dieta del ganado con urea.
(Preston T y Leng, 1989)

problemtica puntual de la ganadera extensiva, se describen a continuacin:
Primero: agricultura con sistemas de cultivo capaces de asegurar la produccin

incrementada y sostenible con un mnimo de degradacin del suelo (kang b.,
1994)
Segundo: investigacin y aplicacin de mtodos eficientes de preparacin de

abonos y fertilizantes orgnicos

rojo de los siguientes proyectos a desarrollar por la comunidad educativa en lo
que respecta a PRAES, adems atendiendo a la problemtica puntual de la
ganadera extensiva se describen a continuacin:
138
Primero: estimular la Introduccin de arboles y arbustos forrajeros para reducir

la erosin y contribuir a la fertilidad del suelo (Montagnini; etal.1992)
Segundo: promover el Uso de alimentos no convencionales como la caa,

frutas, hojas de bamb, etc. (Preston T y Murgueitio. 1992)
Tercero: Alimentar el ganado en comederos con poco desplazamiento y

pisoteo.
11.3.4.6 PROBLEMA IDENTIFICADO Y PRIORIZADO: CARENCIA DE

RECICLAJE.
corto, mediano, y largo plazo para el problema de carencia de reciclaje.
TABLA#15
ALTERNATIVAS:
VIABILIDAD
TECNICAS ECONIMICA
Construccin
del
centro de acopio
SOCIAL
TOTAL
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
Canecas
marcadas
su
segn
uso
disposicin
Taller: cultura del
ahorro
del
reciclaje. Hacia un
Bajo consumo de
productos
transformados
de
mltiples
empaques.
139
Cadena comercial
del
material
previamente
reciclado
bsqueda
de
Corto
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Mediano
plazo
Corto
plazo
Corto
plazo
demandantes con
inventario
de
materiales
en
oferta.
Taller:
pensamiento
constructivista
creativo a partir de
Corto
plazo
Corto
plazo
materiales
reciclados
(visin
artstica)
carencia de reciclaje
Primero: construccin del centro de acopio
Segundo: canecas marcadas segn su uso y disposicin
Tercero: taller cultura del ahorro y del reciclaje, hacia un bajo consumo
de productos transformados y de mltiples empaques
Cuarto: taller artstico: pensamiento constructivista y creativo a partir de
materiales reciclados

140

problemtica puntual de la carencia de reciclaje, se describen a continuacin:
Primero: promocin de la cadena comercial del material previamente reciclado y

bsqueda de demandantes con inventario de materiales en ofertas
11.4. Resultados para el objetivo no 4. Aportar criterios y estrategias tericas

generales para la inclusin de los proyectos ambientales escolares (PRAES) en
el currculo del ncleo educativo numero veintiuno de ri verde buena vista en
el Quindo.
Para poder establecer algunos criterios claves para la inclusin de la dimensin

ambiental al currculo en el ncleo educativo No 21 en Ri verde Quindo, es
necesario en primera instancia reconocer los siguientes apartes:
MODELO PEDAGGICO: Las escuelas rurales que conforman el ncleo
educativo consideran en su modelo pedaggico: que la creacin del
conocimiento se realiza por fuera del saln de clase y por ello le asignan a la
escuela el papel de transmisora de la cultura humana. En consecuencia,
privilegian y defienden la accin y el rol del maestro como componentes
centrales en todo proceso educativo, su estrategia metodolgica fundamental
es la clase magistral, y debido a ello defendern la conveniencia y la necesidad
de los mtodos receptivos en la escuela. De esta forma consideran la
construccin del conocimiento como algo externo al estudiante y la enseanza
como la manera de garantizar su asimilacin. Por lo anterior, se define como
modelo pedaggico el constructivista.
MISION: Promover el desarrollo humano de la comunidad educativa dentro de

una filosofa humanista y pluricultural, as como una mejor calidad de vida
fundamentada en el respeto a la dignidad de las personas y en la prevalencia
del inters general conforme al marco legal vigente, propendiendo por una
formacin integral orientada al fortalecimiento de la capacidad para crear y
construir individual y socialmente conocimientos, convivencia armnica, amor,
141
acciones, visin de futuro y conciencia de existir y trascender en trminos de

reciprocidad e interdependencia con su entorno.
VISION: El ncleo educativo numero veintiuno de buena vista - Quindo se

consolidar durante los prximos cinco aos lectivos como una organizacin
pionera en la generacin de enfoques y estrategias formativas y pedaggicas,
as como de procesos didcticos de aprendizaje para el conocimiento del ser
humano en todas las dimensiones de las diferentes etapas de la vida,
enfocadas a la formacin de personas ntegras, autnomas, lderes y con
habilidades para comprender la realidad sociocultural del Pas y del mundo y
plantear soluciones en funcin de su desarrollo personal y comunitario.
PRINCIPIOS: Las Acciones pedaggicas que promueve el ncleo educativo

numero veintiuno de buena vista - Quindo, favorecen el desarrollo equilibrado
y armnico de las habilidades de los estudiantes, en especial la capacidad para
la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la
administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidades, la
solucin de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la
negociacin y la participacin, por lo tanto se esfuerza por ser un lugar de
activa fraternidad acogiendo primer lugar a los estudiantes en (nios y nias) y
se extiende hacia los padres de familia, a los maestros y toda la comunidad
educativa, dentro de una organizacin flexible, que forma integralmente a
travs de mtodos adecuados para: Integrar a todas las personas de la
comunidad escolar e invita a cada uno a participar en el proyecto Educativo de
la Institucin, procurando evitar los riegos que acarrean la marginacin y la
exclusin, por esta razn el ncleo #21 busca la promocin de las personas
(adultos, jvenes, nios y nias), valorndolas, aceptndolas, ayudndolas y
acompandolas en su crecimiento personal:
a) Empleando relaciones fraternas con ellas
b) Valorando las posibilidades personales de cada una y
c) Sobre todo, posibilitndoles el acceso a una formacin enriquecedora y
valiosa que acreciente su competencia y su calificacin profesin
142
VALORES: Respeto: Es el reconocimiento, valoracin y aceptacin del

derecho a ser uno mismo, en trminos de autonoma y reciprocidad con el
entorno natural y humano.
Honestidad: Es una condicin de ser ante los dems y ante uno mismo en
trminos de integridad, Transparencia, rectitud, confianza y justicia.
Libertad: Es la capacidad de autodeterminacin de la voluntad que permite a

los seres humanos, actuar como deseen de acuerdo a su criterio, sin afectar
los derechos de los dems.
Justicia: Es la virtud que nos hace dar y recibir a cada cual lo que nos
corresponde.
Responsabilidad: Es la facultad que permite al ser humano interactuar,

comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado.
Lealtad: Es la capacidad de mantenerse firme en el respaldo a una causa, a un

ideal, a una institucin, o una persona sin importar las circunstancias.
Compromiso: Es el motivo que nos mueve a desarrollar planes y proyectos

para alcanzar todos los objetivos y acuerdos institucionales.
Liderazgo: Es la capacidad de influir sobre las personas, la cual se debe ejercer

siempre buscando el beneficio general, que asegure el logro de los objetivos
institucionales promoviendo la participacin a travs de los diferentes
estamentos
que
conforman
la
comunidad
educativa,
reconociendo
respetando la autonoma, competencia y discrecionalidad que tienen los

miembros y estamentos en la toma de decisiones o en sus actuaciones.
143
11.4.1 CRITERIOS TERICOS EN CUANTO AL PRAES.

En el contexto de la educacin ambiental es importante ubicar los diferentes
criterios que deben hacer parte de una nueva idea de trabajo escolar con
respecto a la regionalizacin, concertacin, cogestin, participacin, e
interculturalidad a continuacin:
11.4.1.1. EL PAPEL DE LA REGIONALIZACIN EN LOS PROYECTOS DE

EDUCACIN AMBIENTAL.
La problemtica ambiental tiene espacio y temporalidad concretos. Es esto lo

que sustenta la necesidad de observar la regin de buena vista - Quindo, de
empezar a reconocer las condiciones sociales, econmicas y polticas en que
estn inmersas
las escuelas que conforman el ncleo educativo #21. La
vereda de Rio verde presenta una dinmica natural, social y cultural propia, lo
que da lugar a diferentes formas de relacin con el ambiente; esto incide en la
definicin de los problemas y las diversas aproximaciones para resolverlos.
Es por esta razn que el PRAE # 21 de buena vista rio verde parte de un
diagnstico de la problemtica ambiental regional. Esto permite priorizar los
problemas, para seleccionar en el trabajo, preferiblemente, aquellos que
afectan a la escuela y a la comunidad en la cual ella se desenvuelve (sin perder
de vista los referentes nacionales y universales), buscando que los
conocimientos de la escuela se hagan significativos en la cotidianidad de los
alumnos y generando una formacin en actitudes y valores.
11.4.1.2. EL PAPEL DE LA CONCERTACIN EN LOS PROYECTOS DE

EDUCACION AMBIENTAL.
La concertacin hace referencia a una forma de relacin en la que intervienen

diferentes grupos, asociaciones e individuos
como: MADRE LIDER o el
grupo ecolgico del ncleo #21, para el logro de metas comunes. En la

concertacin es importante que cada una de las partes que participan lo haga
desde su competencia y responsabilidad, buscando puntos de integracin
144
como los problemas activos y trabajados en el bosque del problema21, en mira

de hacer posible la solucin de los problemas planteados.
En el PRAE la concertacin es importante para garantizar su xito. Es
necesario recurrir en cada una de las regiones y localidades a tcnicos,
investigadores,
instituciones
gubernamentales
no
gubernamentales
(ministerios, SENA, INDERENA, Corporaciones Autnomas, universidades,

fundaciones, etc.,), y organizaciones comunitarias que trabajan en torno a la
problemtica ambiental, ya que cada una de ellas puede aportar elementos de
diferente ndole en lo relativo a la situacin que se pretende transformar. La
concertacin debe llevar a la conformacin de equipos de trabajo local y
regional que diseen, ejecuten y evalen los proyectos y que garanticen los
recursos humanos y financieros necesarios para su buen funcionamiento, estos
equipos deben encargarse de dinamizar los procesos y de vincularlos
efectivamente a la comunidad. Para las escuelas de oralito, paraguay, rio verde
bajo, sardineros, que participan en los PRAE, la concertacin no slo significa
la apertura de las escuelas a la comunidad, sino el enriquecimiento de su
proceso de transformacin y de recontextualizacin de su trabajo. Es aqu
donde cobra importancia la claridad que sobre su papel en materia de
educacin ambiental tenga tanto el maestro como todos aquellos que forman
parte del sistema escolar.
La concertacin al interior de la escuela debe incluir las diversas instancias
acadmicas y administrativas de la red de PRAE para posibilitar el desarrollo
del proyecto, en los trminos negociados con las entidades que participen en el
diseo, ejecucin y evaluacin del mismo. Para ello la institucin escolar
cuenta en la actualidad con instrumentos de la poltica educativa de
renovacin, como son la flexibilizacin y adecuacin curricular.
11.4.1.3. EL PAPEL DE LA COGESTIN EN LOS PROYECTOS DE

EDUCACION AMBIENTAL
La cogestin implica la concertacin para el desarrollo de un proyecto comn.

