Primera situacin para la reflexin pedaggica:

Reconociendo regiones de amenaza de Tsunamis y rutas de

evacuacin.
Esta situacin sucede en un espacio del cuarto de secundaria. Busca que los
estudiantes se enfrenten a una problemtica real relacionado a desastres
naturales, y que para ello empleen mapas, obtengan reas de regiones
geomtricas regulares y no regulares, empleen los ngulos y razones
trigonomtricas en contextos diversos. El nfasis de la situacin est en
relacionar informacin y desarrollar estrategias de resolucin que involucran el
empleo de la proporcionalidad.

Secuencia didctica: Reconociendo zonas de riegos haciendo

uso de mapas topogrficos

Propsito:
Desarrollar la competencia de Acta y piensa matemticamente en situaciones
de forma, movimiento y localizacin relacionadas a modelos basados en mapas,
obtencin de reas, uso de escalas y resolucin de problemas de anguls y
relaciones trigonomtricas.
Aprendizajes que logran los estudiantes:

Adapta y combina estrategias heursticas relacionadas a la

proporcionalidad al resolver problemas con mapas o planos, con recursos
grficos y otros.

Describe diseos de planos a escala con regiones y formas

bidimensionales.

Expresa los procedimientos de diseos de planos a escala con regiones

y formas bidimensionales.

1. Preparacin de la actividad:
El docente reconoce un problemtica relacionada a desastres
naturales. A partir de la situacin se plantea interrogantes.

Qu aprendizajes voy a promover con esta situacin?

qu conocimientos espero que los estudiantes
desarrollen?
En las situaciones que nos rodean, reconocemos figuras
geomtricas, cuando hacemos un proceso de abstraccin
que expresa las propiedades y caractersticas al tamao y
la forma de tales situaciones.
En la situacin relacionada al Tsunami se reconoce la
necesidad de identifica o reproducir caractersticas
relacionada a las zonas de amenaza del tsunami, que
permite tanto reconocer los atributos de formas bi y
tridimensionales, ubicar la posicin de objetos as como
reconocer relaciones entre ellos.

Cules son las caractersticas de mis estudiantes?

Qu esperara de ellos al desarrollar sus
aprendizajes?
En el VII ciclo los adolescentes estn en condiciones de
desarrollar aprendizajes ms complejos. En lo social y
emocional, se vuelve ms autnomo, tiende a la formacin
de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume conscientemente los resultados de
su creatividad, muestra inters por las experiencias
cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los
diversos contextos donde interacta.
Lo que se esperara de ellos es que manipulen
adecuadamente
mapas
y
planos,
empleen
la
proporcionalidad en el uso de escalas, reconozcan cuando
una forma geomtrica es regular e irregular.

Con que recursos cuento para plantear actividades y

desarrollarlas?
Esto involucra investigar respecto al Tsunami
- Reconocer como se origina un Tsunami.
- Como afecta las olas en las costas.
- La distancia de penetracin de las olas.
- Que hacer antes y durante el Tsunami. Etc.

Qu conocimientos estn vinculados a esta situacin?

2. Realizacin de la actividad:
INICIO
La docente presenta una noticia a los estudiantes
respecto a que en la regin se ha realizado un
simulacro de sismo y Tsunami y solo el 40% de la
poblacin han participado.

Esta
situacin
se
manifiesta
en
una
escuela de secundaria de
Arequipa.

Arequipa: participacin en Simulacro de

Sismo fue del 40%
La participacin de la ciudadana arequipea durante el I Simulacro
Nacional de Sismo y Tsunami fue de solo el 40%; de acuerdo a la
evaluacin de la capacidad de respuesta realizada por el Centro de
Operaciones de Emergencia de la Provincia de Arequipa
Al respecto, el docente presenta una situacin que sucedi: el 23 de junio
del 2001, resultado de un evento ssmico de Tsunami en Camana,
provincia de Arequipa, lo que genero tres olas, la mayor alcanz una altura
de 8.14 m., causando la muerte de 23 personas, 63 desaparecidos y
cuantiosos daos materiales.
https://www.dhn.mil.pe/cnat/index.php?cat=tsunamis

Asimismo, el docente presenta informacin a los estudiantes respecto que

debemos hacer antes de un Tsunami
El docente hace interrogantes (lluvia de ideas) a los estudiantes respecto
al Tsunami y la prevencin frente a su ocurrencia, del significado del 40%,
si es menor o mayor a la mitad y que significa en la situacin

El docente plantea interrogantes, si estamos en una zona de la costa?

Que es lo que debemos de conocer de nuestra localidad, para actuar
en caso de un Tsunami.
A continuacin, el docente muestra mapas respecto a la regin de la
capitana de la Caleta de Quilca en Arequipa, la cual fue afectada en el
Tsunami de 2001.

En caso de emergencia, una de la recomendaciones es buscar un sitio alto, el

traslado a zonas seguras, se considera las lneas de seguridad, ests deben de
estar a 30 metros sobre el nivel del mar. Cuando es menor a 30 metros se
considera que es una Zona de amenaza de Tsunami.

Al respecto, el docente plantea: Supongamos que ustedes sean

parte del comit de defensa civil de la Caleta de Quilca, qu
estrategias propondramos para lograr una mayor participacin de la
poblacin en los simulacros de evacuacin frente a los tsunamis.
Los estudiantes se organizan en grupo de trabajo, analizan la informacin
presentada en los mapas, y se plantean la problemtica a desarrollar.
Las cuatro partes planteadas en esta situacin: reconoce un problema vinculado a la realidad,
concreta una finalidad problemtica y reconoce como resolverla, hace suposiciones o experimenta,
realiza la formulacin matemtica, valida la solucin.
Responden a la propuesta de orientaciones didcticas para desarrollar prcticas Aprendizaje basado
en problemas de modelacin matemtica, del documento Rutas de Aprendizaje, Versin 2015.
Matemtica Ciclo VII.

DESARROLLO

A. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad

Miriam: hemos reconocido que la

informacin de los mapas y las imgenes
nos ubican en la caleta de Quilca.

Docente:
que
informacin
nos
proporcionan cada uno de estas fuentes.

Javier:
- Expresa lneas, curvas.
- Nos indica lugares como el faro Punta
de
Quilca,
el
desembarcadero
pesquero artesanal.

Ximena:
- Adems las lneas estn acompaadas
de nmeros.

La docente garantiza que los

estudiantes comprendan el
problema en su contexto, y
cuenten
con
los
datos
necesarios para resolverlo.
Puede reconocerse, como el
docente promueve que el
estudiante participe y se
conflictue, expresando sus ideas
y nociones matemticas entorno
a la situacin mostrada.

Docente: Excelente Ximena, que creen

que signifique estos valores expresados
con las lneas.

Miriam: las lneas me indican las distancias que hay entre ellas.

Docente: puedes explicar mejor esto con un ejemplo.

Miriam: si profesor, por ejemplo, la distancia entre el Faro de Punta

Quilca y el Puesto de Capitana de la caleta de Quilca es de aprox.
de 180 metros, porque realice una suma de 60m + 50m + 40m +
40m que expresa el mapa.

Docente: que opina el resto del equipo,

Alberto: uhmmm me parece que la distancia entre el Faro de

Punta Quilca y el Puesto de Capitana de la caleta de Quilca, se
tendr que usar la informacin que esta expresado debajo del
mapa, es decir hacer uso de la escala.

Docente: Si tomamos como ejemplo el faro de Punta de Quilca que

reconocemos entre los dos mapas.

Ximena: se muestra que el Faro est a una altura mayor, ahhh y el

Puerto de la Capitana est ms cerca al mar.

Miriam: entonces las lneas que estn asociadas a los mapas nos
permiten reconocer las diferentes alturas respecto al nivel del mar.

Docente: y toda esta informacin para que nos ser til.

Alberto, Ximena, Javier y Miriam: para hallar las regiones de

hasta 30 metros sobre el nivel del mar que pueden ser afectadas
por un Tsunami.

Prudencio: Profesor, tambin se podra identificar las zonas de

ms altura para evadir los estragos del tsunami y establecer una
ruta de acceso a ellas segn la ubicacin de las personas.

Docente: muy bien Prudencio, que conocimientos matemticos

nos sern necesarios desarrollar.

Miriam: uhmm

rea de regiones regulares e irregulares.

Lectura de mapas a escala grfica.
Empleo de escalas.
Procedimientos de conversin de unidades.

Docente: muy bien en esta situacin les parece vamos a concretar

nuestra finalidad, vamos a reconocer las regiones que podran ser
consideradas como zona de riesgo de Tsunami y el rea afectado
aproximadamente.

B. CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMTICA Y RECONOCER

CMO RESOLVERLA

Jaime: profesor hemos marcado

con un color las zonas que seran
afectadas por un Tsunami.

Docente: muy bien y qu caractersticas tiene esta zonas.

Pamela: en esta situacin tenemos problemas profesor, debido a

que estas regiones tienen formas irregulares.

Docente: y por qu tienen formas irregulares?

Fiorella: es que las curvas nos han indicado las variaciones de

altura que hay respecto al nivel del mar, y estas curvas no son
regulares.

Docente: Alberto y cmo podramos hallar el rea en regiones

irregulares?

Timoteo: podemos hallar un valor aproximado reconociendo

figuras regulares conocidas.

Jaime: Si, y podemos generar cuadriculas en todo el mapa,

consideraramos la medida a escala
6.5 cm 250 m

Podemos reconocer formas geomtricas basadas en cuadrados y

rectngulos y obtener con ello la superficie.

