Professional Documents
Culture Documents
ISI KANDUNGAN
i
ii
iii
MUKA SURAT
Penghargaan
Isi kandungan
Borang rekod kolaborasi
2
3
4
1.0
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
2.0
7
7
8
9
3.0
11
11
12
14
4.0
5.0
21
21
21
22
23
23
6.0
PENUTUP
6.1
Kesimpulan
25
25
7.0
REFLEKSI
26
8.0
RUJUKAN
30
9.0
LAMPIRAN
32
08
Feb
2015
10
Feb
2015
Catatan
Merangka draf
penghasilan kerja kursus.
Mencetak maklumat.
20
Feb
2015
22 Feb
2015
07 Mac
2015
15-19
Feb
2015
m/s : 2
Tanda
tanga
n
1.0
PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan
Guru merupakan tunjang kepada sistem pendidikan. Guru adalah pelaksana
segala dasar dan matlamat kurikulum yang telah digariskan oleh pihak kerajaan.
Tanpa penglibatan dan sokongan kaum guru, segala perancangan pendidikan yang
telah disediakan akan terbengkalai begitu sahaja. Justeru itu, kependidikan dan
perguruan adalah aspek yang signifikan bagi menjamin kegemilangan sesebuah
negara. Guru merupakan perlaksana kurikulum dan menjadi teras dalam
menentukan standard, mutu dan keberkesanan sistem pendidikan.
Pendidikan pula merupakan proses penyampaian ilmu pengetahuan dan
kemahiran yang diperturunkan dari satu generasi kepada satu generasi yang lain.
Oleh itu, tidak dinafikan dalam memperkatakan tentang kepentingan pendidikan,
maka guru memainkan peranan utama untuk meyalurkan ilmu dan kemahiran
tersebut dalam pendidikan formal. Ilmu pengetahuan menyuluh kehidupan manusia
di dunia dan akhirat. Guru bertanggungjawab mendidik dan memimpin masyarakat.
Sememangnya, guru banyak menyumbangkan khidmat bakti dalam pembangunan
bangsa dan negara, lebih-lebih lagi dalam membentuk sahsiah pelajar. Begitulah
peranan guru, satu tugas yang amat berat tetapi mulia dan murni.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 akan memperkenalkan
satu Pakej Kerjaya Guru baru dalam usaha memartabatkan keguruan sebagai
profesion pilihan termasuk kaedah memberi ganjaran sepanjang tempoh kerjaya
sebagai guru.
pelajar,
malahan
bertanggungjawab
menyuburkan
minat,
sumber untuk membina daya pemikiran yang analitikal, kritikal dan kreatif bagi
membentuk individu-individu yang boleh menyesuaikan diri dengan perubahan yang
berlaku di sekeliling mereka selaras dengan hala tuju sistem pendidikan.
m/s : 3
yang
berbudaya.
Sebenarnya
profesion
keguruan
mempunyai
cabarannya sendiri dan memerlukan persediaan yang secukupnya dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek. Profesion keguruan menjurus cabaran yang dihadapi di
kawasan sekolah amnya dan cabaran dalam pengajarannya khususnya. Mantan
Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Dr. Haji Ahamad Sipon, berkata, dalam abad ke21, bidang pendidikan menghadapi pelbagai cabaran akibat kesan globalisasi dan
liberalisasi. Setiap pendidik di institusi pendidikan pasti menghadapi cabaran
sebagai seorang pendidik.
Persepsi yang menyatakan bahawa guru ibarat ibu bapa kedua secara tidak
langsung menggambarkan tanggungjawab yang besar kepada golongan pendidik.
Hal ini dikatakan demikian kerana kebanyakan ibu bapa meletakkan sepenuh
kepercayaan dan tanggungjawab kepada guru untuk mengajar anak mereka supaya
cemerlang dalam bidang akademik. Oleh sebab itu, kesan globalisasi dan liberalisasi
menuntut guru yang berilmu agar celik dan mahir dalam penggunaan teknologi
maklumat dan komunikasi (TMK). Dalam suasana alaf baharu yang berorientasi
TMK, teknologi memainkan peranan yang besar dalam pendidikan.Guru yang aktif
dan bersikap terbuka akan sentiasa melihat teknologi baharu sebagai perkara yang
positif dan berusaha mencari alternatif yang terbaik bagi menguasainya.