Significa compartir responsabilidades, reconociendo los lmites y alcances de
21
Pg.115
145
cada uno de los que participan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de
autogestin, entendida esta como la autonoma en la toma de decisiones y en
la realizacin de acciones que fortalezcan el proyecto. En un PRAE la
autogestin debe entenderse como la capacidad que tiene la escuela de
asumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse, a
reformularse y, desde aqu, garantizar la calidad de su participacin en los
proyectos comunitarios a travs de la formacin en actitudes y valores para un
manejo adecuado del entorno.
11.4.1.4. EL PAPEL DE LA PARTICIPACIN EN LOS PROYECTOS DE

EDUCACION AMBIENTAL
La participacin est ligada a los procesos de apropiacin de la realidad por

parte no slo de los individuos sino de los colectivos. Es una construccin que
parte de la comprensin de los diversos fenmenos con los cuales entra en
contacto, cotidianamente, un individuo. La comprensin de los fenmenos a
travs del rbol del problema y el bosque de los problemas activos, da lugar a
que los individuos o los grupos asuman responsabilidades frente a los
problemas y se comprometan en su solucin. En el PRAE la participacin tiene
que ver con el diseo y evaluacin, pues esto garantiza un compromiso real de
quienes estn involucrados en ellos. Buscar apoyos en la regin, generar
comits de trabajo, fortalecer la red de PRAE, identificar socios y amigos para
los proyectos, puede ser un buen comienzo en la construccin de la
participacin.
11.4.1.5. EL PAPEL DE LA INTERCULTURALIDAD EN LOS PROYECTOS DE

EDUCACION AMBIENTAL
El respeto por la diversidad cultural debe ser uno de los componentes

fundamentales de la educacin ambiental. No todos los grupos humanos que
habitan en la regin de buena vista - Quindo tienen la misma concepcin con
respecto a los diferentes recursos. Por ejemplo, muchos pueblos indgenas,
como lo afirma un estudio preliminar del Banco Mundial, consideran la tierra...
146
como un elemento dotado de significados sagrados, ntimamente insertados en

las relaciones sociales y fundamentales para la comprensin de la existencia y
la identidad del grupo22. Esto incide, por supuesto, en la calidad de las
actitudes de dicho grupo con respecto al medio. Ellas no sern iguales a las de
los otros individuos de la misma regin para los cuales la tierra tiene un valor
diferente, el respeto por lo autctono, lo propio de cada uno de los grupos
culturales que se desarrollan en la vereda rio verde Buena vista, debe ser
una constante en los PRAE. Esto garantiza un verdadero reconocimiento de la
diversidad cultural y permite identificar los aportes que desde propias
cosmovisiones y desarrollos puedan posibilitar unas dinmicas regionales
acordes con las necesidades particulares y con referentes nacionales y
universales como horizontes en la construccin de identidad.
11.4.1.6. EL PAPEL DE UN DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA

AMBIENTAL LOCAL EN LOS PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL
Partir de un diagnstico de la problemtica ambiental local y/o regional, es

importante para el diseo, ejecucin y evaluacin de los Proyectos Ambientales
Escolares, ya que como se dijo anteriormente, ello permite darle significacin al
trabajo de la escuela, pues si los proyectos escolares parten de proyectos que
la comunidad viene desarrollando para buscar alternativas de solucin a
determinada problemtica, la escuela puede contribuir, desde all, a formar
individuos conscientes e incidir en un cambio de actitudes con referentes
valorativos frente al entorno. Estos diagnsticos le permiten a los PRAE centrar
el problema y adecuar recursos pedaggicos y didcticos al quehacer de la
escuela en materia de educacin ambiental. El hecho de que en los PRAE se
planteen trabajar preferiblemente en torno a problemas propios de la
comunidad en donde se desarrolla la escuela y de la cual, de una manera u
otra, hacen parte los alumnos, no significa caer en el inmediatismo y perder de
vista los referentes nacionales y universales que son importantes para la
contextualizacin del problema. Todo PRAE debe tener claro que la
22 Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 1992. Desarrollo y medio ambiente. USA. 1992.
147
problemtica ambiental del pas est caracterizada, por un lado, por su

condicin de regin neotropical en el planeta, dada la altsima variedad de sus
ecosistemas, y por otro, por los procesos histricos de ocupacin humana y de
transformacin de los mismos; este debe ser su marco general de referencia:
El acelerado proceso de industrializacin y urbanizacin en los ltimos 40 aos
conlleva un conjunto de problemas ambientales que se manifiestan a nivel
local, pero cuyo impacto tiene consecuencias a nivel regional y nacional. El
impacto de los problemas ambientales en los niveles local, regional y nacional,
se explica en la interdinmica relacin que existe entre los diversos
ecosistemas. El problema de la emisin de gases y el problema de la
disposicin de basuras en un centro urbano como Bogot, puede afectar
ecosistemas costeros debido a la interconexin entre los sistemas de
alcantarillado con el sistema hdrico y, finalmente, con el sistema marino.
Existen dos tipos de ecosistemas altamente intervenidos: los centros urbanos y
las reas de produccin agropecuaria. Sin embargo, persisten importantes
reas de ecosistemas naturales poco intervenidos, representados en los
diferentes tipos de bosques tropicales.
La
problemtica
ambiental reviste
mayor
gravedad
en
los
sistemas
intervenidos, pocas ciudades albergan ms de la tercera parte de la poblacin

del pas, cuya actividad depende de los procesos industriales que en la
actualidad son la fuente ms importante de contaminacin del pas. Ej: Emisin
de desechos slidos, lquidos; emisin de gases txicos, altos niveles de ruido,
contaminacin visual y carencia de espacio pblico para la vida colectiva. En el
sector agropecuario, la problemtica ambiental es tambin severa, aunque no
es suficientemente comprendida, como afirma Torres
23
Ella resulta,
fundamentalmente, de la aplicacin de paquetes tecnolgicos intensivos, en el

uso de insumos artificiales. Ej: Pesticidas, fertilizantes, uso de maquinaria y el
desarrollo intensivo de cultivo altamente homogneos, lo cual se traduce en
contaminacin de suelos, aguas y atmsfera, en prdida de flora y fauna
nativas, en erosin gentica y, en ltimas, en alteracin de la biodiversidad. Los
ecosistemas poco intervenidos, especialmente los bosques de la vereda de rio
23 Torres, Ricardo. Elementos para una nueva estrategia de desarrollo tecnolgico agropecuario en Colombia, Revista
Coyuntura Agropecuaria, Y. 7 No. 4, Colombia. 1990.
148
verde, son reservas importantes de biodiversidad en la region y cumplen un

papel primordial en el mantenimiento de las condiciones climticas del planeta.
Sin embargo, este patrimonio natural, de valor estratgico para el pas y la
humanidad, se encuentra seriamente amenazado por el avance de los
procesos de colonizacin y ampliacin de la frontera agrcola, la deforestacin
y la intervencin se traducen, entonces, en problemas ambientales de deterioro
de los suelos, las aguas, impactos sobre los procesos de cambio climtico y
prdida acelerada de la biodiversidad. Enfrentar esta problemtica ambiental
implica por lo tanto una modificacin de los patrones de produccin, de
consumo y de organizacin social, sobre los cuales se ha fundamentado
tradicionalmente el desarrollo del pas; aqu por lo tanto debe jugar un papel
importante la educacin ambiental. El panorama de diagnstico general
anteriormente planteado debe hacer parte de la reflexin permanente de todos
aquellos equipos educativos comprometidos en el desarrollo de los PRAE, es
fundamental que se analice el bosque de problemas que hacen parte del
contexto en el que se mueve la escuela, para as priorizar y seleccionar el
problema a trabajar con los alumnos y las comunidades, construyendo las vas
pedaggicas y didcticas necesarias para su comprensin y para la
correspondiente formacin en actitudes y valores que incidan a corto, mediano
y largo plazo en su transformacin.
11.4.1.7. EL PAPEL DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS PROYECTOS

DE EDUCACIN AMBIENTAL
El papel de las ciencias naturales en los proyectos de educacin ambiental

debe estar referido, fundamentalmente, a la comprensin de las interacciones
propias de los componentes del sistema natural, ubicando los fenmenos
naturales histricamente (espacio - tiempo), y dando cuenta de la evolucin y
posibilidades de transformacin de los mismos.
Las ciencias naturales deben contribuir a la comprensin del mundo fsicoqumico y bitico que se encierra en los ecosistemas, ubicando al hombre no
slo como un ente natural sino tambin como un ente social, para poder
149
comprender la incidencia que tienen los diferentes grupos humanos y sociales

en la dinmica de los ecosistemas.
Conocer los ecosistemas, desde la perspectivita de las ciencias naturales,
significa entender los comportamientos de cada una de las especies que lo
conforman, estudiar las relaciones entre las diversas especies y de estas con el
medio, y precisar los factores internos y externos que han influido en dichos
comportamientos. En ltimas, se trata de mirar al ecosistema como un todo y
como un sistema abierto en donde nada esta acabado, entenderlo como un
sistema en construccin.
Conociendo las relaciones entre los diversos componentes de un sistema, se
llega a comprender la dinmica del mismo y a interpretar las causas de sus
alteraciones, un aspecto importante para la bsqueda de alternativas y la toma
de decisiones. Aqu es importante recurrir a la concepcin de construccin del
conocimiento desde el trabajo de conceptos integradores, tales como materia y
energa, vistos a travs de sus permanentes interacciones (cambios y
transformaciones), para aproximarse a la comprensin de la dinmica de la
biodiversidad y, por ende, a la dinmica de los ecosistemas.
Ha sido el espritu crtico el que ha movido el desarrollo de las ciencias
naturales a travs de la historia, generando procesos creativos en la
construccin de la realidad. En los PRAE la confrontacin, el debate, la
argumentacin y el enriquecimiento de las explicaciones de los problemas
ambientales, deben jugar un papel importante en la formacin de un espritu
crtico que fundamente la confianza de los alumnos en su propio razonamiento
y la seguridad en sus acciones.
En este contexto, un aporte importante de las ciencias naturales es el debate
sobre la tcnica, la tecnologa y los impactos de esta ltima en los ecosistemas.
Las ciencias naturales en la escuela deben perder el miedo de abordar, desde
sus conceptualizaciones, formas de razonar, mtodos y estrategias, los
problemas del desarrollo y su impacto en los sistemas naturales.
150
11.4.1.8. EL PAPEL DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS PROYECTOS DE

