Metas A Futuro en Adolescentes PDF

ESCUELA DE PSICOLOGA
Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo, mencin Social y de las Organizaciones.
METAS A FUTURO EN ADOLESCENTES

RURALES Y URBANOS
CON ALTO NDICE DE VULNERABILIDAD
DE LA PROVINCIA DE TALCA
Alumnos
Mara Brandn Escalante
Mara Gislaine Etcheverry Correa
Profesor Gua
Mara Jos Castro Follert
Asesor Metodolgico
Pedro Barrientos Aguilar
TALCA
16 de octubre de 2007
ndice
ndice de tablas ______________________________________________________ 5
ndice de grficos ____________________________________________________ 5
Introduccin _________________________________________________________ 8
Contextualizacin _____________________________________________________8
Problema ____________________________________________________________8
Relevancia y Justificacin _______________________________________________9
Objetivos ___________________________________________________________12
Marco Terico ______________________________________________________ 13
Etapa del desarrollo y contexto __________________________________________13
Adolescencia _______________________________________________________13
Ruralidad-Urbanidad _________________________________________________16
Adolescentes rurales y urbanos_________________________________________17
Metas a futuro _______________________________________________________18
Perspectivas _______________________________________________________18
Variables exploradas _________________________________________________23
Metas a futuro y Ruralidad-Urbanidad ____________________________________33
Hiptesis___________________________________________________________ 35
Marco Metodolgico _________________________________________________ 36
Participantes ________________________________________________________36
Poblacin __________________________________________________________36
Muestra ___________________________________________________________36
Descripcin socio-demogrfica de la muestra ______________________________38
Diseo _____________________________________________________________40
Instrumentos ________________________________________________________40
Procedimiento _______________________________________________________42
Anlisis ____________________________________________________________42
Fases _____________________________________________________________42
Unidades y definicin de variables ______________________________________44
Resultados _________________________________________________________ 48
Dominios ___________________________________________________________49
Muestra total _______________________________________________________49
Muestra segmentada por sexo _________________________________________56
Muestra segmentada por edad _________________________________________60
Muestra segmentada por zona _________________________________________61
Densidad ___________________________________________________________65
Muestra total _______________________________________________________65
Ubicacin geogrfica proyectada ________________________________________68
Muestra total _______________________________________________________68
Temporalidad ________________________________________________________74
Muestra total _______________________________________________________74

Internalizacin _______________________________________________________78
Muestra total _______________________________________________________78
Afectividad __________________________________________________________82
Muestra total _______________________________________________________82
Muestra segn sexo _________________________________________________83
Muestra segn contextos, y edades _____________________________________84
Complejidad _________________________________________________________86
Muestra total _______________________________________________________86
Discusin y Conclusiones ____________________________________________ 91
Bibliografa ________________________________________________________ 102
Anexo N 1 ________________________________________________________ 108
Anexo N 2 ________________________________________________________ 110
Anexo N 3 ________________________________________________________ 112
Anexo N 4 ________________________________________________________ 119
ndice de tablas
Tabla 1: Edades de los sujetos de la muestra __________________________________39
Tabla 2: Relacin entre localizacin geogrfica y sexo de la muestra _______________39
Tabla 3: Relacin entre con cul de sus padres vive y localizacin geogrfica del colegio
al que asiste la muestra _______________________________________________40
Tabla 4: Metas mencionadas en primer lugar __________________________________56
Tabla 5: Dominios de las metas mencionadas segn edad _______________________61
Tabla 6: Factor claridad de la complejidad ____________________________________87
ndice de grficos
Grfico 1: Dominios ms frecuentemente mencionados por los adolescentes _________50
Grfico 2: Dominios generales de todas las metas mencionadas ___________________51
Grfico 3: Dominios especficos de la meta estudios ____________________________52
Grfico 4: Dominios especficos de la meta trabajo. _____________________________53
Grfico 5: Dominios especficos de la meta familia ______________________________54
Grfico 6: Dominios especficos de las metas menos mencionadas _________________55
Grfico 7: Frecuencias de metas generales comparadas segn sexo _______________57
Grfico 8: Sub-categoras de dominio estudio por sexo __________________________58
Grfico 9: Sub-categoras del dominio trabajo segn sexo ________________________59
Grfico 10: Sub-categoras del dominio familia segn sexo _______________________60
Grfico 11: Frecuencia de metas generales comparadas segn zona _______________62
Grfico 12: Sub-categoras del dominio estudio por zona _________________________63
Grfico 13: Sub-categoras del dominio trabajo por zona _________________________64
Grfico 14: Sub-categoras del dominio familia segn zona _______________________64
Grfico 15: Densidad de las metas de los adolescentes en muestra total ____________65
Grfico 16: Densidad de las metas segn sexo ________________________________66

Grfico 17: Densidad de las metas segn edades ______________________________67
Grfico 18: Densidad de las metas segn zona ________________________________68
Grfico 19: Ubicacin geogrfica proyectada en la muestra total ___________________69
Grfico 20: Ubicacin geogrfica proyectada segn sexo ________________________70
Grfico 21: Ubicacin geogrfica proyectada segn edades ______________________71
Grfico 22: Ubicacin geogrfica proyectada segn zona ________________________72
Grfico 23: Ubicacin geogrfica especfica segn zona _________________________73
Grfico 24: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas generales ________74
Grfico 25: Temporalidad de realizacin de las metas segn dominio _______________75
Grfico 26: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas segn sexo _______76
Grfico 27: Temporalidad de las metas segn edades ___________________________77
Grfico 28: Temporalidad proyectada para el cumplimiento de metas segn zona _____78
Grfico 29: Internalizacin segn muestra completa_____________________________79
Grfico 30: Internalizacin segn sexo _______________________________________80
Grfico 31: Internalizacin segn edad _______________________________________81
Grfico 32: Internalizacin segn zona _______________________________________82
Grfico 33: Afectividad hacia el futuro en la muestra total ________________________83
Grfico 34: Afectividad segn sexo __________________________________________84
Grfico 35: Afectividad segn zona __________________________________________85
Grfico 36: Afectividad segn edad __________________________________________85
Grfico 37: Complejidad de las metas en muestra total __________________________86
Grfico 38: Complejidad de las metas segn factores mencionados ________________88
Grfico 39: Complejidad de las metas segn sexo ______________________________89
Grfico 40: Complejidad de las metas por factores significativamente diferentes segn
sexo ______________________________________________________________89
Grfico 41: Complejidad de las metas segn edad ______________________________90

Grfico 42: Complejidad de las metas segn zona ______________________________91
Introduccin
Contextualizacin
En Chile, un 86,4% de los nios, nias y adolescentes habita en zonas urbanas, y

slo un 13,6% en zonas rurales, siendo este porcentaje un 6% menor que en 1990
(Mideplan, 2003). Es importante describir la situacin de los adolescentes de la regin del
Maule, ya que teniendo 908.097 habitantes, registra el valor mnimo del porcentaje urbano
respecto de la poblacin total (66,4%), constituyndose en la Regin con el mayor ndice
de ruralidad del pas (INE, 2002). De los habitantes de la VIIa Regin, un 13,82%
(125.470) tienen actualmente entre 14 y 20 aos, de los cuales el 31,61 % son rurales y el
66,39 % son urbanos. En comparacin con el resto del pas, nuestra regin es la segunda
con mayor porcentaje de adolescentes rurales de dichas edades, despus de la Regin
de la Araucana (32,02%). En la comuna de Talca, son 25.398 los adolescentes que
tienen esas edades, lo que equivale a un 12,58% del total comunal. De ese porcentaje,
slo 910 adolescentes (3,72%) son de reas rurales, considerando que esta es la comuna
menos rural por ser sede de la capital regional. En la comuna de Constitucin, por
ejemplo, hay un 22,48% de adolescentes rurales. Es en este contexto, en el que se
desenvuelve la presente investigacin, que pretende aportar al desarrollo futuro de
nuestra regin.
Problema
La adolescencia es la etapa clave en la definicin de la identidad y estructuracin de

la personalidad, y en este perodo se posibilita el desarrollo de la proyeccin a futuro.
Surge entonces la siguiente inquietud general: Tienen o manifiestan metas a futuro los
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adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca? En base a esta pregunta inicial,

se desprenden una serie de interrogantes ms especficas: Cmo son estas metas?;
Corresponden estas metas a lo socialmente esperado?; Cules son las metas ms
mencionadas?: Qu tan concretas son dichas metas?; En qu medida afecta el
contexto, el sexo y la edad en las metas a futuro de los jvenes?; En qu lugar se
proyectan los jvenes en el futuro?; Existe en el contexto que habitan las posibilidades
para concretar las metas manifestadas?; Existen relaciones relevantes entre las
variables estudiadas? Surgen as, las variables relevantes a ser descritas por la presente
investigacin, stas son: Los dominios o contenidos de las metas, la densidad, su
temporalidad o extensin temporal, la ubicacin geogrfica proyectada (para determinar
intencin de migracin rural-urbana), la internalizacin o el control ejercido sobre las
metas, la afectividad hacia el futuro y la complejidad de dichas metas.
Relevancia y Justificacin
Esta investigacin se sustenta en el hecho de que todo proceso psicolgico se

encuentra ligado a su cultura (Castro & Daz, 2002), y en que la forma en que los sujetos
se proyectan al futuro, pasa a ser determinante en sus acciones venideras (Oyserman,
Bybee, Ferry & Hart-Johnson, 2004). Estudiar las metas a futuro en adolescentes, surge
desde la necesidad de conocer los resultantes de los procesos naturales y propios del
desarrollo evolutivo humano, en esta etapa en particular y en los sujetos en quienes recae
la responsabilidad del futuro de la zona, desde un punto de vista regional. Los jvenes
son la renovacin vital en el proceso de evolucin social (Erikson, 1968), pues en ellos
est la fuerza, el futuro de las regiones y del pas. Adems, las metas a futuro estn
estrechamente relacionadas con las tareas del desarrollo propias de cada etapa (Nurmi,
1998), y en este sentido, la adolescencia trae involucrada la tarea de formar la identidad y
prepararse para el futuro. Es innegable la importancia que estas metas tienen para la
formacin de la identidad ya que inciden en muchos problemas sociales que estn
relacionados con estos procesos. Un ejemplo lo da el padre Felipe Berros (2007, actual
director social de un Techo para Chile, quien alude al embarazo adolescente como una
respuesta a la falta de proyecto de vida alternativo, a una escasez de expectativas en los
sectores ms carenciados. Por su parte, Young, Turner, Denny & Young (2004),
mencionan la importancia de ayudar a los jvenes a darse cuenta de su propio poder para
determinar su futuro, ya que esto podra disminuir la tasa de embarazo juvenil. Esto
implica que el futuro no es predeterminado sino que se puede construir cotidianamente.
Estas dos ideas relacionadas con el embarazo adolescente, enfatizan la importancia de
que los jvenes se empoderen de su futuro, construyendo los horizontes hacia donde
avanzar. Un factor importante dentro de las metas es cuan realistas son, dentro del
contexto de cada adolescente, pues una falta de realismo provocara frustracin, al no ser
tales metas factibles de cumplirse. Para conocer estas metas y sus propiedades o
atributos, se requiere indagar varias aristas de las mismas, entre las que est la
coherencia temporal de la planificacin de un proyecto de vida o metas concretas. Est
demostrado que perspectivas temporales coherentes se relacionan con una mayor
tolerancia a la postergacin de la gratificacin (Lomranz, Shmotkin, & Katznelson, 1983),
lo que se traduce en poder entender que hacer tareas, o estudiar sacrificando tiempo de
ocio (por ejemplo), adquiere sentido debido a los resultados futuros que se vislumbran a
raz de ese esfuerzo. En el desarrollo de estas perspectivas futuras, se han encontrado
tanto diferencias de entorno como socio-econmicas (Nurmi, 1994, Martnez Uribe, 2004),
lo cual implica que al haber discrepancias en stas, ello afectar diferencialmente el futuro
de unos y otros sujetos. Las metas a futuro y en especial las relacionadas con el proyecto
de vida, que involucra la identidad ocupacional futura (una de las reas de la identidad
que se est formando), sirven al adolescente, segn Casullo y Cayssials (2006) como
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marco regulatorio para sus acciones y le dan un sentido de pertenencia. Por el contrario,
si los adolescentes estructuran sus proyectos, sobre la base de la ignorancia y la
desinformacin, corren el riesgo de afrontar situaciones generadoras de angustia y
frustracin. Es por esto, que se hace relevante conocer si los adolescentes tienen
orientaciones claras sobre la identidad ocupacional futura y/o se interesan en ello.
Adems, Martnez Uribe (2004) concluye en su tesis doctoral que las metas que aluden a
contacto interpersonal se asocian positivamente con la satisfaccin vital y las que aluden
al si mismo se asocian negativamente con la satisfaccin vital. La importancia de las
metas en el bienestar de las personas est muy bien documentado en Salmela, Naatanen
& Nurmi (2004), donde se recopilan investigaciones que mencionan que tener buenos
avances hacia las metas propias, junto con poco estrs y emociones positivas hacia las
mismas, se asocian a bienestar psicolgico, al igual que metas que focalizan en tareas del
desarrollo de cada etapa evolutiva. Adems, las metas sociales y de recreacin se
asocian a satisfaccin vital al contrario de las metas orientadas al s mismo, o metas
existenciales que se correlacionan con sntomas depresivos (Salmela & Nurmi, 2004;
Martnez Uribe, 2004). De aqu la gran importancia de conocer, si las metas que los
adolescentes configuran son coherentes, realistas, o a qu mbitos estn referidas, para
poder pronosticar su satisfaccin con la vida en un futuro.
Por otra parte, las metas a futuro de los adolescentes estn relacionadas con la
tendencia de migracin rural-urbana existente. Al respecto de esta creciente migracin
rural urbana, Andriessen, Phalet & Lens (2006), afirman que la inversin en educacin
que hacen algunas familias, es una mirada hacia el futuro y cumple un rol central en
dichos asuntos migratorios, tanto de familias enteras como de los adolescentes solos que
se cambian a otras ciudades. Ellos mencionan que esto ocurre porque es comnmente
entendido como un proyecto intergeneracional para lograr movilidad y ascenso social a
travs de la inversin en educacin para sus hijos y por esto ocurre la migracin desde
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lugares que no tienen tantas ofertas educacionales y ocupacionales hacia otros en que
hay mejores oportunidades.
En sntesis, los factores que hacen relevante estudiar las metas a futuro de los
adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca, son los siguientes: a) La regin
del Maule es la que cuenta con la mayor cantidad de poblacin rural de Chile (33,6% de
su poblacin es rural segn Censo, 2002); b) La importancia de los proyectos futuros o
metas de los adolescentes que son el germen de nuestro pas, su valor como motivador y
aporte a la identidad y la relevancia desde el punto de vista de prediccin para la accin
futura de nuestros jvenes; c) La probada incidencia de los proyectos de vida o metas a
futuro en la calidad de vida futura o satisfaccin vital, d) La necesidad de investigacin
cientfica y documentacin de los hallazgos a nivel regional; y e) La creciente movilidad
rural-urbana explicada previamente.
Se espera que estos hallazgos aporten valiosos datos para el desarrollo futuro de
nuestra regin y puedan orientar futuras polticas pblicas y mejorar la implementacin de
posteriores lneas de accin referidas a temas como la migracin rural-urbana o la
promocin de ciertas actividades necesarias para el progreso regional.
Objetivos
Objetivo general: Describir las metas a futuro de los adolescentes de 14 a 20 aos, de

escuelas rurales y urbanas de I.V.E. alto de la provincia de Talca en cuanto a las
siguientes variables: dominios, densidad, temporalidad, ubicacin geogrfica proyectada,
internalizacin, afectividad y complejidad.
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Objetivos especficos:
1. Determinar las caractersticas de los dominios de las metas segn comparacin
entre contexto rural-urbano, sexo, y edades.
2. Determinar la densidad de las metas segn comparacin entre contexto ruralurbano, sexo y edades.
3. Determinar las caractersticas de la temporalidad de las metas mencionadas
segn comparacin entre contexto rural-urbano, sexo y edades.
4. Identificar los lugares en donde proyectan cumplir sus metas los adolescentes
segn comparacin entre contextos, sexo y edades.
5. Establecer la internalizacin (o control percibido sobre las metas) de los
adolescentes segn comparacin entre contextos, sexo y edades.
6. Describir la afectividad o actitud hacia el futuro de los adolescentes segn
comparacin entre contextos, sexo y edades.
7. Describir la complejidad de las metas segn comparacin entre contextos, sexo
y edades.
Marco Terico
Etapa del desarrollo y contexto
Adolescencia. La OMS, utiliza criterios cuantitativos para definir esta etapa, situndola en
el perodo de la vida que va entre los 10 y 20 aos de edad, siendo la fase puberal y postpuberal la que se da entre los 10 y los 13 aos, la adolescencia media la que se da entre
los 14 y los 16 aos y la fase tarda entre los 17 y los 19 aos (Florenzano, 1995). Las
caractersticas de esta etapa evolutiva estn desarrolladas por diversidad de autores,
desde distintas perspectivas y escuelas de la psicologa. En sntesis, y siguiendo una
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revisin hecha en Papalia y Wendkos (1996), puede sealarse que en este perodo del
desarrollo se suceden cambios fsicos, sociales y psicolgicos, entre ellos cognitivos,
morales y de personalidad. La adolescencia trae involucrada la observacin de las
visiones de si mismo tanto en el pasado, en el presente y en el futuro, lo que da cuenta de
porciones especficas que componen el autoconcepto (Markus & Wurf, 1980). El tema del
autoconcepto se encuentra implcito en este proceso y es Harter (1999), quien menciona
que es en la adolescencia tarda en donde se da el inters por la identidad futura o los
selves futuros. El componente futuro del autoconcepto est muy relacionado con el
presente estudio mediante el abordaje de las metas a futuro. stas aportarn a la
construccin de esa identidad mencionada por Erikson (1968), que mediante el fenmeno
denominado Moratoria Psicosocial, se manifiesta en el adolescente al experimentar
diversas funciones y roles sin tener la responsabilidad de asumir ninguno de ellos an, lo
que es en esta etapa aceptado socialmente. En cuanto a la relacin que tienen las metas
con la personalidad, Domnguez Garca (2007), destaca el papel activo que juega el
sujeto mediante las elaboraciones cognitivas en la estructuracin de la proyeccin futura.
Dicha proyeccin, junto con la formacin de la identidad personal, aportan en el proceso
de construccin de una personalidad madura y saludable.
La adolescencia es sin duda, la etapa adecuada para formular metas, debido a los
procesos psico-sociales que se dan en esta etapa como la formacin de la identidad, la
consolidacin de valores, las relaciones con los dems y la construccin de planes para el
futuro (Hechinger, 1992 citado en Sanz, Ugarte y Lumbreras, 2003). Dentro de estos
procesos, es el de la bsqueda de identidad, definido como la tarea principal de la
adolescencia, descrito por Erikson (1968) el que se relaciona directamente con el tema de
la presente investigacin. En esta etapa, segn Drr (2005) se da la emergencia de
nuevas habilidades cognitivas e intelectuales. Se comienza a hacer uso del pensamiento
deductivo, sistemtico, hipottico, se crean las ideologas, utopas, y modelos de realidad
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comparables con el mundo que nos rodea. Adems, el sentido histrico se expande, el
pasado lejano y futuro distante adquieren inmediatez psicolgica. Los jvenes son
capaces de planificar y de ensayar mentalmente para alterar planes (Piaget & Inhelder,
1980).
Sin
duda,
los
cambios
del
pensamiento
del
adolescente
son
descritos
magistralmente desde la teora Piageteana. Esta teora postula que durante la

adolescencia se da el paso de un pensamiento de tipo concreto a uno de tipo formal. Las
operaciones formales implican una mayor capacidad para manejar enunciados verbales, y
la emergencia de nuevos esquemas de razonamiento que consideran la realidad no slo
en trminos de instancias observables sino tomando en cuenta lo posible o factible de
suceder (Piaget, 1955). Surge as, el pensamiento hipottico deductivo. Drr (2005),
menciona al respecto, que el cambio en la naturaleza del pensamiento, transformndose
ahora en razonamiento abstracto, justifica la suposicin de que el desarrollo del ego
autnomo ocurre en esta fase. Es en este sentido, que esta es la etapa en la que la
posibilidad de proyectarse hacia el futuro comienza a ser posible. Es gracias al
pensamiento
abstracto
los
cuestionamientos
hipottico-deductivos,
que
los
adolescentes pueden proyectarse en el tiempo, e imaginarse lo que quieren de sus vidas,

y de sus personas en un tiempo que an no ocurre, y que llegar en un futuro.
Existen algunas diferencias entre las distintas etapas de la adolescencia. As, por
ejemplo, Martnez Uribe (2004) describe algunas: Mientras que los adolescentes medios
viven casi exclusivamente en el presente, con especial inters en lo inmediato, en la
adolescencia tarda, el adolescente se vuelve ms optimista, tiene relaciones ms
variadas, se reencuentra con su familia, tiene mayor disposicin a afrontar los problemas
y se presenta en l un inconformismo saludable que est a la base de la necesidad de
autorrealizacin, que involucra sus ideales, metas, decisiones y renuncias. De todo ello
deviene la posibilidad de proyeccin futura. Guichard (1995) tambin citado en Martnez
15
Uribe (2004), menciona que los adolescentes que todava se encuentra en la escuela
secundaria tienen aspiraciones generales, representando una espera contenida y los
proyectos concretos y reales se dan ms adelante. En este sentido, Fernndez Moujn
(1997), destaca que muchas de las metas de la adolescencia se caracterizan por falta de
realismo y se transforman en sueos imposibles de realizar.
Ruralidad-Urbanidad. La definicin de lo rural y urbano en la actualidad es muy