C. HACE SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR

Desarrollo del grupo 01

Lado del cuadrado = 0.5 cm

Lado del cuadrado = 1.6 cm

Desarrollo del grupo 02

Todos los lados del

cuadrado = 0.5 cm

D. REALIZA LA FORMULACIN MATEMTICA

Desarrollo del grupo 01
Hay 6 cuadrados cuyo lado es aprox. 1.6 cm
Hay 142 cuadrados cuyo lado es aprox. 0.5 cm
En los cuadrados de lado aprox. 1.6 cm
obtenemos su valor real, empleando la escala
grfica.
6.5

Si
1 =

250

1.6
1
(250 )(1.6 )
(6.5 )

1 = . 61.54
rea del cuadrado (de aprox. 1.6 cm) = (61.54)
(61.54)
rea del cuadrado (de aprox. 1.6 cm) = 3787.17
m2
Se cuenta con 6 cuadrados=6 (3787.17 m2)=aprox. 22723.02 m2
En los cuadrados de lado aprox. 0.5 cm, obtenemos su valor real,
empleando la escala grfica.
Si
1 =

6.5

=
0.5

250
1

(250 )(0.5 )
(6.5 )

1 = . 19.23
rea del cuadrado (de aprox. 0.5 cm) = (19.23) (19.23)
rea del cuadrado (de aprox. 0.5 cm) = 369.79 m2
Se cuenta con 142 cuadrados= 142(369.79 m2)=aprox. 52510.18 m2
Total de rea aproximada afectada por un Tsunami
Se cuenta con 6 cuadrados=6 (3787.17 m2)=aprox. 22723.02 m2
Se cuenta con 142 cuadrados= 142(369.79 m2)=aprox. 52510.18 m2
Total rea aprox. = 22723.02 m2 + 52510.18 m2
Total rea aprox. = 75 233.2 m2

Desarrollo del grupo 02

0.5 cm

Considerando los cuadrados de 0.5 cm. de lado:

A

= (0.5 cm)2 = 0.25 cm2

0.5 cm

Considerando el conteo de los cuadrados y

hallando el rea:
179 x 0.25 cm2 = 44.75 cm2
104 x 0.25 cm2 = 26
cm2
rea total
= 70.75 cm2

(1)

La escala grfica muestra que:

6.5 cm <> 250 m
1 cm <> x

1cm x 250m
x 38.46m
6.5cm

Si: 1 cm <> 38.46 m

1 cm2 <> 1479.2 m2

Considerando (1):
1cm2
<> 1479.2 m2
2
70.75 cm <> y
70.75cm 2 x 1479.2m 2
y
y 104 653.4m 2
2
1cm

Por lo tanto: El rea total de la superficie menor o igual a 30 msnm es:

rea total 104 653.4m2

E. VALIDACIN DE LA SOLUCIN
Solucin obtenida por el grupo 1
Hay 6 cuadrados cuyo lado es
aprox. 1.6 cm
Hay 142 cuadrados cuyo lado
es aprox. 0.5 cm
Un rea total de 75 233.2 m2

Solucin obtenida por el grupo 2

Hay 179 cuadrados cuyo lado
es aprox. 0.5 cm
Hay 104 cuadrados compuestos
cuyo lado es aprox. 0.5 cm
Un rea total de 104 653.4 m2

Docente: que estamos reconociendo de las respuestas y

procedimientos desarrollados

Javier:
- Los resultados son diferentes.
- Los grficos que cada grupo hizo se diferencian

Ximena:
- Profesor en un grfico se reconoce que las medidas son de 1.6
cm y en otro es de 0.5 cm

Docente: Afectara estas medidas, Qu no se obtuvo los mismos

valores?

Miriam: es que han sido aproximaciones, adems hay regiones

irregulares.

Ximena (grupo 1): Profesor lo que pasa, es que el grupo no

considero en el conteo las regiones irregulares como

Docente: y que realizo el grupo 2 en esta situacin.

Javier (grupo 2): Hemos contabilizado cuadrado cuya regin

estaban sombreadas, y luego hemos completados cuadrados en
las regiones que faltaban

Docente: que opinan del procedimiento, como podramos obtener

con mas precisin el rea de estas regin de Quilca.

Miriam: se podra cuadricular ms estas regiones y reconocer sus

medidas, es decir a estos cuadrados de 0.5 cm de lado lo
podramos hacer dividir a cuadraditos de 0.1 cm x 0.1 cm.

Cuadrados de 0.1 cm

Docente: Que les parece si comprobamos esta afirmacin que est

diciendo Miriam resolviendo el siguiente situacin.

DESCRIPCIN DEL MAPA:

ZONA DE ALTO PELIGRO:
(de color rojo) Circunscrita a
un
rea
semi-circular
alrededor del crter.
ZONA DE MODERADO
PELIGRO:
(de
color naranja) Se extiende
desde los 3.0 km hasta una
distancia mxima de 12 km
(flanco sur) del crter.
ZONA DE BAJO PELIGRO:
(color amarillo) Se proyecta
hasta un radio aproximado
de 16 km alrededor del
crter.

Docente: que conclusiones podemos reconocer de la experiencia.

Ximena: mientras menor sea la regin a tomar como referencia en
la medida de figuras irregulares ms preciso ser la medida.
Javier: hemos visto un tipo de mapas en los cuales es importante
reconocer informacin respecto a la escala y los relieves que
muestran las regiones, en este caso de zonas de riesgo.
Fiorella: tambin hemos hecho uso de medidas, conversiones de
medidas y hemos empleado relaciones de proporcionalidad.

CIERRE

El docente de la participacin de los estudiantes, aclara trminos relacionados a:

Relaciones proporcionales.
Regiones regulares e irregulares.
Valores de reas en cm2 y m2.

Asimismo explica respecto a los mapas topogrficos:

Dada la forma tridimensional de una parte Cerca de algunas curvas de nivel se indica la
de terreno, se dibujan sobre una superficie altura en metros respecto al nivel del mar.
plana algunas lneas curvas, llamadas
curvas de nivel, en las que confluyen todos
los puntos que tienen la misma cota.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Acciones que favorecen la aplicacin
de los conocimientos geomtricos a
problemas reales
Promover
actividades
de
representacin de figuras y
cuerpos, donde se trate un objeto
desde puntos de vista y con
diversos procedimientos.
Por ejemplo
- Disear
esquemas
de
superficies a partir de un
contexto dado.
- Plegar y cortar figuras de tal
forma que se reconozca
atributos
de
forma
y
propiedades.
- Determinar el rea y permetro
de
regiones
sombreadas
regulares e irregulares.
- Tomar distintas vistas o
reconocerlas a partir de
relacionar variadas fuentes.
A partir de situaciones basadas en
formas
dadas,
promover
la
reproduccin en igual o distinto
tamao de formas geomtricas y
explorar en ellas.
Por ejemplo
- Recortar o reproducir una
figura igual, de mayor o menor
dimensin.
Promover que los estudiantes
escuchen,
localicen,
lean,
relacionen
e
interpreten
informacin geomtrica presentada
en diferentes fuentes.
Por ejemplo
- Seguir instrucciones escritas.
- Atribuir significado a los
smbolos convencionales.
- Inventar smbolos y luego
compararlos
con
los
convencionales.

Acciones que dificultan la aplicacin

de los conocimientos geomtricos a
problemas reales
Los estudiantes pueden reconocer
una nica representacin de un
concepto,
generndose
la
representacin de un objeto
particular y no un objeto geomtrico
general.
Por ejemplo:
- Un ngulo recto debe tener
siempre un ngulo horizontal.

Para ser lado de una figura, el

lado debe de ser siempre
vertical.

No tener cuidado con trminos que

tienen igual fonia pero significados
distintos, por ejemplo: razn y
radio, generatriz y bisectriz, etc.
Usar trminos del
lenguaje
cotidiano, no siendo lo mismo en
trminos matemticos.
Por ejemplo:
- Lnea y recta.
- Borde y permetro
- Congruente e igual
- Direccin y sentido etc.

RESUMEN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA SITUACIN

INICIO

Presentacin
de
una
situacin
relacionada a la prevencin de riesgos.

Fuentes de
informacin

Fuentes de
informacin

Reconoce un problema vinculado a la

realidad

Conexiones con
saberes previos

Los estudiantes analizan y relacionan

informacin respecto a reconocer zonas
de riesgo de tsunami.

Concreta una finalidad problemtica y

reconoce como resolverla
En equipos de trabajo, los estudiantes se
plantean reconocer la zona de riesgos de
un tsunami, as como el rea que se vera
afectado.

Hace suposiciones o experimentar

DESARROLLO

Cada grupo de trabajo reconoce que es

necesario hallar el rea de regiones
irregulares, para ello emplean diversos
planteamientos de solucin, empleando
instrumentos y haciendo trazos.

Realiza de la formulacin matemtica

Los estudiante hallan el rea de la regin
expuesta a un tsunami, para ello emplean
valores de equivalencia relacionado a
escala, conceptos de rea, y regiones
conocidas basadas en cuadrados.

Valida la solucin

Los estudiantes reconocen diversos valores

a la solucin del problema, debido a los
mtodos diversos empleados, sin embargo
identifican que mientras menor sea las
unidades de referencia, ms se aproxima a
los valores reales de la superficie de la
situacin.

CIERRE

Los
estudiantes
reconocen
los
procedimientos realizados para reconocer
las zonas de Tsunanmi, y como obtener el
rea, lo trasfieren a otra situacin.

Relacionan fuentes
de informacin
Razn,
proporcionalidad,
escalas

Concretan una
finalidad
relacionada a
emplear escalas,
mapas y reas en
regiones
irregulares

Conversin de
unidades
Regiones
regulares e
irregulares

Empleo de instrumentos (puede

emplearse tambin las TIC, por ejemplo
google Earth), desarrollo de trazos,
desde diversos puntos de vista de los
equipos de trabajo.