EDUCACIN AMBIENTAL.
En los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) las ciencias sociales deben

estar orientadas a explicar las interacciones entre los diversos grupos
humanos. Estas interacciones deben tener un referente de espacio y tiempo, lo
cual permite el reconocimiento del entorno y la dinmica evolutiva del mismo.
Los ecosistemas no deben su transformacin solamente a su dinmica interna,
sino tambin a los impactos del desarrollo social y cultural; es por esto que las
ciencias sociales deben ayudar a comprender cmo las sociedades han
evolucionado y, hasta qu punto la cultura y sus prcticas han modificado a
dichos sistemas.
En las ciencias sociales se encuentran argumentos para comprender el
concepto de espacio que a travs del tiempo ha construido el hombre,
permitiendo entender el manejo que las sociedades han hecho de dicho
espacio. Aqu el espacio se entiende no solo como un sitio geogrfico sino
como el potenciador de recursos, el facilitador de las interacciones sociales y el
sitio en donde coincide un cmulo de condiciones para la construccin de
mundo.
Las ciencias sociales, adems, deben ayudar a conocer el manejo que,
histricamente, el hombre ha hecho de los recursos y por lo tanto de los
ecosistemas con los cuales se encuentra relacionado, con el fin de comprender
el impacto que la evolucin de la dinmica social ha causado en los sistemas
naturales y viceversa. Las ciencias sociales pueden ayudar a entender los
modelos de desarrollo motores de la sociedad y sus prcticas tecnolgicas a
travs del tiempo.
Sin embargo, indudablemente, uno de los aportes fundamentales que las
ciencias sociales pueden hacer a los PRAE, es la posibilidad de comprender
las formas de relacionamiento, tanto individual como colectivo, que se
desarrollan al interior de un grupo social, propiciando, de esta manera,
espacios de reflexin para el desarrollo de actitudes de valoracin y respeto, no
slo por el ambiente natural, sino tambin por el ambiente social y cultural.
151
11.4.1.9.
EL PAPEL DE LAS MATEMATICAS EN LOS PROYECTOS DE
EDUCACIN AMBIENTAL
Al igual que las reas mencionadas, las matemticas juegan un papel muy
importante en el desarrollo del los PRAE, ya que el trabajo de la problemtica
ambiental, a partir de lo cotidiano y teniendo como escenario de construccin el
contexto natural, social y cultural en el cual est inmerso el proyecto, requiere
una formacin permanente en cuanto a la capacidad para razonar, para pensar
y para resolver problemas. En este contexto, las matemticas deben
proporcionar instrumentos bsicos y verstiles para interpretar y modelar
situaciones de cambio relacionadas con lo cotidiano.
Un instrumento fundamental que aportan las matemticas a la resolucin de
problemas ambientales, a travs del trabajo por proyectos, es sin duda el de los
sistemas mtricos, ya que mediante ellos se construyen los conceptos de las
diferentes magnitudes, se desarrollan procesos de conservacin de las mismas
y se desarrollan, a la vez, procesos de medicin (longitudes, superficies,
capacidades, volmenes, distancias, pesos, fuerzas, masas, tiempos, etc.)
Las matemticas permiten el desarrollo de los anteriores procesos, con la
utilizacin tanto de patrones que tienen que ver con la cultura de cada regin,
como de patrones estandarizados, relativizando la construccin matemtica, de
acuerdo con los contextos cotidianos en los cuales interactan los individuos.
Igualmente, a travs de la medicin ellas permiten seleccionar unidades de
medidas apropiadas a una situacin dada, utilizndolas para describir y
comparar fenmenos. Esto conduce, por supuesto, aun trabajo mucho ms
profundo y serio para el fortalecimiento del razonamiento: el trabajo de la
estimacin, ya que esta ltima potencia la capacidad que tienen los alumnos
para enfrentarse a situaciones cuantitativas y cualitativas de la vida diaria.
El clculo, el trabajo de relaciones, la estimacin, la aproximacin, la
interpretacin, son aportes que desde las matemticas se pueden hacer al
trabajo por proyectos, mediante la resolucin de problemas ambientales, ya
que ayudan a desarrollar, en los individuos y colectivos, habilidades y
elementos de argumentacin fundamentales para el trabajo de campo y su
anlisis permanente. Otro de los instrumentos que puede proporcionar esta
152
disciplina a los PRAE, es el de preparar en la recoleccin de la informacin,

para su ordenamiento y procesamiento, para la formulacin de hiptesis y para
la construccin de herramientas particulares de anlisis (manejo estadstico,
grficas, tablas). Adems, permiten reconocer diferentes modos de representar
los problemas, de presentar las alternativas de solucin y de solucionarlos,
enriqueciendo as las vas de la argumentacin y las diferentes posibilidades de
construccin conceptual, lo cual, por supuesto, es elemento importante para la
discusin, para el debate, para la formacin del espritu crtico y para la
bsqueda del consenso y para la creatividad, fundamentales en los procesos
de educacin ambiental.
La ubicacin espacio-temporal, preocupacin importante de los PRAE, no es
posible independientemente de un razonamiento matemtico y es, tal vez,
especficamente en la geometra en donde se pueden encontrar elementos
fundamentales para hacer una exploracin activa del espacio, para trabajar
relaciones espaciales como la direccin, la orientacin, la distancia, las
dimensiones, etc. Las representaciones grficas (dibujos, esquemas), juegan
un papel fundamental en la construccin de los conceptos de espacio y tiempo
y, por supuesto, en los PRAE estn ntimamente ligados a la realidad del
problema. En fin, las matemticas contribuyen a describir e interpretar el
mundo del cual hacen parte los individuos y los colectivos.
11.4.1.10.
EL
PAPEL
DEL
LENGUAJE
EN
LOS
PROYECTOS
DE
EDUCACIN AMBIENTAL
El lenguaje impregna toda la actividad humana, cumple un papel fundamental

en los procesos de formacin del pensamiento y del conocimiento, y por
supuesto, en la interaccin comunicativa. Es por esto que una propuesta
interdisciplinaria en educacin ambiental, debe incluir al lenguaje, no como un
rea del conocimiento del sistema formal de la lengua, sino como mediador de
la cognicin y la conciencia social.
En cuanto al papel del lenguaje en la interaccin comunicativa, se trata de
enfatizar en la posibilidad que este ejerce en la construccin de las distintas
formas de relacin entre los miembros de una colectividad (el consenso, la
153
confrontacin con otros del modelo de conocimiento propio, entre otros). Es all
donde la palabra se constituye en el microcosmos de la conciencia social,
como lo afirma Vigotsky24
Toda accin individual o colectiva ha sido generada por la mediacin del

lenguaje. Por l se conoce el punto de vista del otro, se confronta con el propio,
se toma distancia de l o se comparte, se llega a un consenso que no
siempre implica completo acuerdo con el otro o similitud de opinin. La relacin
con el ambiente es una relacin fundamentalmente comunicativa; es por ello
que el lenguaje se constituye en elemento que atraviesa todas las actividades
humanas. La actividad lingstica en torno al ambiente debe estar orientada a
la bsqueda de la significacin, no slo de los eventos fenomenolgicos sino
tambin de las formas de interaccin que se actualizan en la dinmica de los
procesos, es el mediador por excelencia de los conflictos, tanto tericos como
prcticos. No hay que olvidar que el lenguaje es creador de mundos y en este
sentido posibilita la recreacin de la realidad. Por lo tanto, l juega un papel
fundamental en la consolidacin de los saberes y los haceres, a travs de los
espacios de intercomunicacin que hace posibles.
El desarrollo de la argumentacin lgica, del espritu crtico y del dilogo
racional, contribuye a enriquecer la discusin y a fortalecer el anlisis de los
problemas ambientales. Los distintos procedimientos argumentativos mediados
por el lenguaje permiten reconocer relaciones, por ejemplo, de causalidad,
consecuencia, jerarquizacin, inclusin, exclusin, y otras relaciones que
posibilitan identificar problemas, analizarlos y plantear soluciones alternativas.
Esta potencialidad, fundamentalmente humana, no es posible sin la mediacin
del lenguaje.
La relacin con el ambiente, en algunos momentos, tiene tambin un carcter
ldico. Desde la funcin esttica del lenguaje se pueden generar espacios de
re-creacin y creacin en que los distintos juegos del lenguaje permitan una
relacin ms enriquecedora con el ambiente natural y social.
24
Vigotsky, L Pensamiento y lenguaje. Comentarios crticos de Jean Piaget. Argentina. 1984.

154
Otras reas del conocimiento deben ser incluidas en los procesos para la
resolucin de problemas que desde lo ambiental se trabajen en la escuela.
Ellas deben incluirse en la medida en que el desarrollo de los proyectos as lo
requieran. No hay que olvidar que existen aproximaciones, como por ejemplo la
esttica, que en algunos momentos del proyecto van a implicar la participacin
de esta rea del conocimiento. No hay que forzar el trabajo interdisciplinario; el
desarrollo del proyecto ir exigiendo diferentes tipos de explicaciones, de
perspectivas, de saberes, y es en esa medida en que las diversas reas del
conocimiento pueden entrar a jugar un papel importante en la resolucin de
problemas.
11.4.2. EL PAPEL DE LA INTERDISCIPLINA Y LA TRASVERSALIDAD EN

LOS PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL.
Como se ha planteado anteriormente, no es factible trabajar la problemtica
ambiental desde una sola disciplina o desde una rea especfica del
conocimiento; ella requiere de la participacin de todas las reas y de todas las
disciplinas, dado su carcter global. La comprensin de problemas como la
contaminacin, del ro: rio verde, no se puede lograr desde la perspectiva de
una sola disciplina como la biologa, la qumica o la geografa, por ejemplo, ya
que son mltiples los factores implcitos en el fenmeno. Conocer las causas y
efectos de la contaminacin del ro significa, entre otros, el anlisis de las
condiciones qumicas y fsicas, la degradacin biolgica, el impacto del
comportamiento de las poblaciones que estn en su rea de influencia, la
incidencia de fenmenos de industrializacin, etc., lo cual implica a su vez la
necesidad de generar proyectos interdisciplinarios, en donde las diversas
perspectivas de conocimiento confluyan en la construccin de explicaciones del
fenmeno, y a partir de ellas plantear alternativas y fijar responsabilidades. La
enseanza en la escuela se preocupa por transmitir un sinnmero de
contenidos, por hacer conocer unos resultados y, en el mejor de los casos, por
resear
generalmente
una
metodologa
propia
de
cada
disciplina,
fortaleciendo cada vez ms las fronteras entre ellas, lo cual dificulta la

bsqueda de caminos para la integracin del conocimiento. Estas fronteras son
solo visibles y acentuadas por los maestros en la actividad escolar (situacin
155
derivada de la tradicin disciplinaria del sistema educativo), pues la realidad y

su problemtica son globales y por tanto invitan a la confluencia de diferentes
miradas y aproximaciones para la comprensin de esta dificultad que valdra la
pena afirmar que los problemas sociales, los problemas naturales y los
problemas culturales a los cuales se ven abocados cotidianamente los
alumnos, como afirma A. Giordan, no se sitan jams al interior de una
disciplina, por el contrario, cada disciplina dispone de elementos factibles de
integrar en una comunicacin inter-fronteriza, que es la que posibilita la
dinmica y la significacin de los saberes25. La bsqueda de alternativas de
solucin a un problema, cualquiera que l sea, pasa siempre por la articulacin
de saberes de diverso origen. La problemtica ambiental no slo no es ajena a
este proceso, sino que, como se viene planteando, favorece una lectura
transversal de conceptualizaciones, mtodos y contenidos, ya que el entorno
es el escenario cotidiano de construccin de vida y es all donde el alumno
interacta, como individuo y como colectivo, y es en esa relacin donde puede
reconocerse y reconocer su mundo por lo tanto Recobrar el entorno como
escenario de conocimiento, implica hacer los saberes significativos para el
saber, para el saber hacer y para el saber ser, y es por ello que obliga
a preguntarse acerca de todo, a relacionarse de manera diferente, a mirar
comprensivamente el medio y, en ltimas, a la reelaboracin de la realidad en
el que la escuela debe posibilitar la bsqueda de un territorio interdisciplinario a
travs de los Proyectos Ambientales Escolares, que hagan significativo el papel
de cada una de las reas del conocimiento que hasta hoy hacen parte del
currculo escolar.
La interdisciplina puede entenderse como la integracin de las diversas
disciplinas en torno a un propsito comn que es la solucin de un problema
concreto. La integracin en la interdisciplina implica un trabajo, no solamente
de contenidos, sino tambin de conceptualizaciones, de mtodos y actitudes.
Para la resolucin de los problemas, las disciplinas confluyen en un territorio
comn, propiciado por el problema mismo. En la dinmica propia de ese
territorio, se construyen explicaciones, se elaboran alternativas, se responden
25 GiordanA. op. cit,
156
unas preguntas y se dejan abiertas otras, se hacen lecturas para interpretacin

