SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA

A) IDENTIFICACIN
Plantel:

Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Centro de Bachillerato Tecnolgico
Profesor(
es):
agropecuario No.

Asignatura:

Semes
tre en
el
que se
impart
e:

Carre
ra

No. de Secuencia
Didctica:
Objetivos o temas

Periodo
de
aplicaci
n:
Horas
por
semana:

Fecha
de
aplicaci
n:

Duracin (sesiones):
Fecha de realizacin

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica: (qu quiero lograr con la aplicacin de la secuencia)
Que el estudiante (Comprenda, desarrolle, aplique, reconozca, identifique, reflexione, analice, infiera, etc.).
Tema
Integrador:
preferentemente
surge de los
intereses de los
alumnos.

Otras asignaturas, mdulos

o submdulos que trabajan
el tema integrador:
Asignaturas, mdulos y/o
submdulos con los que se
relaciona

Categoras:
Espacio ( x )
Energa ( x )
Diversidad ( x )
Tiempo ( x
)
Materia ( x )
Categoras:
La importancia de incluir una categora por ECA es tener un elemento que nos auxilie para
articular los contenidos de diferente tipo en torno a un nfasis formativo, para no dispersarnos y
despus no llegar a acceder a las categoras que estructuran el conocimiento cientfico y tcnico de
nuestra sociedad.
Ejemplo: El concepto electricidad desde la categora de tiempo: Dibuja cmo se usaba la electricidad en la
poca de las cavernas, como se usa en la actualidad y como se usar en el futuro. (Es importante visualizar que la
categora tiempo no se refiere al tiempo que se emplear para abordar este tema). El concepto electricidad
desde la categora del Espacio: Investiga sobre cmo se produce la electricidad en un pas de Amrica

Central, en un pas de frica y en un pas de Europa. El concepto electricidad desde la categora de Diversidad:
Elabora un trptico sobre las formas distintas en que se puede producir la electricidad. El concepto electricidad
desde la categora Materia y Energa: El profesor muestra una lmpara, una radiograbadora, y otros aparatos
elctricos y los conecta a la toma de corriente, en base a esto determinar el concepto de
electricidad.
La Secuencia Didctica se organiza en torno a estas categoras ya que .

Componente de Formacin Bsica, Propedutica o Profesional.

Contenidos fcticos o de conocimiento: qu conocimientos va a aprender? Son para introducir al educando al
mundo cientfico-tcnico (estn integrados por conceptos fundamentales y subsidiarios). Se pueden redactar en texto.

Conceptos Fundamentales: macro

conocimientos, unidades, temas generales.
Permiten conocer la realidad, valorarla e
intervenir en ella.

Conceptos
Subsidiarios:
facilitadores
y
generadores de ambientes de aprendizajes que
permiten el intercambio de ideas y experiencias,
producto de una reflexin, lo que fomenta la
convivencia y comunicacin efectiva.

Contenidos procedimentales o metodolgicos:

Los contenidos procedimentales: es el conjunto de destrezas y estrategias para dar solucin a situacion
problemticas. Se manifiestan en una dimensin pragmtica. Incluyen habilidades comunicativas, tecnolgicas
organizativas. Son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de peric
reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendiza
Se caracterizan por requerir que el estudiante ejecute un proceso con pasos a seguir o una destreza que necesita
etapas.
Pueden
ser
mentales
o
fsic

Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simul
demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar, recorrer,
comparar, jerarquiz
problematizar, sintetizar, clasificar, ordenar, interpretar, organizar, reflexionar, criticar (Coevaluaci
autoevaluar, proponer, integrar, representar, resolver, abstraer, generalizar, comprobar, etc.