diferente a dcadas pasadas, y como seala Gmez (2002) existe una creciente
urbanizacin de las comunidades rurales. An as, es posible determinar ciertas
caractersticas diferenciadoras de poblaciones rurales y urbanas con sus concomitantes
implicancias contextuales.
Las principales diferencias entre el mundo rural y urbano se dan en las siguientes
variables segn Sorokin, Zimmerman & Galpin (1930, citados Gmez 2002):
Rural
Urbano
- Ocupaciones
Agrcola
Otras
- Ambiente
Contacto directo con la
Separado de la naturaleza
naturaleza. Expuestos a cambios
por el ambiente artificial.
climticos.
- Tamao de la comunidad
Poblados pequeos
Grandes aglomeraciones
- Densidad poblacional
Baja
Elevada
- Caractersticas psico-sociales de
Homognea
Heterognea
Menor
Mayor
- Movilidad social
Menor
Mayor
- Direccin de las migraciones
Hacia la ciudad
Desde el campo
- Sistemas de integracin social
Menor contacto interpersonal /
Mayor contacto
Relaciones cara a cara /
interpersonal / Relaciones
Intimidad
indirectas o secundarias /
la poblacin
- Diferenciacin, estratificacin y
complejidad social
Superficialidad
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En general, en los diversos estudios analizados se definen los contextos urbanos

como los que estn densamente poblados y ubicados en urbes con caractersticas de
metrpoli, y los contextos rurales, como pequeas comunidades con un fuerte nfasis en
la agricultura, siendo sta la base de su estructura econmica (Nurmi, Poole & Kalakoski,
1996). Segn estas definiciones, la regin del Maule sera principalmente rural, por las
actividades que desempea la mayora de sus habitantes ya que en la economa regional
destacan las actividades agrcolas y forestal (INE, 2007), siendo un 33% de los ocupados
(el mayor porcentaje) los que trabajan en agricultura, caza y pesca (Ministerio del Trabajo,
2002), y por esto se hace muy difcil establecer la ruralidad y urbanidad de esta regin
segn otros parmetros. Sin embargo, distintas entidades gubernamentales (como por ej.
Ministerio de Educacin) hacen esta diferenciacin a modo de facilitar procesos
burocrticos y poltico-administrativos.
Adolescentes rurales y urbanos. Existen vastas diferencias entre los adolescentes

de stos mbitos. Florenzano (1995), menciona algunas de ellas: Los jvenes rurales por
lo general viven en familias extendidas, lo que los hace ms dependientes de sus padres
en cuanto a recreacin y uso del tiempo libre, lo que no se da en jvenes urbanos los
cuales tienden a ser ms independientes ya que tienen acceso a modelos de conducta
alternativos a los ofrecidos por su familia de origen. Los padres urbanos tienen menores
posibilidades de saber dnde se encuentran o de supervisar a sus hijos, lo que no les
ocurre a los padres de adolescentes rurales.
El contexto en el cual se desenvuelven los adolescentes, es influyente en muchos
aspectos de formacin, personalidad y acciones, por lo que el desarrollarse en un
ambiente rural y urbano, debiera incidir diferencialmente en la manera en que los
adolescentes moldean sus metas a futuro. El modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1987),
ayuda a comprender las influencias sociales en distintos entornos. Para este autor, dichas
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influencias provienen en primer lugar del microsistema, que son los roles y relaciones
interpersonales con los agentes socializadores como la familia, pares, vecinos, escuela y
medios de comunicacin. Luego del mesosistema que se refiere a las interrelaciones
entre los entornos en que el sujeto participa activamente (familia, escuela y trabajo). Un
entorno ms amplio es el ecosistema que se refiere a las instituciones sociales (sistema
escolar, sanitario, contexto laboral) que influyen en el sujeto indirectamente al no ser
participante activo de estos sistemas. Y finalmente el macrosistema que incluye la
cultura y subculturas en donde el sujeto nace y se socializa. Un ejemplo de las diferentes
influencias de estos sistemas se encuentra en Durston (1998), que destaca la importancia
de la pertenencia a una comunidad local, dentro de las comunidades rurales
(especialmente las de pases en desarrollo), en donde las redes interpersonales son
esenciales para muchos mbitos importantes de la vida como la amistad, la economa, el
esparcimiento y el sentido de pertenencia. Esto no se vera de esta manera en zonas
urbanas, en donde lo impersonal lleva ventaja. As, considerando los sujetos de la
presente investigacin, se puede decir que los sistemas influyentes del adolescente son
distintos segn est ubicado en un contexto ms rural o ms urbano tomando en
consideracin un continuo que presenta matices diferentes de manera gradual.
Metas a futuro
Perspectivas. Las metas a futuro como enunciado general, son abordadas por la
ciencia psicolgica desde distintos autores. La mayora de las publicaciones cientficas
estn en la lnea del cognitivismo, visualizndose una escasez de estudios con
orientaciones fenomenolgicas de la psicologa. Sin embargo, histricamente desde esta
perspectiva, la fenomenologa aborda al proyecto de vida enmarcado dentro del sentido
que busca toda persona para su realizacin personal, ya que es especficamente humano
preguntarse por el sentido de la vida y someterlo a crtica mediante el establecimiento de
18
metas (Frankl, 1986). Desde esta misma lnea terica, es Nuttin (1982) quien desde la
teora de la motivacin humana del humanismo, enfrenta el tema de las metas futuras.
Por otra parte, no se puede dejar de mencionar el aporte de Kurt Lewin y la Escuela de la
Gestalt (teora del campo) como uno de los primeros investigadores en enfatizar la
importancia de la perspectiva temporal, quien la definiera como la totalidad de los puntos
de vista personales de los individuos sobre su futuro y su pasado psicolgico existente en
un momento determinado (Daz Morales, 2006b).
La investigacin en torno a metas a futuro se vislumbra principalmente desde dos
perspectivas, la de la accin presente y la de los aspectos ms cognitivos de la
planificacin sobre eventos futuros. Desde lo cognitivo-conductual, hay una lnea que
enfatiza en las acciones o comportamientos ligados a las metas a futuro. Little (1983), por
ejemplo, describe los
proyectos personales como unidades de anlisis dentro del
estudio de la personalidad, y los refiere como conjunto de comportamientos

interrelacionados para lograr un estado esperado por el individuo en el futuro. En este
mismo sentido, la lnea de Locke & Latham (1990) citado en Carroll (2002), se refiere a la
teora del establecimiento de metas, que asume que las metas regulan las acciones
humanas e influencian los niveles de desempeo. Adems, Cantor, Norem, Niedenthal,
Langston & Brower (1987) aluden a tareas de vida, dentro del mismo marco del estudio
de la personalidad como unidades o construcciones personales de accin, enmarcados
desde otro enfoque respecto de la teora de los rasgos descritos por el modelo factorial
Big Five segn lo descrito por Little, Lecci & Watkinson (1992). As, Cantor et al. (1987)
describen la existencia de estas tareas de vida que derivan tanto de las demandas
contextuales como de caractersticas e intereses personales, y sus implicancias cognitivas
en tanto visualizar los eventos futuros. En este sentido, sealan dos estrategias
relacionadas a autoconceptos ideales de los sujetos y sus consiguientes acciones, estas
son: el pesimismo defensivo y el optimismo ilusorio. En esta lnea, tambin se enmarcan
19
las aspiraciones personales de Emmons (1989a, 1989b en Pervin, 1998). Estas

aspiraciones representan los tipos de metas y lo que se est intentando hacer para
alcanzarlas.
La otra aproximacin hacia el tema, con numerosas investigaciones, es desde la
lnea de los posibles yo o possible selves Markus & Nurius (1986) indican que los
posibles yo representan las ideas que los individuos tienen de cmo creen que van a
ser, de lo que desearan o cmo desearan ser y de lo que temen ser en el futuro. Este
concepto traera aparejada una relacin terica entre la cognicin y la motivacin
(Markus & Nurius, 1986) y es por esto que esta lnea de investigacin basada en las ideas
es considerada por separado de la lnea que enfatiza ms en la accin. Esta vertiente
investigativa, agrega al anlisis el balance y la valencia que son caractersticas
especficas investigadas desde los distintos patrones observados de los posibles yo de
distintas personas y en distintos contextos (Unemori, Omoregie & Markus, 2004).
La otra perspectiva que involucra la motivacin en el anlisis de las metas a futuro,
es la de Nuttin y la Perspectiva Temporal Futura, que como menciona Martnez Uribe
(2004), conceptualiza los eventos pasados, presentes y futuros, diciendo que stos
ltimos influyen en la conducta presente porque estn en el funcionamiento cognitivo. Es
decir, se podra entender que esta perspectiva se enmarca dentro de una tercera lnea
que ana conceptos y se refiere a la cognicin-motivacin-accin. Lens (1998) citado en
Martnez Uribe (2004) describe la Perspectiva Temporal Futura como una variable
eminentemente motivacional definindola como la anticipacin presente de las metas
futuras. Tambin en esta lnea, Trommsdorf y Lamm (1980) dicen que la parte de
orientacin
futura
de
la
perspectiva
temporal,
involucra,
deseos,
esperanzas,
expectativas, aspiraciones y planes y puede ser conceptualizada como la forma en que se

anticipa y evala el futuro. Por su parte, Thibaut (1998) define esta perspectiva como la
representacin cognitiva de contenidos futuros y lo hace basndose en la propuesta de
20
Nurmi. Dicho autor (1997) citado en Daz Morales (2006a) describe el modelo estructural
de cinco componentes de la perspectiva temporal futura. Estos componentes son: Afecto
o emocin, que son las emociones hacia el perodo futuro, la cantidad, que es la
medida de la diversidad de contenidos futuros o cantidad de metas y deseos a alcanzar,
la claridad, que es la representacin cognitiva precisa de los contenidos futuros, la
continuidad, que es el nivel de organizacin de contenidos pasados, presentes y futuros,
y finalmente la distancia, refirindose a la temporalidad de las metas futuras. En esta
misma lnea, Estan (1996) citado en Martnez Uribe (2004) incluye cinco dimensiones a
la definicin de la perspectiva temporal futura: extensin temporal (intervalo entre el
presente y el objetivo), densidad (cantidad de objetivos), contenido (temas de los
objetivos), grado de coherencia (entre los objetivos y sus medios) y actitud (o
valoracin afectiva del tiempo). En definitiva todas estas perspectivas conceptualizan a la
motivacin en trminos de metas personales articuladas (Salmela et al., 2004). Nurmi
(1989), por su parte, menciona que la orientacin hacia el futuro es un fenmeno
multidimensional que se refiere simultneamente a propiedades de la persona y del
contexto, es decir, los adolescentes perciben las expectativas sociales y basndose en lo
esperado
culturalmente
es
que
construyen
sus
proyectos
futuros
metas
personales..Desde esta visin, que se asemeja a la proposicin descrita previamente de

los posibles yo mediante una consideracin de deseos y temores hacia el futuro, se
indagan los tres procesos bsicos de la orientacin hacia el futuro: La motivacin, que
incluye los intereses para el futuro o contenidos de las metas; la planificacin que alude
a como lograr esos contenidos o intereses; y la evaluacin, que es la medida en que los
sujetos esperan que se hagan realidad sus metas. Estos procesos son medidos por Nurmi
(1989) a travs de variables como contenido y extensin (motivacin), complejidad de las
estrategias y nivel de realizacin y conocimiento (planificacin) y optimismo, estimacin
de la probabilidad de concrecin e internalizacin (evaluacin). Es necesario aclarar, que
21
a diferencia de los planteamientos de posibles yo descritos previamente, las metas a

futuro se refieren ms a planes que seran una consecuencia de las diferentes
concepciones de lo que los sujetos quieren ser o temen ser en el futuro (porcin de
autoconcepto futuro) y que por lo tanto involucran diferentes visiones acerca de cmo se
conciben en pocas venideras, segn se refieran a tiempos ms lejanos o cercanos. A su
vez, la lnea de Nurmi, contempla los tres elementos de esta ltima perspectiva
nombrada: cognicin-motivacin-accin.
Todas estas concepciones mencionadas en la literatura acerca de metas a futuro,
fueron investigadas segn una multiplicidad de metodologas, que van desde
cuestionarios estructurados hasta tcnicas abiertas de tipo proyectivo. Martnez Uribe
(2006) lista los siguientes instrumentos: Anlisis de proyectos personales (PPA) de Little
(1993), el inventario de Objetos Motivacionales (MIM) de Nuttin (1985), el cuestionario de
perspectiva temporal (TPQ) de Lennings (1991), el cuestionario de deseos y temores de
Nurmi, Poole & Seginer (1992) y el cuestionario de Thibaut (2000). En esta lista no se
mencionan las metodologas utilizadas por la lnea de los possible selves que utiliz
tanto cuestionarios estructurados cerrados (Dunkel, 2000; Markus & Nurius, 1986; Markus
& Wurf, 1987; Penland et al. 2000), como cuestionarios de final abierto (Unemori et al.,
2004; Oyserman & Markus, 1990a; 1990b; Oyserman & Saltz, 1993; Oyserman et al.
2004). Otra lnea de investigacin tambin fue llevada a cabo a travs del Goal Setting
Questionnaire de Carroll, Durkin, Hattie and Houghton (1997) que fue traducido al espaol
y validado por Sanz et al. (2003). Thibaut (1998) opina al respecto de la multiplicidad de
mtodos para medir la perspectiva temporal futura y dice que esto deriva en mltiples y
divergentes resultados, por lo que es muy difcil hacer comparaciones entre las distintas
investigaciones, ya que sus mtodos la mayora de las veces no son equivalentes y no es
posible acceder a una validez concurrente.
22
Variables exploradas.
A continuacin se explicitar la conceptualizacin de las variables ms estudiadas
de las metas a futuro, describiendo la forma de medirla y los resultados obtenidos en cada
una.
En primer lugar, se han explorado los contenidos o dominios de las metas a futuro
descritas por los adolescentes, y en general, los mismos se refieren a las tareas de
desarrollo o tareas evolutivas segn las describe Havinghurst (1972 en Rice, 2000), que
se derivan por una parte de lo que la sociedad espera de los sujetos en una determinada
etapa y por la otra, de lo que las personas necesitan para crecer y adaptarse a las
demandas que les irn surgiendo. Los contenidos, reflejan los intereses y motivaciones de
los sujetos (Nurmi, 1989), y aunque se comparen distintas culturas, siempre se repiten los
mismos dos grandes contenidos ms mencionados, educacin y trabajo (Nurmi, 1991).
En investigaciones previas, se han encontrado contenidos relacionados a estas tareas
evolutivas descritas como: ocupacin, educacin, familia, propiedades, recreacin
y autorrealizacin (Nurmi, 1989) y similarmente, trabajo, educacin, yo, diversin,
hijos, posesiones, felicidad, familia, salud, amigos (Daz Morales, 2006b). Carrol
et. al (1997), proponen en su Goal Setting Questionnaire, ocho tipos de metas propias de
los
adolescentes:
educativas,
profesionales,
interpersonales,
autoimagen,
reconocimiento social, emancipativas, riesgo y fsicas. Por otra parte, desde la

perspectiva de los posibles yo, en distintas investigaciones y con distintas poblaciones
adolescentes, se han hallado contenidos o dimensiones descritas como: Logros (escuela
o trabajo), dominios interpersonales, crimen, caractersticas o rasgos personales,
bienes materiales (Oyserman & Saltz, 1993); Logros acadmicos, estilo interpersonal
y relacional, e involucramiento en actividades de riesgo (Oyserman & Fryberg, 2005);
Ocupacin
ideologa
(Dunkel,
2000);
Intrapersonal,
interpersonal,
carrera/educacin, extracurricular, bienes materiales, salud (Unemori et al., 2004); y

23
Personalidad, estilo de vida, fsico, habilidades generales, opiniones de otros,

ocupacin (Markus & Nurius, 1986), entre los ms mencionados. Mello (2007), describe
una serie de resultados obtenidos en distintas investigaciones, entre ellas menciona a
Trommsdorff
(1979),
que
dice
que
adolescentes
alemanes
de
menor
nivel
socioeconmico mencionan ms el dominio de trabajo, Poole & Cooney (1987)

descubren que en Singapur y Australia, los de ms alto nivel socioeconmico mencionan
ms metas relacionadas con viajar y recreacin, Cook et al. (1996) hallaron que los
niveles socioeconmicos ms altos tenan ms contenidos de profesiones como mdico y
abogado, mientras que los de ms bajo nivel socioeconmico, presentaban ms
contenidos de polica o bombero y finalmente, Mello (2007) dice que a mayor nivel
socioeconmico ms expectativas de estudio y trabajo. Otra diferencia encontrada entre
frecuencia de contenidos, es que las adolescentes mujeres estaban ms interesadas en la
familia que los adolescentes hombres (Nurmi, 1994 citado en Martnez Uribe, 2004). Por
otra parte, Ruiz, Llinares & Zacars (2003), mencionan que antes se hallaban diferencias
entre sexos segn los dominios de las metas que mencionan, ya que las mujeres
mencionaban ms dominios de familia que los hombres y stos ms dominios de estudios
que las mujeres, sin embargo, estas discrepancias se dan cada vez ms en menor
proporcin. Unemori et al. (2004) encontraron que adolescentes chilenos se concentran
en dominios acadmicos y profesionales principalmente.
Adems, tambin existen cambios a medida que los adolescentes crecen, porque si
bien los adolescentes se interesan en temas educacionales, familia y posesiones
materiales, a medida que crecen se interesan ms en los caminos para lograr sus deseos
(Nurmi, 1989). La edad es relevante porque como menciona Sanz et al. (2003), es un
elemento que influye en la orientacin de las metas. Este autor, en su estudio, constat
que a mayor edad, los adolescentes le daban menor importancia a las metas de
reconocimiento social, deportivas y educativas, por ejemplo.
24
Adems de los contenidos en s mismos o dimensiones mencionadas sobre los

temas referidos a los eventos futuros, se han indagado la cantidad de estos por
respuesta. Es decir, se evala la cantidad de estos dominios mencionados, aludiendo a la
riqueza de contenidos. Desde Nurmi (1989), esto reflejara la cantidad de intereses de los
sujetos, y otros nombran esta variable como
densidad, refirindose a ella como la
riqueza y variedad de actividades mencionadas o la suma de aspiraciones que una

