Pontificia Universidad Catlica del Per.

Funciones de los
materiales educativos en el proceso de enseanza-aprendizaje en
Materiales de Enseanza-Tecnologa Educativa III, Facultad de
Educacin, 1996.

ANEXO

Criterios par.a la s.ele,cdl1/ eJabora..cin y .uso ~de105

m~~iales edJlcatvos

LOAYZA GALLEGOS,

Juana Rta*

En este anexo" el autor propone algunos criterios fundamenfalespara

la seleccin
de modelos y l11aferiales audiovisuales
e il11presos; asimisl11o, criterios
para la
elaboracin y uso de materiales educativos, vinculados a la progral11acin curricular,
los valores culturales
del contexto
de los usuarios,
la concepcin
del proceso
de enseanza-aprendizaje
COl110proceso de col11unicacin, y la forma de utilizacin
de los materiales
Es la informacin
sobre

los criterios

elaboracin

en el aula
le permitir

o fuera
enriquecer

que debe tener

!J uso de medios

de ella.
la informacin

en cuenta

!J materiales

cuando

analizada
se enfrenta

en esta unidad,
a la seleccin,

educativos.

1. Criterios para seleccionar materiales educativos

1. 1 Seleccin de modelos
'*

Cuando nos referimos a los modelos, estamos involucrando a los materiales desarmables,
a los bloques de construccin,
a los modelos a escala de objetos y otros similares.
Algunos de estos criterios son:
a) El modelo debe ser convincente.
Esdecir, que a primera vista debe reconocerse
lo que representa, sin interesar mucho la escala del modelo. Debe conservar
los rasgos fundamentales del original, as como sus caractersticas ms pequeas.
El modelo puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado
de que no llegue a desfigurarse. Porque en tal caso, no servira para los propsitos

iniciales.
b) EI,modelo debe funcionar.
Debemos comprobar que estn representadas en el
modelo, todas ',as partes mviles del original. Cualquier omisin puede debilitar
su eficacia. Imaginmonos un reloj de arena. Si ste no tiene una abertura para
que por ella pase la arena, el modelo no servira.

TOMADO DE: 'Materia! educativo' (1988). lima: INIDE, Pp. 79.86.

c) El tamao del modelo debe ser el ms adecuap.o. De acuerdo con la forma ~n

que ser presentado, con la cantidad de estudiantes o grupos que participarn.
Este tamao puede variar. Puede ser pequeo si el trabajo se realiza en forma
individual. y se considera ms grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente
30 40 alumnos. Igualmente el tamao variar de acuerdo con la edad .de los

estudiantes.
d) Los modelos deben ser durables. Deben soportar por mucho tiempo el manipuleo
constante de los alumnos, que es lo que les permitir adquirir el mximo de
experiencias sobre el modelo. la durabilidad de los modelos se puede apreciar
a travs del material de que est hecho, de su peso y de su tamao. Esconveniente
exigir que sean elaborados con recursos propios de la comunidad.
e) los modelos deben ser atractivos en su presentacin.
Sin dejar.de lado los
colores del original.. En el caso de modelos para nios de tres a cinco aos, por
ejemplo, los colores amarillo, azul y rojo son los que estimulan su curiosidad.

1.2 Seleccin de materiales audioyisuales

a) los medios audiovisuales deben referirse a la materia a ensearse. La profundidad
de la informacin del medio audiovisual a elegir, depender de la funcin que
...se_I:~si~n.~.
Sean medios de motivacin, de aprendizaje o de comprobacin.
b) los medios audiovisuales sern seleccionados, Preferentemente para el desarrollo'
de temas que no permiten a los alumnos el acceso,en forma directa, como por
ejemplo, a presenciar la erupcin de un volcn, un viaje espacal, diversos accidentes
geogrficos,

algunos procesos productivos,

etc:

c) los medios audiovisuales

se seleccionarn teniendo en cuenta el nmero de .
estudiantes al que ser presentado. Ya que no sera aconsejable ni econmico,
por ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual para un reducido grupo
de estudiantes. Esto no impde sin embargo, que ose haga dicha compra si las
condiciones econmicas as IQ permiten.