Pengaplikasian
teknologi
dalam
pengajaran
akan
menghasilkan
generasi
2.0
m/s : 5
Kepelbagaian
pengajaran
yang
sesuai
dengan
tahap
serta
gaya
pembelajaran murid akan memberi faedah kepada semua murid tanpa mengira
kepelbagaian yang wujud di dalam sesebuah bilik darjah. Dengan kata lain,
meningkatkan metodologi pengajaran dan amalan bagi murid-murid tertentu akan
menghasilkan pembaikan pengajaran untuk semua.
Dari segi murid yang pelbagai budaya, guru perlu memikirkan cara yang
tersendiri dalam memberikan kesamarataan pembelajaran yang selari untuk semua
murid-muridnya tanpa mengira budaya. Oleh yang demikian guru harus memahami
murid-muridnya sama ada Melayu, Cina mahu pun India yang mempunyai tahap
kefahaman dan gaya pembelajaran yang berbeza-beza antara satu sama lain.
Secara kesimpulannya, kepelbagaian murid, gaya pembelajaran, dan
budaya merupakan tiga aspek penting serta secara tidak langsung menjadi cabaran
utama dalam menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Kepekaan guru terhadap kepelbagaian ini adalah sangat penting dalam dunia
pendidikan. Apa jua cabaran yang mendatang, inilah dunia pendidikan yang sebenar
dalam menyatukan kepelbagaian murid yang pelbagai budaya
2.2
pendidikan, sosial dan ekonomi untuk memastikan peluang pendidikan asas yang
berkualiti dapat diterima oleh setiap murid tanpa mengira lokasi sekolah, jenis
sekolah, kategori sekolah dan status sosioekonomi murid (World Bank, 1980).
Di Malaysia, sekolah kecil di luar bandar telah diklasifikasikan oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia berada dalam situasi kurang beruntung kerana
kurang prasarana yang berkualiti dalam banyak aspek. Faktor ini memberi kesan
besar kepada pencapaian akademik murid. Sebilangan besar sekolah rendah di luar
bandar Malaysia yang berperanan menyediakan pendidikan asas adalah bersaiz
kecil, namun mereka berdepan dengan masalah kekurangan kemudahan asas dan
input pendidikan seperti kualiti guru, dan bahan pengajaran. Banyak hasil kajian
dasar dan ilmiah (Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan,
BPPDP, 1979, 1980, 1994, 1995, 1998; Suhaimi, 1997; Isahak, 1995; Sharifah,
2000) telah memperlihatkan bahawa input-input pendidikan seperti kualiti guru,
bahan pengajaran dan kemudahan asas mempunyai kesan yang kuat kepada
prestasi sekolah secara umumnya.
Dalam menentukan pendidikan berkualiti dapat direalisasikan, maka para
pendidik dan guru-guru, perlulah dilengkapkan dengan ciri-ciri berikut iaitu para guru
haruslah menguasai subjek (kandungan kurikulum), mahir dan berketerampilan
dalam pedagogi (pengajaran & pembelajaran), memahami perkembangan muridmurid dan menyayangi mereka, memahami psikologi pembelajaran (cognitive
psychology), memiliki kemahiran kaunseling, menggunakan teknologi terkini, dapat
menyaring dapatan-dapatan kajian dan penyelidikan mutakhir, boleh bekerjasama
dengan rakan sejawat dan orang lain, dan memiliki keyakinan terhadap peranan dan
sumbangan sebagai pendidik..
m/s : 7
2.3
mempunyai pengalaman untuk membina laman web. Hal ini diakui melalui kajian
Foong (1999) menunjukkan hanya 12.5% daripada guru di Selangor mempunyai
pengalaman dan pengetahuan mereka bentuk laman web. Kekurangan kemahiran
ini telah membataskan guru untuk menghasilkan bahan pengajaran secara talian.
Kajian yang dijalankan oleh Sunal (1996) mendapati masalah
utama penggunaan internet dalam pengajaran ialah keperluan untuk menambah
akses internet supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.