persona es capaz de representarse (Daz Morales, 2006b; Nuttin, 1985 y Thibaut, 1998).
Del mismo modo, Vzquez y Rapetti (2006) citan a Kastembaum (1961), que tambin
define la densidad como la riqueza de contenido en cada perodo de tiempo (pasado,
presente y futuro) o en diferentes dominios. Esta variable slo se puede indagar a travs
de ciertos mtodos que dejan la consigna abierta para que el sujeto exprese libremente
sus metas, proyectos, deseos, etc. segn sea lo que se est evaluando de las
cogniciones a futuro. Daz Morales (2006a) encontr que los adultos jvenes tenan ms
cantidad de metas que los adolescentes, las personas en la mediana edad y los ancianos.
Por el contrario, Costa & Kastembaum (1967) citados en Thiebaut (1998), afirman en su
estudio con adultos mayores que ellos tienen mltiples proyectos y motivaciones hasta el
final de sus vidas.
En segundo lugar, se ha evaluado la temporalidad o extensin en el tiempo. En
algunos estudios se ha preferido especificar en las instrucciones, solicitando metas o
posibles yo para perodos de tiempo concretos, segn cronologa (el prximo ao) o
segn etapa del desarrollo (cuando seas adulto) y se han encontrado diferentes patrones
de respuesta (Oyserman & Markus, 1990a, Oyserman & Saltz, 1993). Otros estudios,
indagan la temporalidad desde una lista de acontecimientos escritos a priori y se pide que
se los ordene, en este sentido, Thiebaut (1998) cita a Wallace (1956) quien compara las
respuestas con el orden convencionalmente esperado y asocia esta temporalidad a la
coherencia. Sin embargo, la mayora de los estudios dejan abierta la respuesta (por
25
ejemplo en Nurmi, Poole & Seginer, 1995) as puede analizarse hasta dnde el sujeto se
proyecta en sus metas espontneamente mencionadas. Nurmi (1989) describe la
temporalidad, refirindose a cuan lejos en el futuro se extienden, proyectan o calculan las
metas. En este estudio, se estim la extensin temporal en aos, desde el momento de la
entrevista, sustrayendo la edad actual del participante de su edad proyectada para el
tiempo de realizacin de su deseo o temor. Los resultados arrojaron que a la edad de 11
aos los sujetos extendan sus deseos en ms aos, que los sujetos a los 15 aos de
edad, pero la extensin hacia cierta edad en especfico, era la misma a los 11 que a los
15 aos. Aunque la extensin se analiz en base a la informacin en general, sin tener en
cuenta los contenidos, se analizaron las extensiones para los contenidos ms
frecuentemente mencionados. En promedio, los que mencionaban educacin futura se
extendan en promedio hasta la edad de 18.1. Los que hablaban de actividades de
recreacin hasta los 18.5, los de ocupacin o profesin hasta los 22.5 y los de futura
familia hasta los 25. Finalmente, los contenidos de pertenencias se extendan hasta los
25,2 aos. La importancia de esta variable radica en que la localizacin espacio-temporal
puede tener implicancias en la claridad y coherencia de la proyeccin de los sujetos. Para
Vzquez y Rapetti (2006) la temporalidad es abordada como la dimensin extensin
dentro de su modelo para medir la orientacin futura, y la definen segn Agarwal, Tripathi,
& Srivastava (1983), como la habilidad que tiene el sujeto para enfrentar el futuro por
perodos ms cortos o ms largos. Estas autoras mencionan varios estudios en donde se
muestra que una perspectiva larga (metas a largo plazo) implica menos impulsividad, y
mayor capacidad de deliberacin y libre eleccin de alternativas. Estos sujetos son ms
perseverantes, perciben mejor la relacin medio-fin de su comportamiento, estn menos
inclinados a posponer la realizacin de tareas o resmenes y responden ms
constructivamente en la resolucin de conflictos. En general, las perspectivas futuras
largas se asocian a rasgos personales positivos como un bajo nivel de ansiedad, balance
26
emocional, etc. Sin embargo, las autoras reconocen citando a Trommsdorff (1983), que
una larga perspectiva temporal futura no necesariamente significa un ajuste total de la
persona y puede incluso sugerir una desadaptacin, que involucra el escape al futuro
remoto ante la situacin de tener que enfrentar situaciones presentes. Para Lennings &
Burns (1998), la extensin temporal se refiere a la distancia percibida entre el presente y
un evento tanto del pasado como del futuro. En su investigacin, estos autores indagan
esta distancia hacia el futuro a travs de preguntas generales sobre el futuro personal con
una adaptacin del Time Perspective Questionnaire (TPQ) de Poole and Cooney (1987).
Los resultados, no confirmaron la hiptesis de que los sujetos con extensiones temporales
ms largas tenderan a tolerar mejor la demora de la gratificacin. Por su parte, Thibaut
(1998), describe la extensin temporal como un aspecto del componente de claridad, ya
que la lejana o cercana de las metas tiene que ver con la claridad con que un individuo
se las representa. Adems, Martnez Uribe (2004) cita a varios autores que extrajeron
importantes conclusiones sobre la percepcin subjetiva de la distancia temporal, la
satisfaccin de las acciones conducentes a una meta segn sean extensiones ms largas
o ms cortas (Zaleski, 1994a), el impacto de las extensiones ms a largo plazo sobre
actitudes ms positivas al futuro y altos niveles de satisfaccin (Thomas, 1981). Se ha
encontrado que la temporalidad o ubicacin temporal de las metas reflejan en general el
prototipo cultural, estudiar, trabajar, casarse y conseguir posesiones materiales (Nurmi,
1989), es decir, los dominios se proyectan en ese orden en el tiempo. Por su parte, Nuttin
(1985) citado en Martnez Uribe (2004) propone cuatro categoras temporales para los
cdigos evaluados por el Mtodo de Induccin Motivacional (MIM). stas son: Futuro
cercano (menos de 2 aos), futuro distante (ms de 2 aos), presente abierto (desde
ahora en adelante) y pasado (referencias al pasado). En este sentido, se evalu la
extensin de la perspectiva temporal futura haciendo la proporcin entre metas ubicadas
en un futuro cercano y distante, sabiendo que a menor proporcin, ms larga la
27
perspectiva. Martnez Uribe (2004) encontr que las categoras temporales predominantes
para cada categora de contenido (o dominio) fueron: Categoras de s mismo y contacto
interpersonal asociadas a un presente abierto, y autorrealizacin asociada al futuro
distante. Las metas de diversin en cambio, se asociaron con el futuro cercano. Daz
Morales (2006ayb) tambin calcul la distancia temporal con la media de la edad
estimada para el conjunto de metas y rest la edad cronolgica, obteniendo que la
distancia temporal se acorta con la edad. Otras diferencias encontradas en la
temporalidad son descritas en Martnez Uribe (2004) a travs de una recopilacin de
investigaciones. Esta autora cita a De Volder & Lens (1982) y Husman & Lens (1999),
quienes encontraron que aquellos que posean una larga perspectiva temporal futura,
estaban ms motivados que los que tenan dicha perspectiva ms corta y los estudiantes
con mejor rendimiento acadmico, eran los que otorgaban mayor importancia a las metas
localizadas en el futuro distante y en el presente abierto; a Herrera (2002), quien
menciona que en Lima, sujetos de un nivel socioeconmico medio tiene una perspectiva
temporal futura ms corta (terminar la secundaria con xito) que los de un nivel
socioeconmico bajo (estudios universitarios); y a Martnez (2002) que dice que los
adolescentes
con
una
larga
perspectiva
temporal
futura
tienen
una
actitud
predominantemente positiva. Nurmi, Poole & Seginer (1995) encuentran tambin

diferencias en la temporalidad segn la influencia cultural entre pases.
Otra de las variables tenidas en cuenta en la investigacin sobre metas a futuro, es
la internalizacin. Este concepto es utilizado por Nurmi (1989), junto a los conceptos de
optimismo y probabilidad de realizacin de las metas para medir operacionalmente uno
de los tres procesos bsicos de la orientacin hacia el futuro explicados anteriormente, el
de evaluacin. Este autor define esta variable como el grado en que los sujetos creen
que pueden ejercer control sobre la realizacin de sus miedos y temores, es decir, se
refiere al nivel en que los sujetos consideran que la realizacin de las metas depende de
28
factores inherentes a ellos mismos o externos a ellos mismos. Esto aludira en cierto
sentido al concepto de locus de control desarrollado por la teora del aprendizaje social
de Rotter (1966) citado en Smith (2003). Este concepto se refiere a la medida en que la
gente cree que lo que les pasa, depende de sus propios comportamientos y es por lo
tanto controlable, o por el contrario, cree que es producto de factores no contingentes
como la suerte, el destino o los otros poderosos (Elliot, 1997 citado en Smith, 2003).
Trommsdorff & Lamm (1980) tambin aluden a este concepto y se refieren a l como otro
aspecto cognitivo de la orientacin futura. Para ellos esto consiste en la forma en que una
persona anticipa las causas de lo que pase en el futuro. Tambin mencionan la teora de
la atribucin para hacer referencia a este aspecto cognitivo, es decir puede haber factores
estables o inestables responsables por el futuro. Phares (1976), citado en Trommsdorf &
Lamm (1980) dice que la creencia en el control interno o externo puede determinar la
orientacin al logro y otros comportamientos motivados, as como tambin el xito en
cumplir las metas. Por ltimo, Andriessen, et al. (2006) mencionan otra forma de ver la
internalizacin. As, en la validacin transcultural del Mtodo de Induccin Motivacional de
Nuttin y Lens (1985) hecha por Phalet & Caleys (1993), la regulacin interna de las metas
a futuro se investiga a travs de tres afirmaciones que los adolescentes deben marcar en
una escala del 1 al 3 desde no importante hasta muy importante. Estas afirmaciones
aluden a 3 tipos distintos motivacionales en base a como y cunto est regulada la accin
presente o conducta de estudiar ir al colegio, a travs de las metas futuras. En este
estudio, se encontr que la regulacin interna junto a una instrumentalidad positiva
contribuyen a la motivacin y el buen desempeo en las tareas. Cabe destacar que no
son muchas las investigaciones que estudian esta variable relacionada con metas a
futuro, son ms los estudios de personalidad en general los que involucran el concepto,
conceptualizado y nombrado como locus de control. Los otros resultados obtenidos en
general demuestran que a medida que aumenta la edad, los sujetos tienden a aumentar la
29
internalidad (Nurmi, 1989). En estudios ms especficos (Trommsdorff and Lamm, 1980)

se encontr que adolescentes delincuentes obtuvieron mayor control interno sobre sus
deseos y temores futuros (contrariamente a lo hipotetizado). Smith (2003) encontr que
las personas con mayores niveles de educacin (graduados) tienen mayores niveles de
locus de control interno que los sujetos en la escuela media o menores.
Otra variable relevante de mencionar y que tambin es abordada en la literatura, es
la afectividad hacia el futuro. Trommsdorf & Lamm (1980) aseveran que el aspecto
motivacional y afectivo debe ser considerado, y esto es la evaluacin positiva o negativa
del propio futuro (sin embargo debe tomarse en cuenta el control de la evaluacin
subjetiva de la situacin presente de la persona). Para Schmidt, Lamm, & Trommsdorff
(1978) y Perry & Bourke (1997), citados en Vzquez y Rapetti (2006), la actitud pesimista
u optimista hacia el futuro forma parte del aspecto dinmico de la perspectiva temporal
futura. Por su parte, Daz Morales (2006b) menciona que desde la perspectiva temporal,
se describe la variable actitud, entre otras, y se entiende que alude a la afectividad. Los
instrumentos utilizados para medir las actitudes temporales fueron listados por Martnez
Uribe (2004): Inventario de Experiencias Temporales de Yonge, usado por Lennings y col.
(1998), el test de orientacin de vida (LOT) de Scheir, Carver & Bridges, usado por Chang
& Sanna (2003), el cuestionario para evaluar las actitudes individuales hacia el tiempo de
Rojas y col. (2002) y la escala de actitud temporal (TAS) de Nuttin (1985). Estan (1996)
citado en Martnez Uribe (2004), en su recopilacin de autores sobre la perspectiva
temporal, menciona la actitud hacia el tiempo o valoracin afectiva del tiempo como una
de las dimensiones de dicha perspectiva. Desde el modelo terico de Nurmi (1989), esta
variable se define como afectividad propiamente tal. Desde el pensamiento de Nuttin
(1985), la perspectiva temporal futura est constituida por eventos que tienen adems de
un signo temporal, un afecto positivo o negativo para cada persona, lo que constituye una
actitud afectiva. Estas actitudes son importantes segn este autor porque tienen un
30
impacto en la motivacin presente y por lo tanto en la conducta. Martnez Uribe (2004)

define el concepto de actitud temporal como una actitud ms o menos positiva o negativa
hacia el pasado, presente o futuro y menciona que tiene una fuerte carga emocional. Esta
autora cita a Van Calster, Lens & Nuttin (1987), quienes encontraron que una actitud
positiva hacia el futuro combinada con una alta instrumentalidad produce una alta
motivacin para el estudio y con ello mejores resultados acadmicos. Estos resultados
van en la misma lnea de los resultados obtenidos por Andriessen, et al. (2006). Tambin
Lennings, Burns & Cooney (1998) encontraron que una actitud temporal positiva se
asociaba a variables de alto desempeo y autocontrol, y las actitudes negativas estaban
asociadas a ansiedad y baja autoestima. Nurmi (1989) encontr que al igual que la
internalizacin, el optimismo aumenta con la edad en los pre-adolescentes, pero
especialmente en los hombres, ya que en las mujeres se observaban tendencias ms
pesimistas. Los hombres son ms optimistas a medida que son mayores porque asumen
ms control de sus vidas, y las mujeres se vuelven ms pesimistas, posiblemente por la
incidencia en depresin y por mayores conflictos para conciliar logros personales y
familiares. Daz Morales (2006a) compar esta variable en personas de distintas edades y
encontr que el grupo adolescente tena afectos ms negativos que el grupo de personas
adultas de mediana edad. La variable afectividad se encuentra relacionada con la
probabilidad de realizacin de las metas, que desde Nurmi (1989) es considerada, junto
con la internalizacin y el optimismo, como las medidas del proceso evaluativo de las
metas a futuro. Este tercer proceso bsico, alude a la medida en que ellos creen que esas
metas se realizarn. Se refiere a la esperanza o descreimiento en el futuro, lo que
involucra a la ayuda percibida por el sujeto. Esto se relaciona con las descripciones de
balance y valencia en la descripcin de posibles yo (Oyserman & Markus, 1990b;
Unemori et al., 2004).
31
La complejidad, de las metas a futuro, tambin se mide en distintas investigaciones

(Nurmi, 1989; Daz Morales, 2006ayb). Nurmi (1989), por ejemplo, en su segundo proceso
bsico de proyeccin a futuro, el de planificacin, incluye medidas de complejidad del plan
o estrategias para lograr las metas, nivel de realizacin o cosas que ha hecho en ese
momento para lograrlas y el nivel de conocimiento sobre los factores que influencian la
realizacin de dichas metas. Los resultados de esta investigacin mostraron que estas
variables aumentaban con la edad, es decir, mientras ms grandes, los adolescentes
mostraban metas con estrategias ms complejas, haban empezado a realizar acciones
para lograr sus metas y tenan mejor conocimiento de los factores que incidan en su
realizacin. Muy asociadas a esta variable estn otras tambin investigadas, como la
claridad y continuidad, y son mencionadas en el modelo de Thibaut citado en Daz
Morales (2006a). As, la claridad es considerada una medida de la representacin
cognitiva precisa de los contenidos futuros y la continuidad, representa el nivel de
organizacin de contenidos pasados, presentes y futuros. En esta misma lnea, Vzquez y
Rapetti (2006), mencionan la dimensin de consistencia o realismo introducida por
Lomranz, Shmotkin, & Katznelson (1983), y que se refiere a la probabilidad de realizacin
en el futuro de un conjunto de metas, la existencia de conexiones entre metas a travs del
tiempo (conectividad), y la naturaleza realista o ilusoria de las metas. El nivel de
realizacin de Nurmi, se asemeja al estado de cumplimiento del proyecto de Little (1999)
citado en Castro y Daz (2002), quienes mencionan adems otras dimensiones como
importancia, perspectiva de cumplimiento esperado (probabilidad de cumplir la meta
para Nurmi, 1989), satisfaccin, control, apoyo y obstculos, que pueden dar como
resultado distintos tipos de objetivos de vida. Los objetivos de vida coherentes seran
aquellos que estn desarrollados bastante en la actualidad y se espera mayor desarrollo
en el futuro, tienen aparejada una sensacin de satisfaccin, son muy apoyados por los
32
dems y los sujetos perciben mucho control sobre ellos, percibiendo pocos obstculos
para lograrlos.
Metas a futuro y Ruralidad-Urbanidad. Si bien las investigaciones en torno a metas

a futuro, comparan sujetos de distintos contextos socio-culturales, existen pocas en las
que se ha tomado en cuenta los entornos rurales y urbanos. Segn Nurmi, Poole &
Kalakoski (1996), Grotevant (1987) sugiri que la sociedades afectan el proceso de
formacin de identidad modelando las expectativas y creencias de sus miembros, sobre
las opciones disponibles, y regulando el acceso a esas alternativas. En este sentido, la
regin en donde los adolescentes vivan, ya sea rural o urbana, es un factor social que
puede tener un impacto importante en el desarrollo de su identidad. Puede esperase, por
ejemplo, que estos contextos difieran en oportunidades educacionales y de carreras. Los
adolescentes en reas rurales pueden ser socializados con valores y roles ms
tradicionales que en contextos urbanos, por esto, y por tener menos oferta educacional,
sus tareas identitarias y metas estarn ms relacionadas con la familia en reas rurales.
En cambio, en reas urbanas, este compromiso y exploracin se dar ms en mbitos
educacionales y ocupacionales por la variada oferta existente. En la lnea de possible
selves Oyserman & Fryberg (2005) expresan que stos son formados por el contexto
social, dado que los adolescentes aprenden lo que es posible y valorado en su contexto
social (Oyserman & Markus, 1993) y dan el ejemplo de que los jvenes en contextos
rurales o urbanos pueden experimentar una restriccin de posibilidades tanto porque los
roles especficos acadmicos y ocupacionales faltan o porque las identidades sociales
pueden sentirse conflictivas con algunos possible selves. Dentro de la bibliografa
revisada, Shepard (2003), analiza las proyecciones de adolescentes mujeres rurales
concluyendo que los dominios ms mencionados son los interpersonales por sobre los
acadmicos. Por su parte, el estudio de Castro & Daz (2002), relaciona variables de
33
satisfaccin vital y objetivos de vida (segn proyectos personales) de adolescentes

espaoles y argentinos rurales y urbanos, no encontrando diferencias entre las
configuraciones de los proyectos. Sin embargo, esta investigacin caracteriza el grado de
urbanidad o no urbanidad, basndose nicamente en la densidad poblacional, y all se
encontraron diferencias en cuanto a que los adolescentes urbanos presentaron un perfil
de insatisfaccin generalizada con un patrn de objetivos vitales coherentes. Los
adolescentes residentes en las ecologas menos pobladas presentan el mismo patrn de
objetivos vitales pero asociado a un perfil de satisfaccin vital ms alta. En otro estudio
realizado por Nurmi, Poole & Kalakoski (1994), se menciona que el grado de urbanizacin
puede ser un factor explicativo de las diferencias culturales. En este sentido, mencionan
que es esperable que, los cambios histricos en valores sociales, roles de gnero y
modos de conducta son ms rpidos en contextos urbanos, comparado con regiones
rurales. En base a esto, ellos esperaban que las orientaciones de valores tradicionales
que enfatizan la familia y los roles de familia tradicional se reflejaran ms en los
pensamientos de los adolescentes rurales comparado con los urbanos. En sus resultados,
se observ que en regiones rurales de Australia, se vieron las mayores diferencias. Los
jvenes de estas reas estaban menos interesados en educacin pero ms interesados y
preocupados en temas relacionados a la futura familia, tambin estaban menos
interesados en la futura ocupacin que los urbanos. En Finlandia ocurri lo contrario (los
rurales pensaban mas en la futura ocupacin que los urbanos). El nico grupo que no se
mostraba ms interesado en la futura educacin con la edad fueron las mujeres de reas
rurales en Australia. En cambio, las mujeres rurales incluso ms jvenes en Finlandia
mostraron un alto inters en educacin. Esto puede ser por una cultura ms conservadora
de valores en el campo australiano enfatizando la vida de familia y devaluando el rol de la
educacin como medio de xito y socializacin en los roles adultos. Tanto para
Australianos como para finlandeses, el inters en la futura ocupacin disminuy con la
34
edad entre los adolescentes de reas rurales, mientras que no hubo variacin en reas
urbanas. Lo que puede reflejar un pesimismo relacionado con la falta de opciones y
oportunidades en los entornos rurales, como una gran tasa de desocupacin. En la misma
lnea, los mismos autores realizaron otra investigacin comparativa de ambos contextos,
pero esta vez sobre la exploracin de identidad y el compromiso (Nurmi, Poole &
Kalakoski, 1996). En este estudio encontraron que los jvenes mayores que vivan en
contextos urbanos australianos, obtuvieron mayores puntajes de exploracin y
compromiso con tanto su futura educacin y ocupacin, que los ms jvenes. En vistas de
esto, hubo una disminucin en estas variables (controlando por edad) entre los
adolescentes que vivan en reas rurales australianas. No se encontraron diferencias
entre los adolescentes finlandeses rurales y urbanos. Nurmi (1991) en su revisin de
investigaciones encontr que en general, si se comparaba adolescentes de distintas
culturas, siempre se mantenan educacin y trabajo como grandes reas de inters.
Hiptesis
Las metas a futuro de los adolescentes rurales y urbanos involucrarn tareas del
desarrollo especficas de su grupo de edad tales como dominios relacionados con
estudios, familia, trabajo, etc. y diferirn segn sexo, edades y contextos.
La temporalidad de las metas diferir en cuanto a dominios, sexo y edad.
La temporalidad en general seguir el prototipo cultural en cuanto a orden en el
tiempo (estudiar primero, trabajar despus, casarse, y tener cosas).
La temporalidad de las metas ser ms corta a mayor edad y ms larga a menor
edad.
La ubicacin geogrfica proyectada diferir segn contextos (rurales y urbanos).
La internalizacin o control ejercido aumentar con la edad y diferir segn sexo y
edad.
35
La afectividad o actitud hacia el futuro diferir segn sexo y edad.

