Como desarrollar clases participativas: claves para el xito

En primer lugar, se debe llevar a cabo en nuestras clases procesos educativos

basados en la metodologa participativa, lo anterior de ideas como la
participacin, actividad, grupo, trabajo en equipo, que posteriormente no se
corresponde con la realidad. Poner especial atencin en la dinmica del
docente como: el estudio la valoracin y anlisis previo de los contenidos a
impartir y de las circunstancias que concurrirn en el aula.
Aspectos de Nuez (2002:6):
Definir las necesidades reales.
Precisar los objetivos (generales y particulares).
Formular el tema general.
Formular sus ejes temticos.
Especificar los contenidos a tratar en el tema.
Desarrollar el diseo curricular del tema, claro:
1)Partir de la prctica de los alumnos.
2)Proceso de teorizacin y sistematizacin.
3)Regreso a la prctica.
Cuidar que en cada tema exista una lgica.
Todo inicio de curso hace que los alumnos tengan ansiedad, desconcierto,
incertidumbre. Una primera fase es la orientacin, informar claramente, sin
ambigedades, de lo que se espera de los alumnos y favorecer el mutuo
conocimiento de los miembros del grupo.
El profesor, al principio del curso, debera explicar la dinmica de la asignatura
(contenidos, metodologa, criterios de evaluacin), ofreciendo al grupo que
sugiera, proponga, etc., contando con la comunicacin y la aceptacin
interpersonal.

Conocimiento interpersonal/clima ambiental

Reducir las tensiones y la intimidacin que pueden sufrir los alumnos.
Favorecer el trabajo y el rendimiento a lo largo del curso, ya que para que las
relaciones interpersonales sean fluidas, francas, cordiales y de cooperacin.
Que el profesor participe en estas actividades de presentacin / dinamizacin /
interrelacin. En este sentido estn tres premisas principales (Torres, 2002:3):
-Partir de lo que conocen los alumnos.
-Favorecer la mayor participacin posible de los alumnos.
-Desarrollar de forma dinmica, con tcnicas y mtodos.
Preparacin de las sesiones
Una vez que conocemos los objetivos que perseguimos, el tipo de alumnos que
tenemos (y su nmero) y los temas a tratar, deberamos disear nuestras
sesiones.
Inicio
Realizar una recapitulacin de lo tratado y expuesto hasta la fecha, la primera,
e inedudible, tarea que debe llevar a cabo el profesor al principio de cada clase
debe ser motivar a los alumnos para la sesin que va a comenzar.
Desarrollo
El cuerpo central de la sesin y en ella tendran lugar nuestras explicaciones
y/o acotaciones; las tcnicas grupales e individual.
Fin
Donde se formulan conclusiones.
Finalizar las sesiones con un eplogo, que sirva para captar la atencin del
alumno desde un primer momento o para intrigarlo o estimularlo para la
prxima sesin.
Inicio de las sesiones: comunicar los objetivos previos
Definir siempre los objetivos del trabajo de cada actividad, reiteramos que es
conveniente crear en el aula un clima de apoyo y confianza que redundar en
la mayor participacin de los alumnos en el aula, tambin realizar un sondeo de
los preconceptos que poseen los alumnos de lo que vayamos a abordar.

Distribucin de la clase
Sera conveniente que se prestar especial antencin a la distribucin que
hagamos en clase, siendo la ms adecuada el crculo.Se debe conceder la
atencin, la expresin y participacin de todos los miembros, en equipos no
mayores de siete/ocho personas, y siempre al azar.
Nuestra metodologa: favorecer la participacin
S orienta, ms que hacia una educacin para el conocimiento, hacia una
educacin para la accin en la que el docente reelabore los objetivos de la
accin pedaggica que desarrolla en el aula, con el uso de lenguajes: grficos,
orales, escritos, simblicos, etc. Cmo aplicar esta metodologa:
-Ser consciente de la importancia grupal.
-Reducir la ansiedad del alumnado y la intimidacin.
-Establecer logros a conseguir.
-Flexibilidad.
-Dilogo, consenso, intercambio.
-Realizar sntesis.
-Procesos de participacin y actuar en consecuencias.
-Evaluar de forma ajustada, formativa y continua.
Proceso a seguir en las sesiones
Tomar en cuenta: qu sabemos?, para que los alumnos expresen su opinin y
relacionarla con su realidad, aportar nuevas informaciones sobre lo que ya se
sabe y tratar de aplicar lo que se ha aprendido a la prctica real.
Papel del docente
Ser reconocer las opiniones y aportaciones de los alumnos, favoreciendo la
libre expresin, sin menospreciar a los ms lentos ni a los que menos
intervienen. La tarea del profesor debera responder a las siglas PRE-RE-SIN
(preguntar, recoger, sintetizar)
A) Preguntar: debera para por plantear, breve y directamente, las
preguntas adecuadas, presentando el tema a tratar, estimulando la
participacin de los alumnos, dinamizando al grupo.
B) Recoger: pasara por favorecer la reflexin y la expresin individual y
colectiva, facilitando la produccin ordenada de ideas y su recogida..
C) Sintetizar:
-Favorecer un buen clima de relacin.

-Estimular un ambiente de trabajo cientfico.