Kajian juga menunjukkan guru memerlukan kemudahan mengakses internet di
dalam kelas. Untuk mencapai tahap penggunaan yang optima, beberapa komputer
diperlukan untuk kegunaan di dalam bilik darjah.
m/s : 8
3.0
dalam
menangani
kepelbagaian
sosio-budaya
murid,
khususnya
satu suasana pembelajaran yang interaktif akan terbentuk dan pembelajaran akan
menjadi menyeronokkan. Semua guru yang mengajar di dalam kelas harus
menjalankan tugas dengan penuh dedikasi dan bersikap profesional.
Guru tidak seharusnya
mengelompokkan
membezakan
bangsa
murid
dan
tidak
jantina berlainan juga harus ditempatkan dalam satu kumpulan yang sama supaya
peluang untuk berinteraksi terbuka luas.Guru harus berusaha menolong murid
memahami
dan
membentuk
nilai
sikap,
tingkah
laku
yang
sesuai.
m/s : 9
Guru perlu membantu murid membina konsep positif kendiri, memberi tunjuk
ajar untuk mengatasi masalah akademik dan meningkatkan prestasi akademik murid
yang
lemah
melalui
pengajuran
kem
motivasi
dan
sebagainya.
latar
belakang
dari
pelbagai
sosio-budaya.
Langkah-langkah
pencegahan perlu dilakukan oleh guru untuk menyekat aktiviti-aktiviti yang tidak
diingini seperti pergaduhan antara kaum, pembentukan kumpulan berdasarkan etnik
dan meniupkan api perkauman dalam kalangan murid.
Guru tidak harus
menyentuh
atau
mempertikaikan
kepercayaan
yang
pembelajaran
supaya
pengajaran
dan
pembelajaran
berikutnya
Peranan guru dalam usaha menyokong pembentukan tiga teras utama yang
ditekankan dalam usaha pembinaan negara bangsa, iaitu memperkukuhkan
perpaduan, membina identiti nasional dan semangat kebangsaan serta membangun
sumber manusia bersesuaian dengan keperluan menghadapi globalisasi adalah
sangat penting. Oleh demikian penting bagi setiap guru memahami peranan dan
tanggunjawab masing-masing.
m/s : 10
m/s : 11
Aktiviti P&P perlulah dipastikan tidak mempunyai unsur bias kepada mana-mana
murid bagi memberi
peluang kepada setiap murid untuk menerokai aktiviti pembelajaran. Kemajuan dan
kelemahan setiap murid perlu dicatat dan diambil tindakan dengan cara membuat
penambahbaikan terhadap mutu P&P selain daripada membimbing murid untuk
mempertingkatkan prestasi tanpa membezakan antara satu sama lain.
3.3
latihan
dilaksanakan
bagi
menggalakkan
guru
mempertingkatkan
m/s : 12
menjana
Menurut
Skinner
(1974), melalui
teori
pembelajaran
behaviorisme
pilihannya
akan mendatangkan
pelbagai masalah dan keburukan sama ada kepada pelajar, masyarakat, negara
dan nama baik profesion perguruan. Lantaran itu, bagi memastikan sebuah negara
m/s : 13
mencapai tahap yang setanding negara maju yang lain, ianya perlu dimulai
diperingkat persekolahan lagi iaitu memilih individu yang benar-benar berminat
untuk dijadikan seorang guru. Kementerian perlu mengetatkan syarat kelayakan
untuk menjadi seorang guru bagi memastikan hanya individu yang berkelayakan
sahaja
bekerja dalam
penuh komitmen.
4.0
oleh seorang guru dari segi emosi, seperti tension, tertekan, kebimbangan,
kemarahan, dan segala sesuatu yang berkaitan dengan aspek pekerjaan sebagai
seorang guru. (Kyriacou and Sutclifee,1978a). Menurut Kyricaou dan Sutcliffle
(1978a), tekanan kerja guru ialah emosi negatif yang dialami oleh seorang guru
semasa menjalankan tugas. Emosi negatif berkenaan umpamanya kemarahan,
keresahan, ketegangan, kekecewaan dan kemurungan yang dialami oleh seseorang
guru
itu.