La afectividad o actitud hacia el futuro ser ms positiva a medida que se aumenta
la temporalidad.
La complejidad aumentar cuando aumente la densidad de las metas.
Marco Metodolgico
Participantes
Poblacin. Para la presente investigacin, se considera como poblacin, a todos los

adolescentes escolarizados rurales y urbanos de la provincia de Talca, cuyos
establecimientos son municipalizados y tienen un ndice de Vulnerabilidad de entre 42 y
65. Con dichas caractersticas, existen slo 3 escuelas rurales y 7 urbanas, sumando 499
alumnos rurales y 2857 urbanos en escuela media. De ellos, habra aproximadamente
unos 248 alumnos rurales de segundo y tercero medio, y unos 1428 alumnos urbanos de
segundo y tercero medio. Las edades de los sujetos de segundo y tercero medio fluctan
entre 15 y 20 aos, lo que los sita entre la fase post-puberal o media y la fase juvenil
inicial o adolescencia tarda segn la categorizacin realizada por Florenzano (1995).
Muestra. La categorizacin de rural y urbano, que contempla el presente estudio, es
la que realiza el Ministerio de Educacin utilizando el criterio de ubicacin geogrfica de
las escuelas. La ley 19979 del 2004, en su artculo 12, inciso 2 establece que sern
considerados rurales, los establecimientos ubicados a ms de 5 km. del lmite urbano ms
cercano. En este caso, se utiliz esta categorizacin, pero se analiz este criterio en base
a los datos concretos de las ubicaciones de los establecimientos seleccionados para la
muestra y se tuvo en cuenta lo mencionado por el INE (2007) que considera una entidad
rural, como un asentamiento humano concentrado o disperso que posee 1000 o menos
habitantes o entre 1001 y 2000 habitantes con menos del 50% de su poblacin
36
econmicamente activa dedicada a actividades secundarias y/o terciarias, que se refieren

a produccin de bienes y servicios en general ms que a la simple extraccin de materias
primas con un mnimo de transformaciones (actividades primarias). As, las escuelas
rurales seleccionadas para formar parte de la muestra de esta investigacin fueron ambas
de la comuna de Constitucin. El pueblo de Empedrado, si bien tiene unos 2499
habitantes, unos 200 estn ubicados en las zonas ms rurales (INE, 2004), y Put, tiene
alrededor de 1000 habitantes (Turistel.cl, 2007), siendo considerado por el INE (2003)
como una aldea. Sin embargo, en ambas localidades rurales se realizan principalmente
actividades primarias (Educarchile.cl, 2007). El Liceo Rural Enrique Mac-Iver de
Empedrado, ubicado en el cruce Santa Olga, es el ms alejado de la urbe ms cercana,
ya que se encuentra a ms de 30 kilmetros de ciudad de Constitucin (ver anexo n 1) y
el Liceo Rural Put, que tambin se encuentra a aproximadamente 30 kilmetros de la
capital comunal que es Constitucin. Por su parte, las escuelas urbanas seleccionadas
fueron, el Liceo Carlos Condell de la Haza y el Liceo Hctor Perez Biott, que se ubican en
la comuna de Talca y en el centro de la ciudad, que es la urbe ms grande de la regin.
Todas las escuelas elegidas son municipalizadas.
Es necesario tener en cuenta, que la diferenciacin rural y urbana requiere del
control de otras variables como el nivel de vulnerabilidad, para evitar el sesgo. Esta
variable se control mediante el ndice de vulnerabilidad (IVE) que es un ndice utilizado
por la Junta de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB), en el que se ponderan necesidades
insatisfechas de los escolares y es considerado por el Ministerio de Educacin para la
categorizacin de las escuelas. Cabe mencionar que este ndice se construy primero en
base a una metodologa de anlisis de componentes principales, y luego se realiz un
anlisis multivariado de los factores de riesgo por el mtodo de regresin logstica. Esto
concluy en dos modelos diferentes para zonas rurales y urbanas. Las variables
resultantes en la zona urbana consisten en el porcentaje de alumnos con relacin
37
peso/talla menor de 1 desviacin estndar, porcentaje de alumnos beneficiarios del

Programa de Alimentacin Escolar (PAE), porcentaje de alumnos con problemas de
audicin, porcentaje de alumnos con necesidad de atencin mdica, porcentaje de
alumnos con necesidad de ayuda en atencin mdica y dental y porcentaje de alumnos
con escolaridad materna inferior a 9 aos. Sin embargo, en las zonas rurales, se excluye
la variable de necesidad de ayuda de atencin mdica y se agrega la de porcentaje de
alumnos con relacin de peso para su edad sobre 2 desviaciones estndar (sobrepeso y
obesidad) (Mineduc, 2006).
Esta muestra es no probabilstica y por conveniencia, ya que se control segn el
IVE correspondiente a cada escuela y se aplicaron los cuestionarios a una muestra
cautiva en las escuelas. Sin embargo, de toda la poblacin con dichas caractersticas, el
nmero de personas requeridas para la muestra corresponde a 267 alumnos (con un error
esperado de 0,055). Fue justamente para homogeneizar la poblacin controlando la
variable socio-econmica, que se trabaj con las escuelas municipalizadas mencionadas
que tienen un ndice de Vulnerabilidad (IVE) similar (sobre 42 y bajo 65).
Descripcin socio-demogrfica de la muestra. Los participantes de este estudio
fueron 278 estudiantes (136 rurales y 142 urbanos), quedando as sobre representados
los adolescentes rurales de la muestra. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre
los 14 y 20 aos, con una media de 16,34 aos (DE=1,042). La edad media de las
mujeres fue de 16,18 aos (DE=1,047) y de los hombres de 16,52 aos (DE=1,010).
Segn el mtodo de comparacin de medias, existiran diferencias entre las edades
promedio segn el gnero (t=2,711; p=0,007), siendo la de los hombres un poco mayor.
Segn el mtodo de Levene no existen diferencias entre la variabilidad de los grupos
(F=0,003; p=0,956). Las proporciones asociadas a los rangos de edades de los sujetos
presentan diferencias significativas (Chi2=9,727; p=0,002) (ver tabla 1).
38
Tabla 1: Edades de los sujetos de la muestra

Edad Agrupada
14 a 16 aos
17 a 20 aos
Total
N observado
165
113
278
N esperado
139,0
139,0
Residual
26,0
-26,0
La mayor cantidad de los adolescentes tienen entre 15 y 17 aos (86,7%) lo que los
sita entre la fase post-puberal y media, siendo menos los que estaran en la fase de
juventud inicial o tarda (Florenzano, 1995).
La muestra estuvo conformada por 147 mujeres y 131 hombres, pertenecientes a
sectores rurales y urbanos de la provincia de Talca (Tabla 2), no habiendo diferencias
significativas en las proporciones de ambos sexos segn localizacin geogrfica
(Chi2=0,000, p=0.983).
Tabla 2: Relacin entre localizacin geogrfica y sexo de la muestra
Sexo
Localizacin geogrfica del colegio
Rural
Mujer
Recuento
% de Sexo
Urbano
Recuento
% de Sexo
Total
Recuento
% de Sexo
72
Hombre
64
Total
136
49,0%
48,9%
48,9%
75
67
142
51,0%
51,1%
51,1%
147
131
278
100,0%
100,0%
100,0%
De la muestra total, la mayora vive con ambos padres, siendo mayor el porcentaje
de urbanos que vive sin sus padres, 12% contra el 8,8% de los rurales (Tabla 3), sin
embargo, esta diferencia no es significativa. Existe una diferencia significativa entre
quienes viven con su madre y su conviviente, siendo ms los urbanos con esta condicin
(Chi2=4,167, p=0,41).
39
Tabla 3: Relacin entre con cul de sus padres vive y localizacin geogrfica del colegio al
que asiste la muestra
Localizacin geogrfica
del colegio
Con cul de tus padres vives?
s
Urbano
61,3%
64,7%
14,7%
12,7%
13,7%
Con su madre y su conviviente
5,1%
12,0%
8,6%
Slo con su padre
2,2%
2,1%
2,2%
Con su padre y su conviviente o pareja

No vive con sus padres
,7%
8,8%
12,0%
,4%
10,4%
100,0%
100,0%
100,0%
Ambos padres en la misma casa

Solo con su madre
Total
Total
Rural
68,4%
Diseo
Este estudio es descriptivo y utiliz un diseo no experimental, transversal y de

metodologa mixta.
Instrumentos.
El instrumento de medicin se construy basndose en un cuestionario utilizado

previamente en Santiago por la Universidad Catlica de Chile. Este cuestionario fue la
base de recoleccin de informacin para el proyecto FONDECYT N 1010934 que, entre
otras cosas, investig metas a futuro en adolescentes de la comuna de Santiago
(Martnez y Cumsille, 2001). El cuestionario evaluaba diversos factores y procesos del
contexto personal, familiar, escolar y comunitario, que promueven el desarrollo de
competencias y recursos adaptativos en los adolescentes. Entre estos mbitos se incluan
temas relacionados con las metas a futuro. El instrumento usado finalmente en la
40
presente investigacin, tom de algunas versiones de este cuestionario las secciones

correspondientes a datos socio-demogrficos y temas relacionados con las metas a futuro
y conceptos afines. Adems se agregaron secciones que buscaban informacin ms
especfica de esta poblacin.
En las primeras secciones del cuestionario, se indagan aspectos socio-demogrficos
(Secciones N 1, 2, 3 y 4 extradas del cuestionario FONDECYT). A continuacin se
pregunta por las metas o planes que tienen los adolescentes para su futuro (Seccin N 5,
extrada del cuestionario FONDECYT). Luego se incluy una seccin que indaga acerca
del lugar donde les gustara realizar sus metas. Esta pregunta apunta a conocer las
intenciones de migracin rural-urbana o viceversa segn lo planteado en el problema de
investigacin y fue aadida (Seccin N 6 elaborada por las alumnas memoristas) para
cumplir los objetivos puntuales de la presente investigacin. La seccin N 7 tambin fue
extrada del cuestionario FONDECYT que pregunta de quin creen los adolescentes que
depende que puedan cumplir sus metas. La seccin N 8 pregunta Cmo te sientes con
respecto al futuro?, y fue extrada de la adaptacin hecha por Daz Morales (2006a) del
cuestionario de metas y temores (Nurmi, 1989).
Se hace necesario aclarar que la seccin especfica que evala las metas a futuro
de los adolescentes, proviene de una adaptacin del procedimiento de Nurmi (1989), en el
cual se pide explcitamente que mencionen 2 metas o planes que tienen para su futuro y
la edad a la que creen que las cumplirn (con esto se evalan los dominios o contenidos
mencionados -segn categorizacin- y la temporalidad de la meta). Es importante
destacar que esta metodologa elegida, rescata las metas de los adolescentes sin guiarlos
en sus respuestas, apuntando al principio de saliencia que indicara que las metas
mencionadas son las que genuinamente ellos tienen. En otros mtodos de eleccin
cerrada de opciones, el anlisis se facilita, pero se pierde la espontaneidad de las metas
mencionadas. Es por esto que se privilegi este tipo de metodologa para describir las
41
metas. Luego mediante una escala de likert de 4 puntos se pide que digan en que medida
cada meta: "depende de m", "depende ms de otras cosas que de m", "depende ms de
m que de otras cosas", "depende totalmente de m" (con esto se evala la internalizacin
o control ejercido). En este cuestionario no estaba incluido el apartado que evala la
complejidad, el nivel de realizacin y conocimiento que tienen que ver con el proceso de
planificacin de las metas a futuro (desde Nurmi, 1989), sin embargo se consider
relevante contemplar variables similares desde el anlisis de estas metas. Se analiz la
densidad, contabilizando los mbitos que mencionaban los sujetos en sus metas y la
complejidad de las metas a travs de las variables de claridad, continuidad y coherencia
cronolgica de las metas. Estas variables se obtuvieron mediante la codificacin de las
metas teniendo en cuenta el criterio guiado por definiciones de investigaciones previas.
Procedimiento
Los cuestionarios fueron autoaplicados y respondidos individualmente en cada

curso, utilizando dos mdulos de clase de 45 minutos cada uno, en horario de clase y a
primera hora del inicio de las actividades, con el fin de evitar las interferencias de la fatiga.
Se cont con la presencia de las estudiantes memoristas para entregar los instructivos
estandarizados y contestar dudas que pudieran surgir a los alumnos. Se adjunta manual
de instrucciones y carta de consentimiento entregada a los alumnos en anexo N 4.
Anlisis
Fases. El anlisis se realiz en dos fases. En la primera fase se utiliz una

metodologa cualitativa para abordar los temes de respuesta abierta. En este sentido, se
analizaron slo las respuestas dadas por los sujetos principalmente ante las preguntas
42
sobre metas a futuro (N 5, 6, 7 y 12 del cuestionario, ver anexo N2). Para la primer
variable dominios, al ser una instruccin abierta, que deja libre la respuesta sobre metas
al sujeto evaluado, se utiliz la metodologa cualitativa, siguiendo los lineamientos de la
Grounded Theory y se generaron categoras a travs de la primera etapa de codificacin:
la abierta. Luego, estas categoras o dimensiones se compararon con los derivados de la
teora (Nurmi), por ejemplo: Educacin, Trabajo y Carrera profesional, Familia:
matrimonio, hijos..., Viajes, deportes y viajes, Amigos, Relaciones con los padres y otros
familiares, Salud y muerte personal, Salud y muerte de los padres, Servicio Militar,
Propiedades, Bienestar global colectivo de la sociedad, Guerra y paz, Miscelneos, etc. y
otras categoras que pudieran servir a los efectos de esta investigacin, como por ejemplo
las categoras intra e interpersonal positivos de Oyserman & Markus (1990ayb). Luego se
determinaron las categoras finales a utilizar y se procedi a la codificacin. La
confiabilidad del anlisis de contenido de las metas, medida por el porcentaje de acuerdo
entre tres codificadores, fue de 85% para los dominios de las metas, 97% para la
codificacin de la densidad y 88% para la codificacin de la complejidad. Luego de
etiquetar con un cdigo las respuestas segn las categoras finales utilizadas, se procedi
a la segunda fase.
En la segunda fase, se procedi a un anlisis cuantitativo a travs del programa
estadstico SPSS versin 14 en espaol obteniendo datos descriptivos como frecuencias
y proporciones tanto para la caracterizacin de la muestra como para los datos obtenidos
de las distintas variables estudiadas. Para comparar las variables segn sexo, edad, y
zona geogrfica, se utilizaron tcnicas estadsticas para variables categricas, como el
test Chi2, y pruebas no paramtricas independiente de su escala de medicin (Variables
nominales: dominios y zona geogrfica de cumplimiento de metas; y ordinales:
temporalidad, internalizacin, afectividad, densidad y complejidad).
43
Unidades y definicin de variables. Luego de la exhaustiva revisin terica, se

decidi abordar el estudio de las metas a futuro, principalmente desde el modelo de Nurmi
(1989) y siguiendo algunos de los lineamientos de Thibaut (1998). La unidad de anlisis
corresponde tanto a los adolescentes escolarizados urbanos y rurales de la provincia de
Talca que contestaron el cuestionario, como las metas mencionadas por dichos
adolescentes. Se construy un modelo de anlisis de las metas a futuro de los
adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca en base a la literatura revisada. A
continuacin se presenta el modelo propuesto y la definicin de las variables a analizar en
el presente estudio:
METAS AFUTURO
Dominios
Ubicacin Geogrfica
PLANIFICACIN
MOTIVACIN
EVALUACIN
Clarida
d
Densidad
Internalizacin
Temporalidad
Afectividad
COMPLEJIDAD
Continuidad
Coherencia
cronolgica
Modelo propuesto para la medicin de las Metas a Futuro de los adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca
(Basado en los modelos de Nurmi (1989) y Thibaut (1997).
44
I. Dominios: Se consideran dominios a los contenidos mencionados por los adolescentes.

Estos contenidos o dominios estn teidos por el conocimiento cultural sobre las
expectativas de desarrollo y se refieren al que o a los intereses de los adolescentes para
su futuro. Las metas que mencionaron los adolescentes fueron redactadas de diversas
formas, por lo cual la categorizacin abierta realizada en una primera instancia requiri de
mltiples discusiones y finales acuerdos basados en los datos y en las categoras de
investigaciones previas. Es preciso mencionar que como se solicitaron dos metas y en el
espacio entregado para responder, los adolescentes respondieron en la mayora de los
casos ms de dos metas, se hizo necesario, leer ambas metas, para poder determinar
cuntas metas se propone cada uno, logrando que las categoras representen a cada
meta mencionada. Es decir, cuando en el lugar de la meta 1 se puso por ejemplo: FFAA y
en el lugar de la meta 2 se puso: Ser gendarme, se categoriz como una sola meta.
Finalmente, las categoras utilizadas para definir los dominios mencionados, fueron:
Estudios, trabajo, familia, deportes / artes, metas intrapersonales, metas interpersonales,
propiedades, independencia econmica, viajar y otros. A su vez, en cada categora se
clasific a las metas en sub-categoras con distintos atributos. Las definiciones de las
categoras, sub-categoras, y sus atributos utilizadas para el presente estudio se pueden
encontrar en anexo N3. En los anlisis segn dominios, se tom en cuenta tanto la
primer meta mencionada, como la segunda y todas las restantes que pudieron haber
manifestado los adolescentes, tomando en cuenta primero los dominios mencionados al
menos en alguna meta de los sujetos, siendo stos la unidad de anlisis y luego todas las
metas que mencionaron, siendo en este caso las metas las unidades de anlisis.
II. Densidad: Esta variable se analiz contabilizando la cantidad de dominios distintos

mencionados por los adolescentes, en la meta 1, 2 y restantes. Por ejemplo, si se
45
mencionaban los dominios de estudios y trabajo, la densidad corresponda a 2. En

cambio, si slo se mencionaban varias metas de estudios, la densidad corresponde a 1.
Las metas que no mencionan ningn dominio tienen 0 puntos y se considera Ausencia de
densidad ya que no mencionaron ninguna meta. Las metas con un solo dominio se
consideran con baja densidad, ya que se refieren slo a un mbito de la realidad. Las
con dos dominios se consideran con mediana densidad, y las que mencionan tres
dominios o ms, corresponden a Alta densidad.
III. Ubicacin geogrfica proyectada: Se analiz el lugar en donde pretenden realizar sus
metas los adolescentes rurales y urbanos, para visualizar si se proyectan en reas
geogrficas o contextos distintos a aquellos en los que actualmente viven (migracin ruralurbana o viceversa). Esta variable se calcul mediante frecuencias de los lugares
mencionados.
IV.Temporalidad: En este caso se adopt la forma libre de respuesta, sin inducir ningn
tiempo en particular. Las metas slo se referirn al futuro, para poder analizar la
temporalidad utilizada o proyectada por los adolescentes. Para analizar esta variable se
rest la edad de los sujetos, de la edad a la cual los sujetos proyectaban el cumplimiento
de sus metas. De este resultado se categoriz la temporalidad en futuro inmediato (1 a 3
aos), futuro prximo (4 a 6 aos), futuro mediano plazo (7 a 12 aos) y futuro lejano (12
o ms aos). Por ejemplo, para terminar cuarto medio la mayora extiende su
cumplimiento tres aos en adelante o hacia un futuro inmediato. Se analizaron las
extensiones temporales de las metas en general y segn dominios. Cuando se hizo el
anlisis de la temporalidad de cada sujeto, se utiliz un promedio de la temporalidad
obtenida por cada sujeto en todas las metas que mencion.
46
V. Internalizacin: Esta variable se midi a travs de una escala likert de cuatro puntos
(ver anexo N 2) en donde se pregunta de quien depende que puedan cumplir sus metas.
El anlisis de esta variable se realiz sacando un promedio entre las respuestas de los
sujetos que respondieron sobre internalizacin para cada meta mencionada. Las
categoras finales fueron: Los sujetos que obtuvieron entre 1 y 1,4 puntos fueron
considerados con nula internalizacin, ya que respondieron no depende de m, los que
obtuvieron entre 1,5 y 2 puntos fueron considerados con poca internalizacin, ya que
mencionaron entre no depende de m y depende ms de otras cosas que de m, los
que marcaban entre 2,1 y 2,99 se consideraron con internalizacin media, ya que se
ubicaron entre depende ms de otras cosas que de m y depende ms de m que de
otras cosas, y finalmente, los que puntuaron entre 3,1 y 4, se consideraron con alta
internalizacin, ya que mencionaron entre depende ms de m que de otras cosas y
depende totalmente de m.
VI. Afectividad: Esta variable se mide a travs de la ltima pregunta y sta hace referencia
a cmo se siente el sujeto con respecto al futuro. El anlisis de esta variable se realiz
mediante el anlisis de las respuestas y obtencin de frecuencias y porcentajes. Se
categorizaron las respuestas en: Afectividad muy positiva hacia el futuro, afectividad
positiva hacia el futuro, afectividad negativa hacia el futuro y afectividad muy negativa
hacia el futuro.
VII. Complejidad: Esta variable se mide a travs de tres requisitos que deben cumplir las
metas mencionadas por los adolescentes. Se tomar en cuenta la claridad, continuidad y
coherencia cronolgica que reflejen las metas 1, 2 y restantes de los sujetos. Claridad, se
refiere a una vocacin medianamente clara y definida (se puede hacer mencin de dos
carreras afines o muy dispares, pero se distingue cierta claridad vocacional al
47
mencionarlas); la continuidad, se refiere al reflejo del patrn socialmente esperado en el

sentido que menciona Nurmi (1989) y que alude al orden de algunas tareas del desarrollo
como son estudiar, trabajar, formar familia y tener cosas; finalmente la coherencia
cronolgica se obtuvo mediante el anlisis de las metas que reflejan una coherente
mencin de la edad para lograrlas, implicando el conocimiento de lo que involucra en
trminos de tiempo lograr cada una de las metas propuestas, reflejando el conocimiento
del contexto y el factor tiempo como requisito de planificacin (complejidad, nivel de
conocimiento de Nurmi, 1989). La medida de esta variable se categoriz contemplando el
anlisis de la coherencia y conectividad entre las metas 1, 2 y restantes nombradas,
segn saliencia y lgica de aparicin. Las categoras fueron las siguientes: 0= Meta nada
compleja (es decir no tiene claridad vocacional, continuidad ni coherencia cronolgica); 1=
Tiene solo claridad; 2= Tiene slo continuidad; 3= Tiene slo coherencia cronolgica; 4=
Tiene slo claridad y continuidad; 5= Tiene slo claridad y coherencia cronolgica; 6=
Tiene slo continuidad y coherencia cronolgica y 7= Tiene tanto claridad, como
continuidad y coherencia cronolgica. Adems se consider que, las metas codificadas
con: 0= Meta nada compleja, ya que no menciona ningn factor de la complejidad; las
codificadas de 1 a 3= Meta medianamente compleja, por poseer slo uno de los 3 factores
de la complejidad; las respuestas de 4 a 6= Meta compleja, por poseer slo dos de los 3
factores de la complejidad y las respuestas con 7= Meta muy compleja, por poseer los
tres factores de la complejidad.
Resultados
Se realizan anlisis descriptivos segn las distintas variables, haciendo mencin a

las frecuencias y porcentajes en la muestra total, luego comparando los resultados entre
48
adolescentes hombres y mujeres, luego por edad y finalmente por zona (adolescentes
rurales y urbanos).
Dominios
Muestra total. An cuando se solicit que mencionaran dos metas, la mayora de los
estudiantes escribieron dos o ms metas y excepcionalmente nombraron una sola meta.
Es por esto que si se analizan los dominios ms frecuentemente mencionados, se obtiene
lo siguiente:
Del total de los estudiantes, un 76,6% menciona al menos una meta relacionada con
estudios, un 21,2% dice alguna meta de familia y un 50% se refiere al menos a una meta
de trabajo. Un 23,7% mencion al menos una meta relacionada con otros de los dominios
encontrados. Los que slo mencionaron el dominio estudios fueron un 30,22% de los
sujetos, los que slo mencionaron el dominio trabajo fueron un 10,07% de los
adolescentes, los que slo se refirieron a familia fueron un 0,36% y los que se refirieron
slo a otros dominios 0,72%. Si se cruzan los dominios ms mencionados, se puede
observar (Grfico 1) que un 37,77% menciona alguna meta de estudios, sin mencionar
trabajo ni familia y un 21,58% expresa una meta de estudios, mencionando tambin
trabajo, pero sin mencionar familia. Los que mencionan trabajo pero no familia ni estudio,
son un 16,91%.
Es necesario explicitar que los que aludieron a logros personales en los distintos
dominios mencionados, fueron slo un 9,4%.
49
Grfico 1: Dominios ms frecuentemente mencionados por los adolescentes

