Del Garabato Al Dibujo

Universidad Nacional de Tucumn
Facultad de Psicologa
Ficha de Ctedra Ao 2012
Silvina Cohen Imach
Del garabato al dibujo. Una mirada diacrnica del dibujo infantil

Autora: Silvina Cohen Imach
_________________________________________________________
Sobre el garabato y el dibujo espontneo
La literatura sobre la historia de los pueblos refleja el singular papel del
dibujo y la pintura, previos an a la escritura. Ya en la Prehistoria fueron
utilizados como medio de comunicacin, expresin y figuracin histrico, social y
cultural (Caligor, 1971).
A pesar de esto, no siempre se ha entendido al dibujo como un modo de
expresar y simbolizar cuestiones vinculadas a la subjetividad. De hecho, a finales
del siglo XVII, con un criterio de realismo esttico, las caractersticas de los
dibujos, tales como la desproporcin, el uso inadecuado de los colores, la falta
de "objetividad", entre otros, se clasificaban como errores (Levn, 2005).
En cuanto al dibujo infantil, tanto en la Antigedad como la poca
medieval, al no existir en aquellas sociedades el sentimiento de la infancia tal
como lo concebimos en la actualidad, son escasos los vestigios de dibujos
realizados por nios. En cambio, cuando la niez adquiere reconocimiento social,
como una etapa distintiva de la vida, a la que es preciso atender, cuidar,
ensear, surge tambin la Pedagoga moderna, que posteriormente impactar en
la psicologa infantil.
Es pues en el siglo XIX, a partir de esa disciplina, que se empieza a
valorar especialmente los dibujos infantiles para el estudio y la evaluacin
pedaggica. Dan cuenta de este desarrollo las obras de Ruskin, 1875; Rucci,
1883; Perez, 1888; Sully, 1895 (citados en Levn, 2005) y, un poco ms tarde la
obra de Luquet (1927), texto que constituye una recopilacin de artculos
publicados por l a partir de 1905. El hallazgo del lpiz de grafito, tambin en el
siglo XIX, permiti a su vez una amplia difusin del dibujo, el cual an en la
actualidad es utilizado con portaminas o con envoltura de madera (Levn, 2005).
Es recin a comienzos del siglo XX, a partir de los postulados de Spencer 1
(1853), sumados a los desarrollos de la pedagoga, y posteriormente de
Spencer (1853) sostena que el desarrollo del individuo segua las mismas leyes que el
desarrollo de la especie, con lo cual tambin en sujeto humano la evolucin sera del
dibujo y la palabra a la escritura.
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Claparde (1909) y Luquet (1927), cuando se empieza a pensar que esas

particularidades del dibujo remitan a determinados aspectos psicolgicos.
Sin embargo, y dado que la psicologa privilegiaba en sus inicios los
aspectos intelectivos de la personalidad, el dibujo se articul, en ese primer
momento, casi exclusivamente con la inteligencia. Algunos tests, como el test de
la Figura Humana (DFH) de Goodenough (1926), se construyeron as como
instrumentos para medir el nivel intelectual en la infancia.
Con los avances del psicoanlisis, el grafismo cambia de estatuto en la
psicologa. Surge la idea del dibujo en cuanto comportamiento espontneo e
inconsciente, que se pone en relacin con aspectos del mundo interno y la
personalidad. Con esto, el dibujo ya no es slo ni principalmente la expresin de
la inteligencia, sino que se vuelve ahora en un medio para expresar la vida
afectiva y emocional del sujeto.
Las primeras psicoanalistas de nios, como Sophie Morgestern (1948),
Anna Freud (1979) y Melanie Klein (1964), descubrieron en el mbito
teraputico, que los nios evidenciaban la necesidad y la posibilidad de
manifestarse a travs de sus dibujos, como el adulto lo hace por medio de la
palabra. Descubren adems, que los dibujos utilizan, al igual que los sueos, un
lenguaje simblico que se expresa en imgenes plsticas (Febbraio, 2002).
Actualmente no caben dudas, pues, que el dibujo infantil constituye una
combinacin de aspectos motrices, cognitivos y de personalidad, que imprime un
testimonio visual y grfico del particular modo de funcionamiento psicolgico de
un sujeto, al estilo del juego en el nio y de la palabra en el adulto.
Algunas funciones del dibujo en la infancia
Distintos autores coinciden en sealar que el dibujo constituye un aspecto
de suma importancia en el desarrollo infantil, principalmente en los primeros
aos hasta los nueve a diez aos. El comportamiento grfico presenta mltiples
funciones en el desarrollo de un nio, ya que brinda la posibilidad de dominar el
movimiento, permite la comunicacin interpersonal, expresa el mundo interno
del sujeto y hasta tiene una funcin de elaboracin de conflictos.
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1. Domina el movimiento: el dibujo constituye una actividad motora