Keadaan
ini
dipersepsikan
sebagai
ancaman
terhadap
Sebelum
ini,
ada
yang
mempertikaikan bahawa cuti guru agak panjang dan menyifatkan guru golongan
kakitangan bertuah. Namun ini disangkal oleh ramai guru yang mendedahkan
walaupun kelihatan guru bekerja separuh hari, tetapi sebenarnya mereka bekerja
hampir sepanjang hari. Bezanya, semua kerja itu dibuat di rumah pada waktu siang
dan malam atau mereka akan ke sekolah lebih awal untuk meneliti lebih 100 buku
atau tugasan bergantung jumlah murid dalam sesebuah kelas iaitu minimum 37
murid untuk satu kelas dan lima kelas diajar setiap hari.
Corak
Sebagai contoh, pentadbir tidak berlaku adil dalam pengagihan tugas dan jawatan
kepada guru-guru menyebabkan terdapat sebilangan guru yang mendapat beban
tugas yang berat dan sebilangannya mendapat beban tugas yang ringan. Di
samping itu juga, guru yang berkemahiran dalam sesuatu bidang turut menjadi
mangsa di mana pentadbir hanya menggunakan tenaga guru tersebut apabila
diperlukan dan guru-guru lain boleh bersikap lepas tangan.
Selain daripada masalah yang disebutkan, isu tekanan guru ini juga berpunca
daripada suasana persekitaran tempat kerja yang masih tidak selesa walaupun
sistem pendidikan di Malaysia menuju ke arah permodenan. Suasana yang
digambarkan adalah, isu kepadatan dalam bilik guru, masalah kongsi meja dan
penyediaan perabot yang tidak sesuai serta mencukupi.
Gaji yang rendah berbanding dengan profesion yang lain membataskan
aktiviti riadah bersama keluarga dan taraf hidup seseorang guru. Gaji yang rendah
juga menyebabkan sukar untuk guru menikmati dan memberikan taraf hidup yang
baik bagi keluarga mereka. Selain itu, memiliki rumah sendiri juga sukar
terutamanya bagi guru yang baru mengajar. Kurangnya mendapat kerjasama antara
rakan sejawat juga merupakan punca-punca stress dalam kalangan guru. Masalahmasalah ini kerap berlaku di sekolah saya.
4.2
(Marzuki, 2007)
kesan psikologi ini didapati boleh menyebabkan emosi menjadi statik dan tidak
menunjukkan sebarang petanda. Sekiranya guru menghadapi stres, lazimnya kelas
yang diajar akan menjadi suram dan tidak ceria. Kesannya adalah terhadap murid
m/s : 15
murid yang tidak dapat belajar dalam suasana yang ceria dan membantutkan
kemahiran sosial mereka. Murid yang datang ke sekolah untuk belajar dan
mengharapkan ilmu daripada guru akhirnya perlu berhadapan dengan kerenah guru
yang beremosi dan tidak dapat belajar dengan suasana tenang dan berkesan.
Selain membantutkan mood murid untuk belajar, murid juga akan mempunyai satu
persepsi baharu yang negatif terhadap guru tersebut dan menggambarkan
personaliti guru dalam diri murid setiap kali masuk ke dalam kelas.
Seterusnya ialah kesan terhadap rakan sekerja. Tekanan yang wujud dalam
diri guru sendiri akan membawa impak yang negatif terhadap pelbagai pihak
termasuklah rakan sejawat. Misalnya, guru menunjukkan wajah masam pada rakan
sejawat yang bertanyakan khabarnya. Secara tidak langsung, suasana akan menjadi
muram dan mungkin menyebabkan rakan tersebut terasa hati. Mungkin guru
tersebut tidak berniat untuk membalas pertanyaan dengan wajah masam, namun
tekanan yang dihadapinya menjadikan fikirannya tidak dapat berfungsi secara
rasional dan normal. Natijahnya, rakan tersebut mungkin terasa hati dan
mengakibatkan hubungan yang kurang enak, selagi tekanan tidak berjaya diatasi.
Antara lain kesan tekanan terhadap rakan sekerja ialah menjadikan kerja
berkumpulan kurang bermutu. Dalam situasi pelaksanaan kerja secara berkumpulan
iaitu panitia contohnya, guru yang stres lazimnya tidak akan mampu memberikan
hasil yang terbaik kerana tekanan yang dihadapinya. Perkara ini secara tidak
langsung akan menurunkan kualiti kerja panitia dan menyebabkan bukan sahaja
guru tersebut yang dikritik, malahan rakan sejawat lain yang berada dalam satu
pasukan yang sama juga akan turut dikritik kerana mereka berada dalam satu
organisasi yang sama.