d) los medios audiovisuales

,/ Permiten presentar

tienen varias ventajas para la enseanza

mensajes al sentido ms altamente

desarrollado

que es

la visin.
.J Ayudan a concentrar
..j

Pueden

..J Pueden

relacionar
ilustrar

el inters y la atencin

principios
claramente

Pueden comunicar

abstractos

de los alumnos

con objetos

las interrelaciones

entre

mensajes difciles o imposibles

concretos
objetos

de expresar con palabras

solamente.
..J Pueden

prepararse

en forma

.realista

como

o procesos

en forma

abstracta

1.3 Seleccin de material impreso

Refirindonos a los materiales educativos impresos, especialmente producidos para
uso escolar, podemos dividir los criterios de seleccin en tres reas:
a) De contenido
~ El material impreso debe contener
los avances cientfico-tecnolgicos
tericos como en la prctica.

informacin actualizad"a, de acuerdo con

de la asignatura. Tanto en los aspectos

~ Los conceptos, datos y hechos que se sealan en el material impreso deben

ser exactos y verdicos,"
~ los trminos y smbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad.
todo si el materia! va a ser utilizado por el alumno.

Sobre

b) Sobre la didctica
~ El material debe estar orientado al apoyo del currculo,
~ El materia!

debe especificar

los objetivos

curriculares

en forma total o parcial

que apoya

)o Debe existir en el material una presentacin gradual de actividades. Empezando

por las ms sencillas hasta llegar a las ms complejas.
~ Si el material es autoinstructivo,
debe contener suficientes actividades de
ejercitacin para favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe contener preguntas
para una autoevaluacin de alumno.
~ Los contenidos debl estar de acuerdo al nivel de comprensin d los educandos
a los que est dirigido el material.
~ Deben estar redactados

c) Sobre

aspecto

con ortograffa

correcta

grfico

~ Los grficos deben tener estrecha relacin con los contenidos

~ las ilustraciones deben tener la capacidad
estimular su creatividad.

de motivar

que desarrolla

a los estudiantes

? La impresin en general (incluye fotos, grficos, textos, manuscritos, etc

ser clara v ntida.

debe

~ Esconveniente comprobar tambin que la secuencia de pginas sea la correcta

para evitar confusiones posteriores de comprensin.

r:~

2.
2.1

Algunos criterios para la elaboracin y uso de los matel'iales

educatvn.~

Desde el punto de vista de la programacin curricular

Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje
o experi,encia programada. Es decir, presentar los contenidos
previstos y contribuir
al logro de los objetivos; adems, estar de acuerdo con la metodologa de enseanzaaprendizaje elegida por el docente.
Esto no quiere decir que necesariamente el material deber cubrir todo el desarrollo
de las unidades didcticas; algunas actividades no requerirn de empleo de materiales.
Por otro lado, si un material no cubre todos los requerimientos de la unidad, se pueden
emplear otros materiales complementarios.
Tampoco quiere decir que el material de que se disponga tendr que ser empleado
completamente:
pueden seleccionarse y emplearse algunas partes, las que se necesiten.
Ni es preciso que la metodologa de enseanza que propone el materia! -en forma
implcita o explcita- coincida exactamente con la metodologa prevista por el maestro;~~~.
~-~~P~~!.~--~L~~t~rial a su propia forma de enseanza.
Pero s es importante que no exista contradiccin
entre el material que se ~mplea
y la programacin
curricul~
en los objetivos, en los contenidos, en la metodologa,
As, por ejemplo, si se ha ~cidido
aplicar el mtodo global de lectura por razones
debidamente fundamentales,
nose'emplear un libro de 1ectura basado en el mtodo
silbico.

2.2 Desde el punto de vista cultural

Los alumnos, adems de poseer determinadas caractersticas individuales y. sociales,
son miembros de una com).Jnidad con valores culturales e intereses propios. Los objetivos
de la Estructura Curricular Bsica debern adaptarse alas caractersticas de los alumnos
y la comunidad. Asimismo, las unidades de experiencia debern programarse tenindolas
en cuenta.