-Cuidar que estn a la mano los materiales necesarios.
-Lanzar nuevas preguntas, para impulsar la reflexin.
-Evitar aspectos que salen del tema.
-Tratar de que el trabajo no se quede a medias.
Comunicacin
En el aula no es un proceso fcil y se debe construir, con persistencia, da a
da. Podemos encontrarnos con que nadie hable, que slo un alumno se
exprese y el resto este en silencio; buscar al mximo de participacin en la
comunicacin, desarrollar en los estudiantes la capacidad y la habilidad de
integrar expresin verbal y no verbal, el sentir y el pensar con el actuar. Ayudar
a pensar al grupo, sin acaparar el uso de la palabra, y saber escuchar,
centrndose en el que habla. Evitar el vosotros o ustedes y utilizar el nosotros,
tener una conducta adecuada frente al grupo y contar con buen humor.
Habilidades para moderar/hablar/escuchar
Moderador en los debates:
-Contacto ocular con con el alumno
-Escuchar de forma activa
-Hacer patente que se ha comprendido la exposicin del alumno.
-Evitar los prejuicios hacia quienes hablan.
-Utilizar pausas en beneficio propio
-No monopolizar el uso de la palabra
-Realizar resumenes de las opiniones de los alumnos
-No desplazar el centro de atencin del debate
-Respetar los turnos de palabra
Defectos ms frecuentes por parte del hablante:
-No organizar sus pensamientos
-Expresarse de forma imprecisa
-Introducir demasiadas ideas en sus juicios
-Hablar sin comprobar la comprensin de su interlocutor
Deficiencias del que escucha:
-No prestar la debida atencin
-Tender a fijarse en detalles y evitar lo principal
-Pensar en la posible respuesta y prepararla, simulando que escucha

-Prolongar el pensamiento del hablante, repitiendo lo odo.

Direccin de debates y sesiones plenarias
Ofrecemos una serie de sugerencias que esperamos sean tiles a os docentes
a fin de coordinar de forma ms eficiente los plenarios con los que, en multitud
de ocasiones, finalizaremos nuestras sesiones. (Pallares, 1982:54-56; Solo y
De la Riva, 1994:15; De la Riva, 1997 c:93-96):
-Que todos los miembros tengan la oportunidad de expresar ideas y opiniones.
-Ante interrogantes no debe resolverlos el docente, sino estimular a los
alumnos para responderse
-Prestar atencin
-Tratar de que el grupo escuche atentamente
-Ser directivo
-Evitar que se produzcan conversaciones que dificulten la atencin
-No hacerse eco de cada aportacin
-Evitar los largos dialogos entre dos personas
-No permitir al que no est escuchando que contribuya
-Respetar los turnos de la palabra
-Preniar con el elogio la conducta y/o aportacin que sea de inters
-Reducir los debates
-Ser modelo, por s mismo, de la conducta
El docente debera atender cuestiones tales como:
-Usar rotuladores
-Escribir con letra grande
-Diferenciar en el cartel o puzarra los diferentes temas
-Si no entendemos claramente alguna aportacin, debemos pedirle que la
repita correctamente.
-Redactar las aportaciones de forma abreviada.
Actitud ante los conflictos (ver cuadro de las causas pagina 142)
Debemos afrontarlos constructivamente,

favoreciendo

la

bsqueda

de

consensos sin forzar a la clase para que tome decisiones artificiales, evitando
estrategias que tienden a reducir el conflicto.
Los alumnos se pueden ver algo desconcertados con la metodologa
participativa, ya que:
-En lugar de escuchar, pueden/deben hablar.

-En lugar de recepcin, hay accin e intercambio

-En lugar de competitividad, hay cooperacin
-en lugar de sanciones, hay responsabilidad
-En lugar de ambiente coercitivo, hay clima cordial y flexibles
-En lugar de centrar la atencin en el profesor, ser en la tarea grupal
-Tener una actitud de confianza y seguridad
-En vez de instrucciones y mandatos, existe libertad y autonoma en un mbito
educativo
-En lugar de calificacin inapelable, hay evaluacin del colectivo
Gestin del tiempo
Prever con la suficiente antelacin y distribuir el tiempo necesario para tratar
adecuadamente cada momento del proceso de disear la estructura de las
sesiones. Que la clase no se quede a medias y se debe ser flexible y permitir
que la clase, y los subgrupos que se puedan crear en las sesiones, trabajen
con comodidad.
Materiales
La metodologa participativa en el mbito universitario sera:
-Pizarra, papelogrfo o rotafolio
-Retroproyecto
-Acetatos
-Radiocassette
-Cartulinas y folios
-Bolgrafos
-Cinta adhesiva
-Tijeras
-Fichas
-Fotografas, recortes de peridicos y revistas
-Copias de diferentes documentos de trabajo
Perfil del profesor que desarrolla una metodologa participativa en el
mbito universitario
Desarrollar una metodologa participativa en la enseanza superior, podriamos
destacar los siguientes:
-Capacidad intelectual
-Capacidad para analizar y percibir al grupo como un todo

-Capacidad de expresin
-Capacidad de integrar e integrarse
-Capacidad de compartir
-Flexibilidad, adaptabilidad para cambiar de estrategias
-Capacidad para manejarse
-Capacidad de dar un paso atrs
-Capacidad de empata
-Capacidad para percibir las situaciones grupales
-Cratividad, capacidad de improvisacin
Todas estas capacidades son fruto de mltiples aprendizajes y experiencias a
lo largo de una trayectoria, pueden estar presentes en distinto grado en cada
docente y, por supuesto, ser entrenadas, mejoradas y/o modoficadas.