UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESRROLLO

SEDE ZACATECAS

Justificacin
En mi trabajo de la primera parte del examen intente sentar las bases para disear un curso
por internet tomando como referencia las estrategias de mediacin didctica que vimos en el
transcurso de las lecturas de nuestro curso y adems aadiendo tcnicas del uso del internet
para elaborar el curso
En la segunda parte me pide:
La eleccin de cualquier estrategia pedaggica, en la que se manifieste de manera grfica lo
desarrollado en la primera parte.
Como le dije en mi correo estudie ingeniero mecnico y elctrica y mi perfil como maestro
son las ciencias exactas y me cuesta mucho trabajo no poner en primer trmino los
objetivos que marca el modulo.
investigue si haba una estrategia o tcnica didctica que tomara en cuenta claramente los
objetivos que se deben de impartir de acuerdo al mdulo y tomando en cuenta las
habilidades cognitivas de los alumnos los pudiera guiar al aprendizaje significativo segn lo
que hasta aqu he aprendido con sus observaciones en los trabajos revisados y los correos
personales.
Y segn yo encontr el dialogo socrtico.
Para esta segunda entrega es aplicar una estrategia de mediacin del aprendizaje para
representar lo escrito en la primera entrega y como lo aplicaramos en nuestras actividades
como maestros.
Lo que hice fue usar una estrategia didctica y aplicrsela a mi actividad docente para este
ciclo,

El dialogo socrtico
En resumen
La mayutica que proviene del griego que significa "dar a luz". Se le da este
nombre pues la madre de Scrates era comadrona y l tena la ideologa que el saber era
dar a luz un nuevo conocimiento.
Es el conocimiento a travs del cuestionamiento. Es una tcnica que consiste en interrogar a
una persona para hacer que llegue al conocimiento a travs de sus propias conclusiones y
no a travs de un conocimiento aprendido y concepto pre conceptualizado. La mayutica se
basa en la capacidad intrnseca de cada individuo, la cual supone la idea de que la verdad
est oculta en el interior de uno mismo.
La tcnica consiste en preguntar al interlocutor acerca de algo (un problema, por ejemplo) y
luego se procede a debatir la respuesta dada por medio del establecimiento de conceptos
generales.
El debate lleva al interlocutor a un concepto nuevo desarrollado a partir del anterior. Por lo
general la mayutica suele confundirse con la irona o mtodo socrtico y se atribuye a
Scrates.
El Dialogo Socrtico ensena a los alumnos a ser crticos, independientes y respetuosos hacia
los dems, as como reflexivos y certeros en sus opiniones. A dems, un buen facilitador
puede ensenarles el arte (y la dificultad) del dialogo y la participacin en una investigacin
colectiva, un aspecto significativo del desarrollo de una actitud madura para la vida privada y
la pblica.
Por muy til que pueda ser este mtodo, tiene tambin muchos obstculos.
En primer lugar, est la organizacin prctica.
La organizacin del tiempo y el lugar
Tambin es relativamente fcil integrar el Dialogo Socrtico en otras materias, como las
matemticas y la gegrafa.
Y yo intento aplicarla en fsica

Introduccin
La termodinmica es una de las ramas ms generales de la fsica clsica, y cuyo impacto es
evidente por la gran cantidad de aplicaciones en la enseanza y en la prctica.
Sus dos pilares fundamentales, en el nivel introductorio, son los conceptos de calor y de
temperatura.
CALOR Y TEMPERATURA:
En la actividad cotidiana, a veces se emplean palabras con un significado distinto del que
tienen, y es lo que ocurre con los conceptos de calor y temperatura, los que suelen
confundirse o usarse en forma equvoca o indistinta.
Al presente, existe excesiva confusin con respecto a los conceptos cientficos sobre la
fsica del calor, especialmente en el mbito del lenguaje formal. Las personas suelen decir
frases como las siguientes
Qu caliente que est el agua!, Hoy hace mucho calor, hay ms de 30grados!, cerremos la
ventana que entra fro, el calor hizo que la puerta de hierro se hinchara, El calor de la estufa
subi a las habitaciones
Es as que se suele decir: Que calor hace!, cuando en realidad se debe decir Hay alta
temperatura. Incluso suelen incurrir en estos errores muchas personas ya iniciadas en la
terminologa de la fsica, no por desconocer sino por no desentonar con la costumbre
generalizad
En el artculo Deteccin y Clasificacin de Errores Conceptuales en Calor y
Temperatura
Publicado por Antonio Lara-Barragn Gmez1,2 y Alberto Santiago Hernndez1
En general, estos autores mencionan que los errores de concepto (EC) ms comunes son
que el calor es una propiedad independiente de la masa de un objeto y la temperatura es una
medida de su intensidad. Asimismo, tambin sealan que con frecuencia se considera que
calor y temperatura son sinnimos.