espontnea, que gradualmente se vuelve ms coordinada y compleja, que
contribuye a la formacin de la personalidad; tal como en el juego, el nio
dibujando y garabateando, siente el placer del movimiento. Dominar el
movimiento supone un determinado nivel de maduracin psicomotriz,
intelectual y afectiva.
Muchas conexiones cerebrales permanecern
estables en el sujeto precisamente a continuacin de las primeras

experiencias de movimiento y de control del trazado grfico. Tanto en el
garabato como en el dibujo, el nio desarrolla aspectos fundamentales
para su evolucin, tales como cimentar las bases esenciales para la
lectura y la escritura, la confianza en s mismo, la experiencia de la
motivacin interior y la creatividad.
2. Permite
la
comunicacin
interpersonal:
es
una
forma
de
comunicacin interpersonal (tanto conciente como inconsciente) y por lo

tanto constituye un lenguaje denominado desde el psicoanlisis como
"latente", "silencioso", no verbal.
3. Expresa el mundo interno del sujeto: supone un medio para expresar
las fantasas y la creatividad. El dibujo constituye un complejo proceso a
travs del cual el nio rene elementos diversos de su experiencia en una
unidad distinta y con un nuevo significado. Sophie Morgestern (1948)
afirma que el nio se permite ser l mismo y representar, algunas veces,
situaciones complicadas utilizando smbolos ms o menos trasparentes.
4. Tiene una funcin de elaboracin de conflictos: el dibujo le permitir
al nio expresar su realidad de una manera concreta pero, al mismo
tiempo,
mediatizada,
deformada,
cumpliendo
con
una
funcin
de
descarga, de sublimacin, como as tambin de elaboracin de distintas

situaciones, sentimientos o temores del sujeto.
Diacrona del grafismo en los nios
De acuerdo con Philippe Wallon (1995) los primeros trazos infantiles
aparecen entre los 9 o 10 meses de edad, mientras que Jean Piaget (1972), al
realizar estudios desde la perspectiva psicogentica sobre los procesos de
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construccin del pensamiento de los nios, concluy que durante el perodo

preparatorio de los 2 a los 7 aos, el nio desarrolla la habilidad para dibujar. El
desarrollo de la motricidad fina se presenta entre el primer y el cuarto ao,
cuando los nios aprenden a manipular los objetos y comienzan a desarrollar los
msculos, y es a partir de esta adquisicin de habilidades que se pueden
desarrollar otras ms complejas.
Segn Piaget (1972), el dibujo, o la imagen grfica que produce,
representa un esfuerzo en el nio por acercarse e imitar la realidad y es
considerado como un intermediario entre el juego y la imagen mental, que se
manifiesta alrededor de los 2 aos.
Es posible realizar un recorrido del grafismo infantil, desde sus orgenes
hasta su establecimiento, que va generalmente desde el garabato al dibujo
complejo, atravesando por diferentes etapas. Son muchos los autores que se
han dedicado al tema, diferencindose entre ellos tanto en relacin al nmero de
etapas como a los nombres de las mismas (Luquet, 1927; Lowenfeld, 1972;
Osterrieth,
1976),
aunque
registran,
en
realidad,
ms
semejanzas
que
diferencias.
Luquet (1927), quien realiza importantes investigaciones en el campo del
dibujo infantil, divide este proceso en cuatro fases: 1) realismo fortuito, que se
da entre los 3 y 4 aos; 2) realismo frustrado, entre los 4 y 6 aos; 3) realismo
intelectual, entre los 6 y 10 aos, y, por ltimo 4) realismo visual entre los 10 y
16 aos.
Segn Viktor Lowenfeld (1972), investigador austraco, el dibujo infantil
progresa en seis etapas: 1) el garabato, entre los 2 y 4 aos; 2) el estadio preesquemtico, entre los 4 y 6 aos; 3) el periodo esquemtico, entre los 6 y 9
aos; 4) el realismo grfico, entre los 9 y 12 aos, 5) el pseudonaturalismo,
entre los 12 y 13 aos; y, por ltimo 5) la crisis de la adolescencia entre los 13
y 16 aos.
Segn Osterrieth (1976), en el proceso del dibujo se dan los siguientes
estadios: 1) el garabateo, entre el 1 y los 4 aos; 2) el perodo esquemtico,
entre los 4 y 9 aos; 3) el realismo convencional, entre los 9 y 13 aos; y, 4) el
agotamiento y las diferencias individuales, entre los 13 aos o ms.
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En este trabajo se har referencia a las etapas de Lowenfeld (1972) ya que