Empleo de la proporcionalidad, para

reconocer relaciones entre cantidades,
reconocimiento de valores en cm, cm2,
m y m2.

Caractersticas
de
los
mapas
topogrficos,
reconocimiento
de
procedimientos para hallar el valor de
rea de regiones en mapas o planos a
escala.

Tarea
Reflexionando sobre la primera situacin propuesta
Reflexiona sobre la situacin planteada y, a partir de ella, responde las siguientes
preguntas por escrito para enviarlas como tarea.
1. Anlisis del texto
Segn la situacin planteada:
a. Revisa los comentarios del docente durante la situacin planteada e
identifica momentos en que los alumnos:
Relacionan informacin a partir de dos fuentes.
Tienen conflictos que pueden generar la lectura de un mapa
topogrfico.
Las acciones que orientaron a superar el conflicto.
Seleccionan y utiliza la unidad de referencia apropiada para determinar
las regiones sombreadas.
2. Relacin con tu prctica pedaggica
a. Qu aspectos del rol desempeado por el docente implementas en tu
aula?
b. Segn tu experiencia, menciona un factor que favorece la aplicacin de
conocimientos geomtricos a situaciones reales y uno que lo dificulta.
(Deben ser distintos a los de la tabla mostrada en la situacin)
3. Planteamientos posibles
Identifica 2 aspectos de tu entorno que puedes considerar al momento de
plantear situaciones problemticas relacionadas al empleo de mapas a
escala.
4. Relacin con el sistema curricular nacional
c. Revisa la pgina 114 de la Ruta de aprendizaje Versin 2015, Mapa de
progreso
a. Identifica aspectos relacionados con esta situacin.
b. Describe cuales aspectos aplicaras a una sesin relacionada.

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacin

propuesta de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.

Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Mate Sec Geo Tarea 1_Apellido y nombre

Participante en la modalidad semipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO.

Participante en la modalidad virtual:

COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE
INTERCAMBIO.

PRIMER TALLER PRESENCIAL

Los talleres presenciales tienen como finalidad acompaar a los docentes en su
proceso de formacin profesional y desarrollo personal. Promueven la reflexin
sobre la didctica de la matemtica, desde el enfoque basado en la resolucin
de problemas. Ofrecen informacin actualizada y difunden prcticas
pedaggicas, secuencias didcticas, actividades, videos y publicaciones
especficas. Generan climas de confianza y camaradera entre los docentes.
PROPSITOS:
El participante:
Se presenta ante el grupo y expresa sus inquietudes y expectativas sobre
el Mdulo; se familiariza con este y aclara dudas sobre las tareas de este.
Comparte con los otros docentes su comprensin sobre las propuestas
pedaggicas que debe aplicar en aula, as como las narraciones
documentadas respectivas.
Propone actividades relacionadas a las nociones previas para el
reconocimiento de reas en regiones irregulares a partir de mapas
topogrficos.
Comparte sus opiniones sobre la lectura motivadora.
Comparte con otros docentes sus ideas sobre cmo se construyen las
nociones de permetro y rea de figuras planas considerando mapas y
planos.
Comparte sus respuestas a la tarea de la primera situacin de
aprendizaje.

TEMAS A TRATAR:

Lectura previa: La recta y el punto: Un romance matemtico.

Situacin para la reflexin pedaggica 1: Aplicamos la geometra en
reas de recreacin de nuestro entorno.
Esquema del Mdulo, Tareas, Orientaciones para la propuesta de prctica
pedaggica y Orientaciones para la narracin documentada.

ACUERDOS Y COMPROMISOS:

Aplicar en el aula nuevas estrategias aprendidas en el taller.

Iniciar el diseo de las propuestas de las prcticas pedaggicas que
aplicarn en el aula.
Organizar un cronograma de fechas en la que cada docente traiga
estrategias didcticas sobre la enseanza de la geometra para compartir
con sus colegas.

SEGUNDA SITUACIN PARA LA REFLEXIN

Esta situacin se plantea a los estudiantes, a fin de que propongan alarmas de
Tsunami, reconozcan el valor de distancias inaccesibles, empleando
conocimientos sobre crculos y circunferencias, poniendo nfasis en las
estrategias de resolucin de problemas.

Secuencia didctica: Proponemos alarmas para alertar de

Tsunamis haciendo uso de la geometra

Propsito:
Desarrollar la competencia de Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin empleando
conocimientos del teorema de Pitgoras, el punto notable circuncentro
para resolver un problema de su comunidad.

Aprendizajes que logran los estudiantes:

Selecciona informacin para obtener datos relevantes en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicacin de cuerpos, y de superficies, para
expresar un modelo referido a relaciones mtricas de un tringulo
rectngulo, el teorema de Pitgoras y ngulos de elevacin y depresin.
Expresa las relaciones mtricas en un tringulo rectngulo (teorema de
Pitgoras).
Emplea procedimientos con lneas y puntos notables del tringulo y la
circunferencia al resolver problemas.
Expresa las lneas y puntos notables del tringulo usando terminologas,
reglas y convenciones matemticas.

1. Preparacin de la actividad:
El docente reconoce una problemtica relacionada a
prevencin de riesgos. A partir de la situacin se plantea
interrogantes.

Qu aprendizajes voy a promover con esta situacin?

qu conocimientos espero que los estudiantes
desarrollen?
En esta situacin los estudiantes van a analizar
informacin, realizar trazos, van emplear la escala, con ello
se pretende que los estudiantes resuelvan problemas.

Cules son las caractersticas de mis estudiantes?

Qu esperara de ellos al desarrollar sus
aprendizajes?
En el VII ciclo los adolescentes estn en condiciones de
desarrollar aprendizajes ms complejos. En lo social y
emocional, se vuelve ms autnomo, tiende a la formacin
de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume conscientemente los resultados de
su creatividad, muestra inters por las experiencias
cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los
diversos contextos donde interacta.

Con que recursos cuento para plantear actividades y

desarrollarlas?
Esto involucra analizar informacin entorno al punto de la
Capitana de Quilca.
- Reconocer las distancias a partir de las condiciones del
problema.
- Emplear escalas
- Hallar ngulos de elevacin y depresin.

Qu conocimientos estn vinculados a esta situacin?

2. Realizacin de la actividad:
INICIO
El docente presenta un afiche informativo respecto
a sistema de alerta para Tsunamis, asimismo se
muestra el mapa topogrfico de la regin de la
Capitania de Quilca.
TSUNAMI
SISTEMAS DE ALERTA TEMPRANA
Sirenas de alta potencia, Voz y Sonido,
cobertura individual aproximada de un radio de
250 m, segn condiciones de terreno.
Bocinas fabricadas en Aluminio de alta
resistencia a condiciones ambientales.
Unidad de control en gabinete metlico, para
instalacin intemperie.
Alimentacin monofasica 220 Vac con respaldo
de bateras.

Esta
situacin
se
manifiesta en una I.E. del
nivel de secundaria en
Arequipa.

El docente plantea la siguiente situacin:

La Capitana de Quilca se dispone a instalar sistemas de alarmas para la
prevencin de Tsunamis, para ello se considera, instalarlo por encima de
la zona de riesgo de Tsunami, de tal forma que la poblacin pueda
reconocer la procedencia de la alerta y dirigirse a ese lugar.
-

Plantea lugares en donde presentaras las alarmas, justificando su

radio de accin con respecto a la poblacin.

Halla la distancia entre el puesto de capitana y cada alarma

(considerar que los postes para las alarmas tienen una altura aprox.
de 5 metros).

Halla el ngulo de elevacin con que el jefe de capitana verifica la

permanencia y funcionamiento de las alarmas (asumir como altura
promedio de una persona es 1.75 m).

Si se desea instalar tres postes de alarma tomando como criterio que

estn en la misma distancia del puesto de la Capitana y cumplan su
funcin, ubicar en el mapa que puntos serian.

Al respecto, el docente plantea: Supongamos que ustedes sean

parte del comit de defensa civil de la Caleta de Quilca, qu
procedimientos realizaramos para presentar las zonas seguras y
rutas de acceso para promover la realizacin consciente de
simulacros y evitar prdidas de vidas humanas?
Los estudiantes se organizan en grupo de trabajo, analizan la informacin
presentada en los mapas e imgenes, y se plantean la problemtica a
desarrollar.
A continuacin, se muestra el desarrollo de un taller matemtico, el
objetivo de esta orientacin didctica, es que el estudiante se enfrente a
problemas en un nivel de complejidad creciente, movilizando sus
competencias y capacides desarrolladas, esto involucra:
-

La familiarizacin.
Problemas de traduccin simple
Problemas de traduccin compleja
Problemas de interpretacin, aplicacin y valoracin

Del documento Rutas de Aprendizaje, Versin 2015. Matemtica Ciclo

VII.

DESARROLLO
Familiarizacin
De acuerdo a la situacin en el cual
se plantea la problemtica, los
estudiantes reconocen condiciones
que se presentan, por ejemplo para la
resolucin del primer problema los
estudiantes reconocen las zonas
pobladas en el mapa, y lo resaltan con
un color, esto con la finalidad de
reconocer donde se planteara las
alarmas de prevencin de Tsunamis.
A continuacin, los estudiantes
reconocen y plantean propuestas
basadas en razonamientos en donde
podran estar las alarmas.
Docente: Como van chicos?
Maritza: Profesor, hemos reconocido
que para proponer las alarmas
debemos de reconocer las zonas que
estn pobladas en Quilca.

