REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
CTEDRA DE PROYECTO DE FSICA I

ANLISIS EXPERIMENTAL DE LAS LEYES DE TERMODINMICA

(CAPACIDAD CALRICA Y CALOR ESPECFICO)

Autor:
Marn Alferat
Maracay, Junio de 2008

Introduccin
Una de las diferencias bsicas entre la evolucin del hombre y la de los dems
animales es que el hombre transforma su medio ambiente tratando de adaptarlo a sus
necesidades, mientras que los animales se adaptan a la Naturaleza, todo ello mediante
el tanteo de nuevas soluciones y la seleccin natural de las buenas, es decir, mediante
el aprendizaje.
El hombre tambin empez a transformar su entorno mediante tanteos, pero con
el tiempo aprendi a generalizar la experiencia de los sucesos favorables y
comunicarlos a otros hombres, surgiendo as el mecanismo de la herencia cientfica,
que hace innecesaria la repeticin de los tanteos, y que se diferencia de la simple
experiencia en que lo que se comunica no son hechos sino teoras.
El procedimiento de tantear nuevas teoras sigue siendo la base del mtodo
cientfico para el estudio de la Naturaleza y su transformacin en provecho del
hombre. Las teoras sirven para predecir los hechos; si la realizacin de algn ensayo
no desvirta la teora, es razonable suponer que la generalizacin que ella presupone
es aceptable hasta que no aparezca algn nuevo hecho que la invalide y exija de una
nueva teora, o de una versin mejorada de la anterior, para incluir esos nuevos
fenmenos no contemplados en la antigua.
Para transformar el mundo que le rodea, el hombre necesita conocimiento y
energa. El hombre primitivo estaba supeditado a la satisfaccin de sus necesidades
diarias para la supervivencia, pero con el tiempo aprendi que muchos de los
fenmenos de su inters seguan ciertas regularidades en el espacio y el tiempo
(algunas difciles de delimitar, como la duracin del ao solar), que le podan permitir
planificar su aprovechamiento. Las grandes desviaciones ocasionales de estas
regularidades (tales como derrumbamientos, inundaciones, vendavales e incendios)
debieron ser atribuidas a perturbaciones en las fuerzas controladoras: la tierra, el
agua, el aire y el fuego. Este modelo de los cuatro elementos constitutivos de la

Naturaleza fue defendido por Herclito (-500 a.c.), Empdocles (=400 a.c.) y
Aristteles (=300 a.c.) La falta de entendimiento de estos fenmenos y la necesidad
de adaptarse a las circunstancias, dio origen a muchas de las teogonas prehistricas,
en un desesperado intento de procurarse el favor de tan extraordinarias fuerzas
(dioses).
Poco a poco fue aprendiendo a utilizar en su beneficio de forma regular los
"cuatro elementos" antes mencionados, desarrollando el conocimiento de las fuerzas
"naturales" para provecho propio, empezando por disear herramientas slidas que
permitiesen un uso ms efectivo de su fuerza fsica, construyendo embarcaciones,
utilizando la fuerza de los animales de tiro, la energa del viento, y descubriendo
mtodos de hacer fuego y procedimientos para su mantenimiento y control. Las
primeras aplicaciones del fuego fueron para calefaccin domstica, defensa y
tratamiento de materiales, adems de los alimentos (ya se funda cobre, estao y
hierro hacia el ao 3500 a.C).
Para el desarrollo de los objetivos planteados se estructur la investigacin de la
siguiente manera:
En el captulo I, se plantea el problema de lo general a lo particular. Se
especifican los aspectos importantes que tienden a justificar y a orientar los objetivos
propuestos.
En el captulo II, se estructura el marco referencial lo cual consta de las
referencias que son todas aquellas investigaciones y teoras estudiadas por
profesionales en la Ciencias Naturales, los cuales sirven de apoyo a este trabajo.
Adems de plasmar los conocimientos obtenidos durante la carrera, complementando
as las bases tericas.
El captulo III, se estructura la metodologa donde se define el tipo y diseo de
la investigacin, las variables que se presentan dentro de cada escenario mostradas en

un cuadro sntesis, y se idntica la poblacin y la muestra con la cual se va a trabajar.

Luego se explica como detenimientos los procedimientos experimentales y
metodolgicos a seguir.
Seguidamente, se muestra el captulo IV donde se analizan los resultados
obtenidos en las experiencias y se procesas los datos para dar respuesta a cada
objetivo planteado. Se encuentran las tablas, grficos y clculos necesarios.
Finalmente, se concluye la investigacin por cada uno de los escenarios
experimentales planteados y las posibles recomendaciones que deben ser tomadas por
los docentes en el desarrollo de su labor. Adems, se encuentran mencionados los
materiales utilizados y los montajes para cada escenario.

CAPTULO I
Planteamiento de Problema
Hoy en da la ciencia es importante y se podra decir que hasta determinante en
el proceso enseanza aprendizaje ya que por medio de esta se logra plantear al
estudiante la importancia del conocimiento humano, que a dems tiene su base en lo
terico-practico y a lo largo de los aos ha contribuido en la transformacin del
entorno del hombre. Por lo antes mencionado se puede establecer la gran irrelevancia
de la enseanza de la ciencia ya que es determinante, acercar al alumno al entorno
cientfico no solo mediante contenidos conceptuales si no tambin en los
procedmentales, es decir, mediante actividades practicas de laboratorio.
Por tal motivo en el presente trabajo de investigacin se busca estudiar
experimentalmente la actuacin de las leyes de la termodinamica en distintos
escenarios, para que los docentes que tengan que impartir estos conocimientos a sus
alumnos, encuentren diferentes alternativas para explicarlo.
En otro orden de ideas, los educadores deben formularse experiencias para que
los alumnos encuentren y den respuestas a diferentes escenarios experimentales que
se presente durante su trayectoria educativa, as como la relacin existente entre
variables, los mecanismos utilizados y otros aspectos que pueden influir en dichas
experiencias de laboratorios aplicados como se entiende ala fsica clsica.
La enseanza de la fsica ha ido cambiando como consecuencia de los
desarrollos tecnolgicos de las ltimas dcadas que exigen de parte de los
profesionales una mayor comprensin y ejecucin de su enseanza con respecto a los
fenmenos fsicos y una manera practica y terica que es manejada, este anlisis lo
sustenta Salazar (1992) cuando afirma que:

La creacin de nuevos conocimientos determinados por la triloga

ciencia, Mtodo y tecnologa, exige que el profesional se recicle, se
actualice, nivele sus conocimientos y contine su proceso de educacin
formal, lo que redundara en el conocimiento o mejoramiento intelectual
y mejor desarrollo profesional (p.6).
Es importante sealar que el alumno no se siente identificado con la materia ya
que se presenta como montona, poco comprensible y hasta tediosa, no logra
incentivar ni motivar a su estudio.
Tomando en consideracin lo planteado anteriormente es evidente que el
docente de la fsica es el pilar fundamental, es el logro de los fines y objetivos del
rea. Es a l que le compete el diseo, ejecucin de una diversidad de estrategias y
actividades para el logro efectivo de los objetivos propuestos, as como el brindarle al
educando experiencias agradables de inters donde se sienta alegre y satisfecho.
Los modelos didcticos son recursos recreativos en la cual el alumno podr
desarrollar una mayor interaccin con la materia, y esta representa un medio
dinmico-prctico fcil de manejar y que aporta condiciones en el rea de la fsica,
que son ignorados por el mismo.
Dentro de este contexto, cobra relevancia el papel protagnico del docente en el
desarrollo del proceso de enseanza de la fsica. Por lo tanto, este debe ser un
profesional ampliamente identificado con los lineamientos legales de la educacin
con las personas a quien est formando y dotarlo de una capacitacin y sensibilidad
que le permita internalizar la profundidad de su labor.
Al respecto cabe mencionar a Chapn de Reyes (2000) que se expresa:
Se aspira que los actores estn en constante bsqueda y
reflexin en
la didctica de este proceso de construccin de
conocimiento sera la realidad de sus vivencias y su contexto como
saber previo-explcito de sus repertorios cognitivos definitivos para
descubrir los porqu, valindose de teoras explicativas que descubran
y permitan comprender cada fenmeno y la problematizacin de sus
distintos contenidos que se hagan. (p. 54-55).