y argumentacin y se realiza escritura para la sntesis.
En el territorio interdisciplinario se codifica y decodifica la realidad del problema
permanentemente, y es as como no solamente este trabajo ayuda a una
aproximacin de la comprensin de la realidad, sino que relativiza las verdades
que se haban hecho absolutas al interior de las disciplinas, dando lugar a
nuevas posibilidades de reflexin en el territorio interdisciplinario al mismo
tiempo que al interior de cada disciplina.
En la interdisciplina ocupa un lugar fundamental el por qu, es decir, el
preguntarse acerca de todo. Este trabajo es enriquecedor, no slo en tanto
permite encontrar respuestas vlidas sino, en tanto fortalece la formacin de un
espritu abierto a la diversidad de ideas, de opiniones, de teoras, etc. La
interdisciplina es, por tanto, como lo seala J. Michot, La expresin de otra
visin de la realidad. Aquella que aborda la sntesis de las perspectivas, la que
desea tomar en cuenta la diversidad de las posiciones y que se expresa dentro
de una confrontacin crtica26
La idea de interdisciplina en educacin ambiental, lleva a plantear algunos

elementos que pueden ser tiles en la adecuacin de las diversas reas del
conocimiento que hoy hacen parte del currculo para el trabajo de los PRAE.
El grfico 5 muestra las relaciones de algunas reas del conocimiento, que hoy
hacen parte del currculo en la escuela, en el territorio interdisciplinario
propiciado por la bsqueda de solucin a un problema. Adems, muestra el
resultado del proceso interdisciplinario
26
MichotJ. Coloquio internacional sobre la interdisciplina. Blgica. 1989.
157
Grfico 8. Las diferentes reas del conocimiento y el carcter interdisciplinario

de la educacin ambiental.
Fuente: Maritza Torres. Inclusin de la dimensin ambiental un reto para la

nueva educacin, 2001.
158
11.4.3.
EL PAPEL DE LOS CRITERIOS PEDAGOJICOS Y DIDACTIVOS DE
LA LEY 115 /94 EN LA EDUCACION AMBIENTAL.

.
11.4.3.1. El artculo veintitrs de la ley 115 -94 nos habla sobre las reas
fundamentales y obligatorias en las cuales sus contenidos del currculo oficial
deben ser transversales a la realidad social, para la ejecucin del PRAES.
Estas reas son: 1. ciencias naturales y
educacin ambiental, 2. ciencias
sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia, 3. Educacin

artstica, 4. Educacin tica y valores humanos, 5. Educacin fsica, recreacin
y deporte, 6. Educacin religiosa, 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros, 8. Matemticas, 9. Tecnologa e informtica. Por lo anterior todas
las reas fundamentales y obligatorias deben tener presente la capacidad de
trabajar en red, articuladamente; donde la interdisciplina y la transversalidad
son ejes estructurantes de la formacin y el saber ambiental, lo cual posibilita
dar cuenta
del rea de estudio.
De acuerdo a
lo anterior,
la sociedad
(comunidad educativa) en la medida que se apropia, y toma conciencia de su

papel protagnico, asimila su funcin como responsable directos de participar
no solo en la ejecucin de actividades, sino que se hace consiente de
la
importancia de actuar conjuntamente en los procesos de planificacin,

formulacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin, de actividades que impacten
de manera positiva el desarrollo local y regional.
En la educacin y en la escuela existe una diferencia de ms 70 aos entre lo

que se produce en la Ciencia y lo que se ensea en las aulas; Sin embargo
existen propuestas pedaggicas en los ltimos 200 aos, que se han
aproximado a lo que hoy se conceptualiza como enfoques Interdisciplinarios
para la construccin de aprendizajes.
A continuacin se exponen algunos
Enfoques Pedaggicos Interdisciplinarios o Integradores que pueden posibilitar

la inclusin de la educacin ambiental al currculo como ha querido la poltica
nacional de educacin ambiental.
159
Enfoques pedaggicos integradores:

Decroly: Centros de Inters Organizar espacialmente el aula y la
escuela a partir de lugares en donde por medio de la actividad pueda
pasar de un a otro contenido, de una a otra disciplina.
Kilpatrick: Metodologa de Proyectos. A partir de los problemas y
temas de la vida, tomarlos como proyectos a realizar en el aula, como
simulaciones de situaciones reales a conocer, haciendo uso de todo
tipo de conocimiento.
Freinet: Escuela para la vida La vidas y problemticas desde el
punto de los educandos, son los temas centrales en torno a los
cuales se puede organizar la enseaza de las disciplinas.
Freire: Pedagoga del Oprimido El contexto de vida puede
convertirse en texto educativo y todo texto puede contextualizarse
de acuerdo a la problematizacin de los educandos.
Bruner: Pensamiento narrativo y argumentativo. Posible y
recomendable que la escuela tematice de manera tal que se pueda
pasar de pensamiento narrativo cotidiano al cientfico argumentativo.
Gardner: Inmersin Temtica, Es necesario abordar slo algunos
temas, en la escuela, que por su importancia se accede a conceptos,
mtodos y a discusiones ticas.
Zabala: Metodologas Globalizadoras.
Es
posible construir
aprendizajes en el aula de; a travs del desarrollo de contenidos
fcticos o informativos, contenidos procedimentales o metodolgicos
y contenidos valorales o ticos.
Toledo y Sosa: Integracin de Contenidos, sustentado en el manejo
de temas integradores y secuencias de actividades, que permiten
desarrollar un pensamiento crtico, categorial y complejo.
Todos estos enfoques pedaggicos antes mencionados, debe ser articulados a

la planeacin estratgica que el centro educativo ha desarrollado en todos sus
aspectos curriculares, para que se pueda lograr la triple dimensin: SER,
SABER, SABER HACER, para lo cual el siguiente grafico nos puede ilustrar el
proceso:
160
Grafico 9 Enfoques integradores en la triple dimensin de la formacin del ser

humano
Dimensin metodolgica:
Aprender a aprender
y aprender a hacer
Dimensin fctica o de
contenido:
Aprender a aprender
Dimensin valoral o
tica:
Aprender a ser y a vivir con
los dems
161
De acuerdo a lo anterior y analizando los fines de la educacin ambiental

Colombiana segn la ley 115/94. art. 5, literal 10, estos estn cimentados
sobre las bases conceptuales de la adquisicin de una conciencia para: la
conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, El Uso Racional
de los Recursos Naturales, El Mejoramiento de la Calidad de la vida Y La
Prevencin de Desastres. Dentro de una Cultura Ecolgica y del Riesgo.
Adems de La Defensa del Patrimonio Cultural de la Nacin. De all la
importancia de la temtica anteriormente expuesta.
As mismo, los siguientes principios deben estar presentes en todas las reas
del currculum oficial de la educacin ambiental colombiana segn el decreto
1743 /94 art. 2:
1. Formacin en valores27
2. Formacin para la democracia28
3. Interdisciplinariedad29
4. La Gestin y la Resolucin de Problemas30
5. Participacin31
6. Regionalizacin32
7. La Interculturalidad33
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan Educacin
Formal es obligatoria en los niveles de educacin preescolar, bsica y media
cumplir con la enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la
preservacin de los recursos naturales. Esta accin debe incorporarse al
27
Pg. 176
pg. 177
29
pg. 144
30
Pg. 135
31
pg. 136.
32
Pag.134.
33
Pg.136
28
162
currculum y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios segn la ley

general de educacin - ley 115 de 1994.
Por lo anterior, es indispensable el estudio y la interpretacin de los Niveles de
profundidad de la educacin ambiental segn el ciclo.
EDUCACIN PREESCOLAR
Tan solo busca Estimular la Curiosidad para Observar y Explorar el Medio
Natural, Familiar y Social segn la Ley 115. Art. 16, Literal g. Observar y
explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los
elementos que lo conforman y algunas de las interrelaciones que se
establezcan entre ellos.
EDUCACIN BSICA (CICLO PRIMARIA)

Es una Formacin para la Proteccin de la Naturaleza y el Ambiente con poca
complejidad segn la
Ley 115. Art. 21, literal h. Comprender y establecer
relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social y contribuir

activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del medio
ambiente
EDUCACIN BSICA (CICLO SECUNDARIA)

Se
Desarrollan
actividades
favorables
al
Conocimiento,
Valoracin
Conservacin de la Naturaleza y el Ambiente a un nivel bsico segn la Ley

115. Art. 22, literal e. Analizar los mecanismos bsicos que rigen el
funcionamiento del medio fsico, valorar las repercusiones que sobre l tienen
las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer
y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e incidencia en
su medio fsico y social.
163
11.4.4. EN CUANTO A LA RETROALIMENTACION DEL PROYECTO DE

EDUCACION AMBIENTAL: LA RED DE PRAES.
11.4.4.1. INTRODUCCION
la red de aprendizaje propicia la generacin de conocimiento con nfasis en la
investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica, como eje fundamental del
desarrollo de la RED, orientado a resolver los problemas prioritarios de la
sociedad y Las alternativas totalizadas en color verde34 de los proyectos a
desarrollar por la comunidad, las alternativas de solucin estarn en forma
explicita, y seria el momento preciso para concertar: que saberes
pedaggicos del currculo entraran a colaborar en la ejecucin de los
proyectos ambientales escolares? O dicho en otras palabras; de que forma
estas reas del conocimiento curricular escolar entraran a colaborar en la
concrecin del PRAES? Con el propsito de desarrollar un currculo
autnomo, tendiente a articular estratgicamente la pedagoga con la
administracin. Que posibilite el diseo e implementacin de micropoltica
escolar y el desarrollo de un currculo integrado sistmico y complejo.35
EIntroducir la teora de sistemas al campo de los diagnsticos de la
educacin como marco de explicacin que contribuya a dar, a su vez, una
mayor
autonoma
las
instituciones
educativas
en
tanto
sistemas
autorregulados y capaces de autor regularse36
11.4.4.2. JUSTIFICACION
El plan bsico de la RED esta sustentado por: redes sociales de grupos

estudiantiles, profesores y acudientes que interaccionan con un fin comn: la
construccin conjunta
del conocimiento; educadores y educandos discuten
entre si temticas especificas de las alternativas de solucin viabilizadas en el

corto plazo, conceptos o mecanismos de aplicacin de lo aprendido en la
34
Elementos de la matriz de viabilidad utilizada para la planificacin de proyectos.