Docente: que otras condiciones

debemos de saber para plantear las
alarmas.
Jaime: Profesora, debemos de saber
la medida del radio de accin de las
alarmas. Estas tienen que estar
distribuidas de tal forma que no haya
de ms, y que falten.
Docente: Y como hallamos este radio
de accin.
Evelyn: segn lo que nos dice la
situacin, el radio de accin es de 250
m, podemos emplear la escala grafica
para reconocer este valor en el mapa.

Problema de traduccin simple

Actividad 01
Plantea tres lugares en donde presentaras las alarmas, justificando su
radio de accin con respecto a la poblacin.
Grupo 01

Grupo 02

Los estudiantes haciendo uso

de la regla y compas van
planteando las zonas donde se
plantearan las alarmas.
El docente adopta un rol de
coordinador, intervienen solo
como mediador.
Cada grupo de trabajo expresa
sus planteamientos basados
en
un
razonamiento
consensuado en el equipo. Por
ejemplo el grupo 2 considera
un poste cerca al faro, el grupo
1, lo considera en el otro
extremo de la baha.

Actividad 02
Halla la distancia entre el puesto de capitana y cada alarma (considerar
que los postes para las alarmas tienen una altura aprox. de 5 metros).
Reconocimiento para una alarma.
a) Reconociendo la distancia entre el punto de capitana (P) y la alarma (A).

b) Hallando el valor real de la distancia

como base

Si
1 =

6.5

=
4.3

250
1

(250 )(4.3 )
(6.5 )

1 = . 165.4

c) Expresando los valores y condiciones del problema en forma grafica

5m
35 m

d1
Capitana de Quilca

10 m

165.4 m

d) Hallando el valor d1
A

d1
35 m

B
165.4 m

En el

ABP:

(1 )2 = (35 )2 + (165.4 )2
1 = (35 )2 + (165.4 )2
1 = 1225 2 + 27357.16 2
1 = 169.1 2

La resolucin en este problema

involucra procesos varias etapas, como
es el:
-

Identifican los datos en el mapa.

Hallan el valor real a partir de la
escala grfica.
Representan
la
situacin
planteando puntos particulares
en un soporte grfico.
Plantean una ecuacin (basada
en el teorema de Pitagoras) para
resolver el problema.
El estudiante puede plantearse
interrogantes para reconocer la
resolucin de un problema
mostrado.

Es decir en el desarrollo de este

problema involucra la movilizacin y
combinacin de estrategias heursticas.

Actividad 03
Halla el ngulo de elevacin con que el jefe de capitana verifica la
permanencia y funcionamiento de las alarmas (asumir como altura
promedio de una persona es 1.75 m).
Hallando el ngulo de elevacin con el que el jefe de capitana puede ver
una alarma, para verificar permanencia y funcionamiento.
a) Reconociendo la distancia entre el punto de capitana (P) y la alarma (A).

b) Expresando los valores y condiciones del problema en forma grafica

Lnea de mira

5m

d1

33.25 m

Angulo de elevacin

Capitana de Quilca

1.75 m

10 m

Lnea horizontal
165.4 m

c) Hallando el valor d1
A

d1
33.25 m

165.4 m

En el

ABP:

Tg

33.25m
165.4m

Tg 0.2

Usando la tabla de valores naturales de las RT

Para:

Tg 0.2

Toma el valor aproximado de 11

11
El ngulo de elevacin con que observa una persona a la alarma
sealada es de 11 aprox.
En la resolucin de este tipo de problemas
de traduccin compleja, en la que se
desarrollan varias etapas y estrategias
heursticas, el docente promueve la
reflexin
del
estudiante
planteando
interrogantes. Por ejemplo:
-

Qu procedimientos te permitieron
resolver el problema?
En que parte del problema
encontraste una dificultad, y como lo
superaste?
Si quisiramos hallar ahora la
distancia del observador a la alarma,
como varan los datos en relacin a
la actividad 2.

Problemas de interpretacin, aplicacin y valoracin

Actividad 04
La instalacin de las alarmas, requieren de una unidad de control, de tal
forma que equidiste a la ubicacin de las tres alarmas planteadas.
Reconoce en donde estara ubicado la unidad de control tomando en
consideracin que este debe estar fuera de la zona de riesgo de Tsunami,
para esta actividad podrs considerar hacer ajustes a la propuesta inicial
desarrollada en la primera actividad.
El desarrollo de este tipo de problemas adquieren un nivel de complejidad
debido a que involucra la movilizacin de referentes conceptuales,
desarrollo de procedimientos creativos, debidamente justificados en la
solucin.
A continuacin se muestra fragmento de un dialogo en donde se reconoce
el empleo de concepto de la mediatriz que est relacionado al
circuncentro, el cual es importante para reconocer el punto en que
equidistan las alarmas planteadas en el problema.
En los dos extractos siguientes, de
la clase, se ilustra formas de
razonamiento para llevar a cabo
una construccin geomtrica,
respecto al problema.
En el primer extracto, un
estudiante pretende utilizar un
procedimiento de construccin del
punto medio del segmento
utilizando una regla graduada.

Docente: por lo tanto la mediatriz del segmento no es nada ms

que la lnea recta perpendicular a dicho segmento que lo divide en
dos partes exactamente iguales, de acuerdo? divide se hace
para conseguir es punto medio de ese segmento y partirlo en dos
mitades iguales?
Alexander: podra subir eso y medir con esto (levanta una regla).
Docente: lo podra medir con la regla, pero me saldra,
exactamente igual. Podra
Patricio: con el comps
Docente: con el comps. Con el comps (agarra el comps) es el
instrumento de medida adecuado con el cual el centro del
segmento me va a salir a la perfeccin

En cambio, en el extracto que aparece a continuacin, el profesor

comprueba que la construccin cumple las propiedades de la definicin.
Docente: por lo tanto, una condicin es que la recta que divide al
segmento en dos partes iguales, es la mediatriz del segmento que
ha de ser perpendicular. Cmo puedo yo saber si estas dos rectas
son perpendiculares? De qu manera lo tengo que hacer?
Perpendicular (con las manos seala los cuatro cuadrantes que se
forman en la interseccin del segmento y la recta perpendicular a
l).
Hugo: midindolo con el transportador de ngulos.
Docente: midindolo con el transportador de ngulos (agarra el
transportador de ngulos).
Anely: es un ngulo recto.
Docente: y me tiene que dar
Kenny: un ngulo recto, noventa grados.
Docente: y me tiene que dar cuatro ngulos rectos. Uno, dos,
tres y cuatro. Si yo pongo el transportador de ngulos aqu (coloca
el transportador sobre el segmento y mide el ngulo del primer cuadrante) y lo hago coincidir, a ver, que me sale perfectamente un
ngulo de 90. Lo ven? Si lo pongo al revs aqu me sale tambin
exactamente 90. Por lo tanto, yo puedo decir que la mediatriz del
segmento es la recta perpendicular a ese segmento que divide a
ese segmento en dos partes perfectamente iguales. Exactamente.

Asimismo,
de
la
situacin
planteada, algunos grupos de
trabajo van a reconocer que la
unidad de control, estara dentro
de la zona de riesgo de Tsunami.
Por ello, van a realizar ajustes a la
propuesta,
empleando
el
concepto de circuncentro y
mediatrices.
Asimismo,
el
procedimiento
requiere una lectura del mapa y
una comprensin de la misma
para plantear otros puntos en
donde se ubicara las alarmas.

Ubicado en zona de
riesgo de Tsunami

Propuestas desarrolladas por los estudiantes desarrollando las mediatrices

respecto a los lados que son resultado de la triangulacin de los lugares de las
alarmas, as como empleando el circuncentro.
Propuesta 01

Alarma 2

Alarma 3

Unidad de
control
Alarma 1

Propuesta 02

Unidad de
control

Alarma 2

Alarma 3

Alarma 1

CIERRE
Los estudiantes en grupos de trabajo elaboran organizadores visuales en el que
se muestra como resolvieron los problemas planteados y que conceptos han
empleado en ese proceso.
Por ejemplo:
Respecto al problema 3

Respecto al problema 4

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Acciones que favorecen la aplicacin
de los conocimientos geomtricos a
problemas reales
Un aprendizaje significativo de
conceptos y propiedades de la
Geometra debe ir de la mano con
la realizacin de actividades de
comprobacin y verificacin de
estas. Por ello, es aconsejable
realizar actividades de construccin
con
regla
y
compas,
simultneamente al desarrollo y
profundizacin
de
los
conocimientos geomtricos. Los
procedimientos
deben
ser
presentados de la forma prctica
sencilla posible.
El uso de mtodos de organizacin

Acciones que dificultan la aplicacin

de los conocimientos geomtricos a
problemas reales
Planteamiento
de
prcticas
totalmente desligada de una
construccin geomtrica en dos y
tres
dimensiones,
desvinculndose
sobre
la
organizacin
de
ideas
geomtricas, es decir se desarrolla
una geometra que no se
encuentra sostenida por una base
espacial suficientemente slida.
La no consideracin de recursos
didcticos estructurados,
semi
estructurados y recursos TIC (geo
plano, plantillas de figuras, etc.)
para la construccin de los
conceptos
geomtricos
se
convierte en una fuente inagotable
de obstculos didcticos que
convierten el aprendizaje de esta
materia
en
algo
falto
de
consistencia y rigor.

de ideas tales como los mapas

conceptuales o mentales permiten
representar las ideas relacionadas
con smbolos, de este modo. Un
mapa mental, se parte de una
palabra central alrededor de la cual
se dibujan de cinco a diez ideas
principales que guardan relacin La enseanza basada en mtodos
con la palabra inicial.
de demostracin y en ejercicios
tipos de aplicacin de reglas y
Plantear
a
los
estudiantes,
algoritmos geomtricos en la
situaciones de desafo en las que
utilidad de la geometra para
deben utilizar uno o ms de los
resolver problemas del mundo real
procedimientos de construccin
y otras disciplinas.
aprendidos, dando a la vez, libertad
para que apliquen su creatividad en
la resolucin de dichos problemas.
A continuacin, veamos algunos.
Induzcamos a los estudiantes a
realizar algunos trazos auxiliares en
secundaria, el
inducir a los
estudiantes a realizar algunos
trazos auxiliares en la resolucin de
ciertos problemas, les dar un
panorama cada vez ms amplio de
las
potencialidades
de
las
propiedades en la resolucin de
problemas.