son las que ms se acercan a la realidad local actual, aunque se realizan algunas
modificaciones y agregados, conforme a lo registrado a travs del quehacer
profesional.
Perodo agrfico
Se trata del periodo que va desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2
aos, y se caracteriza por la ausencia de la actividad grfica.
1.
Perodo del garabato (2 a 4 aos)

Se denomina as al perodo que abarca desde los 2 a los 4 aos. Estos
primeros trazos, denominados garabatos, no siempre efectuados sobre papel,

suelen realizarse a partir del ao y medio y constituyen la primera expresin
grfica de lo que ms irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los
precursores del dibujo y la escritura.
Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy
condicionados por las limitaciones propias de su nivel de maduracin visomotora
y sus habilidades personales. Al igual que los otros aspectos de su desarrollo,
cada nio seguir su propio proceso, por lo que dficits a esta edad no son
necesariamente indicadores o sntomas de retraso futuro.
La etapa del garabato ha sido clasificada por los autores en tres sub-estadios
(garabato desordenado, garabato ordenado y garabato con nombre).
a. Garabato desordenado: A los 18 meses, el pequeo comienza a
expresarse
grficamente
realizando
sus
primeros
garabatos.
Estos
primeros garabatos se caracterizan por ser grafismos sin intencin ni

capacidad para representar formas, figuras u objetos. Su aparato
neuromotor solo le permite al nio mover todo el brazo y an no posee
coordinacin ojo-mano. Son capaces de tomar un objeto (tiza, lpiz,
crayn) y realizar trazos en forma de garabatos, sin una forma definida,
como un intento de imitar el movimiento del adulto (la escritura). Es tal su
deseo de imitacin que a veces se puede ver que usan el lpiz al revs,
para imitar la escritura del adulto. Se caracteriza por ser un movimiento
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impulsivo, rpido y sin
Silvina Cohen Imach
control. Por
ello, sus trazos
pueden ser
indistintamente fuertes o dbiles. No hay un reconocimiento del papel

como espacio o lmite, por lo que puede dibujar en el piso, la mesa o las
paredes (Febbraio, 2002).
b. Garabato ordenado: A los 20 meses, el codo comienza a funcionar
provocando la aparicin de los garabatos de vaivn, denominados
"barridos" y el pequeo no observa an lo que hace. Posteriormente el
garabato se hace circular. A los 2 aos y medio, tiene un mayor control
de la mueca y del movimiento de pinza pudiendo realizar trazos
independientes. Sigue los movimientos de la mano con su mirada aunque
el acto motor es todava independiente del acto visual. Le interesa sobre
todo el placer que obtiene con el movimiento. A esta edad el nio es
capaz de dibujar crculos y combinarlo con lneas para crear nuevas
formas. Su trazo y presin se hacen ms fuerte, debido al placer que
otorga el dibujar. Sus dibujos an no tienen la forma de los objetos y
figuras humanas que representa. Con respecto al color, puede empezar a
experimentar con diferentes colores, pero ste an desempea un papel
secundario en esta etapa.
c. Garabato con nombre: A los 3 aos, suele comenzar a aparecer la
coordinacin culo-manual y entra en juego la percepcin. El nio mira lo
que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor
inters y atencin por sus obras. Empieza a no salirse del papel,
respetando los lmites del espacio. Combina los colores llenando pginas
enteras. Da nombre al dibujo que realiza, pero slo despus que lo dibuja,
y an puede pasar que despus de un tiempo el nio se olvide de lo que
dijo. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de
representacin de algo. Al principio no hay relacin o semejanza entre el
dibujo y lo que dice que es, y poco a poco esta relacin va siendo mayor.
La forma se perfila y podemos reconocer en el dibujo del nio el primer
esbozo de la figura humana, aunque slo con cabeza y piernas. Esta
primera representacin o esquema grfico de s mismo es de gran
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importancia para la estructuracin del psiquismo en el nio, y est