Beatriz Elena Garca, candidata a doctora en teora de la educacin y pedagoga social de la
UNED Espaa.
36
Andrs Klaus Runge pea, doctor en ciencias de la educacin de la universidad libre de
Berln. Y profesor de la universidad de Antioquia.
35
164
experiencia de trabajo grupal; personalizan y ajustan los contenidos los

avances de las alternativas de solucin
del mediano y largo plazo, y los
tiempos segn las necesidades particulares, siempre bajo los parmetros de la

calidad acadmica y la interaccin participativa. Hacer de la integracin social
un pilar para el desarrollo de la RED, estableciendo canales de integracin
entre universidad, estado, empresa e instituciones sociales, hacia un desarrollo
integral y sostenible, desarrollando una cultura organizacional de excelencia
basada en principios y valores que permitan una gestin de calidad de tal
forma que genere nuevas estrategias de vinculacin con otros actores claves,
de modo que se facilite su actuacin y la formacin en trminos de gestin
ambiental, y evaluar los resultados de la red mediante el desarrollo de
proyectos e investigacin educativa con el fin de valorar el impacto del trabajo
acadmico.
11.4.4.3. VISION DE LA RED DE EDUCACION AMBIENTAL:
La red en coordinacin con sus integrantes y el administrador de la red, se

posicionara como pionera en el diseo y operacin de programas
administrativo y pedaggico en el campo de la educacin ambiental mediante
la planificacin y ejecucin de programas conjuntos, que impacten de manera
positiva en el desarrollo local.
11.4.4.4. MISIN DE LA RED DE EDUCACIN AMBIENTAL:
Conformar la comunidad acadmica del ncleo veintiuno de excelencia,

autnoma, culta, con espritu critico, y lder en la generacin de conocimientos
y en la formacin de ciudadanos ticos, comprometidos con el desarrollo
integral de la localidad y la regin, practicantes y difusores de valores dirigidos
a la consolidacin de una sociedad multicultural, democrtica, justa, tolerante y
respetuosa de los derechos humanos y del medio ambiente.
11.4.4.5. OBJETIVO GENERAL:
Proyectar, implementar, administrar y evaluar el trabajo en materia de
educacin ambiental, mediante la participacin activa de la comunidad
educativa (educadores, educandos, acudientes)
165
11.4.4.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Cualificar el personal a alto nivel administrativo
y pedaggico,
con
compromiso tico, moral y social, que contribuya a la formacin integral

de los educandos desde la Poltica Nacional de Educacin y la ley 115 y
especialmente los artculos 16, 21 y 22 de esta.
2. Propiciar la generacin de conocimiento con nfasis en la investigacin
cientfica, tecnolgica y humanstica, orientado a resolver los problemas
activos de la sociedad local.
11.4.4.7. FUNCIONAMIENTO DE LA RED
El funcionamiento de la red de educacin ambiental local esta conformada de

la siguiente manera:
a. Instituciones pblicas: Proyectar, implementar, administrar y evaluar el
trabajo en materia de educacin ambiental
b. Comunidad educativa: Propiciar la generacin de conocimiento con
nfasis en la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica,
orientado a resolver los problemas activos de la sociedad local
c. Administrador de la red: Cualificar el personal a alto nivel administrativo
y pedaggico, con compromiso tico, moral y social, que contribuya a la
formacin integral de los educandos desde la Poltica Nacional de
Educacin
Esta red de PRAES, trabaja de manera integral con los comits tcnicos
interinstitucionales de educacin ambiental los cuales estn conformados por
instituciones de carcter publico y privado, de tal forma que el conocimiento
que se genera al interior de cada una de las cuatro instituciones que conforman
el ncleo educativo numero veintiuno, sea retroalimentada por todos y cada
uno de los actores claves involucrados en el proceso de exploracin de las
alternativas de solucin viabilizadas en el corto plazo (color verde) para la
generacin de conocimiento transversal y contextualizado a la realidad local
por medio del diagnostico biofsico y socio cultural del rea de influencia de las
166
cuatro escuelas rurales de sardineros, oralito, Paraguay y obviamente la

escuela cede del ncleo #21: rio verde bajo. A continuacin el grafico de la
estructura de la red de PRAES:
Grafico # 10. Esquema Metodolgico para la Implementacin de una Red

de PRAES.
Comunidad Educativa
III
II I
Red de
Conocimiento
Rio verde bajo
Red de
Aprendizaje
Administrador (grupo
interinstitucional)
Paraguay
Centro
Educativo
Sardineros
Oralito
EE
SOCIEDAD
Centro educativo
Instituciones pblicas
II
Comunidad educativa
Administrador de la red
167
11.4.4.8. EXTENSION DE LA RED DE EDUCACION AMBIENTAL A LA RED

DE REDES PRAES.
La conexin y articulacin de
una serie de
actores
institucionales,
comunitarios, docentes y educandos que interactan entre s, de manera

organizada y con visin ecolgica. Esta conexin permite el establecimiento
de canales de comunicacin
entre ellos y
as posibilitar
el compartir
informacin y recursos. Las redes varan en tamao; pueden reducirse a un

centro educativo, o extenderse local, municipal, regional o globalmente. Una
red conectada en un rea limitada se conoce como Red de rea local, en una
sola ubicacin del rea de influencia de las cuatro escuelas rurales que
conforman el ncleo educativo #21. Una Red de rea extensa es un grupo de
actores, conectados en un rea geogrficamente mayor. A continuacin el
grafico de red de redes:
Grafico# 11
Quindo
C.E
Caldas
C.E.
C.E
Risaralda
En una red de redes se puede compartir informacin, recursos (humanos,

tcnicos, logsticos) gracias a esta facilidad contamos con una serie de
ventajas:
168
1. Podemos compartir los diagnsticos ambientales locales, regionales de

ncleo educativo # 21 y el rea de influencia.
2. En una red, todos los integrantes pueden acceder a la informacin de
manera sistemtica.
3. Se
puede
transferir
innovadoras en materia
informacin,
metodologas
ambiental y de
la
propuestas
caracterizacin de
problemticas asociadas al entorno educativo.

4. Puede construir mapas de actores claves, tanto a nivel pblico, como
privado, como herramienta para la gestin ambiental local.
El ideal de la conformacin de la Red y la Red de Redes, es que el
conocimiento generado por los centros educativos hacia la sociedad y desde
esta,
sean
transversales, en forma de red de aprendizajes significativos,
donde los modelos pedaggicos que soportan los PEI institucionales, sean
desarrollados de manera integral y articulados al entorno real de tal forma que
posibiliten la formacin de las siguiente competencias: cognitivas, ciudadanas
y laborales, las cuales se expresan en el Ser, el Saber y el Saber Hacer.
169
12.1 RECOMENDACIONES
12.1.1. El diagnostico ambiental participativo es acompaado por actores de la

comunidad y el gobierno escolar para que sea contextualizada la problemtica
ambiental dentro del proceso de acompaamiento en la formulacin de los
proyectos ambientales escolares.
12.1.2. Los problemas asociados al entorno deben ser pronunciados por los
actores comunitarios. Nunca el administrador ambiental evidencia de forma
explicita una situacin problemtica. Es la comunidad quien clasifica lo que
esta observando en causa y perjuicios en un tiempo de corto, mediano y largo
plazo.
12.1.3. El administrador Ambiental lleva alternativas, sugerencias de solucin a

los problemas e impactos ambientales que se denuncia por la comunidad.
Esperando que sean concertados, discutidos y aprobados.
12.1.4. Existen muchos tipos de problemas algunos causados por un exceso de

pesimismo37, otros por iniciativas individuales38, otros problemas son activos,
crticos, pasivos, e indiferentes.
Es por esto que se prioriza por niveles; mundial como la guerra de Irak.
Continental como; los intereses individuales de los gobiernos de Colombia y
Venezuela. Nacionales como; el deshielo de los paramos. El cisne (4600
m.s.n.m) Santa Rosa (4650 m.s.n.m) Quindo (4700 m.s.n.m).
37
38
Ejemplo: que me caiga un rayo es un riesgo.

Ejemplo: un inters egosta.
170
Regionales como: el clima de tanto frio por la maana y ese duro calor al
medio da. FUENTE: comunidad rio verde.
Municipales como: el conflicto de los areneros en el Ro Quindo buena vista.
Vs renos con maquinaria pesada. Locales como: la actividad productiva de
monocultivo. Y personales como; la falta de paciencia y el auto control a la hora
de medir y conciliar (ejemplo: la comunicacin ofensiva).
12.1.5. Los problemas ms importantes por cada nivel, se caracterizan en

activos, crticos, pasivos e indiferentes por medio de la matriz de vester
concertada por los profesores, estudiantes y padres de familia en aras de
atender a los problemas que son causa de muchos otros y que son focos
principales con alta gobernabilidad.
12.1.6. Los problemas ordenados en un rbol de problemas, permiten una

mayor claridad en la pedagoga para el aprendizaje significativo. La raz es
sostenida por los problemas activos, en el tronco los crticos y en sus ramas
los pasivos. Y se socializa.
Se recomienda que desde la direccin del ncleo se promuevan las siguientes
actividades.
1. Peridico escolar por grados, donde esbocen los problemas activos

principalmente.
2. Carteleras y dibujos de las problemticas por nivel aprensivo segn el
currculo nacional.
3. Carteleras con alternativas de solucin. Se debe estimular todo tipo de
solucin
sin
importar
que
tan
idealista
sea
(pensamiento
constructivista). Igual que los PRAES tienen visin ecolgica.
12.1.7. Una vez que se tienen muchas alternativas de solucin para cada
problema caracterizado como activo. Se procede a calificar la viabilidad de
cada alternativa en tres criterios:
171
1. Social sea que la comunidad en su consenso decida que solucin es

viable en el corto, mediano y largo plazo.
2. Tcnica: que la comunidad en su consenso defina que tcnicas habra
que utilizar y que tipo de recursos materiales, instrumentos se tienen o
se necesitan gestionar para que la alternativa se viabilice en el corto,
mediano y largo plazo.
3. Econmica: sea que la comunidad educativa estima el sistema
comercial
por el cual adquirir los materiales, equipos de trabajo,
transporte, llamadas, alimentos, que pueden atender a la alternativa

planteada y se analiza su viabilidad en el corto, mediano y largo plazo.
12.1.8. Una vez calificada la matriz de viabilidad, concertada y discutida con

la
comunidad.
Se
tendr
una
organizacin
de
los
proyectos
emprendimientos a realizar en el corto plazo (verde), mediano plazo (amarillo)

y largo plazo (rojo) de los actores. Y sus compromisos sociales, jurdicos y
escolares.
La viabilidad de las
acciones es a travs de unos compromisos, unas
voluntades, y unas confianzas entre los actores comunitarios y del gobierno

escolar. Por esto que importa motivar, estimular, una conducta de trabajo en
equipo39.
As mismo y en aras de incentivar y motivar la conducta hacia la concrecin
de los proyectos, de los problemas considerados como activos y de sus
muchas alternativas de solucin, se retomo dos alternativas de solucin para
el problema activo de la ambicin egosta. Y se les ofreci en matriz de marco
lgico40 .
12.1.9. Realizar
la
integracin escolar41 de todos los nios del ncleo
educativo al final del ao, de tal forma que se promueva la participacin y la

39
Por esto se realizo una jornada de integracin final con los padres, profesores, directivos,
estudiantes y por supuesto Alexis franco Nez. Anexo 1.