Igualmente, los materiales educativos que utilizarn los alumnos deben estar de
acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad
a nivel de los con~nid05,
dellenguaje,
de las ilustraciones,
del tipo material.
~

Esto no quiere decir que, por ejemplo, los materiales solamente presenten contenidos
locales; es necesario que los nios se acerquen a la cultura de otras comunidades
del Per y el mundo. Adems, como hemos vi~to anteriormente,
para que el proceso
de aprendizaje se realice, los alumnos deben poder relacionar los contenidos nuevos
que se le presentan con conocimientos que han adquirido anteriormente,
ya sea en
la escuela, el hogar o la comunidad.

r-'

tan

Se puede lograr esto ya sea con una buena seleccin de los materiales
adaptando

algunas partes de dichos materiales

o elaborando

materiales

existentes,
nuevos.

2.3 Desde el punto de vista de la comunicacin

Hemos visto que los materiales
proceso de enseanza-aprendizaje.

educativos

son un medio de comunicacin

en el

Parafacilitar el proceso de comunicacin deben ser entonces materiales motivadores

interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles.
Asimismo, es conveniente que no solamente presenten contenidos sino que tambin
propicien la actividad creadora de los nios y el intercambio
de experiencias
con
sus compaeros y con el profesor.
Recordemos, adems, que es deseable que los materiales faciliten que los propios
alumnos puedan ir comprobando los resultados de su aprendizaje; por ello es conveniente
que contengan

elementos

que faciliten

la autoevaluacin.

2.4 Respectoa su uso en el aula

Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales se debe tener muy presente la forma
de trabajo que aplicaremos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella.
As, algunos tipos de materiales se pres
ms que otros para que cada alumnora
trabaje con ellos en forma individual,
opa
el trabajo con pequeos grupos, o para
el trabajo conjunto de todos los alumnos. Este ~specto es especialmente importante
en el caso de las escuelas unidocentes, en las que los materiales educativos puedenstrumentos
tener una"funcin muy importante como in:
auxiliares de apoyo al docente.
~

Por otro lado, no siempre se dispone de espacio suficiente o de corriente elctrica,

de equipo, muebles o de tiempo para usar determinados
tipos de materiales. Esto
debemos tenerlo muy en cuenta para el uso de materiales audiovisuales,
como elcine,
por ejemplo.
Asimismo, debemos tener en cuenta la capacidad econmica de los padres defamilia,
de las escuelas y de la comunidad y no pretender utilizar materiales que no
estn al alcance de sus recursos. Al respecto, cabe mencionar que existen tcnicas
para la fabricacin casera ya muy bajo costo de algunos equipos. Por ejemplo: microscopio,
proyectores de vistas fijas y opacas, mime6grafos, etc.
Al emplear materiales educativos en el aula, debemos tener presente que los materiales
estn al servicio de la enseanza y no al contrario. Los materiales educativos deben
utilizarse en forma flexible, de acuerdo a las necesidades; es el maestro,el que elige
y decide qu parte del materia! va a emplear en cada oportunidad
y la forma de
hacerlo. An en el caso de que se cuente con materiales especialmente elaborados
o adaptados para los alumnos de un determinado grado y seccin, a veces es necesario
introducir cambios en la ejecucin de las unidades didcticas, especialmente en lo
que respecta a las actividades; en este caso tendremos que adecuar tambin el uso
de los materiales.

la que s debemos hacer siempre es un empleo crtico de los materiales educativos

en el aula, evalundolos
constantemente.
Sobre todo cuando los empleamos por
primera vez. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones,
sus caractersticas fsicas, etc. en-relacin con los objetivos curriculares y con las caractersticas
de los alumnos y de la comunidad.
Hasta aqu, "hemos dado algunas orientaciones para la elabor~cin de materia.'es
educativos y su utilizacin en el proceso educativo, asimismo, la secuencia de actividades
o acciones que'desarrolla
el maestro en relacin con los materiales educativos.
.

Al respecto, es conveniente insistir que no pretendemos dar normas ni reglas sino,

por el contrario, sugerir criterios y procedimientos
que cada maestro enriquecer y
modificar de acuerdo a sus propias necesidades y experiencias y a las caractersticas
p,npr:ficas dp -'tI rp;lirl~d