Dominio Estudio
Dominio Familia
No menciona ninguna meta
relacionada con familia
Menciona al menos una meta de

familia
8,99%
21,58%
8,27%
Menciona al menos una meta

de trabajo
3,24%
16,91%
Menciona al menos
una meta de
estudios
Dominio Trabajo
37,77%
0,72%
No menciona ninguna meta

relacionada con trabajo
2,52%
No menciona
ninguna meta
relacionada con
estudios
Ahora si se tiene en cuenta a las metas (y no ya a los adolescentes) como unidades

de anlisis, se contemplan todas las metas indicadas por los adolescentes (Grfico 2).
Contabilizando el conjunto de metas sealadas se encuentra que la mayora (52%) de
stas se refieren a estudios. En segundo lugar, los adolescentes mencionaron ms metas
relativas a trabajo (26%) y en tercer lugar a familia (10%). Destacan tambin otras metas
relacionadas con propiedades (5%) y con deportes o artes (3%). Un menor porcentaje de
metas referidas a independencia econmica (2%) y metas intrapersonales (2%) se
mencionan por los adolescentes y las metas que se mencionan con menor frecuencia son
las metas interpersonales, viajar y otros (1% respectivamente).
50
Grfico 2: Dominios generales de todas las metas mencionadas
1,53% 0,68% 0,68%
0,51%
1,87%
2,73%
Estudios
Trabajo
Familia
Propiedades
Deportes / Artes
Metas intrapersonales
Independencia
econmica
Metas interpersonales
Viajar
Otros
4,60%
9,71%
52,13%
25,55%
Si se desglosan las metas ms frecuentemente mencionadas (estudios, trabajo, y

familia), se obtiene que la mayora de las metas se refieren a estudios universitarios y
enseanza media completa. Tambin se mencionan metas de estudios en las Fuerzas
Armadas y carreras tcnicas o formacin no acadmica (Ver Metas de estudio en Grfico
3):
51
Grfico 3: Dominios especficos de la meta estudios
1,24%
PSU
2,79%
Estudios complementarios
Carrera tcnica o terciaria no
concreta
6,19%
Carrera tcnica o terciaria
6,50%
Formacin no acadmica
7,12%
Estudios de F.F.A.A.,
carabineros, detectives,
Carrera Universitaria No
Concreta
Carrera Universitaria
Concreta
9,29%
15,48%
21,36%
30,03%
Enseanza Media Completa
10
20
30
40
Porcentaje
En este grfico se visualiza que la gran mayora habla de metas relacionadas con la
universidad (barras en amarillo) (38,8%) y otro gran porcentaje se refiere a terminar la
enseanza media (barra en verde) (30,3%). Un 22,6 % de las metas se refiere a otro tipo
de estudios (barras en fucsia) y un 9,29% menciona estudios relacionados a las fuerzas
armadas (barra en celeste). Estos grupos de metas de estudios, a su vez se dividen en: a)
De las metas relacionadas con la universidad, un 21,6 % nombra una carrera especfica,
de los cuales un 6,5% menciona esta carrera como una posibilidad de acceder a ella, y un
0,3% agrega tener logros acadmicos en dicha carrera. Otros mencionan estudiar en la
universidad sin nombrar una carrera concreta (15,48%). De ellos, un 6,5% menciona el
llegar a la universidad como anhelo y un 0,3% tener logros en la universidad. Otras metas
aluden a la PSU (1,24%), siendo slo el 0,7% las metas que mencionan buenos
52
resultados en la PSU. De los estudios en el extranjero (0,6%) la mitad de las metas se

refieren a una carrera universitaria concreta y la otra mitad a estudios complementarios. b)
De las metas relacionadas con la enseanza media completa, un 13,40% menciona esta
meta como una posibilidad y slo un 9,27% menciona terminar el cuarto medio haciendo
mencin de logros acadmicos. Un 9,4% de las metas alude a estudiar algo relacionado a
las Fuerzas Armadas (carabineros, detectives, gendarmera, etc.), siendo un 66,67% de
estas metas las que mencionan slo la posibilidad de acceder a estos estudios. c) De los
que mencionaron otros estudios, un 12,7 % quiere estudiar carreras tcnicas o terciarias,
de los cuales un 6,5 % nombra la carrera concreta, un 6,19% no hace mencin de ella
especficamente, un 2,17% seala una carrera tcnica o terciaria como segunda opcin si
no queda en la universidad y un 9,75% anhela poder acceder a una carrera tcnica o
terciaria.
Cabe destacar, que un 21,36% de todas las metas referidas a estudio, son
mencionadas como una posibilidad o anhelo, y no como algo viable o fcil de concretar.
De las metas de trabajo, se obtiene lo siguiente (Grfico 4):
Grfico 4: Dominios especficos de la meta trabajo.
Trabajo - Tcnico
10,56%
Trabajo - Oficio
10,56%
Trabajo - F.F.A.A.,
gendarmera, etc.
23,60%
Trabajo - Profesin
25,47%
Trabajo poco especfico, sin

vocacin definida
29,81%
10
20
30
Porcentaje
53
En este grfico se visualiza que la mayor parte de las metas de trabajo

corresponden a metas de trabajo poco especfico, sin mostrar ninguna vocacin definida
(29,8%), de los cuales un 20,83% desea conseguir estabilidad laboral, un 4,17% quiere
realizar un trabajo en otra ciudad y un 0,7% alude a realizarlo en el extranjero. Del 25,5%
de las metas referidas a trabajar siendo profesional, un 2% quiere ser destacado en su
profesin, un 2,43% desea tener estabilidad laboral e independencia en su trabajo y un
0,7% quiere trabajar en una profesin sin definirse por una especfica (ej.: Ser veterinaria
o ser psicloga infantil). De las metas de trabajo referidas a fuerzas armadas (23,6%) un
10,53% menciona querer destacar en este tipo de trabajo. Un 10,6% de los que hablan de
trabajar, lo hacen refirindose a un grado tcnico para trabajar y el mismo porcentaje
(10,67 %) a un oficio. De stos ltimos, un 17,65% quiere tener independencia laboral, un
11,76% ser destacado en su trabajo y un 11,76% realizar este oficio en otra ciudad.
De las metas relacionadas a familia, se obtiene lo siguiente:
Grfico 5: Dominios especficos de la meta familia
Casarse
15,52%
Ayudar a la familia de origen
22,41%
Formar una familia
62,07%
20
40
60
Porcentaje
54
En el grfico 5, claramente se observa que del 10% de las metas de familia, un

62,7% desea formar una familia, de los cuales un 30,55% le agrega a esta meta un
anhelo de felicidad en este mbito y un 16,66% menciona querer tener la capacidad
econmica para formar esta familia. En el desglose de la meta de familia, un 22, 41%
quieren ayudar a la familia de origen. El resto, menciona slo casarse o formar pareja
(15,52%) sin hacer mencin de hijos, y de stos, un 22,22% menciona querer ser feliz con
su pareja.
Si se desglosan las metas menos frecuentemente mencionadas, se obtiene lo
siguiente:
Grfico 6: Dominios especficos de las metas menos mencionadas
4,05%
Otros
5,41%
Viajar
5,41%
Independencia econmica
12,16%
14,86%
21,62%
Deportes / Artes
36,49%
Propiedades
10
20
30
40
Porcentaje
En este grfico, se muestra claramente que del 12,6% del total de las metas
mencionadas, referidas a otros dominios, un 36,49% lo hace refirindose a tener
posesiones materiales (ej. Tener casa y auto). Un 21,62% se refiere a metas de
55
deportes o artes en general, de las cuales una mayora (58,82%) menciona ser destacado
en stos mbitos. Un 14,86% expresa metas intrapersonales, siendo todas de desarrollo
personal. Un 5,41 % expresa metas interpersonales, de las cuales, un 50% expresa
ayudar en alguna comunidad, organizacin o prestar servicios y un 50% alude a alguna
meta relacionada con las amistades.
Si se tiene en cuenta slo las metas mencionadas en primer lugar por los
adolescentes (ver tabla 4), un 94,9% menciona estudios o trabajo, un 4,3% menciona
metas relacionadas a deportes / artes en general, intrapersonales y otras, y slo un 0,7%
alude a familia como primera prioridad.
Tabla 4: Metas mencionadas en primer lugar
Metas mencionadas en primer lugar
(saliencia)
Vlidos
Estudios
Perdidos
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
195
70,1
71,4
71,4
Trabajo
64
23,0
23,4
94,9
Familia
,7
,7
95,6
Deportes / Artes
2,9
2,9
98,5
,7
,7
99,3
Otros
,7
,7
100,0
Total
273
98,2
100,0
1,8
278
100,0
Sistema
Muestra segmentada por sexo. Un 85,7% de las mujeres mencionaron al menos una
meta referida a estudios, siendo significativamente mayor al porcentaje de hombres que lo
hizo (66,4%) (Chi2=14,406; p=0,000). Los que mencionaron al menos una meta referida a
trabajo, fueron 46,6% de mujeres y 53,4% hombres, siendo estas diferencias tambin
significativas (Chi2=5,21; p=0,022). En cambio, en lo referido a familia, fueron similares las
proporciones de hombres (18,3%) y mujeres (23,8%) que mencionaron al menos una
meta aludiendo a familia. De modo similar, los hombres (26,7%) y las mujeres (21,1%)
mencionaron al menos una meta relacionada con otros de los dominios encontrados.
56
Si se comparan ahora todas las metas mencionadas por los adolescentes segn
sexo, se puede visualizar lo siguiente (Grfico 7):
Grfico 7: Frecuencias de metas generales comparadas segn sexo
0,49%
Otros
Viajar
0,16%
0,49%
Independencia
econmica
Sexo
0,32%
Mujer
Hombre
1,13%
2,10%
Propiedades
2,43%
Metas
interpersonales
Metas
intrapersonales
0,32%
0,32%
0,49%
1,29%
2,59%
Deportes / Artes
0,16%
3,56%
Familia
5,83%
13,43%
Trabajo
12,62%
20,71%
Estudios
31,55%
1,
0
E4
10
100
1.000
Porcentaje
Se utiliz una escala logartmica slo para que la representacin de los datos fuera ms clara visualmente.
En general, no se visualizan diferencias significativas entre las metas mencionadas

por los adolescentes hombres y mujeres en la mayora de los casos. Sin embargo, existe
una relacin entre los dominios generales y el sexo, es decir no son independientes
(Chi2=31,906; p=0,000). Si se analiza caso a caso, se encuentra que las mujeres
mencionan significativamente ms metas relacionadas con el estudio (31,55%) que los
hombres (20,71%) (Chi2=13,898, p=0,000). Tambin habra diferencias significativas entre
los adolescentes que mencionan la meta deportes o artes, habiendo un mayor porcentaje
de hombres que mencionan dichas metas (94,1%)(Chi2=13,235, p=0,000). Tambin
parecieran ser las mujeres quienes mencionan ms metas intrapersonales (bienestar,
57
felicidad, desarrollo personal) y de independencia econmica, sin embargo estas

diferencias no son estadsticamente significativas.
Si se profundiza en las sub-categoras de los dominios ms mencionados, se
obtienen los siguientes resultados:
Del dominio estudios (ver grfico 8), slo se encontraron diferencias significativas
entre hombres y mujeres que dijeron carrera universitaria tanto concreta (Chi2=4,313,
p=0,38) como no concreta (Chi2=10,083, p=0,001) y estudios complementarios
(Chi2=4,500; p=0,34), siendo las mujeres las que mencionan ms metas en dichas subcategoras.
Grfico 8: Sub-categoras de dominio estudio por sexo
Sexo
0,8%
1,6%
PSU
Mujer
Hombre
0,8%
Estudios
complementarios
3,8%
gendarmera
9,9%
9,2%
9,1%
5,9%
6,6%
4,9%

no concreta
7,4%
6,5%
10,7%
18,9%
Concreta
20,7%
22,7%
Concreta
33,9%
26,5%
Enseanza Media
Completa
1,
0
E5
%
1,0%
10,0%
100,0%
Porcentaje
58
Del dominio trabajo (ver grfico 9) slo se encontraron diferencias significativas

entre los hombres y mujeres que mencionaron un trabajo profesional (Chi2=6,400;
p=0,011) siendo ms las mujeres las que dicen ms de estas metas. La otra diferencia
(Chi2=6,250; p=0,12) se encuentra entre las metas que mencionan un trabajo realizando
un oficio, siendo ms los hombres en este caso.
Grfico 9: Sub-categoras del dominio trabajo segn sexo
Sexo
Mujer
23,0%
Hombre
Trabajo poco especfico,

sin vocacin definida
34,2%
29,7%
Trabajo - F.F.A.A.,
gendarmera, etc.
18,4%
17,6%
Trabajo - Oficio
3,9%
13,5%
Trabajo - Tcnico
6,6%
16,2%
Trabajo - Profesin
36,8%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
Porcentaje
Del dominio familia (Grfico 10) slo se encontraron diferencias significativas entre
los que quieren ayudar a su familia de origen (Chi2=5,256; p=0,022), siendo las mujeres
en mayor cantidad las que mencionan dichas metas.
59
Grfico 10: Sub-categoras del dominio familia segn sexo

Sexo
Mujer
Hombre
20
19
32,76%
15
17
29,31%
11
18,97%
10
6
10,34%
3
5,17%
2
3,45%
Formar una familia
Casarse
Ayudar a la familia
de origen
Muestra segmentada por edad. Si bien las variables edad y dominios de las metas
son independientes, se observan mayores proporciones de adolescentes menores que
mencionan metas relacionadas con estudios (Chi2=0,143; p=0,000). Un 62,% de los
adolescentes de entre 14 y 16 aos mencionaron al menos una meta referida a estudios,
siendo mayor al porcentaje de los de entre 17 a 20 aos (38%). Los que mencionaron al
menos una meta referida a trabajo, fueron 60,4% de 14 a 16 aos, un 39,6% de 17 a 20
aos. En lo referido a familia, hay diferencias significativas en las proporciones de los de
entre 14 y 16 aos que no mencionaron dicho dominio siendo un 59,4% (Chi2=7,747;
p=0,005). Lo mismo ocurre entre los que no mencionaron ningn otro dominio, que
tambin son ms los de entre 14 y 16 (59,4%) (Chi2=9,219; p=0,002).
Si se comparan las metas mencionadas por los adolescentes de las distintas edades
se obtiene lo siguiente (Tabla 5):
60
Tabla 5: Dominios de las metas mencionadas segn edad

Edad agrupada
Estudios
Trabajo
% de Dominio
% del total
% de Dominio
Familia
% del total
% de Dominio
Deportes / Artes
% de Dominio
% del total
% de Dominio
% del total
% de Dominio
Propiedades
Independencia
econmica
Viajar
Otros
Total
% del total
% de Dominio
% del total
% del total
% de Dominio
% del total
% de Dominio
% del total
% de Dominio
% del total
% de Dominio
% del total
14 a 16
60,1%
31,4%
55,9%
14,6%
60,3%
5,7%
82,4%
2,3%
63,6%
1,1%
25,0%
,2%
53,6%
2,4%
66,7%
1,0%
100,0%
,6%
66,7%
,3%
59,5%
59,5%
17 a 20 aos
39,9%
20,9%
44,1%
11,5%
39,7%
3,7%
17,6%
,5%
36,4%
,6%
75,0%
,5%
46,4%
2,1%
33,3%
,5%
,0%
,0%
33,3%
,2%
40,5%
40,5%
Total
100,0%
52,3%
100,0%
26,1%
100,0%
9,4%
100,0%
2,8%
100,0%
1,8%
100,0%
,6%
100,0%
4,5%
100,0%
1,5%
100,0%
,6%
100,0%
,5%
100,0%
100,0%
Se observa una diferencia significativa entre las proporciones de metas

mencionadas por los adolescentes menores y mayores que mencionan ms metas de
estudios (Chi2=13,898; p=0,000) y los que expresan mayor cantidad de metas de
deportes, o artes en general (Chi2=13,379; p=0,000), siendo los de entre 14 y 16 los que
expresan ms metas de estos dominios.
Muestra segmentada por zona. La variable zona geogrfica que corresponde al
lugar donde viven los adolescentes no influye en los dominios de las metas (Chi2con >
0,005). Es decir, no hay diferencias significativas entre sujetos rurales y urbanos, ya que
los dominios de estudio, trabajo, familia y otros, son mencionados en proporciones
similares.
Si se comparan el total de las metas mencionadas por los adolescentes de las
distintas localizaciones, se obtiene lo siguiente (Grfico 11):
61
Grfico 11: Frecuencia de metas generales comparadas segn zona
0,16%
Otros
0,32%
0,65%
Viajar
Zona
1,29%
Independencia
econmica
0,16%
Rural
Urbano
2,59%
Propiedades
1,94%
0,16%
Metas
interpersonales
Metas
intrapersonales
0,49%
0,81%
0,97%
0,97%
Deportes / Artes
1,78%
4,53%
Familia
4,85%
13,75%
Trabajo
12,30%
27,35%
24,92%
Estudios
1,
0
E4
10
100
1.000
Porcentaje
Si bien en general no se visualiza relacin entre los dominios de las metas y la zona
en donde viven los adolescentes (Chi2=13,892; p=0,128), se puede decir que si hay
diferencias
significativas
entre
los
adolescentes
que
mencionan
independencia
econmica, siendo ms los estudiantes urbanos los que expresan dicha meta
(Chi2=5,444, p=0,020).
Si se profundiza en las sub-categoras de los dominios ms mencionados, se
obtienen los siguientes resultados:
Del dominio estudios (ver grfico 12), no se visualizan diferencias significativas entre
adolescentes rurales y urbanos.
62
Grfico 12: Sub-categoras del dominio estudio por zona
Zona
PSU
1,9%
Rural
Urbano
0,7%
2,5%
2,7%
Estudios
complementarios
gendarmera
10,1%
8,8%
7,6%
6,8%
3,8%

no concreta
7,4%
7,6%
6,1%
14,6%
16,9%
Concreta
20,9%
23,0%
Concreta
31,0%
27,7%
Enseanza Media
Completa
1,
0
E5
%
1,0%
10,0%
100,0%
Porcentaje
Del dominio trabajo (Grfico 13) no se encuentran diferencias significativas entre las
metas mencionadas por adolescentes de zonas rurales y urbanas.
63
Grfico 13: Sub-categoras del dominio trabajo por zona