Es por ello, que a los docentes de fsica les debe interesar en particular,
planificar y ejecutar actividades utilizando modelos didcticos experiencias de
laboratorio que combina cualidades que si son bien utilizados puede proporcionar
situaciones de aprendizaje que logre despertar en los alumnos inters, logrando de esa
manera la incorporacin del alumno a la clase; que entiende de los objetivos, leyes y
fundamentos fsicos que se plantean.
Por todo lo antes expuesto es que se plantea desarrollar experiencia de
laboratorio sencillas y controladas a fin de corroborar las leyes de la termodinmica y
hacer mas fcil y entendible el proceso de enseanza aprendizaje.
Justificacin
Las bases de la formacin del nuevo docente, se enmarca en un ser
participativo, creativo, humano y preocupado por el beneficio de sus educandos, es
por esto que los estudiantes del la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
de la especialidad de Fsica tiene a obligacin de aprender a facilitar el conocimientos
de las ciencia, en este caso de la fsica, con herramientas novedosas, creativas y
dinmicas de forma tal de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje.
Considerando que la experimentacin es de vital importancia para nuestro
desarrollo y como futuros docentes a pesar de la complejidad del medio en que esta
insertada (s al caso tomamos el medio escolar). Esta estrechamente relacionada con
nuestras capacidades y habilidades como docentes ya en ejercicio.
Este trabajo dado la naturaleza de los objetivos

que se propone lograr

proporciona nuevas estrategias en el campo educativo, como tambin para nuestro

propio aprendizaje. Obteniendo as mejoras en el desenvolvimiento experimental
(entindase, utilizando nuestros equipos experimentales que se encuentran en el
laboratorio de mecnica en el departamento de fsica de la UPEL-Maracay) y un
rendimiento mximo en las funciones experimentales.

OBJETIVOS

Objetivo General:
Estudiar el cumplimiento de la 1 Ley de la termodinmica bajo condiciones
experimentales controladas.
Objetivo Especifico:
Determinar la capacidad calrica de un calormetro mediante una actividad
experimental controlada
Calcular el calor especfico de un solido con ayuda de un calormetro bajo
condiciones experimentales controladas.
Estimar cual fue verdaderamente el solido a utilizar en los clculos del calor
especifico.
Comparar el valor terico del calor especifico con el experimental.

Captulo II
Marco Terico
Termometra (de Galileo a Black)
La segunda gran revolucin cientfica tuvo lugar en el siglo XVI con la llegada
de la filosofa experimentalista. A partir de ah, el desarrollo de las ciencias es tan
prodigioso que se ramifican y multiplican, consolidndose separadamente por un lado
la Mecnica, luego la Electricidad y finalmente la Termodinmica, casi en nuestros
das.
El concepto ms singular en Termodinmica es el de temperatura (la energa es
comn a otras ciencias fsicas, y la entropa a otras ciencias informticas). La
temperatura es la fuerza de escape de la energa trmica, y mide el nivel trmico o
grado de calentamiento de los cuerpos. Ya el hombre primitivo debi darse cuenta de
que la temperatura era un atributo de los cuerpos, que impresionaba los sentidos de
una manera particular, independientemente del estado mecnico (en reposo, en
movimiento, arriba, abajo, fragmentado). Dos piedras iguales ofreceran a sus
sentidos sensaciones diferentes si una de ellas haba sido calentada por el sol (o por
algn compaero, malintencionado o no). La clasificacin de los diferentes estados
trmicos fue muy simplista: caliente, tibio (como el cuerpo humano), templado (con
el ambiente) y fro, enriquecindose con modos comparativos como 'fro como el
hielo', fro como el invierno, caliente como el verano, caliente como el agua
hirviendo, caliente como el fuego.
Aunque el estudio de los fenmenos trmicos puede remontarse a los sabios
griegos que describieron aparatos donde se compriman aire y vapores, es tradicional
asociar el comienzo de la Termodinmica con el primer termmetro, atribuido a
Galileo (tambin parece ser que fue l el primero en utilizar el concepto de energa),
quien en 1592 empez a utilizar como tal un bulbo de vidrio, del tamao de un puo,
abierto a la atmsfera a travs de un tubo delgado (un artificio anlogo fue descrito

por Filo de Bizancio hacia el ao 100 a.c.). Para evaluar la temperatura ambiente, se
calentaba con la mano el bulbo y se introduca parte del tubo (boca abajo) en un
recipiente con agua coloreada; la variacin de temperatura del aire atrapado en el
proceso de enfriamiento al ambiente ocasionaba un ascenso del nivel del lquido en el
tubo que era proporcional a la diferencia entre la temperatura ambiente y la del
cuerpo humano.
Pese a que ahora sabemos que las variaciones de presin pueden desvirtuar
estas medidas (el barmetro lo invent Torricelli en 1644), el concepto de
temperatura (del latn "temperare": bien mezclado, sin tensiones) era ya patente.
En 1641, el Duque de Toscana, fundador de la Academia Florentina de los
Experimentos, aprovechando la entonces emergente tecnologa de tubos capilares de
vidrio, introduce el termmetro de bulbo con alcohol y capilar sellado, prcticamente
como los usados hoy, y en esa poca ya se empieza a distinguir entre temperatura
(estado trmico) y calor (flujo de energa trmica).
A mediados del XVII, el cientfico ingls Robert Boyle constat que en los
gases encerrados a temperatura ambiente el producto de la presin por el volumen
permaneca constante, y tambin que la temperatura de ebullicin disminua con la
presin.
El Calor fue una incgnita para el hombre durante mucho tiempo donde por
supuesto hubo de ser tambin un dios de la antigedad.
Inicialmente se crea que era algo que estaba dentro de las cosas y as es como
al romper una piedra, esta liberaba cierta cantidad de calor.
Posteriormente la teora del Flogisto, propuesta por J. J. Becher en el sigo
XVII, y popularizada por Georg Ernst Stahl, donde planteaba el calor de una forma
muy particular que al menos explicaba algunos fenmenos:

los metales y en general todas las sustancias combustibles contienen una

sustancia que carece de peso, tal sustancia es la llamada flogisto.
El primero que puso de relieve los errores de la teora fue Lomonosov quien
formul mucho antes que Lavoisier la obtencin de los metales y los principios que
regan la combustin.
La primer mencin del calor como una entidad fsica definida que puede
medirse como una cantidad, fue de un mdico escocs llamado James Black (17281799). Planteaba el calor como un fluido que llam "calrico", capaz de penetrar
todos los cuerpos materiales aumentando su temperatura. Defini la unidad de calor
como la cantidad necesaria para elevar la temperatura de una libra de agua un grado
Farenheit (actualmente calora=calor capaz de elevar un grado centgrado la
temperatura de un gramo de agua).
Adems de la definicin original de "calora" introdujo la nocin de capacidad
calorfica y de calor latente.
Para Lavoisier (Tratado Elemental de Qumica, 1789) las molculas de todos
los cuerpos de la naturaleza estn en un estado de equilibrio entre la atraccin que
tiende a aproximarlas y la accin del calrico que tiende a separarlas; segn su mayor
o menor cantidad de calrico los cuerpos son gases, lquidos o slidos.
El calrico se hara visible en las llamas, formadas en su mayor parte por el
calrico desprendindose de los cuerpos. Las distintas sustancias presentan distintas
solubilidades para el calrico, lo que explicaba la variacin del calor especfico entre
las sustancias.
La teora del calrico fue ampliamente aceptada, e incluso explicaba los
experimentos de Joule sobre la equivalencia entre calor y energa, diciendo que al
frotar o taladrar un cuerpo se rompen vesculas microscpicas que contienen el
calrico que, as se libera produciendo el calor. Pero ste fue el comienzo de la

prdida de adeptos de una teora que cada vez presentaba ms problemas, como la
masa nula del calrico.
El calor es movimiento, y esta idea se le ocurri a un soldado profesional,
Benjamin Thomson nacido en Massachussetts, y fue desarrollada por experimentos
realizados en una fbrica de caones.
En su artculo en London Philosophical Transactions (1799) escriba:"Qu es
el calor? No puede ser una sustancia material. Me parece difcil, si no absolutamente
imposible, imaginarme que el calor sea otra cosa que aquello que en este experimento
(perforacin del can) estaba siendo suministrado continuamente al trozo de metal
cuando el calor apareca, a saber, movimiento."
Las ideas de Thomson fueron desarrolladas varias dcadas despus por el fsico
alemn Julius Robert Mayer en su artculo "Observaciones sobre las fuerzas de la
naturaleza inanimada, publicado en 1842.
Mayer dispuso un experimento en una fbrica de papel donde la pulpa
contenida en una gran caldera era removida por un mecanismo movido por un
caballo. Pero quien, finalmente, lleg a medir el equivalente mecnico del calor por
un mtodo parecido fue el ingls James Prescott Joule.
Joule estableci que hay una proporcionalidad directa entre el trabajo realizado
y el calor producido. En 1843, al anunciar el resultado de sus estudios, escriba: "El
trabajo realizado por un peso de una libra que desciende 772 pies en Manchester,
elevar la temperatura de una libra de agua en un grado Farenheit". Esta es la cifra
que, expresada en estas u otras unidades, se usa ahora universalmente siempre que se
ha de traducir la energa trmica en energa mecnica o viceversa.
A partir de ah, en la segunda mitad del siglo XIX, comenz el estudio de la
comprensin de las leyes que permiten transformar la energa mecnica en calorfica

y viceversa por cientficos tan relevantes como el fsico alemn Rudolph Clausius y el
ingls Lord Kelvin.
Finalmente quedaron establecidas la primera y la segunda ley de la
termodinmica, o estudio de la circulacin de la energa calorfica y de cmo produce
movimiento.
Calor
El calor es una forma de energa asociada al movimiento de los tomos,
molculas y otras partculas que forman la materia. El calor puede ser generado por
reacciones qumicas (como en la combustin), nucleares (como en la fusin nuclear
de los tomos de hidrgeno que tienen lugar en el interior del Sol), disipacin
electromagntica (como en los hornos de microondas) o por disipacin mecnica
(friccin). Su concepto est ligado al Principio Cero de la Termodinmica, segn el
cual dos cuerpos en contacto intercambian energa hasta que su temperatura se
equilibre.
El calor puede ser transferido entre objetos por diferentes mecanismos, entre los
que cabe resear la radiacin, la conduccin y la conveccin, aunque en la mayora
de los procesos reales todos los mecanismos anteriores se encuentran presentes en
mayor o menor grado.
El calor que puede intercambiar un cuerpo con su entorno depende del tipo de
transformacin que se efecte sobre ese cuerpo y por tanto depende del camino. Los
cuerpos no tienen calor, sino energa interna. El calor es la transferencia de parte de
dicha energa interna (energa trmica) de un sistema a otro, con la condicin de que
estn a diferente temperatura. El cientfico escocs Lord Ewan D.Mcgregor descubri
en 1905 la constante del calor especfico en la ecuacin de Q = m c (1cal/gc) delta t
lo cual explica la utiliza con la escala Mcgregor descubierta en 1904 por su esposa
Lady Emily Mcgregor ( 0C son 451m y 100 c son 4.51 m)

Transferencia del calor

El calor se puede transmitir por el medio de tres formas distintas:
Conduccin trmica.
Conveccin trmica.
Radiacin trmica.
La conveccin es una de las tres formas de transferencia de calor y se
caracteriza porque se produce por intermedio de un fluido (aire, agua) que transporta
el calor entre zonas con diferentes temperaturas. La conveccin se produce
nicamente por medio de materiales fluidos. stos, al calentarse, aumentan de
volumen y, por lo tanto, disminuyen su densidad y ascienden desplazando el fluido
que se encuentra en la parte superior y que est a menor temperatura. Lo que se llama
conveccin en s, es el transporte de calor por medio de las corrientes ascendente y
descendente del fluido.
La transferencia de calor implica el transporte de calor en un volumen y la
mezcla de elementos macroscpicos de porciones calientes y fras de un gas o un
lquido. Se incluye tambin el intercambio de energa entre una superficie slida y un
fluido o por medio de una bomba, un ventilador u otro dispositivo mecnico
(conveccin mecnica o asistida).
En la transferencia de calor libre o natural en la cual un fluido es ms caliente o
ms fro y en contacto con una superficie slida, causa una circulacin debido a las
diferencias de densidades que resultan del gradiente de temperaturas en el fluido.
La transferencia de calor por conveccin se expresa con la Ley del
Enfriamiento de Newton:

Donde h es el coeficiente de conveccin ( coeficiente de pelcula), As es el rea

del cuerpo en contacto con el fluido, Ts es la temperatura en la superficie del cuerpo y
es la temperatura del fluido lejos del cuerpo.
Fluido calorfico
El calor siempre se transfiere entre 2 cuerpos de diferentes temperaturas y el
flujo de calor siempre ocurre desde el cuerpo de mayor temperatura hacia el cuerpo
de menor temperatura, ocurriendo la transferencia de calor hasta que ambos cuerpos
se encuentren en equilibrio trmico, vale decir, a la misma temperatura.
Se dice que los cuerpos en contacto trmico se encuentran en equilibrio
trmico cuando no existe flujo de calor de uno hacia el otro. Esta definicin requiere
adems que las propiedades fsicas del sistema, que varan con la temperatura, no
cambien con el tiempo. Algunas propiedades fsicas que varan con la temperatura
son el volumen, la densidad y la presin.
El parmetro termodinmico que caracteriza el equilibrio trmico es la
temperatura. Cuando dos cuerpos se encuentran en equilibrio trmico, entonces estos
cuerpos tienen la misma temperatura.
En realidad, el concepto de equilibrio trmico desde el punto de vista de la
Termodinmica requiere una definicin ms detallada que se presenta a continuacin.
Definicin termodinmica del equilibrio trmico
Para poder dar una definicin ms precisa del concepto de equilibrio trmico
desde un punto de vista termodinmico es necesario definir algunos conceptos.