Kesan stres yang berikutnya adalah terhadap ibu bapa. (Shaharom, 2005)
dalam buku Mengurus Stres menyatakan dari segi kognitif, apabila tekanan tidak
dapat dikurangkan, seseorang akan menjadi tegang, seperti sukar membuat
keputusan atau berfikir, serta mudah melenting apabila menerima kritikan. Dalam
realiti dunia perguruan, lazimnya akan ada berlakunya sedikit salah faham antara
pihak guru dan ibu bapa. Contohnya apabila murid pulang ke rumah dan mengadu
bahawa guru memukulnya kerana tidak menyiapkan kerja rumah yang diberikan. Ibu
bapa yang tidak menyiasat terlebih dahulu dan hanya mendengar aduan anak
secara membuta tuli pastinya akan meletakkan kesalahan sepenuhnya di atas bahu
m/s : 16
guru. Akibatnya, ibu bapa datang ke sekolah dan membuat aduan tentang guru
tersebut kepada pihak pentadbir.
Guru yang stres akan mudah melenting dan sukar menerima kritikan yang
dihadapkan kepadanya, lebih lebih lagi jika kesalahan tersebut bukanlah sesuatu
yang rasional untuk dipersoalkan terhadapnya. Senario ini akhirnya akan
menjejaskan hubungan mesra yang seharusnya terjalin antara guru dan ibu bapa.
Kepercayaan terhadap guru yang sepatutnya subur, makin pudar hanya kerana
tekanan yang dihadapi oleh guru tersebut tidak membolehkannya untuk menjelaskan
perkara sebenar dengan rasional.
Seandainya guru menunjukkan respon yang negatif iaitu tidak cuba bersabar
dengan situasi dimarahi ibu bapa, tanggapan yang tidak baik terhadap guru akan
terbina dan mungkin akan disebarluaskan kepada masyarakat luar. Hal ini akan
menjejaskan pandangan masyarakat luar terhadap kerjaya guru itu sendiri dan
memudarkan kepercayaan yang telah sedia wujud sekian lama. Masyarakat luar
yang tidak tahu perkara sebenarnya pula mudah dipengaruhi oleh khabar angin
tanpa mencuba meneliti terlebih dahulu situasi perkara yang sebenarnya.
Kesannya, kesalahan diletakkan di atas bahu guru seratus peratus dan
tanggapan negatif terhadap kerjaya guru terus berleluasa. Pentadbir juga
merupakan antara pihak yang terkesan dengan tekanan yang dihadapi oleh guru.
Tugasan yang diberikan oleh guru besar tidak dapat disiapkan dengan baik, dan
kerja kerja lain juga terbengkalai kerana guru tidak bijak mengawal emosi untuk
lebih rasional memisahkan bidang tugas rasmi dengan tekanan yang dihadapi. Mutu
hasil kerja yang kurang memberangsangkan ini tentunya akan memberikan
perspektif negatif pentadbir kepada guru itu sendiri kerana tidak mampu menyiapkan
tugasan mengikut kritirea yang ditetapkan. Situasi sebegini jika kerap ditunjukkan
kepada pihak pentadbir, akan menyusahkan guru tersebut sendiri, antaranya
mungkin perlu menyediakan surat tunjuk sebab yang akan dimasukkan ke dalam fail
prestasi, dan secara tidak langsung juga mewujudkan satu persepsi kurang elok
daripada pihak pentadbir sendiri terhadap peribadi guru itu.
Kesan stres yang terakhir adalah terhadap budaya sekolah. Contohnya,
budaya sekolah A ialah wujudnya sistem tutorial antara mentor dan mentee iaitu
antara guru dan murid darjah 6 untuk sesi perbincangan berkaitan akademik atau
luar akademik. Namun, guru yang baru sahaja ditempatkan di sekolah tersebut
sebagai guru permulaan merasakan bahawa dia kurang keyakinan untuk menjadi
m/s : 17
mento seperti yang diamanahkan. Hal ini adalah rentetan daripada sifat kurang
keyakinan diri yang berlarutan sehingga menjadi tekanan dalam diri guru tersebut.