vinculado a la construccin del esquema corporal y la imagen corporal.
Por ello, el este tema un captulo aparte, que en el presente trabajo, se
intentar slo hacer una resea del concepto y de la evolucin de la figura
humana (para mayor profundidad, ver Koppitz, 1995).
El trmino imagen corporal fue acuado por Paul Schilder (1958)
-psiquiatra viens, contemporneo a Sigmund Freud- para definir la idea,
representacin o imagen que del propio cuerpo tiene cada sujeto, que se
construye segn la informacin que a travs de l se recibe.
Entre los 2 y 3 aos surgen los primeros ensayos grficos, que se
convierten entre los 4 y 5 aos, en una verdadera representacin (Hervs
Anguita, 2006). Hasta los 5 aos, los nios dibujan la figura humana con
un crculo, que representa la cabeza, y dos lneas verticales, que
representan las piernas. As, el primer esquema identificable de un nio es
habitualmente
la
figura
humana,
que
los
especialistas
mencionan
utilizando el trmino monigote o renacuajo, que suele aparecer a partir

de los tres aos.
Otros objetos de inters para el nio pueden ser graficados, tales como el
auto, la casa, animales, aunque no pueda graficar la forma real. Es
frecuente la aparicin del dibujo del sol, como un crculo y muchas rayas
a su alrededor para dar la forma de rayos. El grfico puede tener ya una
intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones, pero
principalmente a travs de las formas.
En cuanto al color, si bien se empieza a interesar por utilizar diferentes
colores en el dibujo, no existe relacin entre ste y el objeto que dibuja.
Investigaciones realizadas con nios de esta edad (Hervs Anguita, 2006),
concluyen que aquellos que utilizan a menudo los colores clidos en sus
grficos revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones
afectivas clidas y cordiales; mientras que nios que prefieren el azul
tienden a ser ms controlados en su comportamiento, y los que utilizan
principalmente el negro tienden a revelar introversin o timidez en el
comportamiento emocional. Si bien es importante este dato, debe ser
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relativizado debido a que hay suficientes investigaciones actuales, sino

que responde ms bien a casusticas propias.
El emplazamiento generalmente es en el centro; el tamao de lo graficado
es grande y el trazo es fuerte.
2- Perodo Pre-esquemtico (4 a 6/7 aos)
Esta etapa abarca, en general, de los 4 a los 6 o 7 aos. A partir de los 4
aos surge en el nio la intencionalidad y el sentido de representacin, cuando
comienza a decir antes lo que va graficar. Empieza a elaborar esquemas, aunque
an no totalmente estructurados, siendo la figura humana el primer preesquema, que consigue desarrollar en el papel. El comportamiento grfico se
caracteriza en este momento por el descubrimiento de relaciones entre la
representacin y el objeto representado, y se busca un concepto recurriendo a
diferentes smbolos. An no hay un orden espacial y las relaciones se establecen
en funcin del significado emocional.
La figura humana es representada mediante un crculo grande con dos
crculos internos, ya que da una importancia mxima a la cabeza y a los ojos,
incluyendo ms o menos detalles, y que gradualmente, conforme a su propia
experiencia perceptiva, ir enriqueciendo. A lo largo de esta etapa, la figura
humana evoluciona hacia una figura ms completa en las que ya se han
incorporado el cuerpo y los brazos. En los nios ms detallistas puede que
tambin se incorpore el pelo como un elemento ms. Segn el grado de
madurez del pequeo es posible observar cmo unos nios no dibujan ni brazos
ni manos, y a la cabeza tan slo le pone los ojos, mientras que otros dibujan
boca y nariz, brazos, y hasta pueden haber descubierto los dedos, que incluyen
de forma destacada.
Estas producciones grficas se irn perfeccionando a medida que
evolucionen otras reas como la cognitiva, la afectiva y la social, proceso que se
da de forma continua pero no uniforme ni igual en todos los nios.
Si bien el nio distribuye el espacio de manera anrquica, a los 6 o 7 aos
comienza a perfilarse una planificacin en el espacio y el orden. En cuanto al
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tamao de las personas y objetos que grafica est en funcin de la significacin