Dos sistemas que estn en contacto mecnico directo o separados mediante una
superficie que permite la transferencia de calor lo q se conoce como superficie
diatrmica, se dice que estn en contacto trmico.
Consideremos entonces dos sistemas en contacto trmico, dispuestos de tal
forma que no puedan mezclarse o reaccionar qumicamente. Consideremos adems
que estos sistemas estn colocados en el interior de un recinto donde no es posible
que intercambien calor con el exterior ni existan acciones desde el exterior capaces de
ejercer trabajo sobre ellos. La experiencia indica que al cabo de un tiempo estos
sistemas alcanzan un estado de equilibrio termodinmico que se denominar estado
de equilibrio trmico recproco o simplemente de equilibrio trmico.
El concepto de equilibrio trmico puede extenderse para hablar de un sistema o
cuerpo en equilibrio trmico. Cuando dos porciones cualesquiera de un sistema se
encuentran en equilibrio trmico se dice que el sistema mismo est en equilibrio
trmico o que es trmicamente homogneo. Experimentalmente se encuentra que, en
un sistema en equilibrio trmico, la temperatura en cualquier punto del cuerpo es la
misma.
Interpretacin microscpica del equilibrio trmico
La Termodinmica proporciona una descripcin macroscpica de los sistemas
que estudia, sin hacer hiptesis acerca de la estructura microscpica de esos sistemas.
Sin embargo, existen otras disciplinas, como la Mecnica Estadstica, que estudian
los mismos fenmenos que la Termodinmica, pero desde un enfoque microscpico.
En particular, el concepto de equilibrio trmico es ligado al concepto de
temperatura al decir que dos sistemas en equilibrio trmico tienen la misma
temperatura. Desde un punto de vista microscpico, la temperatura esta asociada a la
energa cintica promedio que tienen las partculas que constituyen el sistema, a
saber, tomos, molculas y/o la estructura electrnica de la sustancia que constituye el

sistema. Macroscpicamente, esta energa cintica promedio de las partculas de un

sistema es lo que en la Termodinmica se llama energa interna, que es una energa
que depende casi exclusivamente de la temperatura del sistema. A mayor energa
cintica promedio de las partculas que constituyen un sistema, mayor energa interna
y, en general, mayor temperatura del sistema.
La

situacin

de

dos

sistemas

en

contacto

trmico

se

interpreta

microscpicamente como que las partculas de la superficie de interfase de ambos

sistemas son capaces de interactuar entre s. Bsicamente se puede ver que,
microscpicamente, las partculas del sistema de mayor temperatura (que tienen
mayor energa cintica) van a transferir parte de su energa a las partculas del otro
sistema. Se encuentra que esta interaccin entre los dos sistemas da lugar a que las
partculas de los dos sistemas alcancen la misma energa cintica promedio y, por lo
tanto, la misma temperatura. Es decir, desde un punto de vista microscpico, se
entiende como equilibrio trmico entre dos sistemas que las partculas de los dos
sistemas tengan la misma energa cintica promedio.
Desde un punto de vista macroscpico, se dice que los sistemas un estado de
equilibrio, bajo las condiciones indicadas en la seccin definicin termodinmica del
equilibrio trmico. En cambio, desde un punto de vista microscpico, el estado de
equilibrio se refiere al promedio, ya que los dos sistemas continan intercambiando
energa incluso una vez alcanzado el equilibrio trmico. Sin embargo, la energa
cintica individual de una partcula no es estacionaria, sino que es el promedio de la
distribucin de energas de todas las partculas del sistema lo que no cambia en el
tiempo.
De igual manera que para el caso macroscpico, se puede extender el concepto
de equilibrio trmico a un nico sistema donde, en esa situacin de equilibrio, las
partculas de dos partes cualesquiera del sistema tienen la misma energa cintica
promedio.

Ley Cero de la Termodinmica

El concepto de equilibrio trmico es la base de la llamada Ley Cero de la
Termodinmica. Esta ley proposicin fue enunciada por R. H. Fowler en 1931. La
ley cero de la termodinmica se enuncia diciendo:
La experiencia indica que si dos sistemas A y B se encuentran, cada uno por
separado, en equilibrio trmico con un tercer sistema, que llamaremos C, entonces A
y B se encuentran en equilibrio trmico entre s.
Calor especifico
El calor especfico o ms formalmente la capacidad calorfica especfica de una
sustancia es una magnitud fsica que indica la capacidad de un material para
almacenar energa interna en forma de calor. De manera formal es la energa
necesaria para incrementar en una unidad de temperatura una cantidad de sustancia;
usando el SI es la cantidad de jules de energa necesaria para elevar en un 1 K la
temperatura de 1 kg de masa. Se la representa por lo general con la letra c.
Se necesita ms energa calorfica para incrementar la temperatura de una
sustancia con un alto valor del calor especfico que otra con un valor pequeo. Por
ejemplo, se requiere ocho veces ms energa para incrementar la temperatura de un
lingote de magnesio que para un lingote de plomo de la misma masa. El calor
especfico es pues una propiedad intensiva, por lo que es representativa de cada
sustancia, mientras que la capacidad calorfica, de la cual depende, es una propiedad
extensiva y es representativa de cada cuerpo particular.
Matemticamente el calor especfico es la razn entre la capacidad calorfica de
un objeto y su masa.
El trmino se origin por el trabajo del fsico Joseph Black quien condujo
varias medidas del calor y us la frase capacidad para el calor, en ese entonces la

mecnica y la termodinmica se consideraban ciencias independientes, por lo que el

trmino podra parecer inapropiado, tal vez un mejor nombre podra ser transferencia
de calor especfica, pero el trmino est demasiado arraigado para ser reemplazado.
Ecuaciones Bsicas
El calor especfico se define de la siguiente forma:

Donde

es el calor que se entra o sale de la sustancia,

es la masa (se usa una

n cuando la medicin es molar), es el calor especfico de la sustancia, y

es el

incremento de temperatura.
Asimismo, para hallar el calor se puede dividir el incremento de temperatura en
N intervalos pequeos Tn, si suponemos que cn es constante en los intervalos
pequeos desde Ti hasta Tf entonces se sigue que:

donde c es una funcin de la Temperatura del objeto. Esta funcin es creciente

para la mayora de las sustancias (excepto los gases monoatmicos y diatmicos).
Esto se debe a efectos cunticos que hacen que los modos de vibracin estn
cuantizados y slo estn accesibles a medida que aumenta la temperatura.
De manera diferencial esto resulta en:

De una manera no diferencial

O bien

Cantidad de sustancia
Cuando se mide el calor especfico en ciencia e ingeniera, la cantidad de
sustancia es a menudo de masa: ya sea en gramos o en kilogramos, ambos del SI.
Especialmente en qumica, sin embargo, conviene que la unidad de la cantidad de
sustancia sea el mol al medir el calor especfico, el cual es un cierto nmero de de
molculas o tomos o de molculas de la sustancia. Cuando la unidad de la cantidad
de sustancia es el mol, el trmino calor especfico molar se puede usar para referirse
de manera explcita a la medida; o bien usar el trmino calor especfico msico, para
indicar que se usa una unidad de masa.
Calor
La unidad de medida del calor en el Sistema Internacional es el julio. La calora
tambin se usa a menudo en Qumica. Al usar caloras como unidad de medida del
calor, es importante notar que la calora esta definida como el calor necesario para
aumentar en 1 C la temperatura de un gramo de agua destilada, es decir tiene una
definicin basada en el calor especfico. Esto significa que al medir el calor
especfico (a presin constante) usando caloras, todas las sustancias con un calor
especfico menor que el del agua tendrn su medicin con una magnitud menor que 1
y los que tengan un calor especfico mayor la tendrn mayor que 1
Intervalo de temperatura
El intervalo de temperatura, en Fsica, Ingeniera y Qumica es por lo general el
Kelvin, o el grado Celsius (ambos tienen la misma magnitud).