Bab ini menjelaskan bahawa apabila individu memiliki pegangan bahawa dia
tidak boleh melakukan sesuatu perkara, maka fikiran dan anggota badannya juga
akan menjadi negatif dan tidak mencuba untuk melakukan perkara tersebut.
Akibatnya, budaya sekolah cemerlang yang lazimnya mempunyai program mentor
mentee akan sedikit terjejas kerana sikap guru yang kurang bermotivasi dan mudah
tertekan tanpa usaha untuk mencuba terlebih dahulu tugasan yang diberikan.
4.3
Pemeriksaan kesihatan yang berkala perlu sentiasa dijalankan oleh para guru
dalam memastikan tahap kesihatan mereka berada dalam keadaan yang baik. Guru
mestilah berusaha menjaga tahap kesihatan mereka kerana hal ini memberikesan
yang amat mendalam kepada seorang guru. Umpamanya, guru yang mengalami
masalah kesihatan akan lebih cenderung mengalami masalah stress di sekolah
sekaligus memberi mudarat kepada profesion secara umumnya dan murid secara
khususnya. Guru juga perlu meningkatkan perbincangan dan bersosial dengan
rakan-rakan sejawatan sekiranya berlaku sebarang masalah berkaitan tugas di
sekolah. Hal ini mungkin dapat menghilangkan sedikit tekanan yang dihadapi oleh
guru.
Sekiranya masalah-masalah yang dialami disimpan bersendirian, ia akan
menyebabkan guru lebih mudah menghadapi tekanan di tempat kerja. Bagi pihak ibu
bapa dan pengurusan sekolah, mereka tidak sepatutnya meletakkan harapan yang
terlalu tinggi kepada guru-guru di sekolah. Hal ini kerana, tugas mendidik anak
adalah tanggungjawab ibu bapa dibantu oleh guru di sekolah. Adalah menjadi satu
kesilapan besar sekiranya tugas mendidik anak-anak sekadar diletakkan di bawah
tanggungjawab guru dan hal ini secara tidak langsung memberikan tekanan hebat
kepada para guru di sekolah.
5.2
komitmen yang tinggi dan mempunyai ilmu yang sempurna sebagai pendidik dan
menjadi kaki tangan kerajaan yang akur dan patuh dengan kehendak kementerian.
Selain itu diharap agar kursus ini dapat memberi panduan kepada guru-guru dalam
menguruskan tugasan sebagai guru dan pendidik di sekolah dan tugasan harian di
rumah agar segala-galanya dapat dilakukan tanpa rasa tertekan.
Objektif program ini ialah untuk memahami konsep dan senario stress di
dalam
organisasi
memahami
dan
mengaplikasikan
pengurusan
stress,
menggunakan stress untuk kepentingan dan kemajuan diri dan organisasi serta
merangsang ke arah keseronokan bekerja tanpa stress. Semua guru terlibat dalam
program ini. Semoga program yang dirancang ini diharap dapat dilaksanakan
dengan lancar, berkesan dan jayanya.
5.3
institusi
yang
berpotensi
untuk
menggalakkan
perkembangan
bagi menyediakan
awal
Program
Kesejahteraan
Mental
dapat
mengatasi
Objektif dalam program ini ialah mengesan gejala awal minda tidak sihat
dalam kalangan guru, mengenalpasti tanda-tanda dan punca stress, mengurangkan
tahap stres dalam kalangan guru dan melaksanakan intervensi stress , merujuk guru
yang mengalami masalah emosi, psikologi dan mental
kepada
pihak
yang
Hari Keluarga yang diadakan tahun ini, merupakan salah satu aktiviti rasmi
sekolah bagi mengeratkan silaturrahim dan hubungan kekeluargaan antara semua
golongan di SK Bandar Tasik Puteri bersama ahli keluarga masing-masing. Ini
kerana institusi keluarga adalah saluran asas dalam pembentukan sikap, nilai murni,
dan integriti seseorang individu, dalam melahirkan sebuah masyarakat yang harmoni
dan
dinamik. Penganjuran Hari Keluarga ini juga merupakan salah satu wadah untuk
untuk menyatukan dan meningkatkan kerjasama antara semua kakitangan pihak
pengurusan, golongan Akademik dan kakitangan sokongan. Aktiviti-aktiviti yang
akan dijalankan semasa Hari Keluarga ini adalah dirancang bagi menghasilkan satu
platform semangat setiakawan dan muhibbah antara guru-guru, pihak pentadbir dan
kakitangan SK Bandar Tasik Puteri. Antara pengisian dalam Hari Keluarga ini
meliputi aspek kebudayaan, kerohanian dan sukan. Adalah menjadi harapan setiap
warga agar sambutan Hari Keluarga kali ini akan lebih meriah dan berjalan lancar
serta berjaya mencapai objektifnya.
