Actividad de aprendizaje 1.

La estructura de un informe de evaluacin de aprendizaje

Para obtener el mejor provecho de las evaluaciones de aprendizaje de tipo estandarizado es importante conocer
cul es su estructura, as como el tipo de informacin que aportan.
Como un primer acercamiento a los reportes de evaluacin, para esta actividad analizars un informe utilizando
un conjunto de preguntas referidas a aspectos fundamentales de los reportes. Sigue las indicaciones que a
continuacin te presentamos:

Lee la Ficha 14 de Pedro Ravela acerca de cmo analizar un reporte de evaluacin.

Considera y responde a las preguntas que formula Ravela para analizar el Informe Grado Modal de Pisa
2006

Desarrollo de la actividad.
1. Cul fue el propsito o finalidad de la evaluacin?
El propsito de PISA grado modal es proveer informacin sobre el desempeo de los estudiantes
inscritos en un grado determinado de tal forma que permitiera conocer el contexto instruccional propio
de ese grado y su efecto en las competencias medidas por PISA.
Cabe mencionar que PISA grado modal es una opcin internacional de evaluacin que los pases
pueden elegir. Cuya caracterstica principal es que se centra en un grado independiente de la edad de
los estudiantes. Situacin diferente a la que se maneja de forma regular para el PISA Clsico, en el cual
se evalan a los jvenes de 15 aos, que se caracterizan porque algunos estn el ltimo grado de
educacin secundaria o en el primer grado de educacin media superior.
Para el caso de Mxico se opt por evaluar a los alumnos inscritos en el primer grado de educacin
media superior sin considerar su edad, ya que aproximadamente 60% de los estudiantes mexicanos de
15 a 16 aos se encuentran inscritos en dicho grado.
De igual forma los resultados obtenidos permitirn analizar ms ampliamente el efecto del contexto
instruccional, as mismo permitir analizar a nivel nacional que tanto contribuyen el grado y la edad en
el desempeo logrado en esta evaluacin.
2. Qu fue evaluado?
El proyecto PISA evala el grado en que los jvenes de 15 a 16 aos dominan ciertas competencias
fundamentales para la vida en las sociedades del conocimiento como lo son; Ciencias, Lectora y
Matemticas.
Cabe mencionar que para cada una de las reas de conocimiento que se mencionan, son evaluados
con base a tareas que deben realizar, las cuales son expresadas en puntajes y clasificadas en niveles de
desempeo. Se expresan en una escala continua que va de 200 a 800 puntos, con un puntaje promedio

de 500 y una desviacin estndar de 100 puntos. Dicha escala esta subdividida en 6 (5 en lectora)
niveles, en los cuales se describen las habilidades y conocimientos necesarios para pertenecer al nivel.
As mismo los alumnos que se encuentran por debajo del nivel 1, son considerados como incapaces
de realizar el tipo de tarea ms bsico que busca medir PISA. Especifican que estos estudiantes corren
un alto riesgo no solo de enfrentar dificultades en su paso inicial de la educacin a trabajo, sino
tambin de poder beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la
vida.
3. Cul fue el universo estudiado?
La muestra evaluada en el grado Modal estuvo conformada por 5 mil 814 estudiantes, en 156
escuelas identificadas para esta opcin de evaluacin. Esta muestra de estudiantes tuvo solamente
representabilidad nacional, a diferencia de la de PISA Clsica o 15 aos, cuya representacin fue
nacional y por entidad. Donde las caractersticas ms sobresalientes de la muestra estudiantil son las
siguientes:

Gnero: La muestra de estudiantes evaluados estuvo integrada por 3 mil 086 mujeres (53.1%) y
2 mil 728 hombres (46.9%).
Ao de nacimiento: Aqu es importante mencionar que la mayora de los estudiantes (65.5 %)
naci en 1990 (contaban con 15 aos tres meses y 16 aos dos meses), continuando con los
nacidos en 1989 (22.4%) quienes contaban con 16 aos 3 meses y 17 aos 2 meses.
Escuela por tipo de sostenimiento: Donde se destaca 82.7% son pblicas y 17.3% privadas.
Modalidad de servicio de los estudiantes: Se menciona que al Bachillerato General le
corresponde el 56.2%, al Bachillerato Tecnolgico 31.5 % y Profesional Tcnica 12.3 %.