40
41
anexo 2
anexo 3
172
convivencia de los padres de familia, profesores y estudiantes, mediante juegos

recreativos de competencias y premiaciones. Tambin que sean los padres de
familia los actores activos de la organizacin de los almuerzos y refrigerios, as
como de la disposicin de los docentes. ANEXO 342.
12.1.10. Realizar los objetivos de la educacin ambiental y propender por su

inclusin en los planes de desarrollo locales, municipales, y departamentales.
Teniendo en cuenta la priorizacin de problemticas y alternativas de solucin
realizadas en la escuela cede EL 13 de octubre del 2007, a las Entidades
Territoriales y previstas en el Decreto 1743 de 1994.
12.1.11. Contactar al Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin Ambiental

y concretar gestin de recursos didcticos educativos y ambientales al ncleo
numero veintiuno. ANEXO 343.
12.1.12. Incluir la educacin ambiental en los planes de ordenamiento territorial

y en todos aquellos otros que se deriven de la planificacin local.
12.1.13. Apoyar la consolidacin de los grupos que desarrollan acciones en pro

del ambiente tales como el grupo ecolgico del ncleo en el rea de Influencia
del ncleo y que contribuyan aponer en interaccin los: Niveles formal y no
formal de la educacin.
12.1.14. Educacin Ambiental (PROCEDA) debern interactuar con el PRAE

de rio verde para la resolucin conjunta de problemas ambientales locales.
De igual manera, es necesaria la promocin y fortalecimiento de los grupos y
organizaciones de la sociedad tales como la junta de accin comunal del barrio
manantial y madre lder que desarrollen actividades en educacin ambiental,
como tambin la capacitacin en el manejo ambiental a los trabajadores del
sector productivo, de los monocultivos de ctricos del sector productivo, de los
comerciantes y de la comunidad en general, y la promocin de las diversas
42
43
integracin del ncleo realizada 30 de noviembre del 2007.

Verificacin de la Gestin de los recursos didcticos e incentivos educativos.
173
actividades que desde el ecoturismo desarrollen procesos formativos
para
formacin de los jvenes en el manejo sostenible del ambient.
12.1.15. Gestionar recursos financieros y tcnicos por parte de los gremios y el

sector privado, al fortalecimiento de procesos pedaggicos en el campo de la
educacin ambiental desde los PRAES.
Concertar con gremios empresariales y sector privado: EL fomento al desarrollo
de la educacin ambiental en las empresas a travs de la promocin del
concepto de eco - eficiencia; b) el fomento de procesos de produccin ms
limpio y el impulso a los mercados verdes.
12.1.16. Coordinar con los gremios y el sector privado, el desarrollo de

estrategias educativoambientales que propendan por los cambios de hbito
de consumo. Hacia productos provenientes de procesos ambientalmente
sostenibles y que contribuyan en la construccin de una cultura tica al
respecto.
12.1.17. Actualizacin de los educadores y dinamizadores de rio verde en el

campo de la investigacin y en la intervencin, fundamentales para la
cualificacin
de
los
procesos
educativos
ambientales,
desde
la
conceptualizacin y proyeccin de la poltica ambiental.
12.1.18. Gestionar las capacitaciones de dinamizadores ambientales hacia

involucrados en PRAES, PROCEDAS. Adems de concertar acompaamientos
de las universidades e instituciones responsables de la formacin docente a
nivel nacional, regional o local como la facultad de ciencias ambientales.
12.1.19. Concertar, en lo posible, un compromiso con los medios de

comunicacin para la promocin de una tica ambiental que estimule la vida
democrtica como la forma poltica ms humanamente sostenible.
174
12.1.20. Promover una forma de comunicacin institucional con una clara

intencin pedaggica y que reconozca las diferencias culturales, regionales de
la poblacin de rio verde buena vista.
12.1.21. Apoyar las campaas en pro del ambiente promovidas por los medios
masivos de comunicacin, y las que tengan cuenta el componente educativo
del tema como por ejemplo el 22 de abril da de la tierra.
12.1.22. Fomentar el desarrollo y difusin de los conocimientos, valores y

tecnologas, entre otras, sobre el manejo ambiental y de recursos naturales de
los pobladores de la vereda y del ncleo.
12.1.23. Apoyar propuestas y proyectos de intervencin o investigacin

encaminados al re cocimiento de saberes y conocimientos traicinales. Y a su
incorporacin en estrategias pedaggico-didcticas que propendan por el
dilogo de saberes, indispensable para la comprensin de las dinmicas
ambientales,
12.1.24. participacin de hombres y mujeres para los anlisis que favorezcan

no slo la comprensin, sino los procesos de apropiacin de realidades, y por
ende, la toma responsable de decisiones ambientales ciudadanas; esto
atendiendo sus roles, perspectivas y posibilidades de proyeccin en la gestin
ambiental.
12.1.25. Mejorar la oferta de espacios de participacin y equidad de los

individuos y los colectivos de rio verde para la reflexin y la accin ambiental
incorporando de manera transversal
la igualdad de gneros, en planes,
programas y proyectos educativo-ambientales.
12.1.26. Promover estrategias pedaggico-didcticas encaminadas a la.

Apropiacin de las normas legales establecidas para el manejo ambiental del
pas.
175
Impulsar procesos que propicien la autorregulacin de los comportamientos

ciudadanos en tomo al manejo de la problemtica ambiental.
12.1.27. Lograr que los bachilleres presten el servicio militar ambiental, de

manera
que
promuevan
impulsen,
desde
sus
competencias
responsabilidades, las estrategias educativo-ambientales en los sectores

formal, no formal e informal de la educacin, En apoyo a los grupos ecolgicos
y las propuestas de ecoturismo, entre otros. Segn lo estipulado en el Decreto
1743 de 1994.
12.1.28. Coordinar la gestin de la Prevencin y atencin de riesgos -SNPADy de ciencia y tecnologa -SNCyT riesgos naturales, para la cualificacin de las
acciones en materia de gestin de riesgos, en los contextos particulares, y para
la eficiencia en los procesos de gestin tcnica y financiera.
12.1.29. Promover el desarrollo de una cultura institucional pblica y privada de

la planificacin y prevencin de riesgos, en el contexto de la educacin
ambiental a nivel local desde los propsitos de construccin de una cultura
ciudadana.
12.2. CONCLUSIONES
12.2.1. Las etapas claves hacia una gestin escolar inteligente para el
desarrollo de la autonoma educativa local son: diagnostico, priorizacin de
problemas, alternativas de proyectos, currculo autonomo.
12.2.2. Para la etapa de presentacin del proyecto de educacin ambiental: los
acercamientos a los actores comunitarios, entre ellos; el gobierno escolar, y el
grupo ecolgico del ncleo educativo #21 se coordinan con el director del
ncleo educativo.
12.2.3. La sensibilizacin ecolgica utiliza el pensamiento sistmico; mostrando
al ser humano como: influencia, sobre el medio en el que habita. De tal forma
176
que esa influencia nace del propio pensamiento del ser interior. Y as mismo
reconoce como esa influencia del hombre sobre el medio, es retroalimentada
con el entorno biofsico de forma que: estimula una conducta hacia el entorno,
que ajusta el nuevo pensamiento del hombre y lo prepara para su prxima
intervencin.
12.2.4. La organizacin que conforma el PEI realiza los anlisis internos y
anlisis externo (macro ambiente y del sector) a partir de la informacin
suministrada por el diagnostico ambiental. En el anlisis externo se indagan
las posibilidades de la organizacin.
Y en el externo se analizaron los
aspectos tales como: econmicos, tecnolgicos, demogrficos, sociales,

polticos, culturales, ecolgicos, y jurdicos.
12.2.5. La planeacin participativa nos permite descubrir, que problemas,
necesidades, carencias, u oportunidades de mejora existen en la situacin
analizada. Diagnosticar la situacin con enfoque sistmico, y a partir de esta
informacin establecer, y posteriormente formular proyectos.44.
12.2.6. En priorizar problemas: las metodologas aplicadas en el trabajo de
grado permiten congregar a la comunidad, a que describa las problemticas
asociadas a cada uno de los niveles globales, hasta personales de las
situaciones de inconformidad de la misma manera que plantea Isaas tobasura.
Permite la determinacin de prioridad.
12.2.7. La matriz de vester determino influencias directas, indirectas, causa

efecto de los problemas priorizados. Y de esta forma consigui una jerarqua
de los problemas desde activos a indiferentes mostrando su efectividad como
metodologa cualitativa - cuantitativa.
12.2.8. Los proyectos de viabilidad verde se les realizan los procesos
administrativos mediante Las alternativas de solucin formuladas por el
facilitador, Que se califica mediante un esquema sencillo de viabilidades de
colores: amarillo, rojo, y verde.
44
Lus Alfonso Snchez pachn. Diagnsticos, formulacin y evaluacin de proyectos recreo

deportivos.
177
12.2.9. Las alternativas de solucin estn en forma explicita, para su fcil

comprensin y asimilacin de compromisos.
12.2.10. Los saberes pedaggicos del currculo nacional o las reas del
conocimiento curricular escolar entran a colaborar en la ejecucin de los
proyectos ambientales escolares por parte de los miembros de la comunidad
educativa para desarrollar un currculo autnomo, tendiente a articular
estratgicamente la pedagoga con la administracin del PRAES.
12.2.11. El PRAES depende de los compromisos que estn dispuestos a
adquirir los miembros comunitarios, y desde sus facilidades, competencias y
obligaciones: en el caso del servicio social obligatorio ambiental.
12.2.12. El PRAES posibilita el diseo e implementacin de micropoltica
escolar
en cuanto sus actores locales asumen las responsabilidades y
desarrollos de este como un decreto local de investigacin accin

participacin.
12.2.13. El gestor ambiental es promotor de una nueva realidad local haciendo

converger todos los esfuerzos locales en funcin del PRAES. Mediante el
pensamiento
sistmico y un
enfoque constructivista de la educacin.
Brindando a los estudiantes oportunidades para ser creativos y, solucionadores

de problemas, permitiendo trabajar unidos en proyectos y experimentos.
13. REFLEXIONES FINALES:
13.1. A continuacin expresaremos las reflexiones finales a tener en cuenta y
que se describen en trminos de la vulnerabilidad local, ya que la comunidad

pasara de tener problemas ambientales a tener vulnerabilidades ecolgicas,
para su prevencin, mitigacin, y preparacin para la ejecucin de los PRAES
contextualizados a las reas del currculo oficial.
13.2. Vulnerabilidad natural: los seres humanos en general y la comunidad
educativa, con ligeras variaciones siguen exigiendo unas determinadas

condiciones de temperatura, humedad, densidad, y composicin atmosfrica, y
178
unos determinados niveles nutricionales para poder vivir. De all por ejemplo
que el frio o el calor extremos mas all de las temperaturas para las cuales una
sociedad a sido diseada se traduzcan en enfermedades y muerte. De all
tambin que las alteraciones extremas de la composicin atmosfrica por
contaminacin artificial como el esmog hagan imposible la existencia de vida en
los lugares afectados. La vulnerabilidad natural de nuestros ecosistemas se ha
incrementado debido a la desaparicin de mltiples especies vegetales y a su
remplazo por especies aparentemente de mayor rendimiento comercial.
13.3. Vulnerabilidad fsica: se refiere a estructuras fsicas para absorber los
efectos de los riesgos asociados a los asentamientos humanos, la

vulnerabilidad frente a los terremotos puede reducirse o mitigarse mediante
medidas estructurales o sea diseo sismo-resistentes. La mitigacin puede
ejecutarse tambin mediante medidas no estructurales mediante la prohibicin
de construccin en cercanas a fallas geolgicas activas. Frente a inundaciones
y deslizamientos, la vulnerabilidad fsica se expresa tambin en la localizacin
de asentamientos humanos en zonas expuestas a los riesgos citados
13.4. Vulnerabilidad econmica: la vulnerabilidad econmica se expresa en
desempleo, insuficiencia de ingresos inestabilidad laboral absceso a los