Objekif Hari Keluarga tersebut adalah untuk memberikan ruang kepada staf
SK Bandar Tasik Puteri
tekanan kerja di sekolah. Selain itu, Hari Keluarga ini juga sebagai ruang untuk
saling kenal-mengenali dan mengeratkan hubungan silaturahim di kalangan staf,
guru-guru
dan
pihak pentadbir
SK
Bandar Tasik
Puteri.
Ia
juga
dapat
menyemarakkan semangat kerjasama, hormat-menghormati dan menanam nilainilai murni melalui aktiviti-aktiviti yang dijalankan serta mewujudkan persefahaman
dan semangat kerja berpasukan di kalangan staf sekolah sekaligus dapat
meningkatkan kualiti dan produktiviti kerja.Tema hari keluarga SK Bandar Tasik
Puteri pada Tahun ini ialah SANTAI SAMA-SAMA
Antara pengisian Program Hari Keluarga ini ialah:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6.0
PENUTUP
6.1
Kesimpulan
Secara keseluruhannya, stres kerja yang dialami oleh guru-guru yang terlibat
dalam kajian ini berada pada tahap sederhana. Berdasarkan dapatan hasil temu
bual yang telah dijalankan, faktor salah laku pelajar telah dikenal pasti sebagai faktor
yang paling banyak menyumbang stres kerja di kalangan guru. Ini diikuti oleh faktor
beban tugas sebagai faktor kedua dan faktor kekangan masa dan sumber sebagai
faktor ketiga. Manakala faktor penghargaan dan faktor perhubungan interpersonal
masing-masing dikenal pasti sebagai faktor keempat dan kelima. Kesemua faktor ini
menyebabkan stres kerja yang sederhana di kalangan guru-guru.
Berdasarkan dapatan hasil temu bual ini juga menunjukkan bahawa tidak
terdapat perbezaan stress kerja di kalangan responden mengikut jantina, status
perkahwinan dan kelulusan akademik tertinggi. Di samping itu, stres kerja responden
juga dibuktikan tidak
mengajar dan pendapatan gaji sebulan mereka. Stres kerja yang dihadapi oleh guruguru telah menjadi isu yang sering diselidik dalam berbagai penyelidikan pendidikan.
Kajian-kajian ini dapat digunakan untuk membantu guru-guru mengatasi
kebingungan yang dihadapi oleh mereka, menarik perhatian dan meningkatkan
kefahaman masyarakat terhadap masalah yang dihadapi oleh guru-guru serta
mengkaji punca-punca stres kerja bagi membentuk perancangan tindakan yang
m/s : 23
berkesan dalam mengatasi stres kerja guru. Maka, adalah diharapkan lebih banyak
kajian yang berkaitan dengan stres kerja guru dapat dijalankan
Kesan stres kerja guru terhadap sistem pendidikan mudah digambarkan dan
ternyata amat serius. Dalam konteks ini, guru-guru yang sedang berkhidmat akan
mencari sumber kepuasan kerja yang alternatif dan sentiasa mencari perubahan
dalam kerjaya mereka. Manakala pengambilan dan pengekalan guru-guru baru akan
menjadi semakin sukar, walaupun gaji yang lebih lumayan ditawarkan. Walau
bagaimanapun, impak stress kerja guru yang paling kritikal adalah terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan anak bangsa kita.Oleh itu, isu stres
kerja guru seharusnya diberi perhatian yangserius oleh semua pihak. Masalah ini
seharusnya ditangani sebelum ia merebak danmenjadi fenomena yang lazim di
kalangan guru. Walau bagaimanapun, bah kata pepatah mencegah adalah lebih
baik daripada merawat. Stres kerja yang tinggi seharusnya dielakkan agar guruguru dapat memberi kualiti pengajaran yang terbaik kepada pelajar-pelajar mereka.