Contenidos actitudinales o axiolgicos:

Se refiere a los valores ticos y universales que se promovern con el desarrollo de la Secuencia. Es aprender a ser
a convivir con los dems.
Los valores deben estar presentes durante el desarrollo de la ECA y plasmados en las actividades de apertura, desarro
y cierre de la Secuencia Didctica. Los valores universales son: Justicia, Solidaridad y Libertad , los cuale
deben vivirse y fomentarse durante la vida acadmica, cotidiana y laboral.
1) Justicia: 1.1 Equidad, 1.2 Igualdad. 2) Solidaridad: 2.1) Colaboracin, 2.2) Ayuda Mutua. 3) Libertad de: 3.1) Expresi
3.2) Eleccin, 3.3) Trnsito. Otros valores que se trabajen.

Competencias genricas y atributos.

Competencias disciplinares.
Competencias Profesionales.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Encuadre, actividades de sensibilizacin, recuperacin de conocimientos, motivacin. Sirve para
identificar y recuperar los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos
de los alumnos. Se puede abordar la apertura desde el tema integrador y las
categoras.

Competencia
Actividad

Genrica y
sus
atributos

Disciplinar

Producto
de
Aprendiz
aje
Reflexin
personal

Evaluacin
Evaluacin
diagnstica

(pruebas
Cuestionario escritas,
interrogaciones
contestado
Otros
productos
propuestos
por
el
dpocente.

orales,
pautas de
observacin,
cuestionarios,
preguntas)

Lista de
verificacin

Desarrollo
En esta etapa se disean las actividades de aprendizaje en relacin a los conceptos subsidiarios para
llegar al concepto fundamental. La idea es que los estudiantes realicen actividades en las que
fortalezcan si ya las tiene- o desarrollen habilidades que les permitan construir conceptos en forma
sistematizada y usarlos en diferentes contextos. Esto significa que los estudiantes transitarn de los
conceptos cotidianos (de los preconceptos o las nociones), a los sistematizados y que lo hagan con
razones. Este trnsito de lo cotidiano a lo sistematizado implica que los estudiantes, mediante
experiencias de aprendizaje, contrastarn los nuevos conceptos con lo que ya tenan y que
recuperaron e identificaron en la apertura. De manera que eso que ya tenan e identificaron puedan
desecharlo, modificarlo, enriquecerlo, sustituirlo o bien incorporar otros conceptos.

Competencia
Actividad

Genrica y
sus
atributos

Disciplinar

Producto
de
Aprendizaj
e

Evaluacin

Sntesis en
equipo

Evaluacin
formativa

Comentarios
del equipo

Pruebas parciales,
interrogatorios,
trabajos de
investigacin,
asignaciones,
exposiciones orales,
listas de cotejos,
escalas de
estimacin, pruebas
escritas, rbricas,
guas de
observacin,
portafolio de
evidencias, entre
otros.

Conclusiones
por equipo
Mapa mental
Propuestas de
solucin
Conclusiones
por equipo
Mapa
conceptual
Cuadro de
doble entrada

Otros factores por

ej. evaluacin
continua.

CoevaluaCin(evaluacin
entre pares)
Heteroevaluacin(el
docente)

Cierre
Este momento es muy importante ya que el docente debe estar claro hacia dnde va con su grupo.
Primero hay que revisar, resumir, aclarar aspectos que no hayan sido bien comprendidos, enfatizar la
importancia del nuevo aprendizaje, hay que recalcar la importancia que tiene el nuevo contenido para
el estudiante, tanto en lo inmediato como en el futuro. Se pueden considerar la elaboracin de
conclusiones, reflexiones individuales y colectivas, autoevaluaciones de trabajos realizados, recuento
de las actividades realizadas, emisin de juicios valorativos, aplicacin y utilizacin del nuevo
aprendizaje transfet-(esto da la oportunidad de revisar las competencias del estudiante en cuanto al
aprendizaje "logrado"). Es importante buscarle utilidad al nuevo conocimiento, compartirlo y tomar
en cuenta las costumbres y tradiciones de la localidad.
Realizar una sntesis de los conceptos fundamentales y subsidiarios que abordaron durante la SD. El
cierre es para que los estudiantes se percaten de tres cosas: que pasaron de la nocin al concepto,
que ese concepto nutri el desarrollo de una categora y de los procesos que siguieron para realizarlo.