1Departamento

de Fsica, Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras, Universidad de Guadalajara, Av.

Revolucin 1500, Col. Olmpica, Sector Reforma, Guadalajara, Jal. Mxico.
2Escuela de Ingeniera Industrial, Universidad Panamericana campus Guadalajara, Av. Circunvalacin Poniente no. 49,
Cd. Granja, Zapopan, Jal. Mxico

En la literatura, sobresale la argumentacin sobre el uso del lenguaje.

La lnea de razonamiento establece que la palabra calor no es un nombre en s misma; es el
nombre de un proceso por el cual la energa se transfiere, pero no es el nombre de lo que se
transfiere.
De acuerdo con esto, el uso de frases como transferencia de calor, flujo de calor y el
calor irradiado hacia fuera, representan usos incorrectos de la palabra calor, al referirse
realmente a la energa. Por ejemplo, la primera de ellas, transferencia de calor significara
transferencia de transferencia de energa. A su vez, un posible origen de toda la confusin
es que la multicitada palabra se utiliza en el lenguaje cotidiano de formas muy libres, como
por ejemplo, hace calor, tengo calor, etc.
En particular, en el tema que nos ocupa, Yeo y Zadnik reportan que muchos de los
conceptos que tienen los estudiantes dependen del contexto, y las explicaciones slo
las relacionan con situaciones aisladas o nicas. Adems, tienden a no aplicar lo
aprendido en las aulas a situaciones cotidianas, sino que es ms probable que utilicen
concepciones alternativas, tales como sus creencias
Los investigadores aseguran que, entre los estudiantes jvenes, las creencias tienen
un estatus superior al que tiene el conocimiento puesto que stas se consideran
verdades irrefutables pues no requieren demostracin o justificacin.
Bajo estos argumentos se establece que no es posible lograr que toda la poblacin
utilice el trmino de la manera en que nosotros lo usamos, pero s podemos lograr que
una fraccin de ella, nuestros estudiantes, lo utilicen al menos en las discusiones,
exmenes y disertaciones de acuerdo con su significado fsico.
Por medio del dialogo socrtico los alumnos llegaran a enunciar los conceptos de
temperatura y calor de acuerdo con su significado fsico,

Programa de fsica II

Secretara de Educacin Pblica

Subsecreta
ria de Educacin Media Superior
Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial
Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y
de servicios No. 186

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA ACTIVIDAD DIDCTICA

A) IDENTIFICACION (1)
Institucin:
Plantel:

DGETI
Profesor(es):
CBTis No.1186

Asignatura/
Mdulo

Fernando Hernndez Nio

FISICA II
Semestre

Carrera

5.
semestre

Submdulo

Periodo de
aplicacin:29-30
septiembre
Duracin en horas:

Unidad
I
Fecha:
2 hrs.