7.0
REFLEKSI
Nama
No Kad Pengenalan
No Matrik
Kelas
m/s : 24
m/s : 25
mengetahui
kecenderungan
murid-muridnya
sebelum
mengajar
mereka.
sesawang yang akan menjadi satu trend utama dalam pembelajaran. Penggunaan
teknologi maklumat dan komunikasi, komputer, Internet, e-buku dan lain-lain akan
menjadi rujukan pengajaran dan pembelajaran yang utama pada masa terdekat.
Hal ini kerana, apabila bertukar tampuk pemerintahan, pasti ada dasar yang
baru diperkenalkan dan menggantikan dasar yang sedia ada. Ia secara langsung
akan mendatangkan kesan terhadap pencapaian guru dan murid kerana dua
kumpulan ini yang melaksanakan dasar yang dibuat. Justeru, melalui kerja kursus
ini, saya belajar bahawa kita semua bergerak di dalam satu sistem. Dari peringkat
kementerian hingga di sekolah, kita bekerja bersama-sama dan bukannya secara
individu mahupun bekerja untuk kepentingan sesiapa. Saya percaya bahawa jumlah
isu yang timbul dalam bidang pendidikan boleh dikurangkan sekiranya setiap pihak
berfikiran sedemikian, seterusnya meringankan bebanan dan cabaran yang harus
digalas oleh guru pada masa akan datang.
Akhirnya, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan sekelas
yang banyak membantu saya dalam menyiapkan kerja kursus ini. Ucapan terima
kasih juga kepada pensyarah kami, di atas bimbingan, bantuan dan tunjuk ajar
beliau kepada kami. Semoga ilmu yang diperolehi ini dapat saya manfaatkan untuk
menjadi guru yang berguna kepada anak didik saya.
Sekian, terima kasih.
m/s : 27
8.0
RUJUKAN
8.1 Buku.
Abu Bakar Nordin. (1994). Reformasi Pendidikan dalam Menghadapi Cabaran 2020.
Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
_____________(2000). Kamus Dewan. Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.
David Ryans (2012). Characteristics Of TeachersTheir Description, Comparison,
And Appraisal . Whitefish MT : Literary Licensing, LLC
Ee Ah Meng (1987). Pedagogi Untuk Bakal Guru, Petaling Jaya : Fajar Bakti
Kamarudin Hj. Husin & Kamarul Azhar (1994). Asas Pendidikan III( Perkembangan
& Perlaksanaan Kurikulum). Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Marzuki, N. A. (2007). Psikologi Personal. Kuala Lumpur: Utusan Publication &
Distributors Sdn.Bhd.
Mok Soon Sang (1981). Pendidikan di Malaysia, Subang Jaya : Kumpulan Budiman.
Noriati A.Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah & Zuraidah. (2010).
Guru dan Cabaran Semasa, Selangor : Oxford Fajar Sdn.Bhd
m/s : 28
8.2
Internet
8.3
Jurnal
Akihito Shimazu et. al. (2003). Effect of Stress Management Program for Teacher in
Japan : A Pilot Study. Journal Of Occupational Health, 45, 202-208.
Azizi bin Hj Yahaya dan Mazeni Binti Ismail .( 2008 ) . Faktor-faktor yang
Mempengaruhi Stress Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah di Malaysia
Dr. Jamil Ahmad (UKM dan Norlia Goolamally (OUM). Jurnal: Pentadbiran dan
Pengurusan Sistem Pendidikan Malaysia Ke Arah Pendidikan Berkualiti
Shahril @ Charil Marzuki Yahya Bin Don (2007). Kecerdasan Emosi Dan
Kepemimpinan Pendidikan Dalam Pembentukan Sekolah Berkesan. Jurnal
Masalah Pendidikan 2007, Jilid 30(1)
http://myais.fsktm.um.edu.my/4906/1/9.pdf
Wan Noraini Wan Razab, Nooraini Othman.(2011). Jurnal Kemanusiaan bil.17.
Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia
m/s : 29
m/s : 30
LAMPIRAN
m/s : 31