Competencia
Actividad

Genrica y
sus
atributos

Producto
de
Aprendiz
aje

Disciplinar
.

Evaluacin

Evaluacin sumativa
.

Conclusiones

Rbrica

Examen
contestado

Lista de cotejo
Portafolio de
evidencias
Coevaluacin

Mapa
conceptual
Mapa mental

Heteroeva-luacin
Examen escrito con
reactivos tipo
ENLACE
(Evaluacin continua)
Autoevaluacin.
Retroalimentacin.

Equipo

Material

D) RECURSOS
Fuentes de informacin

E) VALIDACIN
Elabora:
Docente

Recibe:
Departamento
Acadmico y de
Competencias.

Avala:
Subdirector Tcnico

Presidente de Academia

En los tres momentos de la Secuencia Didctica se debe observar el

alineamiento constructivo: esto es que cada actividad de aprendizaje debe ser
diseada en base a los conceptos subsidiarios, el tema integrador y las categoras
as como a
las competencias genricas, disciplinares o profesionales a
desarrollar. Cada actividad debe generar un producto de aprendizaje de igual
forma congruente con lo anterior. Asimismo, cada actividad o grupo de
actividades debe ser evaluada con un instrumento acorde a las actividades de
aprendizaje.
Alineamiento constructivo: Pone de relieve la importancia de relacionar las
intenciones del profesor, la tarea de los alumnos y los instrumentos de evaluacin.
Dicho de otra forma: debe haber una correspondencia entre objetivos del curso,
las actividades de aprendizaje y el proceso de evaluacin.

Tipos de evaluacin:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA

La evaluacin educacional es un proceso incorporado en el currculo que permite

emitir un juicio sobre los desempeos de los estudiantes a partir de informacin
obtenida, procesada, analizada y comparada con criterios previamente
establecidos. La finalidad de sta es mejorar el aprendizaje haciendo referencia a
cada uno de sus actores.
La evaluacin es un proceso continuo en el que se identifican tres momentos:
a) Obtencin de informacin, b) la valoracin de esta informacin mediante la
formulacin de juicios, y c) una toma o adopcin de decisiones.
La evaluacin diagnstica o inicial es la que se realiza antes de empezar el
proceso de enseanza aprendizaje, con el propsito de verificar el nivel de
preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que
logren. La verdadera evaluacin exige el conocimiento en detalle del alumno,
protagonista principal del proceso, con el propsito de adecuar la actividad del
docente (mtodos, tcnicas, motivacin), el diseo pedaggico (objetivos,
actividades, sistema de enseanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto
educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
El proceso de Enseanza Aprendizaje requiere de la evaluacin diagnstica para
la realizacin de pronsticos que permitan una actuacin preventiva y que faciliten
los juicios de valor de referencia personalizada. La actuacin preventiva est
ligada a los pronsticos sobre la actuacin futura de los alumnos.
Fines o propsitos de la evaluacin diagnstica o inicial
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de
enseanza-aprendizaje dependiendo de su historia acadmica;
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo
aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados.
Disear actividades remediales orientadas a la nivelacin de los aprendizajes.
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin.
Otorgar elementos que permitan
modificaciones en el programa.