Colegio Rural o Urbano
22
14,67%
Trabajo poco especfico,

sin vocacin definida
Rural
Urbano
21
14,00%
19
12,67%
Trabajo - F.F.A.A.,
gendarmera, etc.
17
11,33%
10
6,67%
Trabajo - Oficio
6
4,00%
10
6,67%
Trabajo - Tcnico
5
3,33%
21
14,00%
Trabajo - Profesin
19
12,67%
10
15
20
25
Frecuencia
Por ltimo, en las metas del dominio familia (Grfico 14), tampoco se encuentran
diferencias significativas.
Grfico 14: Sub-categoras del dominio familia segn zona
Colegio Rural o
Urbano
7
12,28%
Rural
Ayudar a la familia de
origen
Urbano
6
10,53%
4
7,02%
Casarse
5
8,77%
16
28,07%
Formar una familia
19
33,33%
10
15
20
Frecuencia
64
Densidad
Muestra total. La densidad de las metas observadas en la muestra total se distribuye

de la siguiente manera (Grfico 15):
Grfico 15: Densidad de las metas de los adolescentes en muestra total
50,0%
40,0%
41,3%
Porcentaje
37,7%
30,0%
20,0%
19,9%
10,0%
1,1%
0,0%
Baja densidad
Mediana densidad
Alta densidad
Ausencia de
densidad
Densidad rango
La mayora de los adolescentes presenta una baja densidad en sus metas, ya que
un 41,3% menciona un solo dominio, siguindole los que mencionan dos dominios, que
son 37,7%. Slo un 19,9% presenta una alta densidad. Un porcentaje mnimo de
estudiantes (1,1%) dej de mencionar algn dominio.
Muestra segmentada por sexo. Si se compara la densidad de las metas de hombres

y mujeres se obtiene lo siguiente (Grfico 16):
65
Grfico 16: Densidad de las metas segn sexo
50,0%
45,7%
Sexo
43,5%
40,0%
Mujer
Porcentaje
Hombre
30,0%
30,6%
25,2%
38,8%
20,0%
14,0%
10,0%
0,7%
1,6%
0,0%
Alta densidad
Mediana
densidad
Baja
densidad
Ausencia de
densidad
Densidad rango
Se puede observar una diferencia significativa entre las proporciones de mujeres y

hombres que obtienen una alta densidad de metas, siendo ms las mujeres (25,2%) las
que mencionan 4 o ms dominios, que los hombres (14%) (Chi2=4,575; p=0,032).
Muestra segmentada por edad. Al comparar la densidad de las metas segn las
edades de los sujetos, se obtiene lo siguiente (Grfico 17):
66
Grfico 17: Densidad de las metas segn edades
Edad Agrupada
65
23,55%
63
22,83%
60
14 a 16 aos
17 a 20 aos
Recuento
49
17,75%
41
14,86%
40
36
13,04%
19
6,88%
20
2
1
0,36% 0,72%
Alta densidad
Mediana
densidad
Baja densidad
Ausencia de
densidad
Densidad rango
Se observan diferencias significativas entre las proporciones de sujetos de entre 14

a 16 aos y sujetos de entre 17 y 20 aos, que tienen una mediana densidad de metas y
una alta densidad de metas. En ambos casos es mayor la proporcin de sujetos de entre
14 a 16 aos (Chi2=4,654; p=0,031 y Chi2=5,255; p=0,022 respectivamente). Sin
embargo, no se puede afirmar que las variables densidad y edad estn relacionadas
(Chi2=1,999; p=0,573).
Muestra segmentada por zona. Al comparar la densidad de las metas segn sean
adolescentes rurales o urbanos, se obtiene lo siguiente (Grfico 18):
67
Grfico 18: Densidad de las metas segn zona
60
59
54
19,57%
55 21,38%
19,93%
Colegio Rural o
Urbano
50
50
18,12%
Rural
Urbano
Recuento
40
30
30
10,87%
20
25
9,06%
10
3
1,09%
0
Alta densidad
Mediana
densidad
Baja densidad
Ausencia de
densidad
Densidad rango
Las densidades de sujetos rurales y urbanos se visualizan bastante homogneas, no

encontrndose diferencias significativas entre ellos. Tanto rurales como urbanos
presentan densidades bajas y medias en sus metas principalmente. Es decir, mencionan
mayoritariamente un dominio (el de estudios) y en menores frecuencias dos dominios
(estudios y trabajo o familia).
Ubicacin geogrfica proyectada
Muestra total. La mayora de los adolescentes (79,5%) se proyecta cumpliendo sus

metas en la ciudad. Las ciudades ms elegidas fueron Santiago (un 35,7%) y Talca
(30,6%). Menores porcentajes estn representados por la eleccin de la ciudad de
68
Constitucin (slo un 5,1%), Valparaso y Concepcin (6,8% en igual proporcin cada

ciudad). Tambin se mencionaron otras ciudades de Chile para cumplir las metas (11,06
%) y alguna ciudad del extranjero (4.7%). Slo un 6% se proyecta cumpliendo sus metas
en el campo (Grfico 19).
Grfico 19: Ubicacin geogrfica proyectada en la muestra total
11,06%
Otra ciudad de Chile
5,96%
Campo
30,64%
Talca
5,11%
Constitucin
3,40%
Concepcin
3,40%
Valparaso
4,68%
Ciudad del extranjero
35,74%
Santiago
Muestra segmentada por sexo. En cuanto a las diferencias por sexo, se puede
visualizar (Grfico 20) que de las mujeres, un 99,2% elige como lugar para realizar sus
metas la ciudad, y de los hombres, un 87,9%, siendo mayor el porcentaje de hombres
(12,1%) que elige el campo para realizar las metas. El 65,5% de los que eligen Santiago
como ciudad para cumplir sus metas son mujeres, siendo esta ciudad la ms elegida por
las mismas (un 43% de ellas la elige). Las mujeres en segundo lugar prefieren Talca (un
69
31,3% de ellas) y slo un 0,8% de ellas se proyecta en el campo. En cambio, la mayora

de los hombres elige Talca para cumplir sus metas (29,9%) y en segundo lugar eligen
Santiago (27,1%). Un 12,1% de ellos elige el campo para cumplir sus metas. Si se
compara los que eligieron el campo para cumplir sus metas son mayoritariamente
hombres (un 92,9%) siendo esta diferencia estadsticamente significativa (Chi2 =10,286;
p=0,001. Otra diferencia significativa se encontr en la eleccin de Santiago como lugar
proyectado, siendo ms las mujeres las que eligieron dicho lugar (65,5%) (Chi2=8,048;
p=0,005).
Grfico 20: Ubicacin geogrfica proyectada segn sexo
100,0%
99,2%
Sexo
Mujer
Hombre
87,9%
Porcentaje
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
12,1%
0,8%
0,0%
Ciudad
Campo
Lugar para lograr meta
Muestra segmentada por edad. Al comparar edades, se visualiza (Grfico 21) una
mayor proporcin de sujetos de entre 14 a 16 aos que se proyecta en una ciudad para
cumplir sus metas (56,17%) (Chi2=8,367; p=0,004). Sin embargo, no se puede afirmar que
haya asociacin entre las variables edad y sexo (Chi2=0,037; p=0,848).
70
Grfico 21: Ubicacin geogrfica proyectada segn edades
56,17%
132
125
Edad 2 Agrupada
Porcentaje
100
14 a 16 aos
17 a 20 aos
37,87%
89
75
50
25
3,40%
8
2,55%
6
Ciudad
Campo
Lugar lograr metas
Muestra segmentada por zona. Si se compara las respuestas referidas a lugar

geogrfico proyectado para el cumplimiento de las metas entre adolescentes rurales y
urbanos (Grfico 22), se observa que el 44,68% de los adolescentes que contestaron que
realizaran sus metas en la ciudad, fueron rurales, y el 49,4% urbanos. De los que
eligieron el campo, un 5,1 fueron rurales y slo un 0,9 urbanos. Si se ven los porcentajes
segn zona, un 89,7% de los rurales (la mayora) eligieron una ciudad y un 10,3%
eligieron el campo. De los urbanos, el porcentaje que eligi la ciudad es mayor (98,3%) y
el que eligi el campo es muy menor (0,09%). Las variables zona y lugar elegido para
realizar la meta no son independientes (Chi2=7,686; p=0,06), es decir, el ser de la ciudad
o del campo, estara relacionado de alguna manera con elegir el campo o la ciudad como
lugar de residencia para lograr las metas.
71
Grfico 22: Ubicacin geogrfica proyectada segn zona
120
116
49,36%
105
44,68%
100
Zona Rural o Urbano

Rural
Urbano
Recuento
80
60
40
20
12
5,11%
2
0,85%
Ciudad
Campo
Lugar para lograr metas
Si se profundiza ms (Grfico 23) sobre en cules ciudades se proyectan los

jvenes, se encuentra que la mayora de los rurales elige la ciudad de Santiago (39,3%) y
luego la ciudad de Talca (21,4%). Las otras ciudades elegidas por los adolescentes
rurales son: Constitucin (9,4%), Concepcin (6%), Valparaso (4,3%), otras ciudades de
Chile sin especificar cul (6,8%) y en alguna ciudad del extranjero (2,6%). Slo un 10,3%
de los adolescentes rurales se proyecta cumpliendo su meta en el campo. En cambio,
entre los adolescentes urbanos, aunque predomina Talca como la ciudad ms elegida
(39,8%), le sigue Santiago (32,2%). Ciudades como Valparaso, Constitucin y
Concepcin slo atraen al 4,1% de los adolescentes urbanos. Eligen otra ciudad de Chile
sin especificar cul, el 6,8% de los urbanos y alguna ciudad del extranjero un 2,6%. Slo
un 1,7% de los adolescentes urbanos se proyecta en el campo para cumplir sus metas.
De los que eligen a Constitucin como ciudad para lograr sus metas son un 91,7% de
72
alumnos de colegios rurales (cabe recordar que las escuelas elegidas de mbitos rurales,
ambas pertenecen a la comuna de Constitucin), y slo un 8,3% de los que eligen dicha
ciudad son urbanos. Se encontraron diferencias significativas entre adolescentes rurales y
urbanos en las elecciones de lugar para cumplir sus metas. Los que eligen el campo son
en su mayora rurales (Chi2=7,143; p=0,008). Los que eligen tanto Concepcin como
Constitucin son en su mayora rurales. (Chi2=4,500; p=0,034 y Chi2=8,333; p=0,004
respectivamente). De los que se proyectan en Talca hay un mayor porcentaje de urbanos
(Chi2=6,722; p=0,010), y de los que se proyectan en alguna otra ciudad de Chile hay un
mayor porcentaje de urbanos (Chi2=3,846; p=0,050).
Grfico 23: Ubicacin geogrfica especfica segn zona
39,8%
Talca
21,4%
Rural
32,2%
Santiago
Colegio Rural o
Urbano
Urbano
39,3%
15,3%
Otra ciudad de Chile
6,8%
6,8%
Ciudad del extranjero
2,6%
Concepcin
0,8%
6,0%
Valparaso
2,5%
4,3%
Constitucin
0,8%
9,4%
Campo
1,7%
10,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
Porcentaje
73
Temporalidad
Muestra total. Al observar la extensin temporal de todas las metas mencionadas

por los adolescentes, se obtienen estos resultados (Grfico 24).
Grfico 24: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas generales
7,47%
Futuro Lejano
21,53%
Futuro Prximo
28,30%
Futuro Mediano Plazo
Futuro Inmediato
42,71%
10
20
30
40
50
Porcentaje
La mayora (42,71%) de las metas de los adolescentes extienden su probable
cumplimiento hacia un futuro inmediato (1 a 3 aos). Luego, las metas se extienden ms
frecuentemente hacia un mediano plazo (7 a 12 aos), en un 28,30% de los casos. Son
menos los casos en los que se extiende la meta a un futuro prximo (4 a 6 aos), en un
21,53% de los casos y slo el 7,47% de las metas se extienden hasta un futuro lejano (a
ms de 12 aos).
Si se comparan los distintos dominios de las metas mencionadas, se observa lo
siguiente (Grfico 25).
74
Grfico 25: Temporalidad de realizacin de las metas segn dominio
Otros
Viajar
Temporalidad
Rango
Independencia
econmica
Futuro Inmediato
Futuro Prximo
Futuro Mediano
Plazo
Futuro Lejano
Propiedades
Metas
interpersonales
Metas
intrapersonales
Deportes / Artes
Familia
Trabajo
Estudios
1,
0
E4
10
100
1.000
Temporalidad proyectada dominios

generales
De este grfico se desprende que las metas que se proyectan en un futuro

inmediato son principalmente las que corresponden a estudio en un 76,4% y trabajo en un
16,7 %. En el futuro prximo tambin se visualizan ms metas referidas a estudio (44,4%)
y trabajo (33,9%). En el mediano plazo se proyectan tambin en mayor parte las metas de
estudio (35,6%), trabajo (30,7%), pero se agrega familia (19,6%). Para el futuro lejano, por
su parte, se vislumbran ms metas de trabajo (34,9%), familia (34,9%) y propiedades
(11,6%).
Dentro de los dominios mencionados, la mayora de los que dicen estudio lo hacen
extendiendo su cumplimiento hacia un futuro inmediato (61%). El dominio de trabajo se
proyecta tanto hacia el futuro inmediato (27,7%), futuro prximo (28,4%), como hacia el
futuro mediano plazo (33,8%) y disminuye notoriamente en el futuro lejano (1%). El
75
dominio familia se proyecta mayoritariamente al futuro mediano plazo con un (56,4%) y

disminuye hacia el futuro lejano con un (27,3%). Las metas intrapersonales se ubican
principalmente en el futuro mediano plazo con un (55,6%). Las metas interpersonales, por
su parte estn en mayor porcentaje en el futuro inmediato (75%). El dominio de
propiedades, aparece en el futuro prximo con un (29,6%), aumentando en el futuro a
mediano plazo con un (44,4%). Cabe sealar que la meta viajes se proyecta
mayoritariamente al futuro lejano con un (50%) y el resto, se distribuye en un 25% en el
futuro inmediato y 25% prximo.
Muestra segmentada por sexo. Los resultados de la extensin temporal de las metas
en hombres y mujeres son los siguientes (Grfico 26):
Grfico 26: Temporalidad proyectada para cumplimiento de metas segn sexo
133
23,09%
125
113
19,62%
Sexo
100
Recuento
Mujer
Hombre
101
17,53%
75
13,02%
75
62
10,76%
49
8,51%
50
25
24
4,17%
19
3,30%
0
Futuro Inmediato
Futuro Prximo
Futuro Mediano
Plazo
Futuro Lejano
Temporalidad Rango
76
Pueden observarse slo diferencias significativas entre las proyecciones de los

adolescentes hacia un futuro mediano plazo (Chi2=5,401; p=0,02), siendo en ambos casos
ms las mujeres que los hombres.
Muestra segmentada por edad. La temporalidad vista segn las edades de los
sujetos presentan diferencias significativas. Las proporciones de sujetos de 14 a 16 aos
que proyectan sus metas a futuro prximo, mediano plazo y lejano es mayor que la de
sujetos de entre 17 a 20 aos. No existira independencia de las variables edad y
temporalidad de las metas (Chi2=9,959; p=0,019). (Grfico 27).
Grfico 27: Temporalidad de las metas segn edades
Edad agrupada
125
133
23,01%
14 a 16
17 a 20 aos
114
19,72%
109
18,86%
Recuento
100
78
13,49%
75
50
47
8,13%
54
9,34%
31
5,36%
25
12
2,08%
0
Futuro
Inmediato
Futuro
Prximo
Futuro
Futuro Lejano
Mediano Plazo
Temporalidad Rango
Muestra segmentada por zona. Si se comparan los adolescentes rurales y urbanos,

se obtiene que los mismos extienden sus metas hacia los siguientes perodos (Grfico
28):
77
Grfico 28: Temporalidad proyectada para el cumplimiento de metas segn zona
133
23,09%
125

Rural
Urbano
113
19,62%
Recuento
100
84
14,58%
79
13,72%
75
68
11,81%
56
9,72%
50
28
4,86%
25
15
2,60%
0
Futuro Inmediato
Futuro Prximo
Futuro Mediano
Plazo
Futuro Lejano
Rango significativas entre las metas que los

En este caso slo se Temporalidad
observan diferencias
adolescentes rurales y urbanos proyectan hacia un futuro lejano (Chi2=3,930,;p=0,047),

siendo ms los rurales los que se proyectan a ms largo plazo.
Internalizacin
Muestra total. En cuanto a la internalizacin o control ejercido sobre las metas, los
adolescentes evaluados en general, presentan un patrn de mayor locus de control
interno. En este sentido, un 92,49% de los que respondieron a la pregunta: De qu
depende que puedas cumplir tus metas?, se ubicaron entre la respuesta depende
totalmente de m y depende ms de m que de otras cosas, es decir marcaron una alta
78
internalizacin. Un 3,29% estuvieron entre las respuestas depende ms de otras cosas

que de m y depende ms de m que de otras cosas, es decir, puntuaron una
internalizacin normal. Un 3,76% puntu una mediana internalizacin al responder entre
depende ms de otras cosas que de m y no depende de m. Slo un 0,47% dijo que
no dependa de ellos, demostrando poca internalizacin en su responsabilidad por el
cumplimiento de las metas que se propuso.
Grfico 29: Internalizacin segn muestra completa
0,47% 3,76%
3,29%
Internalizacin
Rango
Poca
internalizacin
Mediana
internalizacin
Internalizacin
normal
Mucha
internalizacin
92,49%
Muestra segmentada por sexo. La comparacin segn sexo (Grfico 30) no arroja
diferencias significativas (Chi2= 4,268; p= 0,234), an cuando se visualiza un mayor
porcentaje de mujeres (76,6%) que obtienen una internalizacin media.
79
Grfico 30: Internalizacin segn sexo
1.000
Sexo
Recuento
49,30%
43,19%
100
10
Mujer
Hombre
2,82%
2,35%
1,41%
0,47%
0,47%
1
1,0E-4
Nula
Poca
Internalizacin
Alta
internalizacin internalizacin
media
internalizacin
Internalizacin
Muestra segmentada por edad. Si se comparan las edades (Grfico 31) de los
sujetos que responden esta pregunta, se obtiene que en ambos rangos de edad, se
observa una alta internalizacin principalmente, sin que hayan diferencias significativas.
As, las variables edad e internalizacin son independientes (Chi2=1,502; p= 0,682).
80
Grfico 31: Internalizacin segn edad
1.000
Edad 2 Agrupada
14 a 16 aos
117
54,93%
100
17 a 20 aos
Recuento
80
37,56%
10
5
2,35%
4
1,88%
3
1,41%
3
1,41%
1,0E-4
Nula
Poca
Internalizacin
Alta
media
internalizacin
Internalizacin Rango
Muestra segmentada por zona. Si se comparan las respuestas segn el contexto

(Grfico 32) tampoco se visualizan diferencias significativas repitindose la distribucin
sealada anteriormente, presentando tanto adolescentes urbanos como rurales, una alta
internalizacin.
81
Grfico 32: Internalizacin segn zona
1.000
Zona
48,83%
43,66%
Recuento
100
Rural
Urbano
10
1,88% 1,88%
2,35%
0,94%
0,47%
1
1,0E-4
Nula
Poca
Internalizacin
Alta
media
internalizacin
Internalizacin
Afectividad
Muestra total. En cuanto a la pregunta sobre la evaluacin emocional con respecto

al futuro, se puede observar que la mayora de los encuestados se siente bien con
respecto al futuro (49,8%). En menor medida, un 47,2% de los adolescentes se siente
muy bien con respecto al futuro y slo un 2,6% de ellos se siente mal. Un porcentaje
bajsimo se siente muy mal con respecto al futuro (0,4%) (Grfico 33).
82
Grfico 33: Afectividad hacia el futuro en la muestra total

Afectividad Rangos
2,58%
0,43%
Afectividad muy
positiva hacia el
futuro
Afectividad positiva
hacia al futuro
Afectividad negativa
hacia el futuro
Afectividad muy
negativa hacia el
futuro
49,79%
47,21%
Muestra segn sexo. Se visualiza en el grfico 34 que tanto hombres como mujeres
tienen una afectividad mayoritariamente positiva y muy positiva hacia el futuro (97% de los
casos), siendo mayor el porcentaje de adolescentes mujeres que tienen una afectividad
tanto positiva hacia el futuro (mujeres 27,47% y hombres, 22,32%), como muy positiva
hacia el futuro (mujeres, 25,32% y hombres 21,89%). Sin embargo esta diferencia no es
estadsticamente significativa.
83
Grfico 34: Afectividad segn sexo
60
64
27,47%
59
25,32%
Recuento
51
21,89%
Sexo
52
22,32%
Mujer
Hombre
40
20
4
1,72%
0
Afectividad Afectividad Afectividad Afectividad

muy
positiva
negativa
muy
positiva
hacia al
hacia el
negativa
hacia el
futuro
futuro
hacia el
futuro
futuro
Afectividad Rangos
Muestra segn contextos, y edades. Slo la zona donde los adolescentes habitan
estara relacionada con la afectividad de los sujetos (Chi2=10,272; p=0,016),
presentndose una mayor cantidad de estudiantes rurales con una afectividad muy
positiva hacia el futuro (25,32% vs. 21,89%) y una mayor cantidad de sujetos urbanos
con una afectividad positiva (28,76% vs. 21,03%) (Ver grfico 35). Los porcentajes ms
altos en todos los niveles de afectividad (muy positiva, positiva, negativa y muy negativa)
son de los sujetos de entre 14 y 16 aos (ver grfico 36), sin embargo las diferencias con
los porcentajes de sujetos de entre 17 y 20 aos no son significativas.
84
Grfico 35: Afectividad segn zona
100
25,32%
21,89%
28,76%
21,03%
Porcentaje
Zona
Rural
Urbano
10
2,58%
0,43%
1
1,0E-5
Afectividad
Afectividad
Afectividad
Afectividad
muy positiva positiva hacia negativa hacia muy negativa
hacia el futuro
al futuro
el futuro
hacia el futuro
Afectividad
Grfico 36: Afectividad segn edad
100
30,30%
28,14%
19,05%
19,48%
Edad Agrupada
Porcentaje
14 a 16 aos
17 a 20 aos
10
1,73%
0,87%
0,43%
1
1,0E-5
Afectividad
Afectividad
Afectividad
Afectividad
muy positiva positiva hacia negativa hacia muy negativa
hacia el futuro
al futuro
el futuro
hacia el futuro
Afectividad
85
Complejidad
Muestra total. Se observa que en general la complejidad de las metas a futuro

mencionadas por los adolescentes se distribuye de la siguiente manera (Grfico 37): La
mayora de los adolescentes (43,53%) presenta metas complejas, es decir, menciona al
menos dos de los tres factores que componen la complejidad, le siguen con un 28,06%
las metas muy complejas, conteniendo los tres factores requeridos, luego las metas
medianamente complejas (24,82%.), que slo se componen de uno y finalmente, con un
3,60% las metas nada complejas, que no tienen ninguno de los factores.
Grfico 37: Complejidad de las metas en muestra total
3,60%
Complejidad
Rangos
Meta nada compleja
Meta medianamente
compleja
Meta compleja
Meta muy compleja
28,06%
24,82%
43,53%
86
Si se detallan los factores que componen la complejidad se observa lo siguiente