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
El propsito de esta actividad I de fsica II es el de lograr que nuestros estudiantes, lo utilice utilicen
los conceptos de calor y temperatura al menos en las discusiones, exmenes y disertaciones de
acuerdo con su significado fsico
Tema integrador
: (1)

Cambios climticos

Categoras: (2)
Espacio ( x )

Calor y temperatura

Otras asignaturas, mdulos o submdulos

que trabajan el tema integrador: (1)
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con
los que se relaciona: (1)

Energa ( x )

Diversidad ( x )
Contenidos fcticos: (2)

Matemticas, TICs, biologa y Ecologa

Tiempo ( x )

Materia ( x )

Conceptos fundamentales:
-

Conceptos subsidiarios:

Temperatura, calor
La diferencia entre calor y temperatura
La energa interna de un cuerpo es la suma total
de la energa cintica, y potencial de todas sus
molculas.

Temperatura, calor, dilatacin, transmisin de calor

Fluidos, gases, presin, temperatura, volumen.

Contenidos procedimentales: (2)

Por medio del dialogo socrtico llevaremos a los alumnos a que construyan el conocimiento
Contenidos actitudinales: (2)

La actividad propuesta est diseada para que analicen, deduzcan, e interpreten conceptos que estn ligados a fenmenos fsicos
de la vida cotidiana.
Estas actividades te permitirn convivir con los dems: la sociedad, tu familia, tus compaeros de escuela, tus maestros, situacin
que te permitir poner en prctica algunos valores como: responsabilidad, honestidad, respeto, iniciativa, constancia, esfuerzo y
actitud positiva. Lo que te permitirn crecer intelectualmente y como ser humano.
Contenidos en competencias profesionales: (3)
NO APLICA
Competencias genricas y atributos: (1)
PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8 Participa y colabora en forma efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencias disciplinares: (1)
Campo disciplinar: CIENCIAS EXPERIMENTALES.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico.

Dialogo socrtico como estrategia de aprendizaje.

Usaremos durante el transcurso del dialogo lenguaje coloquial hasta llegar a enunciar
los conceptos fsicos
DESARROLLO DE LA TECNICA
APERTURA.
Introduccin.
La termodinmica es una de las ramas ms generales de la fsica clsica, cuyo impacto es
evidente por la gran cantidad de aplicaciones en la enseanza y en la prctica. Sus dos
pilares fundamentales, en el nivel introductorio, son los conceptos de calor y de temperatura,
y como en muchos otros aspectos de la fsica clsica.
DESARROLLO.
Formulamos la pregunta como sabemos que un objeto est caliente.
La respuesta es tan obvia que el grupo inmediatamente puede dar la respuesta: lo tocamos
y lo sentimos.
Bien; ahora, siguiente pregunta: Qu ocurre cuando ponemos en contacto un objeto
caliente con otro fro?
Ya en confianza siempre habr alguien que conteste en trminos de temperaturas, pero lo
aconsejable en este momento es tratar de que lo expliquen en trminos ms intuitivos,
asociados con sensaciones.
Al fin alguien contestar con stas u otras palabras semejantes: El objeto frio se calienta y
el objeto caliente se enfra.
Bien; siguiente cuestin.
Como en fsica estamos interesados en mediciones y nmeros objetivos, para una situacin
en la que tenemos, por ejemplo tres recipientes, uno lleno de agua recin obtenida de un
grifo, otro con agua que se ha calentado a la flama durante unos minutos y un tercero con
agua hirviente, solicitamos que enumeren los recipientes con el agua del menos caliente al
ms caliente.
Los alumnos no tendrn ninguna duda al contestar el recipiente con agua del grifo, despus
el recipiente con el agua que se a calentado unos minutos en la flama y por ltimo el
recipiente con el agua hirviendo.
Enseguida preguntamos. Cmo podemos cuantificar qu tan caliente est el agua en cada
recipiente?,
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Nos contestaran que con un termmetro.