servicios de educacin, de recreacin y de salud, adems la inexistencia de
control local sobre los medios de produccin, etc. Tambin la imposicin de
polticas monetarias que garantizan ms el cumplimiento del servicio de la
deuda externa que desarrollo y la autonoma de la comunidad educativa.
El hecho de que la nica fuente de ingreso de la comunidad de la vereda
Paraguay sea el monocultivo de ctricos (naranjas) afecta como una
vulnerabilidad econmica hacia una eventual sequia, aparece claro entonces
que la forma de mitigar esa vulnerabilidad es mediante la diversificacin de la
economa local, mediante el desarrollo de actividades productivas paralelas
que le garanticen a la comunidad mayores ingresos en pocas normales, e
ingresos alternativos en pocas de sequia. La comunidad puede avanzar hacia
la satisfaccin autnoma de sus necesidades bsicas, es aqu donde aparecen
las empresas populares, empresas asociativas, redes de micro empresarios,
179
cadenas de comercializacin, cooperativas. De all que el fortalecimiento

econmico de la localidad este en concordancia con los planes de desarrollo
locales, y con participacin de la comunidad educativa.
13.5. Vulnerabilidad social: la comunidad que posee una compleja organizacin
social tanto formal como informal puede absorber mucho mas fcil mente las
consecuencias de un desastre y reaccionar con mayor rapidez que las que no
la tienen, es por esto que el fortalecimiento de la estructura social de la
comunidad constituye una importante medida de mitigacin junto con los
planes de participacin y convivencia ciudadana hacia la integracin de valores
humanos que permitan un desarrollo social sostenible. Tambin se refiere al
nivel de coaccin Interna que debe poseer la comunidad educativa, para esto
se necesita liderazgo efectivo en la comunidad, personas y organizaciones
capaces de impulsar a la comunidad hacia las prcticas de coherencia y de
propsitos, de pertenencia y de participacin, de confianza ante la crisis y de
seguridad dentro del cambio. Tambin fomentar la creatividad mediante la
prctica social, el descubrimiento de los valores humanos, de autonoma, de
solidaridad, de dignidad y trascendencia. Todo lo anterior contribuye a la
identidad individual y social de la comunidad para construir una sociedad nueva
a partir de la crisis, por lo tanto es necesario el fortalecimiento de asociaciones
de mujeres como madre lder, centros de salud, fondos de calamidad y otras
formas organizativas que generen programas de salud preventiva, programas
regulares de vacunacin y control de epidemias, saneamiento ambiental,
programas de alimentacin infantil
13.6. Vulnerabilidad poltica: se refiere a la capacidad de la comunidad
educativa para hacerse sentir de manera organizada y que los problemas que
la afectan trasciendan los linderos locales y se conviertan en situaciones que
exijan la atencin de los niveles decisorios de mayor jerarqua gubernamental.
Para esto la comunidad en consenso formula por si misma la solucin de
problemas planteados para posteriormente presionar por una solucin a travs
de los llamados pliegos de peticiones, se trata de fortalecer la autonoma local
para la solucin de futuros problemas. Para mitigar la vulnerabilidad poltica es
180
necesaria la elaboracin concertada de planes locales de desarrollo, la

participacin de los usuarios en las juntas directivas de las empresas de
servicios pblicos.
Una verdadera democracia local y participativa, solamente puede edificarse
sobre la base de la independencia econmica y fortalecimiento de la sociedad
civil
13.7. Vulnerabilidad tcnica: el problema se reduce al dominio de las tcnicas
constructivas que, con materiales tradicionales como el bloque o el ladrillo o

con sistemas de bareque prefabricado o el bareque convencional, permitan
edificar una vivienda que les garantice la debida seguridad a sus ocupantes en
caso de terremoto, lo que se busca es ampliar el rango de tolerancia dentro del
cual una estructura es capar de absorber la energa librada por un movimiento
ssmico evitando as el desastre.
13.8. Vulnerabilidad ideolgica: esta vulnerabilidad se marca en la necesidad de
una concepcin integran que nos permita rehacer nuestros lazos de

pertenencia al planeta que nos dio y que sostiene la vida. De una concepcin
que, ms all de las formalidades externas permite integrar el conocimiento
cientfico contemporneo con el sentido religioso de la existencia y con
nuestras propias vivencias y experiencias cotidianas
13.9. Vulnerabilidad cultural: para apreciar este tipo de vulnerabilidad es
importante observar la cultura en todo cuanto la humanidad aporta y ha

aportado
la
configuracin
del mundo.
Es
importante
resaltar las
caractersticas particulares de la personalidad del quindiano, partir de las

cuales se edifica el modelo de sociedad que contribuye a fortalecer esa
personalidad. Por otra parte la influencia de los medios de comunicacin en la
manera como nos relacionamos entre nosotros y con el medio natural y social,
en la bsqueda de una identidad cultural integradora de la vereda Rio verde.
Identificar caractersticas compartidas de la personalidad en comn, historia de
un conflicto, de un choque cultural (indgenas-africano-europeos) se necesitan
formas mas democrticas en cuanto a la conducta sexual y crianza de los hijos.
181
Solidaridad en la comunidad es una condicin que por lo general aflora en

nuestra identidad colombiana sin demora en situaciones de desastre, cuando
los grupos humanos afectados utilizan a fondo sus mecanismos de superacin,
su creatividad y todos sus retos frente a la crisis. El terremoto de armenia en
1999 fue el referente al papel de la mujer en la reconstruccin.
182
ANEXOS
13. ANEXOS
Anexo 1: Durante la etapa de Presentacin del proyecto

ambiental escolar a la comunidad de padres de familia.
La Presentacin del proyecto ambiental escolar a la
comunidad de padres de familia se realizo a travs de la
citacin previa de la directora del ncleo educativo en el da
26 de octubre de 2007. En esta ocasin soy presentado como
el proyector ambiental de la UTP que ha venido a acompaar
los procesos de formulacin del PRAES a los padres de
familia.
Ellos se enteran sobre el proyecto ambiental escolar, su
importancia para la comunidad y la participacin. Sobre el
problema de cambio climtico y su relacin de los gases de
efecto invernadero. Se crea conciencia ambiental y se cita el
hecho textual del acontecimiento del 1 de febrero del 2007,
cuando se renen expertos de la ONU y determinan que al
183
planeta tierra le restan 10 aos a partir de la fecha para contrarrestar o frenar el

proceso de calentamiento de la tierra. Porque de otra manera seria irreversible.
Aprovechando que este da en particular del mes de octubre se senta un calor
de proporciones superiores a los habituales Su Temperatura media 17 grados
centgrados sobre los 1600 m.s.n.m de la escuela rural Rio Verde bajo.
Se aprovecha el conversatorio para pedir la colaboracin en los permisos a los
estudiantes para realizar las salidas de campo correspondientes a los das 26 y
27 de mes de octubre para conocer el entorno de las escuelas rurales que
conforman el ncleo educativo N 21.
La comunidad de padres de familia de rio verde se muestra bastante receptiva
y anmica. Y aprueba la idea del proyecto ambiental y su propsito ecolgico
desde la ley 115 y su reglamentacin en sus decretos 1743-94 y 1860-94. Y se
acuerda una integracin final en aras de consolidar la participacin ciudadana
Anexo 2. PRINCIPIO DE PARTICIPACIN: este principio coloca a los

profesores y los estudiantes en la disposicin de acceder
a diferentes
dimensiones del objeto de estudio. Brinda la posibilidad de abordar el

conocimiento desde diferentes perspectivas, mltiples roles y grados de
participacin
en
el
descubrimiento,
construccin,
reconstruccin.
Operacionalizar este principio demanda el uso de variadas e innovadoras

estrategias metodolgicas que facilitan la articulacin de la docencia, la
investigacin y la proyeccin social dando cabida a las mltiples formas de ser:
del profesor, del estudiante y la escuela en su conjunto.
PRINCIPIO DE DEMOCRACIA: En los espacios de interaccin generados

dentro del proceso acadmico, no se promueve el desarrollo de una cultura
democrtica, en la que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de
asumir responsabilidades respecto a su formacin para participar en el
mejoramiento de la sociedad, para lo cual se requiere participar activamente en
las dinmicas propias de la vida escolar. No se puede esperar que los
profesores y estudiantes que no toman parte de las actividades de la institucin
sean participativos y democrticos. La prctica acadmica de formacin debe
184
colocar en cabeza de toda la generacin de espacios para la discusin, la

reflexin, la participacin democrtica, en donde se promueva el desarrollo de
la autonoma en el proceso de aprendizaje de los diferentes agentes
educativos, vinculados al proceso de formacin. Se trata de comprender la
democracia como un proyecto humano que contribuya a la formacin integral.
fomentar la educacin para garantizar la participacin comunitaria en las
decisiones que afectan al ambiente. Y hacer efectivo la obligacin de proteger
su diversidad e integralidad, y de conservar las reas de especial importancia
ambiental45.
PRINCIPIO DE CREATIVIDAD:46 El desarrollo del curso promueve el desarrollo
de la imaginacin, la inteligencia, la creatividad, el avance del conocimiento y la
solucin de problemas, planteando nuevos horizontes que permiten a las
escuelas responder a las actuales exigencias en el mejoramiento de la calidad
de la educacin.
De acuerdo con sternberg (1985, 1988), por lo general creemos que los
individuos creativos:
Estn dispuestos a tomar las oportunidades.
Rechazan las limitaciones y a menudo intentan lo imposible.
Aprecian el arte.
Tienen una habilidad poco comn para hacer cosas nicas.
Cuestionan las normas sociales
Estn dispuestos a abordar activamente los temas pocos comunes.
Son inquisitivos y curiosos.
FORMACIN EN VALORES: El trmino biotica fue utilizado por primera vez
por V. R. Potter hace poco ms de treinta aos (Potter, 1970). Con este trmino
aluda Potter a los problemas que el inaudito desarrollo de la tecnologa plantea
a un mundo en plena crisis de valores. Urga as a superar la actual ruptura
entre la Ciencia y la Tecnologa de una parte y las Humanidades de otra. sta
45
Constitucin nacional de 1991 articulo 67
46
principio de creatividad de la visin constructivista expuesta por diversos autores como