Calormetro
El calormetro es un instrumento que sirve para medir las cantidades de calor
suministradas o recibidas por los cuerpos. Es decir, sirve para determinar el calor
especfico de un cuerpo, as como para medir las cantidades de calor que liberan o
absorben los cuerpos.
El tipo de calormetro de uso ms extendido consiste en un envase cerrado y
perfectamente aislado con agua, un dispositivo para agitar y un termmetro. Se
coloca una fuente de calor en el calormetro, se agita el agua hasta lograr el equilibrio,
y el aumento de temperatura se comprueba con el termmetro. Si se conoce la
capacidad calorfica del calormetro (que tambin puede medirse utilizando una
fuente corriente de calor), la cantidad de energa liberada puede calcularse fcilmente.
Cuando la fuente de calor es un objeto caliente de temperatura conocida, el calor
especfico y el calor latente pueden ir midindose segn se va enfriando el objeto. El
calor latente, que no est relacionado con un cambio de temperatura, es la energa
trmica desprendida o absorbida por una sustancia al cambiar de un estado a otro,
como en el caso de lquido a slido o viceversa. Cuando la fuente de calor es una
reaccin qumica, como sucede al quemar un combustible, las sustancias reactivas se
colocan en un envase de acero pesado llamado bomba. Esta bomba se introduce en el
calormetro y la reaccin se provoca por ignicin, con ayuda de una chispa elctrica.
Los calormetros suelen incluir su equivalente, para facilitar clculos. El
equivalente en agua del calormetro es la masa de agua que se comportara igual que
el calormetro y que perdera igual calor en las mismas circunstancias. De esta forma,
slo hay que sumar al agua la cantidad de equivalentes.
Caractersticas
Un calormetro idealmente puede ser insensible a la distribucin espacial de las
fuentes de calor dentro de l. Si este objetivo es alcanzado, entonces la potencia

puede en principio ser medida a cualquier frecuencia por disipacin en el calormetro

y determinar la correspondiente potencia dc que da la misma lectura que la potencia
no conocida.
Por supuesto la tarea de disear un calormetro que sea completamente
insensible a la distribucin de calor, no es posible y lo mejor que puede alcanzarse es
construir un instrumento el cual tenga un conocido factor de correccin, estos factores
de correccin son evaluados de una combinacin de mediciones y clculos, tenemos
la eficiencia efectiva. La eficiencia efectiva (e.e.) es un parmetro relativamente
estable para ms instrumentos y siendo adimensional es independiente del sistema de
unidades usado. Para la mayor parte de los calormetros la e.e. puede ser evaluada con
una incertidumbre de 0.1% a 1 ghz, 0.2 % a 40 ghz y 0.5 % a 100 ghz.
Las correspondientes incertidumbres en los valores de la potencia absorbida rf
o de microondas sern naturalmente un poco mayores que los dados, ya que dependen
por ejemplo de los conectores.
Aunque el principio de medicin de potencia por medio de sus efectos
calorficos es uno de los viejos mtodos, los calormetros actuales tienen sus orgenes
en los desarrollos de los aos 40 y 50.
Ventajas
alta precisin.
estabilidad de calibracin.
Desventajas
baja velocidad de respuesta
muy voluminosos
Tipos de calormetros
estticos

no estticos
permanentes
Calormetros comnmente usados
dry load calorimeter
microcalormetro
calorimetro de flujo
calormetro adiabtico
calormetro de cambio de estado
otros tipos de calormetros
Calormetro: equivalente en agua
El recipiente donde se realizan las experiencias en las que se producen
variaciones de calor se llama calormetro.
Se trata de un recipiente que contiene el lquido en el que se va a estudiar la
variacin del calor y cuyas paredes y tapa deben aislarlo al mximo del exterior.
Un termo de paredes dobles con vaco entre ellas es
en principio un calormetro aceptable para el rigor de
nuestras experiencias. El termo se llama vaso Dewar y
lleva el nombre del fsico y qumico escocs James
Dewar pionero en el estudio de las bajas temperaturas.
Tiene una tapa aislante y perforada para introducir
un termmetro y un agitador.

Sustancia

Fase

Gas monoatmico (Ideal)

gas

Helio

gas

Argn

gas

Gas diatmico (Ideal)

gas

Hidrgeno

gas

Nitrgeno
Oxgeno

cp
(msico)
J g1
K1

cp
(molar)
J mol1
K1

cv
(molar)
J mol1
K1

Capacidad
calorfica
volumtrica
J cm-3 K-1

R = 20.8

R =12.5

5,1932

20,8

12,5

0,5203

20,8

12,5

R = 29.1

R = 20.8

14,30

28,82

20.4

gas

1,040

29,12

20,8

gas

0,918

29,4

21.1

Aire (en condiciones tpicas

gas
de habitacin[3])

1,012

29,19

Aluminio

slido

0,897

24,2

2,422

Amoniaco

lquido

4,700

80,08

3,263

Antimonio

slido

0,207

25,2

1,386

Arsnico

slido

0,328

24,6

1,878

Berilio

slido

1,82

16,4

3,367

Cobre

slido

0,385

24,47

3,45

Diamante

slido

0,5091

6,115

1,782

Etanol

lquido

2,44

112

1,925

Gasolina

lquido

2,22

228

Oro

slido

0,1291

25,42

2,492

Grafito

slido

0,710

8,53

1,534

Hierro

slido

0,450

25,1

3,537

Plomo

slido

0,127

26,4

1,44

Litio

slido

3,58

24,8

1,912

Magnesio

slido

1,02

24,9

1,773

Mercurio

lquido

0,1395

27,98

1,888

Nen

gas

1,0301

20,7862

cera de parafina

slido

2,5

900

2,325

Slice (fundido)

slido

0,703

42,2

1,547

Uranio

slido

0,116

27,7

2,216

Agua

gas (100
C)

2,080

37,47

28,03

Agua

lquido (25
C)

4,1813

75,327

74,53

Agua

slido (0
C)

2,114

38,09

12,4717

Todas las medidas son a 25 C a menos que se indique lo contrario,

Los mnimos y mximos notables se muestran en negrita.

4,184

1,938

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Una vez que se ha formulado el problema de la investigacin, definido sus
objetivos y asumidas las bases tericas que orientarn el sentido de la misma de
forma precisa, para indicar el tipo de datos que se requiere indagar, es necesario
seleccionar los distintos mtodos y las tcnicas que posibilitarn obtener la
informacin requerida. A fin de cumplir con este aspecto inherente a todo proceso de
investigacin, se debe elaborar el marco metodolgico o metodologa dentro del
proyecto de investigacin. Al respecto, Balestrini (2002) seala:
El marco metodolgico, est referido al momento que alude al conjunto de
procedimientos lgicos, tecno-operacionales implcitos en todo proceso de
investigacin, con le objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos; a
propsito de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de
reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos convencionalmente
operacionalizados. (p. 125)
En este sentido, por ser la investigacin un proceso por el cual se construyen
conocimientos nuevos, y que puede generalizarse a otras situaciones, requiere de una
gama de informacin epistemolgica y de connotacin pragmtica, utilizndose
diferentes instrumentos y tcnicas para su recoleccin; descritos en el llamado marco
metodolgico de la investigacin.