RESUMEN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA SITUACIN

INICIO

Presentacin
de
una
situacin
relacionada a desastres naturales

Fuentes de
informacin

Fuentes de
informacin

Familiarizacin
Los estudiantes analizan y relacionan
informacin
respecto
a
la
implementacin de alarmas.

Problemas de traduccin simple

Los estudiantes realizan trazos a partir de
las condiciones dadas en la situacin, los
planteamientos son variados en cada
grupo de trabajo

DESARROLLO

Identifica
informacin
relevante

Proponer
tres
puntos
para
instalar alarmas de
Tsunami

Problemas de traduccin compleja

Los
estudiantes
desarrollan
representaciones graficas que reflejan las
condiciones del problema, realizan varios
procesos, emplean de forma flexible
estrategias heursticas.

Problemas
para
hallar distancias y
longitudes
inaccesibles

Conexiones con
saberes previos

Trazos asociados
a la
circunferencia

Razones
trigonomtricas
de ngulos
Teorema de
Pitgoras
Angulo de
elevacin y
depresin

Problemas de interpretacin, aplicacin y

valoracin
Los estudiantes emplean conceptos
relacionados a puntos y lneas notables
asociadas al triangulo. Los trazos a realizan
refieren un procesos ms reflexivo respecto
a la condicin dada al problema.

CIERRE

Los estudiantes elaborar organizadores

visuales para reconocer los conceptos,
procedimientos y situaciones en las que se
ha realizado el problema.

Problemas
para
reconocer puntos
equidistantes

Concepto de
mediatriz y
circuncentro.
ngulos

Tarea: Reflexionando sobre la segunda situacin propuesta

Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para
enviarlas como tarea.
1. ANLISIS DEL TEXTO
Seala tres procesos para aprender que observas en la situacin que
has ledo. Seala en qu parte de la situacin se evidencian dichos
procesos y explcalos. (Usa como referencia la pgina 19 del Mdulo de
Actualizacin sobre Condiciones para Aprender).
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

Has usado previamente el enfoque de resolucin de problemas al

desarrollar algn concepto matemtico?
Si la respuesta es positiva seala tres ventajas que hayas observado al
ensear bajo dicho enfoque. Si la respuesta es negativa seala tres
ventajas que crees que puede tener hacerlo as.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Redacta un problema, distinto al presentado en esta segunda situacin,
que permita el uso de los conocimientos del crculo, circunferencia, puntos
notables y el teorema de Pitgoras, para resolver una situacin real.
Recuerda que debe estar contextualizado a tu grupo de alumnos y sus
intereses. Recuerda incluir, adems, preguntas de alta demanda
cognitiva.
4. RELACIN CON EL CURRICULO
Primero, revisar los textos Resolvamos 1 y Resolvamos 2 y
encuentra dos problemas relacionados a Geometra.
Segundo, revisa la pgina 114 de la Ruta de aprendizaje versin
2015, MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. MATEMTICA
Actua y piensa en situaciones de forma movimientos y localizacin y
seala qu aspectos de la descripcin de los niveles se desarrollan en los dos
problemas elegidos.
Finalmente, fundamenta tu respuesta.
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda
situacin propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el
aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.

INDICACIONES

Extensin mxima del documento: 3 pginas

Tipo de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Nombre del archivo: Mat. Secundaria III. Tarea 2_Apellido y nombre

Participante en la modalidad semipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL CRCULO DE
INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO 1

El crculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC), por ser una prctica
pedaggica orientada a la profesionalizacin docente, tiene por finalidad que el
docente ample y enriquezca, de forma colectiva, su propio desempeo
mediante el anlisis de su prctica pedaggica en el aula.
PROPSITOS:
El participante:
Comparte sus opiniones sobre la Segunda Situacin para la Reflexin.

Identifica y comenta sobre las ideas que subyacen a la segunda situacin para
la reflexin.
Comparte el desarrollo de la tarea con sus colegas.
Propone actividades y estrategias para el desarrollo de la competencia financiera
en los estudiantes y dialogue sobre ellos.

PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

Revisa las respuestas a la seccin de la segunda situacin de reflexin.

Reconoce y registra ideas centrales del enfoque del rea en la segunda
situacin para la reflexin.
Escribe las dudas e interrogantes que le suscita el material del mdulo.
Selecciona actividades y estrategias para la enseanza de la geometra segn
el cronograma establecido en el primer taller presencial.

ACUERDOS Y COMPROMISOS:

Concretar en su aula algunas de las ideas y sugerencias recogidas de sus

colegas en el CIAC.
Disear actividades en las que los estudiantes tengan oportunidad de
desarrollar las competencias y las capacidades matemticas planteadas en las
Rutas de Aprendizaje, Versin 2015.
Preparar estrategias didcticas para la enseanza de la geometra para
compartir con sus colegas la semana siguiente.
Incluir la manipulacin de material concreto como parte importante de la
enseanza de conceptos de geometra.

Comienza a pensar en las prcticas

pedaggicas que podras aplicar en tu
aula. Desarrollars dos de ellas.

Orientaciones para la elaboracin de la segunda propuesta de

prctica pedaggica
A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de las propuestas de
prctica pedaggica que realizars en el aula.

1. Vuelve a revisar la seccin: Segunda situacin para la reflexin pedaggica a

fin de elaborar tu propuesta.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta en la segunda situacin para la reflexin
pedaggica para aplicarla en tu aula de acuerdo con tu realidad y las
caractersticas de tus estudiantes.
3. Plantea una propuesta pedaggica donde se evidencien las capacidades de
matematizacin, comunicacin, representacin y argumentacin, as como el
uso de diversas estrategias y actividades que promuevan el razonamiento y la
problematizacin permanente a los estudiantes. Tambin deben asegurarse
acciones que promuevan un clima favorable y de confianza donde los
estudiantes manifiestan libremente lo que piensan y proponen, as como
actividades de vivenciacin y uso de materiales manipulativos durante la
secuencia.
4. Contina la elaboracin de las propuestas tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

Nombre de la propuesta pedaggica

Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar
Propsito con el que desarrollarn la situacin
Secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes
Registro del avance de tus estudiantes

Recuerda que la propuesta ser entregada en la fecha indicada en el aula

virtual.
Nota:
Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un foro de
intercambio para concretar los propsitos del crculo de interaprendizaje, as
como los acuerdos y compromisos.

PROFUNDIZACIN TERICA Y PEDAGGICA

ENSEANZA DE LA GEOMETRA
Tradicionalmente, el aprendizaje de la geometra se ha fundamentado en el desarrollo
lgico que tena bsicamente como nica referencia el contenido de los libros que
forman la obra de Elementos de Euclides. Este planteamiento segua las pautas
correspondientes a lo que usualmente entendemos como mtodo axiomtico
(proposiciones que constituyen el punto de partida de la teora, sin der deducidas de
otras proposiciones).
A Euclides se le debe la primera tentativa de la axiomatizacin de la geometra, que
hace referencia a quince axiomas. El axioma ms clebre de Euclides denominado
Quinto postulado, pude ser enunciado as por un punto pasa una paralela a una recta
y solo una.
En la prctica escolar este aprendizaje comporta que los estudiantes memoricen
aspectos como propiedades y definiciones sin que muchas veces se tenga en cuenta
su comprensin.
La geometra: de las ideas del espacio al espacio de las ideas en el aula
Escala
La escala en cartografa es definida como la relacin matemtica que existe entre las
dimensiones reales y las del dibujo que representa la realidad (en un mapa, plano, esquema o
croquis, dibujo, etc.), estas pueden tambin ser escalas grandes y pequeas.
La escala puede ser numrica o grfica

As pues, al trabajar con escalas deberemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
La relacin entre una distancia medida sobre un plano a una escala dada y la distancia
que hay en la realidad, se establece mediante una simple correspondencia entre la
medida realizada sobre el plano (mm, cm, etc.) y la medida real (mm, cm, etc.).
Podemos trabajar con cualquier unidad de medida siempre que hablemos de distancia,
nunca de volumen o rea, los cuales no se pueden obtener de manera directa al aplicar
la escala.
Todas las mediciones realizadas en un levantamiento topogrfico deben ser representadas
grficamente y en forma precisa. Generalmente los planos topogrficos sern utilizados para la
elaboracin de algn proyecto, por lo que es necesario plasmar en ellos y en forma resumida la
mayor informacin posible. Cualquier persona que desee trabajar con un plano topogrfico
debe ser capaz de tomar de l, mediante medicin directa o analticamente, cualquier tipo de
informacin necesaria: coordenadas, distancias, cotas, elevaciones, depresiones etc.