Guilford (1897 1987) (Torrance, Glover, Ronning y Reynolds, 1989) un enfoque real hacia un
pensamiento experimental y transformador de realidades.
185
fisura hunde sus races en la asimetra existente entre el enorme desarrollo

tecnolgico actual que otorga al hombre el poder de manipular la intimidad del
ser humano y alterar el medio, y la ausencia de un aumento correlativo en su
sentido de responsabilidad por el que habra de obligarse a s mismo a orientar
este nuevo poder en beneficio del propio hombre y de su entorno natural.
La biotica surge por tanto como un intento de establecer un puente entre
ciencia experimental y humanidades (Potter, 1971). De ella se espera una
formulacin de principios que permita afrontar con responsabilidad tambin a
nivel global- las posibilidades enormes, impensables hace solo unos aos, que
hoy nos ofrece la tecnologa.
ANEXO 3. INTEGRACION DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO.
En aras de conformar una cultura humana sostenible desde los valores

humanos, a travs de los compromisos sociales en la participacin del evento
de integracin del ncleo educativo numero veintiuno de rio verde buena vista.
En estas actividades los miembros comunitarios tales como las madres de
familia participaron de forma activa en la coccin y preparacin de los
alimentos, as mismo los docentes participaron en la organizacin de las
actividades competitivas y ldicas, con sus respectivas premiaciones. A
continuacin fotos: 30-34.
ACTIVIDADES RECREATIVAS DE INTEGRACION
186
FOTO 30. FUENTES: PROPIA.
SANCOCHO Y FRITANGA PARA TODOS.
FUENTE: PROPIA.
FOTO
31.
ALMUERZOS
REALIZADOS
POR
LA
ORGANIZACION MADRES-LIDER DE LA COMUNIDAD
187
NIOS DEL NUCLEO DISFRUTANDO DEL ALMUERZO.
FOTO 33.FUENTE: PROPIA
CONCURSOS ORGANIZADOS POR GRUPOS.
ANEXO4.
Verificacin de la Gestin de los recursos didcticos e incentivos educativos.
Por parte de la Secretaria de desarrollo econmico, rural y ambiental QUINDIO
COLOMBIA. El administrador ambiental desempea su papel de gestor del
188
desarrollo local, al mediar la intervencin y articulacin con instituciones afines

al PRAES.
FOTO 34 FUENTE: PROPIA
LLEGADA DE LOS FUNCIONARIOS CON LAS

SEMILLAS Y LOS TEXTOS EDUCATIVOS.
Manual didctico de gua para el manejo y

produccin de una huerta. Por Alexander
Cardona Snchez.
189
ANEXO 5.
Es importante la conformacin de un grupo comprometido con la visin
ecolgica y que le de mayor impulso y motivacin a los PRAES, adems de
incentivar las conductas de la nueva conciencia ecolgica en los dems actores
comunitarios, es por esto que es importante
tener una organizacin en el
grupo ecolgico mediante el siguiente esquema organizacional:
3.5.1 GRUPO ECOLOGICO DEL NUCLEO EDUCATIVO NUMERO VEINTIUNO

RIO VERDE BAJO BUENA VISTA QUINDIO.
MISION
El grupo ecolgico del ncleo educativo numero veintiuno de rio verde bajo, de
buena vista Quindo es una organizacin consiente de las necesidades de la
poblacin del nuevo manantial y de las reas de influencia de las escuelas
rurales del ncleo. Tales como: oralito, sardineros, Paraguay, y rio verde bajo.
Para lo que ofrece sensibilidad social, y dispuestos a mejorar la armona con el
medio ambiente cambiante. Ubicada estratgicamente. Para tener facilidades de
crecimiento humano integral con nuestro ambiente natural.
VISION
El grupo ecolgico del ncleo educativo numero veintiuno de rio verde bajo ser
una agrupacin de facilitadores con formacin ecolgica47 dispuestos a colaborar
en llevar a cabo proyectos que mejoren la conciencia para la conservacin de la
poblacin del ncleo educativo numero veintiuno.
NUESTRA PROMESA.
Desarrollar en conjunto actores y agentes de la sociedad juvenil que atiendan e

impacten de manera positiva, clara y puntual de las situaciones de la comunidad
y el ambiente en acompaamiento continuo. A travs de acciones que involucren
47
Poltica ambiental para PRAES. 2007.
190
personas, entidades, instituciones, organizaciones y similares; con propsitos

nacionales e internacionales, con fines pblicos, y logrando un optimo uso del
recurso humano, financiero y de conocimiento aplicado.
PROBLEMAS A TRATAR.
Escasa participacin veredal en proyectos de carcter ecolgico y social por

desconocimiento en las motivaciones, incentivos y conductas de las dinmicas
existentes entre los pobladores y de su entorno en el ncleo.
CAUSAS
1. falta de planeacin en la utilizacin de los recursos y perdida de la

inversin.
2. Desarticulacin en los procesos de participacin veredal
3. Desinformacin del poblador veredal
4. Planes creados sobre imaginarios.
5. Falta de herramientas jurdicas ambientales para el funcionamiento
adecuado de los espacios de los espacios de interlocucin y participacin.
6. Visin parcial de la vereda y del ncleo educativo numero veintiuno.
CONSECUENCIAS
1. Falta de empoderamiento de los pobladores veredales

2. Desorganizacin del sector poltico, social, cultural.
3. Falta de polticas publicas en la vereda
4. Escases de programas planteados por la comunidad
191
5. Falta de interrelacin entre los actores veredales

6. No se utilizan los recursos existentes para el crecimiento comunitario y su
desarrollo social constructivo colectivo.
OBJETIVO GENERAL
Generar, difundir, acompaar procesos que faciliten a la poblacin veredal la

creacin de proyectos que mejoren el bienestar comn.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Optimizar el uso de los recursos con proyectos ajustados a las necesidades de

la comunidad.
Llevar acciones que fomenten las relaciones de los miembros de una comunidad
con su entorno natural.
192
ANEXO N6 LISTA DE ASISTENTES

FUENTE: PROPIA
193
ANEXO 7: MAPA DEL QUINDIO CON LA UBICACIN DE RIO VERDE
Casero
Ro
Verde
FUENTE: WWW.COLOMBIASSH.ORG/SITE/SPIP.PHP?RUBRIQUE21OCHA
PAGINA WEB (2007).
194
La organizacin que conforma el PEI realiza los anlisis internos y anlisis

externo (macro ambiente y del sector) a partir de la informacin suministrada
por el diagnostico ambiental.
En el anlisis externo se indagan las
posibilidades de la organizacin.
Y en el externo se analizaron los aspectos
tales como: econmicos, tecnolgicos, demogrficos, sociales, polticos,

culturales, ecolgicos, y jurdicos.
En priorizar problemas: las metodologas aplicadas en el trabajo de grado permiten congregar a
la comunidad, a que describa las problemticas asociadas a cada uno de los niveles globales,
hasta personales de las situaciones de inconformidad de la misma manera que plantea Isaas
tobasura48.
La matriz de vester determino influencias directas, indirectas, causa efecto de
los problemas priorizados. Y de esta forma consigui una jerarqua de los
problemas desde activos
a indiferentes mostrando su efectividad como
metodologa cualitativa - cuantitativa.

Los proyectos de viabilidad verde se les realizan los procesos administrativos
mediante Las alternativas de solucin formuladas por el facilitador, Que se
califica mediante un esquema sencillo de viabilidades de colores: amarillo, rojo,
y verde.
Las alternativas de solucin estn en forma explicita, para su fcil comprensin
y asimilacin de compromisos.
Los saberes pedaggicos del currculo nacional o las reas del conocimiento
curricular escolar entran a colaborar en la ejecucin de los proyectos
ambientales escolares por parte de los miembros de la comunidad educativa
para desarrollar un currculo autnomo, tendiente a articular estratgicamente
la pedagoga con la administracin del PRAE.
48
Isaas Tobasura y su libro formulacin del proyecto ambiental escolar
195
El PRAE depende de los compromisos que estn dispuestos a adquirir los

miembros comunitarios, y desde sus facilidades, competencias y obligaciones:
en el caso del servicio social obligatorio ambiental. Adems posibilita el diseo
e implementacin de micropoltica escolar
en cuanto sus actores locales
asumen las responsabilidades y desarrollos de este como un decreto local de

investigacin accin participacin.
196
14. BIBLIOGRAFA
Corporacin Autnoma Regional de Risaralda (CARDER). La Gestin Ambiental

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Colombia
88
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Filosofa
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197
Senge, p., et al. (2004). Escuelas que aprenden. Un manual de la quinta

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Plan decenal de educacin ambiental 2005 2014 educacin para el

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Comit tcnico interinstitucional de educacin ambiental de Risaralda - CIEAR.
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http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medioambiente-venezuela.shtml#biblio. (Navegada en febrero de 2007)
http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=
148&Itemid=101 (Navegada en febrero de 2007)
El santafesino opinin, Autor: Osvaldo Agustn Marcn, 19 de noviembre del

2004
198
http://www.elsantafesino.com/opinion/2004/11/17/3067 (Navegada en febrero

de 2007)
TELLO, B y PARDO, A. Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 11

Educacin
Ambiental:
Teora
Prctica.
1996.
http://www.campus-
oei.org/oeivirt/rie11.htm#Intro. (Navegada en Octubre de 2006)
199

Tesis de Grado Ambiental

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EDUCACION AMBIENTAL

PROYECTO RIO VERDE

INCLUSIN DE LA DIMENSIN AMBIENTAL EN EL CURRCULO ESCOLAR

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

ALEXIS FRANCO NUEZ

Trabajo presentado como propuesta de trabajo de grado para obtener el titulo

Pereira 11 de junio del 2008.

2. DEFINICIN DEL PROBLEMA.................

2.1 formulacin del problema.................. 7

4. Objetivo especifico.. .................... 11

6. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BASICOS....................

7. MARCO CONCEPTUAL. DE REFERENCIA (PRELIMINAR)..............

9. ESQUEMA O PLAN DE TRABAJO....................................................................

11.1. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 1...

11.2. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 2. .

11.3. RESULTADOS DEL OBJETIVO N 3......................................................

11.4. RESULTADOS PARA EL OBJETIVO NO 4...

13. ANEXOS 181

finalidad la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin bsica del

propone que ms que una asignatura

referida al ambiente, se considere la importancia de articular las asignaturas

ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario

para determinar las problemticas ambientales

locales asociadas al ncleo educativo n 21, se utilizan diversas estrategias

problemticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal,

solucin hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio

Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias tericas generales para la

la visin ambiental1 contextualizada en su quehacer

Maritza torres Carrasco, dimensin ambiental en el currculo escolar un reto para la

finalidad la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin bsica del

Ambiental; los cuales buscan incluir la educacin ambiental en el sistema

De igual forma, en el documento se

propone que ms que una asignatura

referida al ambiente, se considere la importancia de articular las asignaturas

ambiental, dentro del enfoque transversal e interdisciplinario. Con relacin a lo

incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales (PEI)

proyectos ambientales escolares (PRAES) en el marco de diagnsticos

POLTICA AMBIENTAL NACIONAL 1996

Por ello que incluir la dimensin ambiental al currculo mediante la formulacin

Dentro de este contexto, y

para determinar las problemticas ambientales

locales asociadas al ncleo educativo n 21, se utilizan diversas estrategias

problemticas ambientales en el orden: departamental, municipal, veredal,

Este trabajo parte de la

contextualizacin de los problemas ambientales y su

los procesos de desarrollo que se dan al interior de la

comunidad, con el fin de

precisar posibles sntomas negativos de las

propsito del trabajo, unidireccional, academicista y de

reforzadores de todas aquellas actividades educativas y socioeconmicas que

El documento consta de cuatro partes. La primera se analizan las generalidades

En la segunda parte del documento se dedica a caracterizar y jerarquizar

Lenguaje sistmico tomado de la quinta disciplina de Peter M. Sengen.

promover en los actores sociales un conocimiento de su realidad ambiental

En el tercer componente de este documento se proponen

solucin hacia los proyectos ambientales detectados por la comunidad de rio

Finalmente se aportan algunos criterios y estrategias tericas generales para la

la visin ambiental4 contextualizada en su quehacer

Este trabajo de grado espera contribuir en la consolidacin de una propuesta de

Maritza torres Carrasco, dimensin ambiental en el currculo escolar un reto para la

DEFINICCION DEL PROBLEMA

2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La escasa participacin y compromiso de la comunidad educativa del