Es claro que necesitamos una escala definida en unidades apropiadas.
Y repreguntamos que mide un termmetro.
Es as que se llega a conceptuar la temperatura como la medida de qu tan caliente est un
objeto en una escala adecuada.
Ahora retomamos la pregunta de qu ocurre cuando aproximamos dos objetos uno caliente
y otro frio. En trminos de la temperatura.
El cuerpo frio gana temperatura o aumenta su temperatura.
El cuerpo caliente pierde temperatura o baja su temperatura.
En este punto debemos introducir el tiempo en que duren los cuerpos en contacto.
He ir obteniendo respuestas de que uno va aumentando su temperatura y el otro ira bajando
su temperatura hasta llegar a.
Respuesta llega un momento en que se igualan las temperaturas de los objetos en contacto,
Siguiente pregunta. Como explicar lo que sucede cuando tenemos juntos dos objetos a
diferente temperatura.
Encaminamos su anlisis en funcin de la respuesta anterior.
Respuesta el objeto caliente le transfiere energa al objeto frio
En este punto es cuando debemos de tener el mayor cuidado al introducir los conceptos de
la fsica.
La respuesta a que lo que se transfiere es energa. No calor ni temperatura.
Desde esta perspectiva podemos, ahora, evocar la nocin de interaccin que debe haberse
desarrollado previamente en otros temas relacionados con fuerzas (por ejemplo, en la teora
de la Gravitacin) para hacer ver que:
En este momento de la clase el maestro hace mencin de que en las interacciones trmicas,
como en todo tipo de interaccin, existe un proceso involucrado por el que un sistema (u
objeto) influencia a otro con el resultado que los estados iniciales de cada uno cambian.
Preguntamos
Retomando la respuesta del concepto de que la temperatura se concibe como la medida de
que tan caliente esta un objeto y esta medida la tomamos con un termmetro.

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La temperatura y las lecturas del termmetro podrn describir la interaccin trmica entre los
dos objetos es:
Falso o verdadero.
A las respuestas de los alumnos debemos de ir cuestionando el por qu, el cmo y el
cundo.
Debemos de lo ir orientado a los alumnos a travs de sus respuestas a que la interaccin
que se da entre los dos objetos es una transferencia de energa del objeto de mayor
temperatura al de menor temperatura.

CIERRE.
En discusin dirigida tomando como punto de partida:
Las definiciones de los conceptos de temperatura y calor, redactaremos estos conceptos de
acuerdo a su uso en la fsica.
Temperatura como la medida de qu tan caliente est un objeto en una escala adecuada
Cuando un objeto caliente se pone en contacto con otro frio despus de un tiempo se igualan
las temperaturas de los objetos en contactoComo es que cuando juntamos dos objetos a diferente temperatura el objeto caliente le
transfiere energa al objeto frio.
La interaccin que se da entre los dos objeto a diferente temperatura es una transferencia de
energa del objeto de mayor temperatura al de menor temperatura.
Redaccin de los conceptos
La temperatura es una magnitud referida a las nociones comunes de caliente, tibio o fro que
puede ser medida con un termmetro.
En fsica, se define como una magnitud escalar relacionada con la energa interna de un
sistema termodinmico.
Ley cero de la termodinmica. Se dice que dos objetos se encuentran en equilibrio trmico si
y solo si tienen la misma temperatura
Calor es un proceso de transferencia de energa por el que cambia la temperatura de al
menos uno de los objetos que interacciona trmicamente.
Por consiguiente, en la terminologa cientfica, calor y temperatura no son intercambiables,
mucho menos sinnimos.

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Conclusin del uso de la tcnica

La premisa que gua este trabajo y debe guiar cualquier otro, es que el aprendizaje
significativo es la meta suprema de todo esfuerzo educativo; nadie puede decir que ha
enseado algo si el sujeto de la enseanza no logr aplicar lo aprendido. El caso de los
conceptos de calor y temperatura, por manejarse frecuentemente en la vida cotidiana, han de
ocupar un lugar prioritario en el quehacer educativo en todos los niveles.
La estrategia didctica presentada, muestra una actividad de aprendizaje paso a paso de su
enseanza y esperamos que con su aplicacin nuestros alumnos no cometan estos errores
de concepto ni conscientemente y mucho menos inconscientemente

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CIBERGRAFIA:
Deteccin y Clasificacin de Errores Conceptuales en Calor y Temperatura.
Autor: Antonio Lara-Barragn Gmez y Alberto Santiago Hernndez
Mayutica
http://es.wikipedia.org/wiki/May%C3%A9utica

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