Este captulo esta referido al contexto operativo de la investigacin a travs

del cual se fijan los lineamientos que se llevaron a cabo, los procedimientos a seguir
para recabar la informacin necesaria para dar respuesta a las interrogantes. En este
sentido se desarrollan el diseo, tipo y nivel de estudio. En pocas palabras, es el
cmo se realizar el estudio para responder al problema planteado.
La presente investigacin que se desarrollar es de campo segn el Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la UPEL
(2005), la define como: El anlisis sistemtico de problema en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia.(p.15)
En el manual de trabajo de grado de especificacin y maestra y tesis doctorales
de la UPEL (1998) tambin expresa que el tipo de investigacin de campo Segn los
objetivos de estudio propuesto, la investigacin de Campo puede ser de carcter
exploratorio,

descriptivo,

interpretativo,

reflexivo-critico,

explicativo

evaluativo.(Pg. 6).
Tambin podemos decir que para la realizacin de este trabajo de investigacin
se aplico el mtodo Hipottico-deductivo que segn Ivn Hurtado y Josefina Toro en
el libro Paradigmas y Mtodos de la Investigacin (1997) definen este mtodo como:
Es un procedimiento que toma unas aseveraciones en calidad de
hiptesis y comprueba tales hiptesis, deduciendo de ellas, en conjunto
con otros conocimientos que y poseemos, conclusiones que
confrontamos con los hecho. Pg. 66
El mtodo Hipottico-deductivo se caracteriza

de tres manera segn Ivn

Hurtado y Josefina Toro en el libro Paradigmas y Mtodos de la Investigacin (1997)

como:
1. Emprico terico
2. Inductivo y deductivo

3. Analtico
El mtodo Hipottico-deductivo tiene caracterstica de tipo emprico terico
que segn Ivn Hurtado y Josefina Toro en el libro Paradigmas y Mtodos de la
Investigacin (1997) la definen como:
es terico porque requiere de la teora para iniciar y conducir el proceso
de la investigacin, pero a la vez es emprico porque son los hechos su
objeto de estudio y muchas veces parte de ellos Pg. 67
El mtodo Hipottico-deductivo tiene caracterstica de tipo

Inductivo

deductivo que segn Ivn Hurtado y Josefina Toro en el libro Paradigmas y Mtodos
de la Investigacin (1997) la definen como:
la misma caracterstica anterior lo hace ir de lo general a lo
(Induccin), pues estudia determinados hechos y luego
formulando leyes universales y, al contrario, otras veces
verificacin y aplicacin de dichas leyes a los casos
(deductivo) Pg. 67

particular
concluye
busca la
particular

Entonces podemos ver que este trabajo e investigacin si esta inmerso en el

mtodo Hipottico-deductivo ya que buscamos comprobar los objetivo planteados en
la investigacin, los cuales dichos objetivo fueron formulados para la comprobacin
de leyes de la fsica. Lo que se busca es por medio de la observacin y reflexiones de
muy variadas naturalezas, llegar un conjunto de postulados que supuestamente rigen
el fenmeno en cuestin; de estos se deduce consecuencias observables que despus
verificamos mediante experimentos para confirmar o refutar los postulados, lo que en
esta investigacin se tomaran como postulados los objetivos plantados.
El nivel de la investigacin es explicativo ya que como dice Murillo (2003),
en su trabajo sobre la Investigacin Cintica, que menciona que mediante este tipo de
investigacin, se requiere la combinacin de los mtodos analticos y sintticos, se
trata de responder o dar cuenta de los porque del objetivo que se investiga. As como
tambin, en este trabajo investigativo se pretende extraer conclusiones estableciendo

relaciones causa-efectos que expliquen por qu ocurren los fenmenos que se han de
estudiar.
El diseo de la investigacin ser experimental debido a que se realizar la
manipulacin de variables, segn Wikipedia La Enciclopedia Libre. (2005), en este
tipo de investigacin lo que se trata es de comprobar (confirmar o verificar) una o
varias hiptesis relacionadas con un determinado fenmeno, mediante la
manipulacin de la/s variables que presumiblemente son su causa. Por lo tanto, esta
investigacin se basa en el mtodo cientfico, ya que la experimentacin es
fundamental para poder ofrecer explicaciones causales.
Es muy importante sealar que las experiencias a elaborar deben ser diseadas
para que puedan ser repetidas por otros investigadores, ya que el conocimiento
cientfico debe ser reproducible o replicable, caso contrario, no se podr comprobar
su validez.
Asimismo, las experiencias han de ser repetidas varias veces, para que
podamos comprobar las variables independientes y saber si tienen algn efecto sobre
la variable dependiente. Pero puede que necesitemos muchos ms experimentos si
nuestras hiptesis incluyen ms de dos variables, si la relacin causal que estamos
comprobando es muy dbil o si hay perturbaciones.
Poblacin y Muestra
La poblacin segn Sierra Bravo (1983) Es la totalidad del fenmeno a
estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se
estudia y da origen a los datos de la investigacin. (p.120)
Se define tradicionalmente la poblacin como el conjunto de todos los
individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenmeno.
stos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio (Latorre, Rincn
y Arnal, 2003). El individuo, en esta acepcin, hace referencia a cada uno de los

elementos de los que se obtiene la informacin. Los individuos pueden ser personas,
objetos o acontecimientos.
Hoy se prefiere hablar de unidad de observacin o elemento para referirse
al objeto sobre el cual se realiza una medicin. En los estudios con poblaciones
humanas, con frecuencia ocurre que la unidad de observacin son los individuos.
Esta es una investigacin de diseo experimental la poblacin serian todas las
medidas que se pueden tomar segn algn escenario especfico (es decir son infinitas
las cantidades de veces en las que se puede medir por ejemplo el tiempo para un
MRU), pero como no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin,
se toma una muestra representativa de la misma. En este caso se tomarn cinco
medidas para cada uno de los escenarios, ya que se consideran que son las suficientes
para determinar y calcular los estimadores o las relaciones entre variables.
Por lo tanto, la muestra descansa en el principio de que las partes representan
el todo, y por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la que fue
extrada, lo cual nos indica que es representativa y adems que los elementos
mustrales puedan ser repetidos varias veces para minimizar el error experimental.
Variables y Escala de Medicin
A continuacin, se mostrarn en una tabla la definicin de cada una de las
variables que se hallan dentro del fenmeno y su naturaleza, para cada uno de los
escenarios desarrollados dentro del marco de la investigacin:
Escenari Objetivo
Nombre de
o
Especific la variable
o
I/III

Velocidad
1/2

Notaci
n

Definicin
operacional

Tipo de
variable

Codificacin/
Unidades

Valor del cociente

entre la distancia y
el tiempo

Cuantitativa:

Cantidad numrica
determinad...