(Grfico 38): La mayora de los sujetos menciona los tres factores de la complejidad
(28,06%). De los sujetos con metas complejas, la mayora tiene slo continuidad y
coherencia cronolgica (20,86%) y de los sujetos con metas medianamente complejas, la
mayora tiene solo el factor claridad (16,55%), es decir, los sujetos que tienen metas con
continuidad y coherencia cronolgica, tenderan a no tener tanta claridad vocacional. Si se
observa la frecuencia de los que tienen al menos el factor de claridad (tabla 6), se obtiene
que son 187 (67,3% de la muestra) los sujetos que tienen una cierta claridad vocacional.
Tabla 6: Factor claridad de la complejidad
Claridad
Claridad y Continuidad
Claridad y Coherencia cronolgica
Claridad, Continuidad y Coherencia
Cronolgica
Total
Frecuencia
46
26
Porcentaje
24,6
13,9
Porcentaje
vlido
24,6
13,9
Porcentaje
acumulado
24,6
38,5
37
19,8
19,8
58,3
78
41,7
41,7
100,0
187
100,0
100,0
87
Grfico 38: Complejidad de las metas segn factores mencionados
Claridad, Continuidad y
Coherencia Cronolgica
28,06%
Continuidad y Coherencia
Cronolgica
20,86%
Claridad
16,55%
Claridad y Coherencia
cronolgica
13,31%
Claridad y Continuidad
9,35%
Continuidad
Nada Complejo
Coherencia cronolgica
6,83%
3,60%
1,4
4%
10
20
30
Porcentaje
Muestra segmentada por sexo. En general se observa (Grfico 39) que slo se
encuentran diferencias significativas entre los que tienen metas nada complejas, siendo
ms hombres que mujeres los que no tienen ni claridad vocacional, ni continuidad entre
metas, ni coherencia cronolgica (Chi2=6,400; p=0,11). Otra diferencia significativa se da
entre los que tienen metas complejas, siendo ms mujeres que hombres (25,90% vs.
17,63% respectivamente) las que tienen dos factores de complejidad (Chi2=4,372;
p=0,037), en especial, entre los que tienen slo continuidad y coherencia cronolgica de
los factores de complejidad (Chi2=4,414; p=0,036) (Grfico 40). Las metas muy complejas,
se dan en igual porcentaje entre mujeres y hombres.
88
Grfico 39: Complejidad de las metas segn sexo
Sexo
80
Mujer
Hombre
72
25,90%
Recuento
60
49
17,63%
39
14,03%
35
12,59% 34
12,23%
40
39
14,03%
20
9
1
3,24%
0,36%
0
Meta nada compleja
Meta medianamente
compleja
Meta compleja
Meta muy compleja
Complejidad Rangos
Grfico 40: Complejidad de las metas por factores significativamente diferentes segn sexo
40
37
54,41%
Sexo
Recuento
30
Mujer
Hombre
21
30,88%
20
10
9
13,24%
1
1,47%
Nada Complejo
Continuidad y Coherencia
Cronolgica
Complejidad de las metas en

factores
89
Muestra segmentada por edad. Si comparamos las edades de los sujetos, se

observa (Grfico 41), que tampoco hay diferencias significativas (Chi2=6,77; p=0,80).
Grfico 41: Complejidad de las metas segn edad
27,17%
100
16,67%
16,67%
15,22% 13,04%
Porcentaje
8,33%
Edad agrupada
14 a 16 aos
17 a 20 aos
10
2,17%
0,72%
1
1,0E-5
Meta nada
compleja
Meta
medianamente
compleja
Meta compleja
Meta muy
compleja
Complejidad Rangos
Muestra segmentada por zona. Al comparar los sujetos rurales y urbanos (Grfico
42), no se observan discrepancias de la complejidad de sus metas, distribuyndose de
manera homognea entre las categoras de complejidad. Sin embargo, slo se visualizan
ms urbanos con metas medianamente complejas, an cuando las diferencias no son
significativas.
90
Grfico 42: Complejidad de las metas segn zona
60
21,58%
61
21,94%
60
Recuento
Rural
Urbano
40
14,39%
39
14,03%
40
38
13,67%
30
10,79%
20
6
2,16%
4
1,44%
0
Meta nada compleja Meta medianamente
compleja
Meta compleja
Meta muy compleja
Complejidad Rangos
Discusin y Conclusiones
Se expondrn a manera de sntesis los resultados obtenidos, para realizar la

discusin pertinente segn las distintas variables y teniendo en cuenta las hiptesis que
guiaron el estudio. Posteriormente, se har mencin de los aportes y limitaciones de esta
memoria, intentando trazar posibles lneas de investigaciones afines al tema de las metas
a futuro.
Los adolescentes estudiados involucran en sus metas a futuro, como fue esperado,
las tareas del desarrollo que son especficas de su grupo etario y de la cultura chilena.
Considerando tanto la cantidad de metas mencionadas por sujeto en cada dominio, como
91
la simple mencin del dominio al menos en una meta, se encuentra que la mayora
aborda contenidos de dominios estudios, trabajo y familia; posesiones materiales y otros
(deportes, artes, metas intrapersonales, metas interpersonales, independencia econmica
y viajar) en menores proporciones. Los adolescentes mencionan en su mayora slo
metas de estudio, y en segundo lugar, mencionan metas de estudio y de trabajo, siendo
menor la cantidad de ellos que mencionan, tanto estudios, como trabajo y familia. Se hace
necesario resaltar que muchas de las metas de estudio (26,4%) son mencionadas como
una posibilidad o anhelo, vislumbrndose como algo difcil de lograr, y lo ms llamativo, es
que an cuando la educacin media es obligatoria, un 13,4% de los que mencionan
querer terminar cuarto medio, ve esto tambin como una posibilidad o anhelo de
concrecin. Esto podra estar relacionado con el alto ndice de vulnerabilidad de la
muestra, y es una interesante materia de anlisis. Las metas de estudio ms
mencionadas luego de terminar cuarto medio, se reparten en mayor medida en continuar
estudios acadmicos (instituciones universitarias o tcnicas) y luego algn tipo de
formacin y/o trabajo dentro de las fuerzas armadas, investigaciones, carabineros y
gendarmera. Otros trabajos concretos a los que se proyectan estn preferentemente
enfocados a la profesin elegida, y en menor medida a oficios y trabajos tcnicos. De los
que mencionan el dominio trabajo, el menor porcentaje (29,81%), desea trabajar, o
conseguir alguna pega, sin mencionar nada concreto. Por el contrario, la mayora
presentara una clara orientacin especificando trabajos profesionales, tcnicos, oficios y
de carrera en las fuerzas armadas. Teniendo en cuenta que todos los adolescentes
recibieron la misma consigna, se destacan los 9,4% de sujetos que mencionaron logros
acadmicos o ser destacado en su profesin. Es raro que muy pocos adolescentes hablen
de la PSU como meta, siendo esta una realidad bastante cercana en el tiempo para ellos,
y un paso previo a la universidad tanto ms mencionada. Esto puede deberse a una falta
de consideracin o de informacin de los factores necesarios para cumplir esta meta, lo
92
que en general se da en adolescentes de la fase tarda. La familia, se ubica en un tercer

lugar, mayoritariamente expresando querer formar una familia feliz teniendo los medios
para lograrlo y ayudar a la familia de origen. En otros estudios se hallaron dominios que
no mencionaron estos adolescentes, tales como, diversin, recreacin, interpersonales y
aspecto fsico, lo que tiene directa relacin con la satisfaccin vital. Poole & Cooney,
(1997) ya haban encontrado que metas de diversin y viajes eran ms mencionadas por
niveles socio-econmicos ms altos, lo cual se condice con que no aparezcan dichos
mbitos en este estudio. Esta sera otra arista interesante de indagar en futuros estudios.
Dentro de los dominios mencionados que mostraron diferencias significativas se destaca
que las mujeres mencionan ms metas de estudio, trabajo profesional y de ayudar a la
familia de origen y los hombres ms metas relacionadas al deporte, arte en general y
oficios. En general no se visualizan diferencias entre los dominios de los adolescentes
rurales y urbanos. Sin embargo, un mayor porcentaje de urbanos menciona metas de
independencia econmica en relacin a los rurales. Tampoco hay diferencias
significativas en la mencin del dominio familia, esperndose segn investigaciones
previas que fuera ms mencionado por los sujetos rurales y mujeres. En todo caso, esta
tendencia ya fue encontrada por Ruiz et al. (2003) en cuanto a que las mujeres estaban
alcanzando a los hombres en dominios de estudios y disminuyendo en dominio familia.
Si se examina la densidad de las metas de los sujetos, se observa que en general
mencionan un solo mbito de la realidad, que coincide con estudios principalmente,
obteniendo una baja densidad. Sin embargo, de los que tienen alta densidad hay un
mayor porcentaje de mujeres que de hombres, llegando algunas a mencionar cuatro o
ms dominios. La pobreza de mbitos mencionados puede deberse a la exigencia tanto
familiar y social, y a la imperiosa necesidad de ascenso social, que reflejan esta
concentracin casi exclusiva en lo acadmico y profesional como ya se haba descrito en
Unemori et al. (2004).
93
Los
sujetos
se
proyectan
principalmente
hacia
un
futuro
inmediato
correspondindose esto con la gran cantidad de metas de terminar enseanza media.

Esto implicara una proyeccin algo cortoplacista, lo que puede deberse a que la mayora
de ellos se encuentra en la fase post-puberal y entrando recin en la fase tarda de la
adolescencia, lo que indicara que si fuesen ms grandes podran tener una temporalidad
ms larga segn Martnez Uribe (2004). Los sujetos se proyectan en segundo lugar a un
futuro prximo, especialmente en las metas de estudio y trabajo. Las metas que se
proyectan a futuro mediano plazo (7 a 12 aos), son tanto de estudio y trabajo pero se
agregan metas de familia y finalmente a lejano plazo se dan ms metas de trabajo, familia
y propiedades en menor proporcin. Con respecto a familia, en previas investigaciones los
sujetos se extendan en el tiempo unos 15 aos en adelante, lo que en este caso estara
un poco ms extendido. Si se comparan las temporalidades de los sujetos se obtiene que
los rurales se proyectan a ms a largo plazo que los urbanos, y las mujeres muestran una
temporalidad ms larga. Esto se condice con una mayor cantidad de mujeres que quieren
estudiar en la universidad lo que requiere proyectarse a ms largo plazo en el tiempo que
para carreras tcnicas o estudios de fuerzas armadas en las que se proyectan ms
hombres. Algo importante de indagar en este sentido, sera cunto se extienden en el
tiempo adolescentes de ms alto nivel socio-econmico en Talca, ya que como
mencionaba Herrera (2002), en Martnez Uribe (2004), los de menor nivel socioeconmico mencionan ms metas universitarias (con mayor temporalidad) que los menos
carenciados.
Al analizar la complejidad de las metas de los adolescentes, se puede concluir que
la mayor parte de las metas mencionadas son complejas, siendo las que tienen claridad
con coherencia cronolgica o continuidad las con mayor porcentaje. En segundo lugar, se
ubican las metas muy complejas que tienen los 3 factores que componen la complejidad
que son: claridad, coherencia cronolgica y continuidad. Este grupo de jvenes con metas
94
de alta complejidad en igual proporcin de hombres y mujeres estaran ms informados,

se ubicaran en la realidad socialmente esperada, proyectndose en los tiempos
esperables y establecidos para el logro de sus aspiraciones. Casi en la misma proporcin
aparecen los que tienen metas medianamente complejas (es decir mencionan un solo
factor de la complejidad), habiendo ms adolescentes urbanos en este grupo.
El que la mayora tenga metas complejas y muy complejas los sita o ubica en una
realidad ms concreta en la que se tiene mayor informacin sobre lo necesario para la
consecucin de la meta. El factor de claridad (que se da en el 67,3% de los casos), habla
de una cierta madurez en cuanto al desarrollo de su identidad en formacin y puede tener
que ver con la moratoria psicosocial en la cual ellos se ponen en el lugar de los roles que
cumplirn, sin an tener que cumplirlos. Otro gran porcentaje de sujetos (63,6%) tiene
coherencia cronolgica en sus metas, lo que sirve al adolescente como marco regulatorio
para sus futuras acciones (Casullo & Cayssials, 2006) y le facilita el camino para su logro.
Aproximadamente la mitad de los sujetos mostr continuidad en sus metas, reflejando el
patrn de orden socialmente establecido de, estudiar, trabajar, casarse y tener cosas,
siendo estos resultados iguales a los obtenidos por Nurmi (1989).
Ms de un 90% de los que respondieron a la pregunta: De qu depende que
puedas cumplir tus metas?, se ubicaron entre la respuesta depende totalmente de m y
depende ms de m que de otras cosas, es decir marcaron una alta internalizacin
presentando un patrn de elevado locus de control interno (o grado de control primario
segn Daz Morales, 2006a). Este patrn se repiti al hacer las comparaciones entre
sexo, edad y ubicacin geogrfica, lo que podra indicar segn nuestro criterio, que estos
adolescentes se consideran como la promesa de su generacin, dependiendo de ellos,
el lograr avanzar y surgir por medio de los estudios, ya que culturalmente en Chile se est
dando el patrn de primeras nuevas generaciones de profesionales. Sin embargo, la alta
95
internalizacin es transversal a todos los dominios, por lo que no sera slo en el mbito
de estudios.
Al tener en cuenta la afectividad, se obtiene que las actitudes de los adolescentes
hacia el tiempo futuro son muy positivas en general (y en particular ms en los rurales), se
hace necesario sugerir el incentivo de conductas que lleven al cumplimiento de sus
metas, ya que el estar haciendo algo para llegar a la meta est directamente relacionado
con el bienestar psicolgico. Las conductas que llevan a cumplir la meta no fueron
investigadas con la presente metodologa pero sera de sumo valor indagarlas en futuras
investigaciones. Al no haber muchas metas existenciales (intrapersonales), debiera haber
una menor tendencia hacia patologas depresivas, segn lo descrito por Martnez Uribe
(2004), lo que debiera coincidir con esta actitud marcadamente positiva mostrada por los
adolescentes hacia el futuro. Contrariamente a lo encontrado en Nurmi (1989), no se
encontraron tendencias ms pesimistas en las mujeres, siendo stas las que manifestaron
afectividad ms positiva hacia el futuro.
La zona geogrfica proyectada preferentemente por los adolescentes estudiados,
tanto rurales como urbanos es la ciudad (en su mayora Santiago y Talca) y slo un 6% se
proyecta cumpliendo sus metas en el campo (slo el 10% de los rurales eligi esta
opcin), siendo ms los hombres en este caso. Son ms las mujeres las que quieren
cumplir sus metas en Santiago. Los adolescentes rurales eligen ms Santiago que Talca y
los urbanos viceversa, ya que puede pensarse que tienen la ciudad ya al alcance de su
situacin. Es bajsimo el porcentaje de urbanos que quiere cumplir sus metas en el campo
(1,3%) y de los que mencionan la ciudad de Constitucin la mayora son de zonas rurales
cercanas a dicha ciudad. El hecho de que haya tantas metas de estudios universitarios,
hace pensar que los sujetos se planifican y piensan en su futuro en ciudades que ofrezcan
dichas oportunidades, ya que como se planteaba en Andriessen et al. (2006), esto se
vislumbra como un proyecto familiar intergeneracional, a fin de lograr la movilidad y
96
ascenso social, propio de sujetos con bajo nivel socio-econmico. La intencin de

migracin hacia las ciudades, se vera influenciada segn estos resultados, por la
bsqueda de oportunidades educacionales y laborales principalmente, metas que se
extienden hasta un futuro a mediano plazo (hasta 12 aos en adelante). Esto no permite
concluir que estas migraciones hacia las ciudades sean definitivas.
Dentro de los aportes de la presente investigacin, se pueden mencionar, la
recopilacin y descripcin profunda de las metas de los adolescentes de nuestra
provincia, mediante una metodologa que privilegia la mencin espontnea de los
objetivos que se proponen lograr, an cuando hace ms dificultoso el anlisis. Otras
metodologas incluyen temes estandarizados que pueden sesgar las metas reales de los
sujetos. Se considera que la libre mencin de las mismas, permite un mejor conocimiento
de los dominios o intereses de los adolescentes y la temporalidad a la que se proyectan.
Otra de las contribuciones del estudio, nacen a partir de la visita a las escuelas donde se
recab la informacin. Durante la charla preliminar a la toma de los cuestionarios, se
percibi en general un cierto descreimiento de los profesores hacia las metas de los
adolescentes, lo que podra profundizarse con estudios posteriores; y por otra parte, una
expresin de asombro y perplejidad de los adolescentes ante las preguntas sobre el
futuro. Todo esto no estara reflejando la importancia de que los adolescentes tengan
metas y se proyecten hacia el futuro, hablando de estos temas. Porque como menciona
Sanz, Ugarte & Lumbreras (2002), el conocer los proyectos a futuro de los jvenes nos
provee de informacin para comprender y explicar su conducta y predecirla en entornos
relativamente definidos y este conocimiento nos ayuda a disear su formacin, tomar
decisiones socio-polticas acertadas y prevenir patologas especficas. Cabe preguntarse
entonces sobre el papel que juega la orientacin vocacional dentro de los liceos, y sugerir
adems la implementacin de una intervencin eficaz en el tema del proyecto de vida, por
medio de la gua y acompaamiento en la tarea de formar la identidad del adolescente, y
97
fomentar el incentivo de conductas que ayuden al cumplimiento de las metas claramente

trazadas. Otra de las fortalezas, fue la generacin de indicadores tiles para la evaluacin
del desarrollo a futuro de los jvenes segn lo indica Martnez (2007), como por ejemplo
lo ya mencionado con respecto a la ausencia o bajo porcentaje de algunos dominios.
Las limitaciones aluden principalmente al instrumento de medicin el que debe
complementarse con factores que completan el modelo de Nurmi (1989). En lo referido al
proceso de evaluacin, debiera anexarse la indagacin de la probabilidad percibida de
cumplimiento de la meta. Tambin preguntas de planificacin (que dentro de lo que
indagan, evalan los factores a tener en cuenta para la realizacin de sus metas, las
estrategias planificadas y las acciones realizadas hasta el momento). Como una forma de
completar esta informacin, se propuso el modelo que incorpora el dato de coherencia
cronolgica dentro de la complejidad, y que recoge alguna informacin sobre la
planificacin y factores conocidos por los adolescentes para lograr sus metas. Los
resultados muestran que un alto porcentaje presenta coherencia cronolgica en sus
metas, an cuando por ejemplo, muchos adolescentes mencionan como meta la
universidad y pocos mencionan la PSU. Se considera que este paso previo es un factor
muy relevante a tener en cuenta por los adolescentes y queda en evidencia un bajo poder
de planificacin (aunque tenga coherencia cronolgica). Adems, cabe recalcar que la
densidad medida en este trabajo, difiere de la descrita por Daz Morales (2006a), Thibaut
(1998), Nuttin (1982) citado en Daz Morales (2006), Vzquez y Rapetti (2006), etc., que
aluden a la cantidad de motivaciones para cada perodo de tiempo (ya sea pasado,
presente o futuro) y tiene ms relacin con la cantidad de metas hacia el futuro (Nurmi,
1989). Como se solicitaron dos metas solamente, este factor no se poda medir, pero s,
se podan analizar los mbitos de la realidad a los que hacen referencia las metas de los
sujetos, aludiendo de alguna manera a las reas de motivacin de los mismos. Lo anterior
refuerza la necesidad de completar el modelo de Nurmi (1989). Por otro lado, se sugiere
98
agregar una pregunta sobre la actividad de los padres, para poder compararlas con sus
metas vocacionales y analizar cmo se est dando el modelaje o si las identidades
negativas estn jugando un papel importante.
Si bien los modelos de Nurmi (1989) y Thibaut (1989), citado en Daz Morales
(2006a), son completos y han sido usados en mltiples investigaciones, se visualiza la
importancia de ocupar otras metodologas ms relacionadas con la personalidad y
autoconcepto futuro del sujeto, como lo es la lnea de Markus & Oyserman. Desde esta
perspectiva, se realiz un piloto de la metodologa que indaga quien quieres, temes y
crees que sers realmente en el futuro, que pudiera ser valiosa en nuevas lneas
investigativas, ya que segn los resultados vistos, estos reactivos elicitaran respuestas
ms relacionadas con el ser por sobre el hacer, no circunscribindose casi
exclusivamente en lo vocacional profesional. Estos resultados, quedan a disposicin de
cualquiera que pudiera necesitarlo.
Metodolgicamente se present como una dificultad la definicin de rural-urbano,
observndose un continuum rural-urbano cada vez ms difcil de delinear. Lo rural y lo
urbano se desdibuja, al estar en una provincia netamente de actividad agrcola. En
definitiva, la nica diferencia encontrada alude a las migraciones del campo a la ciudad.
Como ya mencionaba Andriessen et al (2006), estas migraciones se producen como un
proyecto intergeneracional y de ascenso social, lo que explicara estas intenciones.
Queremos suponer que las intenciones de migracin rural-urbanas manifestadas en las
metas de los adolescentes de esta investigacin, pueden ser temporales, por varios
motivos. Uno, es el hecho de que la temporalidad de las metas se extiende principalmente
a un futuro mediano plazo, y otro, que las metas son principalmente de estudio. Esto no
necesariamente implicara que ellos no quieran volver a sus lugares de origen. El que
vuelvan, ocurrira a nuestro juicio slo si mejoran las opciones que se pueden desarrollar
en esta nueva ruralidad. La ausencia de diferencias en las metas de adolescentes rurales
99
y urbanos, a pesar de que estas escuelas estn clasificadas as segn el Ministerio de