Calculo de distancia con escala

En un mapa 1:10.000 igual da decir:
1 m en plano <> 10.000 m en realidad
1 mm en plano <> 10.000 mm en realidad
1 cm en plano <> 10.000 cm en realidad
Empleando la escala grafica si queremos hallar la distancia entre los puntos A y B

6.5 cm 250 m

Considerando:

Centmetros en el plano
6.5 cm
8 cm

Si
1 =

6.5
8

metros reales
250 m
?

250
1

(250 )(8 )

8 cm

(6.5 )

1 = . 203.125

Calculo de reas
En funcin de la forma de la superficie podemos elegir varios modos de clculo del rea
Considerando polgonos regulares

Si

250

2.5

= 6.5

2 cm

1 = 96.15
Si

250

= 6.5

2 = 76.92
Al rea rectangular es:

1 2 = 7395.85 2

2.5 cm

Considerando polgonos irregulares

Dibujamos cuadriculas a la superficie de

la cual queremos conocer el rea.
Contamos el nmero de cuadrculas
completas que quedan dentro de la
superficie considerada.
Seguidamente estimamos, de las
cuadrculas restantes, el porcentaje de su
superficie que queda dentro del rea a
calcular, contando igualmente su
nmero.
Se mide una cuadrcula y hallar el rea de
sta tal y se procede a multiplicar por el
nmero de cuadriculas.

Circunferencia:
La circunferencia es una lnea curva plana cerrada,
cuyos puntos tienen la propiedad de equidistar de
otro punto llamado centro. Los puntos de la
circunferencia y los que se encuentran dentro de ella
forman una superficie llamada crculo.

El trmino equidistar significa que estn a la misma distancia. Sus principales elementos
son centro, radio, dimetro, cuerda y semicircunferencia. Una semicircunferencia es
cada una de las partes que un dimetro divide a la circunferencia.
Crculo. Es la superficie plana limitada por la
circunferencia.
Radio. Es toda recta limitada por el centro y un
punto de la circunferencia. Un crculo tiene
infinitos radios y todos ellos iguales, OD, OB,
OA y OC son radios.
Cuerdas. Es toda recta limitada por dos puntos
de la circunferencia.
Dimetro. Es toda cuerda que pasa por el
centro del crculo. Es tambin el doble del
radio y los infinitos dimetros de un mismo
crculo son todos iguales, as el dimetro
tambin divide en dos partes iguales a la
circunferencia.

Dos circunferencias
Entre dos circunferencias, se pueden presentar situaciones en el que las circunferencias
adquieren posiciones relativas:
Exteriores: los puntos de cada circunferencia son exteriores a la otra.
Interiores: los puntos de una de las circunferencias son interiores a la otra. Si
adems tienen el mismo centro, decimos que son concntricas.

Tangentes: se presenta un punto en comn y sern tangentes exteriores o

tangentes interiores, dependiendo de la posicin de los puntos que no son
comunes a ambas.

Elementos de la circunferencia
1. Centro: Punto fijo O
2. Radio: segmento de recta que une el centro con cualquiera de los puntos de la
circunferencia. (R = OB)
3. Cuerda.- segmento que une dos puntos de la circunferencia. (PQ)
4. Dimetro (D).- cuerda que pasa por el centro, se le llama tambin cuerda mxima
y divide a la circunferencia en dos partes iguales llamadas semicircunferencias.
AB = 2R = D
5. Secante.- recta que intersecta a la circunferencia en dos puntos. (L1)
6. Tangente.- recta que intersecta a la circunferencia en un punto llamado punto de
tangencia. (L2)
7. Normal.- recta que pasa por el centro y por el punto de tangencia. (L3)
8. Flecha.- parte del radio que se origina al trazar una cuerda perpendicular. (ET)


9. Arco.- parte de la circunferencia ( PQ ). En la figura, cuerda PQ subtiende al arco

PQ
.Se mide en unidades de longitud o tambin en unidades angulares. Toda la

circunferencia mide 360.

LINEAS Y PUNTOS NOTABLES

LA ALTURA
Es la recta que parte de un vrtice y cae
perpendicularmente en el lado opuesto o
en su prolongacin.

ORTOCENTRO
Punto de concurrencia de las tres alturas de un
tringulo. Todo tringulo tiene un ortocentro.
*En un tringulo Obtusngulo
Caracterstica:
El ortocentro es un punto exterior

Ortocentro

*En un tringulo Acutngulo

AN

CH Alturas del ABC

BM

Caracterstica: el ortocentro es un punto

interior.
*En un tringulo Rectngulo
Caracterstica
El ortocentro, es un punto ubicado en el vrtice
del ngulo recto. Cuando el tringulo es rectngulo.
MEDIANA
Es el segmento de recta que une un vrtice con el punto medio del
tringulo del lado opuesto.
BARICENTRO o GRAVICENTRO
Punto de concurrencia de las tres medianas de un tringulo.
AN

BM Medianas ABC

CP

* En un tringulo rectngulo:

Caractersticas
o El Baricentro es siempre un punto interior en todo tringulo.
o Todo tringulo tiene un solo baricentro.

MEDITRIZ
Es la recta perpendicular a uno de los lados del tringulo que pasa por su
punto medio.

CIRCUNCENTRO
Punto de concurrencia de las 3
mediatrices de un tringulo. Todo
tringulo tiene un solo circuncentro.

Circuncentro

* En un tringulo obtusngulo
Caractersticas:
El circuncentro es un punto exterior, si el tringulo es obtusngulo.
* En un tringulo rectngulo

Caractersticas:
El circuncentro se encuentra ubicado en el punto medio de la hipotenusa,
en un tringulo rectngulo.

BISECTRIZ
Es el rayo que biseca el ngulo interno o externo de un tringulo.
*INCENTRO
Punto de concurrencia
bisectrices interiores.

de

las

Caractersticas:
Todo tringulo tiene un solo incentro
El incentro siempre es un punto interior al tringulo.

*EXCENTRO
Punto de concurrencia de dos
bisectrices exteriores y una interior.

Caractersticas:
Todo tringulo tiene 3 excentros.
Los excentros son puntos exteriores a todo tringulo.

NGULOS VERTICALES
Los ngulos verticales son aquellos que estn ubicados en un plano
vertical. Esto es, los ngulos verticales formados por una lnea visual y
una lnea horizontal.

Lnea Visual: Es la lnea recta que une el ojo de un observador con un

objeto que se observa.
Lnea Horizontal: Es la lnea recta paralela a la superficie horizontal
referencial, que pasa por el ojo del observador.
IDEAS PARA PROMOVER APRENDIZAJES A LA GEOMETRIA
PROMOVER EL USO DE MATERIALES
LA PAPIROFLEXIA
Se puede definir como la creacin de figuras con caractersticas geomtricas,
simtricas y estticas que son fcilmente reconocibles a partir de una hoja de
papel, sin cortar ni pegar, solamente haciendo dobleces. Sus caractersticas:

Incita a la observacin y la abstraccin.

Fomenta el pensamiento matemtico y el desarrollo de estrategias.
Estimula el espritu artstico y fomenta la creatividad.
Desarrolla y fortalece las actitudes relacionadas con la autoestima y lam
confianza en s mismo.

Mara Consuelo Caadas Santiago y otros (2003), asocian acciones y

contenidos implicados relacionados a esta actividad.

Por ejemplo:
Construyendo un trapecio

USO DEL TANGRAM

El uso de estos rompecabezas geomtricos desarrolla la visualizacin, las
habilidades de reproduccin, construccin y comunicacin.
Por ejemplo:
Actividad 01: Construye en cartn los Tangrams que aparecen en los dibujos.

Actividad 02: reconstruir un cuadrado, con slo dos piezas (un tringulo y un
trapecio):

El cuadrado se puede reconstruir de 8 formas diferentes.

De cuntas formas podemos reconstruir el rectngulo que se obtiene al juntar

cuatro piezas (dos tringulos y dos trapecios)?.
GEOPLANO
Consiste en un cuadrado de madera al que previamente se le traza una
cuadrcula (del tamao deseado) y en cada punto de interseccin de dos lneas
de la cuadrcula se clava un clavo dejando una parte de l fuera para que pueda
sujetar ligas. Un buen nmero de clavos es 5 x 5 = 25.
Con las ligas de colores pueden formarse diferentes figuras geomtricas.

Los usos del geoplano son mltiples, algunos ejemplos de actividades de

investigacin son:

Formar en el geoplano un cuadrado, un rectngulo, un tringulo, un

trapecio, etctera.
Reproducir en el geoplano una figura dibujada en el pizarrn o construida
en el geoplano del maestro.
Formar en el geoplano todos los segmentos diferentes que puedan
construirse (cuando se haya estudiado el teorema de Pitgoras puede
pedirse la longitud de cada uno).
Formar en el geoplano todos los cuadrados de diferentes tamaos que
puedan formarse (lo mismo para rectngulos, tringulos rectngulos,
etctera).
Hallar la figura simtrica con respecto al eje indicado.

USO DE ESPEJOS
Ideales para validar o construir figuras simtricas. Si se hace un libro de
espejos (dos espejos pegados por uno de sus lados a manera de bisagra que
se abre y se cierra) se puede explorar la generacin de polgonos regulares:
cunto debe medir el ngulo entre los espejos para que, al ponerse sobre
un papel con una recta dibujada, forme determinado polgono semejante?

