coala cu cls. I-VIII Sf.

Andrei
Prof. Chiril Consuela

Dramatizarea (Jocul de rol)

Integrarea jocurilor didactice n structura leciilor este benefic pentru elevi deoarece i
motiveaz s se implice voluntar i cu plcere n activitate, i activeaz cognitiv , afectiv i
psihomotoriu , le dezvolt gndirea logic i creativ , spiritul de iniiativ , de observare, de
cooperare. Deoarece jocurile didactice nu vizeaz doar crearea unor momente de amuzament n
clas , n proiectarea acestora este necesar fixarea clar a obiectivelor operaionale care vor fi
realizate de ctre elevi , alegerea unui coninut adecvat elevilor, conceperea unui scenariu prin
care s se creeze un cadru optim pentru nvare i evaluare.
Practicile numite generic JOC DE ROL au fost utilizate iniial de G. Mead ca instrumente de
analiz filosofic.Dup anul 1921 psihologul i sociologul american J. Moreno a utilizat
psihodrama ca terapie pentru anumite tulburri de personalitate i a publicat concluziile sale
.Dup apariia crii sale, dramatizarea i jocul de rol au nceput s fie utilizate ca metode
didctice. Jocul de rol este o metod didactic voluntar care vizeaz formarea comportamentului
uman pornind de la simularea interaciunii (funcii, relaii, activiti ) ce caracterizeaz o
structur , relaie sau situaie social de grup prin distribuirea la elevi a unui set de statusuri
precizate i relaionate ntre ele. Fiecare individ este ca un actor care primete i interpreteaz un
rol scris sau creeaz unul nou.
Cercetrile demonstreaz c jocul de rol are o mare capacitate de motivare a celor care nva.
Prin joc, anumite subiecte pot deveni relevante sau accesibile pentru elevi. Mai mult, elevul are
posibilitatea de a lega mai uor ceea ce nva de o situaie concret; astfel, contientizeaz mai
bine utilitatea i relevana cunotinelor i capacitilor dobndite. Pe de alt parte, n cazul
acestei discipline, jocul de rol ofer un context prielnic pentru a nelege c viaa nu se ghideaz
ntotdeauna dup principii logice, c vorbele sau gesturile oamenilor pot fi diferit nelese i pot
avea consecine diferite, c sentimentele, tririle sau ateptrile sunt diferite etc. Dar, aceasta
nseamn o prelucrare didactic a jocului de rol. Jocul nu se organizeaz pentru c este amuzant,
ci pentru c poate facilita nelegerea unor situaii, a unor relaii, a implicaiilor unor aciuni/
decizii etc. Organizarea unui joc de rol nu este simpl. Trebuie avute n vedere cteva elemente:
scopul: de ce avem nevoie de un joc, ce urmrim prin acesta?
timpul: este suficient timp pentru explicarea sarcinilor, distribuirea rolurilor, pregtirea/
intrarea n rol, jucarea rolului i analiza/ interpretarea lui;
scenariul: informaiile necesare celor care vor juca (nici prea multe sau nerelevante, nici
prea puine);
rolurile: ce/ cte personaje apar, care sunt caracteristicile acestora, li se furnizeaz anumite
indicaii despre cum s interpreteze rolul sau nu
spaiul (uneori este nevoie de un spaiu izolat n care grupul s i construiasc scenariul
astfel nct ceilali elevi s nu asiste la repetiii);

 analiza i valorificarea jocului de rol (interpretarea, evaluarea unor decizii/ opiuni,

generalizarea etc.).
Avantaje
Este motivant pentru elevi
Faciliteaz nelegerea, analiza i interpretarea unor situaii/ procese/ relaii.
Faciliteaz analiza unei situaii din mai multe perspective (oferite de diferitele personaje
implicate), oservnd modul corect sau incorect de comportare a indivizilor n anumite situaii
Stimuleaz creativitatea, gndirea critic i comunicarea ntre elevi.
Amelioreaz relaia profesor-elevi, n sensul unei comunicri mai bune, mai apropiate.
Faciliteaz formarea spiritului de echip.
Ofer posibilitatea de a-i explora experiena , de a extrage nvminte din ea i de a face fa
unor situaii noi i dificile n mod mai eficient pentru c au avut posibilitatea de a se fi
ntlnit cu ele.
Limite/ precauii
Lipsa unor informaii suficiente pentru actori i poate mpiedica pe acetia s joace bine
rolurile, fapt ce va ngreuna analiza i valorificarea didactic a jocului.
Alegerea temei i a scenariului astfel nct s fie cu adevrat relevante pentru tema n discuie.
Analiza i valorificarea jocului de rol
Dup desfurarea jocului propriu-zis, urmeaz etapa cea mai important valorificarea sa din
punct de vedere didactic. Cu alte cuvinte, se ofer rspunsuri la ntrebarea ce nvm de aici?.

Am aplicat aceast metod la studiul schiei D-l Goe , de I.L. Caragiale, la clasa aVI-a.
Avnd n vedere caracterul ludic al metodei , am considerat c se preteaz excelent la acest
coninut, contribuind la atingerea scopului, i anume nelegerea de ctre elevi a situaiei
prezentate , identificarea tipurilor umane creionate prin aceast schi.
M-am asigurat c am timpul necesar pentru explicarea sarcinilor, distribuirea rolurilor,
pregtirea/ intrarea n rol, jucarea rolului i analiza/ interpretarea lui.
Scenariul a fost pus la punct dup analiza i interpretarea textului , astfel nct micii actori au
neles cu uurin indicaiile necesare interpretrii.
Rolurile au fost distribuite unor actori alei cu grij respectnd cteva condiii :
-exprimare clar, dicie
-asemnarea aspectului fizic cu trsturile personajelor interpretate
-seriozitate
Apoi actorii au primit indicaii referitoare la modul de interpretare a replicilor, n funcie de
situaie.

Referitor la analiza i valorificarea jocului de rol efectuat, pot spune c elevii au fost ncntai de
aplicarea acestei metode, identificndu-se cu personajele interpretate, nelegnd ns c Goe
face parte din galeria personajelor caragialiene ce zugrvesc tipologii umane negative.Faptul c
elevii au avut posibilitatea de a interpreta aceast scenet avnd i costume adecvate, a amplificat
efectul scontat, ei realiznd astfel o cltorie imaginar n societatea sfritului de secol XIX.