que tienen para el nio, y aparecen como flotando, sin base de sustentacin.
Los colores que utiliza en esta etapa son elegidos de forma emocional por
lo que el hecho de utilizarlos supone una experiencia gratificante. En esta etapa
el nio est ms preocupado por conseguir la semejanza de la forma que por
representar otras cualidades de los objetos (Hervs Anguita, 2006).
En cuanto al tiempo que le dedican a esta actividad, no hay criterios
cientficos estandarizados. Cuando el nio llega a la etapa de poner nombre a
sus dibujos puede mantenerse interesado durante 20 minutos. El mismo es
quien decide cundo ha acabado su obra, y no entender su interrupcin.
A esta edad las figuras humanas y los objetos se articulan dentro del
papel, y el nio puede plasmarlas no slo como formas individuales sino
formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta.
Si bien ya se seal que cada nio sigue su propio proceso de desarrollo
del comportamiento grfico, segn su grado de maduracin y su historia
personal, en general, se espera que entre los seis y siete aos el dibujo de la
figura humana est consolidado.
3- Perodo esquemtico (6/7 a 9 aos)
Esta
etapa,
tambin
llamada
del
realismo
incipiente,
abarca
aproximadamente desde los 6 a los 9 aos, en la cual el ingreso escolar tiene

una gran influencia. A partir de esta edad surgen nuevas realidades y un inters
ms centrado en la lectoescritura que en el grafismo, lo que produce cierto
estacionamiento grfico debido a la dificultad de los nuevos aprendizajes. As,
la miniaturizacin que se produce por la enseanza de la lectura y la escritura
constituye un ejemplo de ello.
Debido a la repeticin, caracterstica de esta etapa, los conceptos se
convierten en esquemas, es decir, en conceptos definidos, lo cual se visualiza a
travs de:
-
El dibujo de la figura humana expresada por lneas geomtricas;
el establecimiento de la lnea de base como primer concepto espacial y

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la coherente relacin entre el color y el objeto (Cabezas Lpez, 2007).

Ahora el color coincide con el objeto (dibuja al cielo azul, al sol amarillo),
debido a su realismo incipiente.
En este momento se va consolidando la imagen corporal y el grfico del
nio se asemeja a la realidad en relacin a la forma y al color, dibujando ya con

esquemas muy claros. En relacin a la forma de la figura humana, se puede
observar ahora una distincin entre cabeza, tronco y extremidades.
4- Perodo del realismo grfico (9 a 12 aos)
Luego de las etapas precedentes, surge el perodo denominado realismo
visual o grfico, que se da aproximadamente entre los 9 y 12 aos. Durante esta
etapa se produce el descubrimiento de la realidad social, lo que influir
notablemente en su grafismo. Es la edad en que los iguales (sus pares)
adquieren una gran importancia, poca en que descubren su independencia
social y disfrutan con sus reuniones y cdigos propios por lo que la actividad
grfica, en general realizada en forma individual, deja de ser frecuente.
En este nuevo escenario, la representacin esquemtica y las lneas
geomtricas no alcanzan para que el nio se exprese, por lo cual intenta ahora
enriquecer su grfico y adaptarlo a la realidad.
5- Etapa del pseudonaturalismo (12 a 13 aos)
Esta etapa, que se da entre los 12 a los 13 aos, el producto grfico final
adquiere cada vez ms importancia para el nio ya convertido en adolescente. El
dibujo tiene ahora una perspectiva espacial, por lo cual pueden dibujar figuras
tridimensionales. El grafismo del cuerpo del cuerpo humano adquiere un mayor
significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo.
6- La crisis de la adolescencia
Finalmente, entre los 13 y 16 aos de edad, sobreviene la crisis de la
adolescencia. A medida que el nio crece y se acerca a la etapa adolescencial,
comienza a apartarse del dibujo. Luquet (1927) sita este enfriamiento entre
los 10 y los 15 aos. Despus de este estacionamiento, segn el autor, se
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Silvina Cohen Imach
renueva la aficin al dibujo entre los 15 y los 20 aos, aunque slo en aquellos
sujetos que presentan mayores habilidades para la expresin artstica. Es por
ello, que los dibujos de un adulto que en su juventud y adultez no se dedic a
dibujar, se diferencian muy poco de los dibujos de nios de 8 o 9 aos.
Edad
Etapa
Subestadio
Garabato
desordenado
(18 meses)
2 a 4 aos
Del garabato
Garabato ordenado
(20 meses a 3 tres
aos)
Garabato
con
nombre
(3 a 4 aos)
4 a 6 aos
6 a 9 aos
Pre-esquemtico
Esquemtico
Caractersticas principales
Primera expresin grfica de
lo que luego tomar forma y
contenido. El movimiento es
impulsivo,
rpido
y
sin
control.
El garabato se hace circular.
Tiene un mayor control de la
mueca y del movimiento de
pinza. Combina los crculos
con lneas para crear nuevas
formas.
El nio mira lo que dibuja y
trata
de
controlar
el
movimiento de la mano.
Tiene un mayor inters y
atencin; respeta los lmites
de la hoja; Da nombre al
dibujo que realiza, pero slo
despus que lo dibuja. Puede
aparecer el renacuajo o
monigote.
Aparece la intencionalidad y
el sentido de representacin
Comienza a elaborar preesquemas,
y
la
figura
humana es el primero.
Algunos nios no dibujan an
brazos ni manos, y a la
cabeza slo le pone ojos;
otros dibujan brazos, manos,
boca y nariz, y hasta dedos.
El nio distribuye el espacio
de manera anrquica. El
tamao de las personas y
objetos graficados est en
funcin de la significacin
subjetiva, y aparecen como
flotando,
sin
base
de
sustentacin.
El grfico del nio tiene un
sentido en forma y color.
Dibuja un esquema muy
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Silvina Cohen Imach