Recursos en Linea

Informacin completa sobre el teorema de Pitgoras.

http://teoremadepitagoras.net/

Informacin y ejercicios sobre crculos.

http://quiz.uprm.edu/tutorial_es/geometria_part4/geometria_part4_right.xhtml

Sangakoo. Matemticas para la vida. http://www.sangakoo.com/es/temas/area-yperimetro-de-una-circunferencia

KhanAcademy. Problemas de parea y permetro de rectngulos.

https://es.khanacademy.org/math/cc-fourth-grade-math/cc-4th-measurement-topic/cc4th-area-and-perimeter/e/area-and-perimeter-of-rectangles-word-problems

Permetros y reas. Cuadrado y rectngulo.

http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/area1.htm

Elementos de la circunferencia y el crculo.

www.profesorenlinea.cl/geometria/CirculoCircunfelementos.htm

La circunferencia y el crculo. www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm

Calcular la circunferencia de un crculo. www.aaamatematicas.com/geo612x4.htm

Tarea: Reflexionando sobre la profundizacin terica y

pedaggica
Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas por escrito para
enviarlas como tarea.
1. ANLISIS DEL TEXTO
Consideras que el enfoque planteado en la Profundizacin Terica
Pedaggica desarrolla la autoestima de los estudiantes? Da tres razones
que expliquen tu afirmacin.
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA
Narra brevemente la forma cmo has desarrollado con tus alumnos
algn contenido relacionado a crculo y circunferencia. Encuentra tres
semejanzas y diferencias con el ejemplo dado en la Profundizacin
Terico Pedaggica. Explica por qu son similares o distintas.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Redacta tres problemas sencillos, relacionados uno con otro y que
amplen el nivel de profundidad de un mismo contenido, como el
indicado en el ejemplo de la Profundizacin Terica y Pedaggica.
Indica a qu contenido se relacionan.
4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Revisa el Marco De Buen Desempeo Docente del Ministerio
de Educacin y seala tres desempeos que hayan sido
desarrollados por el docente de la situacin. Explica
brevemente el porqu.
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43dbd8cd65b4736

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda

situacin propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el
aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.

INDICACIONES

Extensin mxima del documento: 3 pginas

Tipo de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Nombre del archivo: Mat. Secundaria III. Tarea 3_Apellido y nombre

Participante en la modalidad semipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL CRCULO DE
INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO

SEGUNDO TALLER PRESENCIAL

PROPSITOS:
El participante:
Comparte algunas de las tareas realizadas haciendo nfasis en el enfoque
problmico de la enseanza de geometra.

Comparte su comprensin del desarrollo y secuencia de las propuestas

pedaggicas que deber aplicar en aula, as como la importancia del
registro de evidencias.
Comparte y discute sus propuestas pedaggicas para enriquecerlas con
los aportes de sus colegas.
Profundiza algunos recursos para iniciar su narracin documentada.
Selecciona las nociones sobre las que desarrollar la segunda propuesta de
prctica pedaggica en el aula.
Propone estrategias para el desarrollo de las nociones relativas permetros y
reas de figuras planas.

TEMAS A TRATAR:

Aspectos a incorporar en las propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula

precisando las nociones que abordar cada una.
La importancia de la construccin del aprendizaje por parte del estudiante; el
enfoque problmico y la aproximacin, redondeo, y ensayo-error, como
herramientas valiosas.
Propuestas pedaggicas y la narracin documentada.

ACUERDOS Y COMPROMISOS:

Incluir estrategias constructivistas en la enseanza de las matemticas.

Disear las propuestas de las prcticas pedaggicas que aplicar en el
aula.

Comprometerse a usar estrategias constructivistas para la enseanza de

multiplicacin y divisin con nmeros mayores de 10.
Preparar estrategias para compartir con sus colegas en la semana siguiente.

Nota:
Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un
foro de intercambio para concretar los propsitos del crculo de
interaprendizaje y los acuerdos y compromisos.

Presentacin de las propuestas pedaggicas

1. Vuelve a revisar las situaciones para la reflexin pedaggica

desarrolladas en las primeras dos semanas, as como la
profundizacin terica y pedaggica para mejorar tus propuestas.

2. Escribe las propuestas de prctica pedaggica y

presntalas en el foro de intercambio delaula virtual.

INDICACIONES:

Extensin mxima del documento: 4 pginas (2 pginas por

propuesta).
Tipo de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Nombre del archivo: Mat. Sec III. Propuesta 1 y 2 _Apellido y
nombre

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas

pedaggicas

Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas

pedaggicas y las de otros colegas relacionadas con los siguientes
aspectos:
-

En qu medida la sesin planteada ofrece oportunidades a los

alumnos para matematizar, representar, comunicar, usar
diversas estrategias, razonar y argumentar?
La secuencia de las actividades que realizarn los
estudiantes?
Cmo se registrar el avance de los estudiantes?

Brinda sugerencias por los menos a las propuestas de dos

compaeros en relacin a los aspectos mencionados.

Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias

brindadas en el foro.

Este foro lo realizan tanto los participantes de la modalidad

semipresencial como los de la modalidad virtual.

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO 2

PROPSITOS:
El participante:
Comparte con sus colegas la primera propuesta de prctica pedaggica en el

aula sobre permetro y rea de figuras planas. Brinda y recibe aportes para
mejorar el diseo de esta.
Plantea actividades y estrategias para trabajar las nociones previas al
desarrollo de problemas con permetros y reas de figuras planas. Recibe los
aportes de sus pares.
Recoge nuevas estrategias de enseanza, aprende juegos y toma nota de
estrategias informticas que puede usar para mejorar la enseanza de las
matemticas en secundaria.

PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE:

Revisa la primera propuesta de prctica pedaggica sobre permetro y rea de

figuras planas.
Escribe las dudas e interrogantes que te suscita la informacin del mdulo
leda y desarrollada hasta ahora.
Selecciona actividades, juegos y estrategias para compartir con sus colegas.

ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Ejecutar la primera propuesta pedaggica y documentar evidencias del
desarrollo de esta.
Elaborar la versin preliminar de la narracin documentada de la primera
propuesta de prctica pedaggica sobre permetros y reas de figuras
planas.
Aplicar en el aula algunas de las actividades, juegos y estrategias
desarrolladas en el crculo.
Preparar estrategias sobre permetro y rea de figuras planas para la semana
siguiente.

Nota:
Los participantes que se encuentren en la modalidad elearningmejoran en un foro de intercambio sus propuestas
pedaggicas para ejecutarlas en el aula.

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada.
Implementa en el aula dela propuesta de prctica pedaggica, tomando en cuenta las
sugerencias de mejora brindadas por tus colegas y tu formador.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial
como los de la modalidad virtual.

Orientaciones para la elaboracin de la narracin documentada

de la prctica pedaggica
Escribe la versin preliminar de la ejecucin de la primera parte de tu propuesta
pedaggica que realizaste en el aula y colcala en el aula virtual.
Toma en cuenta lo siguiente:
1. Identifica qu parte de la experiencia que
realizaste en tu aula deseas compartir y
por qu (recupera trabajos de los
estudiantes, fotos, registros de dilogo, la
propuesta que elaboraste, entre otros
elementos que te permitan recordar lo
vivido en el aula).
2. Define y escribe el ttulo de la narracin de
tu experiencia.
3. El contenido del relato:

IMPORTANTE
Recoge evidencias de la
experiencia (fotos,
grabaciones de las
interacciones docenteestudiante y estudianteestudiante para despus
transcribirlas, trabajos de
los estudiantes, entre
otras).

Piensa y narra la prctica que realizaste.

Toma en cuenta el asunto que quieres contar, los cuestionamientos y
las interpretaciones que presentars.
Tambin puedes apoyarte en las siguientes preguntas (no se trata de
responderlas, sino de narrar lo sucedido):

Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo

respondieron? Sucedi algo que no habas previsto? y,
deser el caso,cmo enfrentaste la situacin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
Qu aprendieron los estudiantes? Qu aprendiste t?
Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?

INDICACIONES
Escribe la primera versin de la narracin documentada
tomando en cuenta lo siguiente:

Extensin del documento: mximo 3 pginas

Tipo de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Nombre del archivo: Mat. Sec III. Prctica pedaggica
1_Apellido y nombre

TERCER TALLER PRESENCIAL

PROPSITOS:
El participante:
Comparte las reflexiones de la aplicacin de su primera propuesta
pedaggica.
Comparte con otros docentes su comprensin sobre el desarrollo de la
narracin documentada y el anlisis respectivo.

Propone estrategias informticas para el desarrollo de las nociones

relativas a permetro y rea de figuras planas en sus estudiantes.

TEMAS A TRATAR:

Propuestas pedaggicas y narracin documentada.

ACUERDOS Y COMPROMISOS:

Aplicar la segunda propuesta pedaggica y documentar evidencias del

desarrollo de esta.
Usar estrategias constructivistas para la enseanza de las matemticas.
Desarrollar la narracin documentada analizando la primera prctica
pedaggica.
El grupo asignado deber preparar estrategias para lael desarrollo de la
competencia financiera para la semana siguiente.

Escribe la primera versin de tu narracin documentada y coloca las

evidencias en un anexo (extensin mxima: 3 pginas, en letra Arial de 12
puntos, con interlineado sencillo). Adjunta el archivo en la plataforma virtual
con el siguiente nombre: Com. IV-V ciclo. Prctica pedaggica 1_Apellido
y nombre.

Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada
Implementa en el aula la segunda propuesta de prctica
pedaggica, sobre problemas con circunferencia y
crculos.

IMPORTANTE

Escribe la versin preliminar de la narracin

documentada de la segunda parte de tu propuesta
pedaggica realizada en el aula y sigue las
orientaciones de la elaboracin de la narracin
documentada.

Recoge evidencias de la
experiencia (fotos,
grabaciones de las
interacciones docenteestudiante y estudianteestudiante para despus
transcribirlas, trabajos de
los estudiantes, entre
otras).

Esta prctica la realizan tanto los participantes de

la modalidad semipresencial como los de la
modalidad virtual.

Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa la claridad de las ideas,
la coherencia, la lgica de la secuencia propuesta, la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un
documento (numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin en el aula virtual.

INDICACIONES
Escribe la versin preliminar de la segunda narracin
documentada tomando en cuenta lo siguiente:

Extensin mxima del documento: 3 pginas

Tipo de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Nombre del archivo: Mat. Sec III Prctica
pedaggica 2_Apellido y nombre

ENVALA A TRAVS DEL AULA VIRTUAL.

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO 3

PROPSITOS:
El participante:
Comparte con sus colegas el avance de la narracin documentada de la primera

y segunda propuesta pedaggica ya aplicadas. Recibe sugerencias.

Comparte estrategias informticas para la construccin de nociones de
permetro y rea de figuras planas que puedan ser replicados en su aula.

PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE:

Establece pautas de anlisis para la prctica pedaggicasobre resolucin de

problemas de permetros y reas de figuras planas.
Revisa y mejora la primera versin de la narracin documentada.

ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la prctica

pedaggica 2 en el aula.
Implementar las estrategias compartidas con sus pares.
Preparar estrategias para desarrollar problemas con crculos y circunferencias
para compartir la semana siguiente.

Continuacin de la elaboracin de las narraciones

documentadas

Al concluir la elaboracin de las narraciones documentadas las colocars en el

aula virtual. Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de las modalidades
semipresencial como los de la modalidad virtual.

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO 4

PROPSITOS:
El participante:
Mejora las narraciones documentadas de ambas prcticas pedaggicas ya

realizadas en el aula.
Comparteestrategias para el desarrollo de la competencia financiera que
pueden ser aplicados en el aula (presentacin del ltimo grupo).

PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE:

Concluye las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas

adjuntando las evidencias.

ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Mejorar y culminar las narraciones documentadas de ambas prcticas
pedaggicas.
Desarrollar estrategias constructivistas e informticas para la enseanza
de las matemticas.
Usar las estrategias aprendidas en el Mdulo para mejorar su desempeo
docente.

Nota:
Los participantes que se encuentren en la modalidad e-learningintervienenen
un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada de su segunda
prctica.

Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcala en el aula

virtual. Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de las modalidades
semipresencial como los de la modalidad virtual.

Entrega de las propuestas y narraciones documentadas.

Coloca, en el aula virtual, las versiones finales de tus dos

propuestas pedaggicas y las dos narraciones documentadas
con las evidencias correspondientes.
Esto lo realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.

Indicaciones:

Extensin del documento: 3 pginas

Tipo de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Adjunta los archivos con los siguientes nombres:
Mat Sec III Propuesta Narracin 1_apellidos y nombres

Mat Sec III Propuesta Narracin 2_apellidos y nombres

Participante de la modalidad semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS NARRACIONES
DOCUMENTADAS AL CUARTO TALLER PRESENCIAL
Participante de la modalidad virtual:
COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS EN EL
AULA VIRTUAL

CUARTO TALLER PRESENCIAL

PROPSITOS:
El participante:
Comparte con sus colegas las prcticas pedaggicas realizadas en el
aula.
Entrega las dos narraciones documentadas y las respectivas evidencias.
TEMAS A TRATAR:

Presentacin de las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas

realizadas.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en aula.

ACUERDOS Y COMPROMISOS:

Aplicar los acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la

presentacin.

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo

Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre

aquellas ideas fuerza que nos quedan claras y que podramos
incorporar en la prctica docente. Tambin acerca de aquellos
temas que necesitan seguir siendo reforzados.
Al haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin
personal sobre lo aprendido hasta este momento. Para ello, te
sugerimos las siguientes preguntas:

Revisa los desempeos de este mdulo: consideras que

has avanzado hacia el logro de estos? Qu actuaciones
concretas en tu trabajo en aula son evidencias de ese
avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional
consideras que ha contribuido el trabajo en conjunto con
otros docentes, a travs de los foros, talleres presenciales y
crculos de interaprendizaje?
El trabajo de este mdulo, te ha dejado algunas
interrogantes o inquietudes sobre las que quisieras seguir
profundizando? Qu ms te gustara conocer al respecto?

Responde estas preguntas en el espacio asignado en la

plataforma virtual.

Glosario
NGULO:Un ngulo es la porcin de plano comprendida entre dos semirrectas
que tienen el origen comn.
ARCO:Es la porcin de circunferencia limitada por los extremos de una cuerda.
En particular, una semicircunferencia es un arco limitado por los extremos de un
dimetro.
REA: El rea de una figura plana es la extensin de la figura plana medida en
unidades cuadradas de longitud.
CENTRO: Punto equidistante de todos los puntos de circunferencia.
CRCULO: Se denomina crculo a la regin interior del plan limitada por una
circunferencia.
CIRCUNFERENCIA: El permetro de un crculo se llama circunferencia.
COMUNICAR Y REPRESENTAR IDEAS MATEMTICAS: Expresar el
significado de conceptos matemticos de manera oral y escrita haciendo uso de
diferentes representaciones y lenguajes matemticos.
CUADRADO: Es un paralelogramo equiltero y equingulo. El cuadrado es un
caso especial de rectngulo cuyos lados son iguales.
CUADRILTEROS: Son polgonos que poseen cuatro lados y cuatro vrtices
colineales. Se clasifican en paralelogramos y trapecios.
CUERDA: Segmento que une dos puntos de una misma circunferencia.
DIMETRO: Es la cuerda de mayor longitud que pasa por el centro de la
circunferencia dividindola en partes iguales.
ELABORAR Y USAR ESTRATEGIAS: Planificar, ejecutar y valorar estrategias
heursticas usando diversos recursos para resolver problemas.
FLECHA: Segmento levantado perpendicularmente del punto medio de una
cuerda al arco. La prolongacin de la flecha siempre pasa por el centro.
LADO: Una de las lneas que forman una figura plana (bidimensional) o una de
las superficies que forman un objeto slido (tridimensional).
MATEMATIZAR: Expresar problemas diversos en modelos matemticos.
PARALELOGRAMO: Tipo de cuadriltero que tiene los lados opuestos
paralelos y de igual longitud. Los ngulos en los extremos de un lado son
suplementarios. Los paralelogramos son cuatro: romboide, rombo, rectngulo,
cuadriltero.
PERMETRO: La suma de las longitudes de los lados de una figura geomtrica.
RADIO: Segmento que une el centro de la circunferencia con un punto
cualquiera de la misma.

RAZONAR Y ARGUMENTAR: Justificar y validar conclusiones, supuestos

conjeturas e hiptesis.
RECTNGULO: Es un paralelogramo cuyos ngulos son todos rectos 90
ROMBO: Es un paralelogramo cuyos lados son rectas congruentes entre s. Sus
diagonales con perpendiculares y son bisectrices de los ngulos vrtices que los
unen.
ROMBOIDE: Es un paralelogramo donde sus lados consecutivos no son
congruentes.
SECANTE: Es toda recta en el plano de la circunferencia en dos puntos. Cabe
notar que la secante contiene a la cuerda.
TANGENTE: Es toda recta en el plano de la circunferencia que tiene solo un
punto comn con este (T), el cual recibe el nombre de punto de tangencia
TRAPECIO: Figura que tiene un par de lados opuestos paralelos que se llaman
bases, los ngulos formados por un lado y las bases son suplementarios. El
segmento que une los puntos medios de los lados paralelos es la base media.
Hay tres clases de Trapecios: a) Escaleno.-Si sus lados no paralelos tienen
diferente longitud. b) Issceles.- Si sus lados no paralelos son congruentes. c)
Rectngulo.- Si uno de los lados no paralelos es perpendicular a las bases.
TRAPEZOIDE: Son cuadrilteros que tienen los cuatro lados no paralelos.
Hay tres clases de trapezoides: a)Trapezoide convexo.- Sus ngulos son
menores que 180.b) Trapezoide cncavo.- Tienen un ngulo mayor a 180. c)
Trapezoide biissceles.-Tiene dos pares de lados adyacentes iguales.
TRINGULOS: Es la figura geomtrica que resulta de unir tres puntos no
colineales mediante segmentos de recta. Los puntos se denominan vrtices del
tringulo.
VRTICE: Un punto donde dos o ms lneas se encuentran.

BIBLIOGRAFIA
Bibliografa
Carmel Schettino (2012) Teaching Geometry through Problem/Based
Learning, Revista: Mathematics Teacher.
http://www.academia.edu/1210143/Teaching_Geometry_with_Problem-Based_Learning

Godino, Juan Matemtica y su didctica para maestros (2002),

ProyectoEdumat Maestros.
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/4_Geometria.pdf

Ministerio de Educacin del Per (2013). Mapas de progreso del aprendizaje.

Matemtica: Nmeros y operaciones. Lima: Minedu. Consulta: diciembre 2014
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/50mapasprogreso_matematica_numerosoperaciones.pdf

Ministerio de Educacin del Per. (2012). Marco del Buen Desempeo Docente.
Lima: Minedu. Consulta: diciembre 2014.
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736

Ministerio de Educacin del Per (2013). Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, Lima.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2, Lima.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemtica.
Ciclo VII. Lima: Minedu. Consulta enero 20015
Este texto debe haber sido publicado recientemente, la ruta de acceso debe ser
confirmada por Pedro Collanqui, le escribir
Olabarrieta (2004), EJERCICIOS DE GEOMETRA MODERNA, Ed. El
Mensajero del Corazn de Jess. Bilbao
Rondn Gmez (2000), A. GEOMETRA PASO A PASO. Volumen 1. Ed.
Tbar.
Rubios. (2014). Geometria 2014. Lima: Ediciones Rubios.