Contina

cm/s

I/II/IV

1/2/1

Tiempo

I
2
II
1

II

III

Aceleracin

Aceleracin
de gravedad

Distancia

d/h

1/2
Radio

IV

1
Frecuencia

III

1
Alcance
horizontal

Nombre de las
Variable
Masa

Notc.
m

Valor del instante

invertido al recorrer
un determinado
tramo de distancia

Cuantitativa:
Contina

Valor del cociente

entre la velocidad
y el tiempo

Cuantitativa:

Aceleracin de
gravedad

Cuantitativa:

Valor numrico de
un tramo recorrido
en un determinado
tiempo, definidas
experimentalmente
.
Numero de vueltas
por unidad de
tiempo
Distancia entre el
centro y un
extremo de la
circunferencia
Distancia horizontal
recorrida por el
mvil en el
movimiento
parablico

Definicin Operacional

Cantidad numrica
determinada..
s
Cantidad numrica
determinad...

Contina

cm/s2
Cantidad numrica
determinad...

Contina

Cuantitativa:

cm/s2

Cantidad numrica
determinad...

Contina

Cuantitativa:

cm

Cantidad numrica
determinad...

Contina

Cuantitativa:

Hz=1/s
Cantidad numrica
determinad...

Contina

Cuantitativa:

cm
Cantidad numrica
determinad...

Contina

Tipo de
Variable
Cantidad de sustancia medida Cuantitativa
en gramos
Continua

Codificacin
Cantidad
numrica

cm

Temperatura

Calor Especifico

Ce

Cantidad de calor que posee el

cuerpo medida en grados
Celsius
Magnitud fsica que indica la
capacidad de un material para
almacenar energa interna en
forma de calor

Cuantitativa
Discreta
Cuantitativa
Continua

determinada
Cantidad
numrica
determinada
Cantidad
numrica
determinada

Sin embargo, existen variables que son las que establecemos para la
investigacin que son las mostradas en la tabla anterior, pero existen variables que se
escapan de las manos del investigador y son las no controladas como la temperatura
del laboratorio el clima, as como factores como el viento, la temperatura, la mala
iluminacin del rea de trabajo, etc.
La escala de medicin a utilizar es la de intervalos que consiste en segmentar
los datos en amplitudes de intervalo constantes para lograr simplificar los clculos,
adems esta es la ms conveniente para los escenarios desarrollados en la
investigacin.

CAPITULO IV
Marco Experimental
Procedimiento experimental
Se dispone de un calormetro al cual le agregamos 100ml de agua es decir 100
gramos de agua la cual antes de introducirla se calienta a mas de 80C, ya introducida
el agua dentro del calormetro se cierra y se mide la temperatura para 1 minuto 2 y 3
minutos al cuarto minuto se agrega 100 gramos de agua la cual se encuentra a
temperatura ambiente y tambin se la fue midiendo la temperatura para los instantes
1, 2 y 3 minutos; se procede a tomar la temperatura a los minutos 5, 6 y 7 a fin de
observa la temperatura a la cual se equilibra el sistema y poder determinar as la
capacidad calrica (K) del calormetro. Luego determinada la capacidad calrica del
calormetro podremos calcular el calor especifico de cualquier solido en esta
oportunidad se calculara el del cobre y el del aluminio a fin de evidenciar que cada
material posee un calor especifico distinto uno del otro.

Para esta segunda

experiencia se dispone de un calormetro al cual le agregamos 100 ml de agua es

decir 100 gramos esta agua se encuentra a temperatura ambiente y en otro recipiente
(vaso precipitado) colocamos agua esta se calienta a mas de 80C en la misma se
tiene introducido el solido (Cobre o Aluminio dependiendo el caso) al cual con ayuda
de una balanza medimos la masa del mismo, ya introducida el agua dentro del

calormetro se cierra y se mide la temperatura para 1 minuto 2 y 3 minutos al cuarto

minuto se agrega el solido el cual se encontraba sumergido en el agua caliente; cabe
destacar que el solido se coloco junto con el agua en una cocinilla a calentar y se
mide la temperatura del agua caliente que por condicin de equilibrio trmico al
solido encontrarse sumergido dentro del agua caliente posee la misma temperatura
que el agua, al mismo tambin se la fue midiendo la temperatura para los instantes 1,
2 y 3 minutos; se procede a tomar la temperatura a los minutos 5, 6 y 7 a fin de
observa la temperatura las variaciones de la temperatura con ayuda de una grafica y
poder calcular el calor especifico del solido.
Procedimiento Metodolgico
Luego de realizada las experiencias se registran los datos en la siguientes tablas
de datos:

Tiempo (s)
1
2
3
4
5
6
7
8

Agua fra
Temperatura C
27,6
27,6
27,6

Agua caliente
Temperatura C
91
90
89

Mezcla
Temperatura C

60
60
59
59

Los datos de la tabla son graficados en la siguiente grafica donde se realizan

las tres series la primera

la cual representa las temperaturas que se midieron en las

instante 1,2 y3 para el agua fra; la segunda

la cual representa las temperaturas

que se midieron en las instante 1,2 y3 para el agua caliente y la tercera el tramo de las
temperatura para la mezcla representada por los puntos

Anlisis de la grafica:
De la grafica podemos obtener las variaciones de temperatura que obtuvieron
cada una de las aguas, es decir, el aumento o disminucin en la temperatura de cada
una de acuerdo a su estado inicial, se extrapola hasta el instante de tiempo 4 y se
observa cual fue el incremento que obtuvo el agua fra en su temperatura al momento
de la mezcal y cuanto descendi en temperatura el agua caliente al instante de la
mezcla.
De la cual decimos lo siguiente
A1 (Agua Caliente) = Temperatura en el instante 4 minuto T= 60C, lo que
quiere decir que descendi en 29C.
A2 (Agua Fra) = Temperatura en el instante 4 minuto T= 60C, lo que quiere
decir que incremento en 32,4C.

Como sabemos al mezclar cuerpos de diferente temperatura el calor absorbido

por cuerpos fros y por los cuerpos calientes quedan todos a temperatura comn.
Q absorbido = Q cedido, entonces
Cesin de calor = captacin de calor
Q = C t
C = capacidad calrica
Q = cantidad de calor

t = variacin de temperatura
Capacidad calrica:
C = capacidad calrica
Q = cantidad de calor
t = variacin de temperatura, es decir, diferencia entre la temperatura mayor
o menor.
C = Q / t
Calor especfico:
Ce = calor especfico
C = capacidad calrica
m = masa
Ce = C / m
La ecuacin del calor tambin podemos escribir de la siguiente manera
Q = Ce . m . t
Si entonces Q absorbido = Q cedido, entonces:
Se establece las condiciones siguientes el calormetro contiene el agua caliente
por ende se dice que el mismo posee calor q le cedi el agua caliente pero a su vez el

cede calor al momento de realizar la mezcla al agua fra, entonces decimos que la
ecuacin quedara de la siguiente manera si:
Q cedido = Q absorbido
Q H2O caliente + Q calormetro = Q H2O fra; por consiguiente
Ce H2O(1). m H2O (1) . t(1) + Ce calormetro. m calormetro. t(1) = Ce H2O(2).m H2O(2).t(2)

Donde definimos como 1 el sistema caliente y 2 el fro; entonces si la capacidad

calrica es C= m.Ce podemos escribir la ecuacin en funcin a la capacidad calrica
del calormetro.
Ce H2O(1). m H2O (1) . t(1) + C calormetro. t(1) = Ce H2O(2).m H2O(2).t(2)
Si C calormetro= Kc entonces
Ce H2O(1). m H2O (1) . t(1) +Kc. t(1) = Ce H2O(2).m H2O(2).t(2)
Como 1ml de agua equivale a 1 gramo de agua entonces tenemos los datos siguientes:
Datos:
100ml agua = 100g H2O (la misma cantidad de agua fra como caliente)
Ce H2O(1)= Ce H2O(2)= 1 cal/g.C
Las t respectivamente las observamos de la grafica extrapolando para el instante 4
minutos siendo t(1)= 29 C y t(2)= 32,4C
Entonces de la ecuacin:
Ce H2O(1). m H2O (1) . t(1) +Kc. t(1) = Ce H2O(2).m H2O(2).t(2)