plantear

objetivamente

ajustes

 Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedaggico a las caractersticas y
peculiaridades de los alumnos.
La evaluacin educacional bajo esta mirada permite obtener informacin sobre los
aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad de la
evaluacin es, por lo tanto, el mejoramiento de los resultados educativos.
Caractersticas de la evaluacin diagnstica
Preferentemente no debe llevar nota, porque se pierde la funcin diagnstica
de la evaluacin. La nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en
realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de
aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado
a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje.
No tiene por qu ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo
importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluacin porque sin ella no se
podr sistematizar la informacin obtenida.
Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una visin
global o particular de tus alumnos.
No es slo informacin para el profesor. Como toda evaluacin debe ser
devuelta a los alumnos y alumnas con observaciones para que puedan darse
cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y as participen
activamente en el proceso.
Fases en el proceso de evaluacin diagnstica
Las diferentes fases del proceso de evaluacin que aqu se detallan deben
cumplirse siempre y de manera secuencial:
1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier
instancia de evaluacin es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje
deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.
2.- Seleccin del instrumento: El paso siguiente ser decidir qu instrumento se
emplear para la recoleccin de informacin (pruebas escritas, interrogaciones
orales, pautas de observacin, cuestionarios, preguntas, etc.).
3.- Obtencin de la informacin: Supone la aplicacin de los instrumentos
seleccionados en ambientes regulados.

4.- Registro y anlisis de la informacin: Una vez aplicado el instrumento a los

estudiantes se realizar el anlisis de los resultados que mostrar los logros
alcanzados, as como tambin las deficiencias y errores que el desempeo de los
alumnos presenta en funcin de los objetivos de la unidad.
El registro de la informacin debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos
evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, as
como la deteccin de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por
alumno.
5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y
dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de
estrategias para la superacin de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.
6.- Preferentemente no debe dar lugar a calificaciones que afecten la promocin
o calificacin.

EVALUACION FORMATIVA
La funcin de esta evaluacin es obtener informacin acerca del estado de
aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden
a un mejor desarrollo de dicho proceso. La informacin que arroja este tipo de
evaluacin, sin embargo, no es nicamente til para el profesor, sino que debe ser
entregada a los estudiantes, de manera que tambin puedan hacerse cargo de
su propio proceso de aprendizaje. Tiene un carcter eminentemente procesal,
orientadora, dinmica y no prescriptiva. Marcha paralelamente con los objetivos o
propsitos
de
la
Asignatura.
A continuacin se sealan algunos puntos importantes sobre la evaluacin
formativa:

Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de

aprendizaje (es procesual).

No lleva necesariamente una calificacin. Esto queda a criterio del

docente, segn su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos
y alumnas.

Requiere de la generacin de instancias dialgicas, en las cuales los

estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y
equivocaciones.

No tiene por qu realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo,

un informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin abierta con los

estudiantes. Esto depender del tipo de informacin que el docente quiera

obtener y de las habilidades que requiera evaluar.

EVALUACIN SUMATIVA:
La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se realiza al
final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el
programa
y
sobre
justificacin
del
mismo.
Tiene como propsito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes:
Qu resultado se produce, con quin, bajo qu condiciones, con qu formacin,
a qu costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos
y
metas
propuestos.
Se complementa con la evaluacin formativa, llevada a cabo durante la aplicacin
del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un
programa necesita tanto la evaluacin formativa como de una evaluacin de sus
resultados finales para:
- Hacer un juicio sobre los resultados del curso.

- Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento.

- Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin.
- Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos.
- Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodologa.
- Evaluar el impacto y los efectos: referente a la transferencia de lo aprendido
dirigido a un contexto en particular.

Los tipos de evaluacin, segn el agente evaluador son:

Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
Cuando el docente es quien evala
El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el
docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin y donde el

estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada

Heteroevaluacin. Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado.
Pero existen otras formas de evaluacin que podemos poner en prctica en
nuestras clases

Cuando el alumno (evaluado) es quien se evala

Aqulla evaluacin en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l
quien debe llevar a cabo el proceso; es la denominada Autoevaluacin.
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuacin. Lo anterior le permite
reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje.
La Autoevaluacin permite al alumno:

Emitir juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios de

evaluacin o indicadores previamente establecidos.

Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas

para mejorar su proceso de aprendizaje.

Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.

Cuando el grupo es quien se evala

Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se
permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin
de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en
su
conjunto;
se
est
realizando
una
Coevaluacin.
La Coevaluacin es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos
sobre la actuacin del grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores
establecidos por consenso.
La Coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de

aprendizaje.

Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,

compromiso y responsabilidad.
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