Educacin, habla de la necesidad de revisar las categorizaciones hechas por entidades
gubernamentales como el INE, Ministerios, etc. Desde nuestro punto de vista se hace
urgente la redefinicin de lo rural y lo urbano, por lo que implcitamente viene aparejado
con esta posible nueva categorizacin, lo que se hace especialmente sensible en nuestra
regin eminentemente rural. La tradicional definicin de ruralidad, que tiene implcita la
dicotoma rural-urbana, ha perdido vigencia. Fenmenos como la globalizacin, la
modernizacin del transporte y las telecomunicaciones, la industrializacin de la
agricultura, la urbanizacin de las culturas rurales, etc., acab con la versin tradicional de
la ruralidad pero esto no quiere decir que acab con la ruralidad, sino que est dando
paso a una nueva ruralidad. Esta nueva ruralidad; que tiene ya varias dcadas de
existencia, nos cambia la visin de la realidad rural amplindola y mostrando aires que
antes se ignoraban. As, compartimos la apreciacin de Gmez 2004 que habla de la
necesidad de generar esta redefinicin sobre lo que tradicionalmente se consider como
lo rural, concepto que estaba ligado fundamentalmente a una actividad agrcola. Se
requiere una nueva visin que provenga desde el mundo acadmico, poltico, empresarial,
etc. que ample el espectro de las potencialidades y abarque la multiactividad que se
desarrolla en la ruralidad.
Sin embargo futuras investigaciones debieran contemplar polos ms opuestos que
incluyan lo urbano, desde ciudades metropolitanas de alta densidad, para as poder notar
mayores diferencias de la influencia cultural mencionada por Bronfenbrenner (1987).
Adems, los sujetos que formaron parte de la muestra fueron mayoritariamente de entre
16 y 17 aos, lo que dificult la comparacin entre edades, estando los adolescentes
tardos infrarepresentados. Esta dificultad se di al tener una muestra cautiva en los
colegios, ya que no fue posible acceder a ms adolescentes rurales que cumplieran con
las
caractersticas
requeridas
para
conformar
la
muestra
(IVE
alto
similar,
100
municipalizados, y lejanos a las urbes ms cercanas) y slo se pudo acceder a

homogeneizar las edades por medio de la eleccin proporcional de cursos.
101
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108
Anexo N 1
109
Anexo N 2
110
111
Anexo N 3
1. ESTUDIOS
1.1 Enseanza media completa: Estas metas se refieren explcitamente a terminar
4 medio. Ej.: Terminar cuarto medio; Terminar mis estudios.
1.2 Estudiar carrera universitaria: Estas metas se refieren a estudiar una carrera
universitaria concreta, o mencionan carreras afines. Puede implicar o no terminarla.
Se incluyen las prcticas y/o pasantas de dichas carreras universitarias, y las metas
que mencionan salir de., haciendo alusin al establecimiento en cuestin, an
cuando mencionan la profesin (por considerarse que la meta no se ve concretada
todava en un trabajo). Ej.: Estudiar arquitectura o diseo;, Mi carrera preferida es
la construccin, Titularse de profesora de ingls.
1.3 Estudiar carrera universitaria no concreta. Estas metas aluden a estudiar una
carrera universitaria para a ser profesional sin hacer mencin de carrera especfica.
O haciendo mencin de carreras opuestas sin claridad vocacional an. Ej.; Llegar a
ser profesional, Llegar a la universidad, Estudiar arquitectura o historia.
1.4 Estudiar carrera tcnica o terciaria: Estas metas aluden a estudiar carreras
concretas que no son universitarias (x lo tanto generalmente de ms fcil acceso y
menor duracin). Puede implicar o no terminarla. Se incluyen las prcticas y/o
pasantas de dichas carreras universitarias y las metas que mencionan salir de.,
haciendo alusin al establecimiento en cuestin, an cuando mencionan la profesin
(por considerarse que la meta no se ve concretada todava en un trabajo). Ej:
Estudiar cocina internacional; Estudiar turismo.
1.5 Estudiar carrera tcnica o terciaria no concreta. Estas metas aluden a estudiar
en institutos pero sin aludir a ninguna carrera en particular. Entre estas metas
tambin se ubican las que mencionan estudiar pero sin especificar si los estudios
son universitarios o tcnicos.
112
1.6 Formacin no acadmica: Estas metas aluden a seguir algn tipo de formacin
que no implica estudiar, pero requiere entrenamiento en alguna rea en particular.
En estas metas se incluyen todas las que mencionan hacer el servicio militar.
1.7 Estudios relacionados con las fuerzas armadas, carabineros, detectives y
gendarmera, y las metas que mencionan salir de., haciendo alusin al
establecimiento en cuestin, an cuando mencionan la profesin (por considerarse
que la meta no se ve concretada todava en un trabajo).
1.8 Estudios complementarios: Estas metas aluden a estudios que complementan,
ya sea la profesin o sirven como herramientas. Se incluyen metas que mencionan ir
a un pre-universitario por considerarse como estudio complementario de la PSU. Ej.:
Estudiar para hablar ingls, Seguir perfeccionndome, Sacar mi licencia, Ir a un
preuniversitario.
1.9 PSU: Estas metas mencionan dar la PSU, pasarla o todo lo relacionado con esta
prueba.
- Atributos de estas sub-categoras
X.X1 Posibilidad de acceder a: Terminar cuarto medio, ingresar a la Universidad,
estudiar carreras tcnicas, etc.: Estas metas refieren aoranza y un dejo de
incredulidad respecto de poder acceder a los distintos estamentos de educacin
mencionados. Estas metas incluyen todas las que mencionan una carrera, oficio o
profesin determinada pero aluden a posibilidad de realizacin (No se categorizar en
trabajo aunque mencionen ser). Tambin se codifican en la categora enseanza
media completa, con este atributo la mencin de terminar segundo y tercero medio.
Ej: Llegar a estudiar en la universidad; Poder estudiar en la universidad; Me
gustara llegar a la universidad, Poder terminar cuarto medio, Entrar a.,
Quedar en, Postular a, Ingresar a.
113
X.X2 Mencin de logros acadmicos (el mejor, un buen.): Estas metas aluden a
un buen desempeo en lo acadmico. Ej: Terminar con buenas notas, Ser una
gran profesional.
X.X3 Estudiar en otra ciudad: Estas metas aluden a seguir estudiando (carrera
universitaria o no) en otra ciudad que no sea la de origen.
X.X4 Estudiar en el extranjero: Estas metas se refieren a cualquier tipo de estudio
fuera de Chile. Tambin va acompaada de otra categora referida a estudios.
X.X5 Alternativa a la universidad: Estas metas aluden a una segunda opcin si no se
queda en la universidad. Ej.: Asistir a una universidad o instituto para sacar una
carrera
2. TRABAJO
2.1 Trabajo - Profesin: Estas metas aluden a la realizacin de un trabajo futuro (que
implican estudios universitarios para lograrlo). En estas metas estn todas las
profesiones nombradas (que no mencionan el estudio pero si ser.. mdico,
abogado, ingenieroetc.). Se involucra una clara orientacin vocacional. Ej: Ser un
agrnomo, .
2.2 Trabajo Tcnico: Estas metas aluden a la realizacin de un trabajo futuro (que
implican estudios pero en establecimientos educacionales tcnicos y de menor
duracin).
Ej.
Ser
mecnico
automotriz;
Cocina
internacional;
Tcnico
profesional en electricidad; Chef.

2.3 Trabajo - Oficio: Estas metas aluden a la realizacin de un trabajo concreto en el
futuro (que no necesariamente implican estudios para lograrlo), pero si involucra una
clara orientacin vocacional con respecto a algn oficio. Se incluyen en esta meta
los que mencionan ser empresario o alguna meta relacionada con tener una propia
empresa. No se categoriza en posesiones materiales Ej: Chofer de camin;
peluquera;
114
2.4. Trabajo F.F.A.A. / Carabineros / Detectives / Gendarmera: Estas metas

aluden a la mencin de un trabajo concreto en el futuro que involucra el
desarrollarse como uniformado. Ej: Ser detective, Ser gendarme, Ser coronel de
ejrcito.
2.5 Trabajo poco especfico, sin una vocacin definida: Estas metas aluden slo a
trabajar, sin hacer mencin de actividad concreta. Sacar una buena pega y despus
salir a trabajar
X.X1 Ser destacado en mi profesin o trabajo: Estas metas aluden a un desempeo
destacado en el trabajo y/o desarrollo de la profesin (ms que en mbitos
acadmicos o de formacin). Ej. Ser un gran doctor.
X.X2 Trabajar en el extranjero: Estas metas aluden a un trabajo en el extranjero
(pueden o no implicar estudios).
X.X3 Trabajar en otra ciudad: Estas metas aluden a trabajar en otra ciudad que no
sea la de origen.
X.X5 Estabilidad Laboral: Estas metas aluden a tener estabilidad en el empleo.
X.X6 Independencia laboral.
Estas metas aluden a trabajar de manera
independiente, sin relacin de dependencia, no ser apatronado. Ej. Ser profesional

e independiente.
X.X7 Poca claridad vocacional. Estas metas aluden a profesiones nombradas pero
opuestas o distintas, sin definirse por ninguna profesin. Ej.:Ser veterinaria o ser
psicloga infantil.
3. FAMILIA
3.1 Formar una familia: Estas metas aluden a formar una familia, a formar pareja,
convivir con la pareja, haciendo mencin de la meta de tener hijos o simplemente
115
mencionando querer formar una familia. Ej.: Formar mi propia familia, Tener una
familia feliz; Tener mi familia con mis hijos; Tener hijos y casarme
3.2 Casarse: Estas metas aluden a contraer matrimonio formalmente. Ej: Casarme
con mi Lucho. Pueden aludir a formar pareja o convivir con la pareja. No se hace
mencin de la meta de hijos explcitamente.
3.3 Buena relacin con los padres: Estas metas aluden a llevarse bien con los
padres.
3.4 Ayudar a la familia de origen: Estas metas aluden a poder ayudar a los padres y
hermanos, principalmente de manera econmica. Ej.: Tener su propia casa en
donde pueda llevarse a su mam. Que mi mam deje de trabajar para que
descanse.
X.X1 Felicidad, en el mbito familiar,: Estas metas aluden a tener tranquilidad
estabilidad, armona, seguridad y regularidad en el mbito familiar, pero refirindose
a la familia o pareja a formar. Ej.:Tener una familia feliz, Tener una familia muy
especial y muy linda, Tener una linda familia, Que me vaya bien en mi
matrimonio, Formar una familia bonita y unida.
X.X2 Tener capacidad econmica. Estas metas se refieren a tener dinero para
sustentar tanto la familia a formar como a ayudar a la familia de origen. Ej.: Tener
con qu sustentar a mi familia,
4. DEPORTES / ARTES
4.1 Deportes, msica, danza y artes en general: Estas metas implican algn deporte
o arte en general para realizar en el futuro, pero no implican destacar en estas
actividades. Ej: Deportes, Conformar una banda, Ser futbolista.
116
X.X1 Ser destacado en el mbito del deporte o de la msica o del arte en general,
llegar lejos: Estas metas implican desarrollar actividades deportivas o artsticas pero
implicando un desempeo destacado. Ej.: Ser un jugador de ftbol y jugar en la
Universidad de Chile,Ser un msico destacado de punk rock, Ser arquero
profesional.
5. METAS INTRAPERSONALES
5.1 Bienestar, felicidad: Estas metas aluden explcitamente a ser feliz en el futuro.
Ej. Ser feliz para siempre, Tener vida y salud,
5.2 Desarrollo personal: Estas metas aluden a un desarrollo personal maduro, a una
autorrealizacin. Pueden implicar felicidad a travs del estudio, trabajo u ocupacin.
Ej.: Ser alguien en la vida, Ser destacada por mi persona, Ser responsable,
6. METAS INTERPERSONALES
6.1 Ayudar
en alguna comunidad, organizacin, prestar servicios: Estas metas
aluden a ayudar, prestar servicios (altruismo). Ej.: Ayudar a drogadictos, Ayudar a

todo aquel que necesite mi ayuda,
6.2 Amistades: Estas metas involucran en algn sentido a las amistades o afectos
ms cercanos. Ej.: Salir con todos mis amigos, Tener una banda con mis amigos.
6.3 Reconocimiento social: Estas metas aluden a cualquier tipo de reconocimiento
de otras personas o de la sociedad. Ej.Que me tengan confianza.
7. PROPIEDADES
7.1 Posesiones materiales: Estas metas incluyen el tener capacidad econmica y/o
bienes materiales. Ej.: Tener mi casa, Comprarme un departamento, Tener casa
y auto, Tener mucha plata.
8. INDEPENDENCIA ECONMICA
117
8.1 Estas metas aluden a ser independientes de los padres o de cualquier otra
persona principalmente en el sentido econmico. Se refieren a la mencin de
emancipacin de padres o tutores. Ej.: Hacer el servicio militar y ser independiente.
9. VIAJAR
9.1 Estas metas aluden a viajar por el mundo, como turista. Ej. Mochilear.
9.2 Migracin: Estas metas aluden a irse del lugar de origen sin mencionar si es a
trabajar o estudiar. Ej.: Irme de este lugar.
10. OTROS
10.1 Estas metas no aplican para ninguna de las categoras previamente
mencionadas.
DATOS POCO CLAROS (A DISCUTIR)
999 Estas metas contienen alguna dificultad para ser categorizadas y requieren de
discusin previa para categorizarlas.
118
Anexo N 4
- Consigna dada a los alumnos que contestaron el cuestionario:
Buenos das, estamos realizando nuestra memoria para optar al ttulo de psiclogas
de la Universidad de Talca. Necesitamos conocer qu piensan los adolescentes acerca de
de varias cosas que les pasan, pero en especial sobre su futuro. A continuacin leeremos
cada consigna y pedimos por favor que levanten la mano si no entienden alguna pregunta
o tem. No hay tiempo para la realizacin de sus respuestas y no hay respuestas buenas
o malas, slo les pedimos que respondan sinceramente y sin conversar con los
compaeros ni copiarse. El participar de esta investigacin es totalmente voluntario y los
datos que consignen en el cuestionario son totalmente confidenciales, ya que slo se
redactarn informes generales sin identificar la persona que dijo tal o cual respuesta. Si
desean participar, les pedimos que firmen esta carta de consentimiento. Desde ya les
agradecemos su amable colaboracin. Pueden comenzar.
119
Carta de consentimiento:
Estimado alumno: Esta carta tiene por objeto solicitar tu consentimiento para la utilizacin
de las respuestas de este cuestionario con fines investigativos. El presente cuestionario
se utilizar para la realizacin de nuestra memoria de pre-grado y futuras investigaciones
siempre en pos del crecimiento de la ciencia y el desarrollo. Tu consentimiento es
totalmente voluntario. Si nos das tu permiso para usar este cuestionario con fines
investigativos, la informacin que all se consigna es totalmente confidencial y los
informes que se generen a partir de estos datos contendrn resultados generales y no
individuales. Si tienes alguna duda, por favor no dudes en contactarnos.
Mara Brandn y Gislaine Etcheverry
mariabrandan@gmail.com y gisetcheverry@gmail.com
Alumnas memoristas de la Universidad de Talca.
*Guarda una copia para ti y devuelve otra firmada para nosotras. Gracias.
-
Si, doy permiso para que este cuestionario sea utilizado con fines investigativos:
_______________________________________________________________
Nombre y Firma Rut y Fecha.
120

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ESCUELA DE PSICOLOGA

Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo, mencin Social y de las Organizaciones.

METAS A FUTURO EN ADOLESCENTES

Muestra segmentada por edad _________________________________________77

Grfico 16: Densidad de las metas segn sexo ________________________________66

Grfico 41: Complejidad de las metas segn edad ______________________________90

En Chile, un 86,4% de los nios, nias y adolescentes habita en zonas urbanas, y

La adolescencia es la etapa clave en la definicin de la identidad y estructuracin de

adolescentes rurales y urbanos de la provincia de Talca? En base a esta pregunta inicial,

Esta investigacin se sustenta en el hecho de que todo proceso psicolgico se

Objetivo general: Describir las metas a futuro de los adolescentes de 14 a 20 aos, de

Etapa del desarrollo y contexto

magistralmente desde la teora Piageteana. Esta teora postula que durante la

adolescentes pueden proyectarse en el tiempo, e imaginarse lo que quieren de sus vidas,

Ruralidad-Urbanidad. La definicin de lo rural y urbano en la actualidad es muy

Contacto directo con la

naturaleza. Expuestos a cambios

por el ambiente artificial.

- Direccin de las migraciones

- Sistemas de integracin social

Menor contacto interpersonal /

Relaciones cara a cara /

En general, en los diversos estudios analizados se definen los contextos urbanos

Adolescentes rurales y urbanos. Existen vastas diferencias entre los adolescentes

proyectos personales como unidades de anlisis dentro del

estudio de la personalidad, y los refiere como conjunto de comportamientos

las aspiraciones personales de Emmons (1989a, 1989b en Pervin, 1998). Estas

expectativas, aspiraciones y planes y puede ser conceptualizada como la forma en que se

personales..Desde esta visin, que se asemeja a la proposicin descrita previamente de

a diferencia de los planteamientos de posibles yo descritos previamente, las metas a

reconocimiento social, emancipativas, riesgo y fsicas. Por otra parte, desde la

carrera/educacin, extracurricular, bienes materiales, salud (Unemori et al., 2004); y

Personalidad, estilo de vida, fsico, habilidades generales, opiniones de otros,

socioeconmico mencionan ms el dominio de trabajo, Poole & Cooney (1987)

Adems de los contenidos en s mismos o dimensiones mencionadas sobre los

densidad, refirindose a ella como la

riqueza y variedad de actividades mencionadas o la suma de aspiraciones que una

predominantemente positiva. Nurmi, Poole & Seginer (1995) encuentran tambin

internalidad (Nurmi, 1989). En estudios ms especficos (Trommsdorff and Lamm, 1980)

impacto en la motivacin presente y por lo tanto en la conducta. Martnez Uribe (2004)

La complejidad, de las metas a futuro, tambin se mide en distintas investigaciones

Metas a futuro y Ruralidad-Urbanidad. Si bien las investigaciones en torno a metas

satisfaccin vital y objetivos de vida (segn proyectos personales) de adolescentes

La afectividad o actitud hacia el futuro diferir segn sexo y edad.

Poblacin. Para la presente investigacin, se considera como poblacin, a todos los

econmicamente activa dedicada a actividades secundarias y/o terciarias, que se refieren

peso/talla menor de 1 desviacin estndar, porcentaje de alumnos beneficiarios del

Tabla 1: Edades de los sujetos de la muestra

Con su madre y su conviviente

Slo con su padre

Con su padre y su conviviente o pareja

Ambos padres en la misma casa

Este estudio es descriptivo y utiliz un diseo no experimental, transversal y de

El instrumento de medicin se construy basndose en un cuestionario utilizado

presente investigacin, tom de algunas versiones de este cuestionario las secciones

Los cuestionarios fueron autoaplicados y respondidos individualmente en cada

Fases. El anlisis se realiz en dos fases. En la primera fase se utiliz una

Unidades y definicin de variables. Luego de la exhaustiva revisin terica, se

I. Dominios: Se consideran dominios a los contenidos mencionados por los adolescentes.

II. Densidad: Esta variable se analiz contabilizando la cantidad de dominios distintos

mencionaban los dominios de estudios y trabajo, la densidad corresponda a 2. En

mencionarlas); la continuidad, se refiere al reflejo del patrn socialmente esperado en el