4. Cul fue el enfoque de la evaluacin?

5. Qu tipo de datos se proporciona y que significan esos nmeros?

Sobre el desempeo de los estudiantes, especficamente las medias de desempeo y los
porcentajes por nivel de desempeo, tomando en cuenta que para la mostrar los resultados de la
evaluacin estos se sealan en intervalos (niveles) que van de 200 al 800, los cuales son
subdivididos tomando como base las tareas que ejecutan los alumnos.
En el caso de la competencia de ciencias, al realizar el comparativo entre PISA CLASICO vs
PISA Grado Modal, se rescata el hecho de que los primeros tienen mucho mejor resultados que los
segundos, ellos argumentan que estas diferencias se debe a que la poblacin considerada para la
Evaluacin PISA Grado Modal est compuesta por estudiantes regulares y rezagados.
Sin embargo dicha diferencia es solo de algunos puntos, los cuales podemos apreciar en la
siguiente tabla.

Ciencias
Bachillerato General
Bachillerato
Tecnolgico
Profesional Tcnico
EMS
EMS y Secundarias

Pisa
Clsico
439
435

PISA Grado
Modal
434
416

Diferencia

434
438
410

430
428

+4
+10

+5
+17

De igual manera dichos resultados los ubican dentro del segundo nivel, y en la siguiente imagen
podemos apreciar las tareas que los alumnos son capaces de realizar.

En cuanto a la escala de competencia lectora, la tendencia es la misma, como lo podemos

comprobar en la siguiente tabla.
Lectora
Bachillerato General
Bachillerato
Tecnolgico
Profesional Tcnico
EMS
EMS y Secundarias

Pisa
Clsico
447
442
429
444
410

PISA
Modal

Grado

Diferencia

439
424

+8
+18

415
432

+14
+12

As mismo los ubica dentro del nivel 2 y las tareas que desempean se muestran en la siguiente
imagen.

Al comparar el desarrollo de la competencia matemtica en las diferentes modalidades de la

Educacin Media Superior, las diferencias van de 8 a 19 puntos con ventaja para los estudiantes
evaluados en PISA Clsico, el cual se puede observar en la siguiente tabla.
Matemticas.
Bachillerato General
Bachillerato
Tecnolgico
Profesional Tcnico
EMS
EMS y Secundarias

Pisa
Clsico
440
432
435
437
406

PISA
Modal

Grado

Diferencia

432
413

+8
+19

435
427

+0
+10

De igual forma los conocimientos, habilidades y procesos que los alumnos desarrollan se
pueden identificar en la siguiente imagen.

6. Qu grado de precisin tiene la informacin?

El documento revisado no contiene informacin al respecto, pero al considerarse una opcin cuya
base es el documento de PISA 2006 Clsico, se consulte en este el aspecto solicitado encontrndose la
siguiente informacin al respecto.
PISA utiliza: i) mecanismos muy rigurosos de control de calidad de la traduccin, el muestreo y la
administracin de las pruebas; ii) medidas para conseguir la mxima amplitud cultural y lingstica en
los materiales de evaluacin, objetivo que se alcanza fundamentalmente mediante la implicacin de los

pases en el proceso de elaboracin y revisin de los ejercicios; y iii) la aplicacin de las tecnologas y
metodologas ms avanzadas para el proceso de datos. Mediante la conjuncin de todas estas medidas
se obtienen unas herramientas de gran calidad, as como unos resultados con un alto grado de validez y
fiabilidad, que permiten comprender mejor el funcionamiento de los sistemas educativos y los
conocimientos, las habilidades y actitudes de los alumnos.