claro. La figura humana
progresa
discriminando
cabeza,
tronco
y
extremidades.
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Silvina Cohen Imach
Evaluacin psicolgica en la infancia a travs de dibujos

En cuanto lenguaje cifrado y expresin del desarrollo madurativo e
intelectual, los dibujos son importantes instrumentos de evaluacin psicolgica,
vlidos y al mismo tiempo, econmicos en tiempo y material, y relativamente
fcil de aplicar.
La finalidad de estos instrumentos de evaluacin es la de explorar
distintos
aspectos psicolgicos del sujeto, tales como caractersticas
de
personalidad, aspectos emocionales, aspectos vinculares, desarrollo de la

maduracin visomotriz, nivel intelectual. Mientras algunos autores enfatizan el
valor del dibujo como ndice de maduracin y desarrollo intelectual, otros
priorizan el valor proyectivo, a travs de indicadores de la dinmica de la
personalidad (Casullo, 1988).
Entre las tcnicas grficas que evalan aspectos relacionados con la
evaluacin del nivel intelectual por lo general se aplica el Dibujo de la Figura
Humana de Goodenough (1926), mientras que para el diagnstico de la
maduracin visomotriz se utiliza el Test de Bender-Koppitz (Bender, 1964;
Koppitz, 1974).
Entre
las
tcnicas
grficas
proyectivas
ms utilizadas,
se
pueden
mencionar el Test de la Figura Humana (Machover, 1949), Test de la Casa, el

rbol y la Persona HTP- (Buck, 1948), Test del rbol (Koch, 1962), Test de la
Familia (Corman, 1967), Test de los Garabatos (Corman, 1971) y Dibujo de la
Familia Kintica (Frank de Verthelyi, 1985), entre otras.
Despus que Florence Goodenough (1926) ide su test de inteligencia
basado principalmente en el nmero de detalles que el examinado incluye en el
Dibujo de la Figura Humana (DFH), observ que su test pona en juego no slo
la capacidad intelectual sino tambin factores de personalidad (Hammer, 2005)
Los msculos no mienten, dira Hammer (2005), ya que an cuando el nio
dibuja con una consigna dada un tema especfico, expresa a travs de sus
grafismos sus vivencias personales, que se manifiestan, aunque de modo
encubierto o disfrazado por el mecanismo de la proyeccin, su propio mundo
interno. Esto significa que frente a estmulos nuevos, en apariencia neutros, el
nio responde en base a su propia estructura de personalidad. Dibujando, por lo
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Silvina Cohen Imach
tanto, el nio expresa su nivel de desarrollo intelectual, y tambin proyecta

espontneamente el propio mundo interno, habla de s mismo y de su relacin
con los otros.
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Del Garabato Al Dibujo

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Universidad Nacional de Tucumn

Silvina Cohen Imach