7. En qu grado y de qu modo se contextualiza la presentacin de los resultados?

Para la interpretacin de resultados se consideran las diferentes modalidades que existen en la
Educacin Media Superior (EMS), as mismo tambin se contemplan si el sistema es pblico o privado,
de igual manera tambin se toma en consideracin los aspectos ms sobresalientes de la muestra
estudiantil como lo son: Gnero y Ao de nacimiento.
Con objeto de recabar informacin contextual, PISA pide a los alumnos y a los directores de los
centros que respondan a un cuestionario de una duracin aproximada de 30 minutos. Estos
cuestionarios desempean un papel crucial, pues permiten analizar los resultados en funcin de las
diversas caractersticas de los alumnos y de los centros de enseanza.
A travs de los cuestionarios se pretende obtener informacin sobre:
los alumnos y su entorno familiar, incluyendo su capital econmico, social y cultural; diversos
aspectos de la vida de los alumnos, como, por ejemplo, su actitud hacia el aprendizaje, sus hbitos y su
vida en el entorno escolar y familiar;
diversos aspectos sobre los centros de enseanza, como, por ejemplo, la calidad de los recursos
humanos y materiales de los centros, el carcter pblico o privado de su gestin y financiacin, los
procesos de toma de decisiones y las prcticas del personal docente;
el contexto del aprendizaje, incluyendo el tipo y las estructuras de las instituciones, el tamao de
las clases y el grado de implicacin de los padres;
las estrategias de aprendizaje autorregulado, las preferencias motivacionales y la orientacin
hacia la consecucin de los propios fines, los mecanismos cognitivos del yo, las estrategias de control
de la accin, las preferencias por determinados tipos de situaciones de aprendizaje, los mtodos de
aprendizaje y las habilidades sociales necesarias para un aprendizaje de tipo cooperativo o
competitivo;
diversos aspectos del aprendizaje y la instruccin en ciencias, incluyendo la motivacin, la
implicacin y el grado de confianza en las ciencias por parte de los alumnos, as como el impacto de las
estrategias de aprendizaje en los logros relacionados con la enseanza y aprendizaje de las ciencia
8. Quines son los destinatarios de la informacin?

El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) dio a conocer en diciembre del
2007 el informe PISA 2006 en Mxico en el que se presentaron los resultados de la poblacin de 15
aos evaluada en la ronda de PISA 2006. As mismo se mencion que se decidi participar
adicionalmente en la opcin de evaluacin llamada PISA basada en el grado (Grado Modal). Los
resultados de esta opcin son la razn del informe que ahora se presenta, con la salvedad de que estos
solo tienen un alcance nacional.
De aqu que se argumenta que el destinatario de este informe est destinado solo al pblico en
general nacional, es sabido que los padres, maestros, directores, supervisores y diseadores de polticas
educativas son por lo general los lectores de este tipo de informes.
9. Qu consecuencias e implicancias tienen los resultados?
Los diseadores de polticas educativas del pas, las toman en consideracin para dirigir las futuras
reformas educativas del pas, de igual forma los maestros lo pueden retomar para identificar las tareas
que los alumnos son capaces de realizar y tomarlo en consideracin para el diseo las planeaciones,
actividades encaminadas a fortalecer las reas de oportunidad identificadas. De igual forma los
directores los consideran para implementar estrategias preventivas y correctivas.
La evaluacin PISA proporciona tres tipos principales de resultados:

Indicadores bsicos, que proporcionan un perfil base de los conocimientos y las habilidades
de los estudiantes.
Indicadores contextuales, que muestran la relacin que guardan dichas habilidades con las
principales variables demogrficas, sociales, econmicas y educacionales.
Indicadores de tendencias, que se derivan del carcter continuo de la recogida de datos y
muestran los cambios en los niveles y en la distribucin de los resultados, as como en las
relaciones entre las variables contextuales y los rendimientos, tanto a nivel del alumnado
como a nivel de los centros de enseanza.

Aun cuando los indicadores constituyen un medio adecuado para poner de relieve algunas
cuestiones importantes, por regla general no son capaces de dar respuesta a los interrogantes de
carcter poltico. En vista de ello, PISA ha desarrollado igualmente un plan de anlisis de orientacin
poltica que va ms all de la mera presentacin de los indicadores.