Despejamos Kc, es decir, la constante de capacidad calorfica del calormetro

Kc. = [Ce H2O(2).m H2O(2).t(2) - Ce H2O(1). m H2O (1) . t(1) ] / t(1)
Si sabemos q 100ml agua = 100g H2O (la misma cantidad de agua fra como caliente)
y que Ce H2O(1)= Ce H2O(2)= 1 cal/g.C
Entonces se puede escribir la ecuacin de la siguiente manera:
Kc = {Ce H2O.m H2O [t(2) - t(1)] } / t(1) entonces
Kc = {1cal/g C. 100g [32,4C 29C] } / 29C
Kc = 11,72 cal/C
La actividad experimental se repite anterior se repite obteniendo los siguientes datos:

Tiempo (s)
1
2
3
4
5
6
7
8

Agua fra
Temperatura C

Agua caliente
Temperatura C

27
27
27

Mezcla
Temperatura C

89
88
87
58
58
58
58

Los datos de la tabla son graficados en la siguiente grafica donde se realizan

las tres series la primera

la cual representa las temperaturas que se midieron en las

instante 1,2 y3 para el agua fra; la segunda

la cual representa las temperaturas

que se midieron en las instante 1,2 y3 para el agua caliente y la tercera el tramo de las
temperatura para la mezcla representada por los puntos

Y se procede a calcular la capacidad del calormetro como se aplico anteriormente:

Entonces se puede escribir la ecuacin de la siguiente manera:
Kc = {Ce H2O.m H2O [t(2) - t(1)] } / t(1) entonces
Kc = {1cal/g C. 100g [31C 28C] } / 28C
Kc = 10,71 cal/C
Se procede a repetir por tercera vez la experiencia a fin de promediar los tres
datos calculados de la capacidad calrica del calormetro y poder determinar con
mayor exactitud el valor aproximado de la capacidad calrica del calormetro.

La actividad experimental se repite anterior se repite obteniendo los siguientes datos:

Tiempo (s)
1
2
3
4
5
6
7
8

Agua fra
Temperatura C

Agua caliente
Temperatura C

27,6
27,6
27,6

Mezcla
Temperatura C

91
90
89
60
60
59
59

Los datos de la tabla son graficados en la siguiente grafica donde se realizan

las tres series la primera

la cual representa las temperaturas que se midieron en las

instante 1,2 y3 para el agua fra; la segunda

la cual representa las temperaturas

que se midieron en las instante 1,2 y3 para el agua caliente y la tercera el tramo de las
temperatura para la mezcla representada por los puntos

Y se procede a calcular la capacidad del calormetro como se aplico anteriormente:

Entonces se puede escribir la ecuacin de la siguiente manera:
Kc = {Ce H2O.m H2O [t(2) - t(1)] } / t(1) entonces
Kc = {1cal/g C. 100g [31,6C 28C] } / 28C
Kc = 12,85 cal/C

promedio Kc

Kc
(cal/C)
11,72
10,71
12,85
11,76

Entonces podemos decir que la capacidad calrica del calormetro es de 11,76

cal/C.
Con el fin de determinar el calor especifico de un solido, ya realizada la
experiencia descrita con anterioridad los datos obtenidos los tabulamos y los
registramos en la siguiente tabla.
Masa de cobre: 150gramos
Masa del agua: 100 gramos

Tiempo (s)
1
2
3
4
5
6
7
8

Agua fra
Cobre
Mezcla
Temperatura C Temperatura C Temperatura C
20
83
20
82
20
81
27
27
27
27

Los datos de la tabla son graficados en la siguiente grafica donde se realizan

las tres series la primera

la cual representa las temperaturas que se midieron en las

instante 1,2 y3 para el agua fra; la segunda

la cual representa las temperaturas

que se midieron en las instante 1,2 y3 para el agua caliente con el solido y la tercera
el tramo de las temperatura para la mezcla representada por los puntos

Se establece las condiciones siguientes el calormetro contiene el agua fra por

ende se dice que el mismo estar a la misma temperatura del agua que contiene y
como el solido que se agrega esta caliente entonces el calormetro absorbe calor
entonces decimos que la ecuacin quedara de la siguiente manera si:
Q cedido = Q absorbido
Q del cobre = Q H2O fra + Q calormetro; por consiguiente

Cp (slido )

m'F C P H 2O T'M T'F C T'M T'F

m S T'eb T'M

O bien se puede escribir la ecuacin asi:

Donde M es la capacidad calorica del agua, K la capacidad calorica del

calorimetro, Te la temperatura del sistema cuando se realiza la mezcla es decir cuando
se agrega el solido al agua fria, T0 la temperatura del agua fria, T la temperatura del
solido y m la masa del solido.
Ce (cobre)= (100 cal/ C + 11,76 cal/ C). x (27C -20C) / 150g x (80C -27C)
Ce (cobre)= 0,098405 cal/g C
Luego se repite la experiencia dos veces mas donde obtuvimos lo siguiente:

Tiempo (s)
1

Agua fra
Cobre
Mezcla
Temperatura C Temperatura C Temperatura C
18
85

2
3
4
5
6
7
8

18
18

84
83
26
26
26
26

Ce (cobre)= (100 cal/ C + 11,76 cal/ C). x (26C -18C) / 150g x (82C -26C)
Ce (cobre)= 0,10643 cal/ gC

Tiempo (s)
1
2
3
4
5
6
7
8

Agua fra
Cobre
Mezcla
Temperatura C Temperatura C Temperatura C
21
80
21
79
21
78
27
27
27
27

Ce (cobre)= (100 cal/ C + 11,76 cal/ C). x (27C -21C) / 150g x (79C -27C)
Ce (cobre)= 0,089376 cal/ gC

Luego registramos los valores calculados del calor especifico en la siguiente tabla de
datos
Kc (cal/g C)
0,098405
0,10643
0,089376
promedio Ce
(cobre)

0,0980703

Luego realizamos la siguiente prueba de hiptesis para comparar el valor

terico con los valores experimentales. Donde se compara los valores obtenidos con
0,0924 que es el valor terico del calor especifico del cobre.
Ho: valores experimentales = valor terico 0,0924
Ha: valores experimentales valor terico 0,0924

26/06/2008 9:59:04
Welcome to Minitab, press F1 for help.

One-Sample Z: C1
Test of mu = 0,0924 vs mu not = 0,0924
The assumed sigma = 0,05
Variable
C1
Variable
C1

N
3
(

Mean
0,0981

95,0% CI
0,0415. 0,1546)

StDev
0,0085
Z
0,20

SE Mean
0,0289
P
0,844

Evidenciado con esta prueba que como el Pvalor es mayor que alfa se dice que
no hay suficientes evidencias estadsticas como para rechazar la hiptesis nula,
comprobando entonces que la media de los valores experimentales giran el torno al
valor terico pudiendo concluir que efectivamente estamos trabajando con cobre.

CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES
El ser humano esta acostumbrado a percibir informacin constantemente,
muchas de ellas solo las pasa por alto y otras las toma en consideracin, pero solo las
que les parezcan interesantes le dedicara su atencin, lamentablemente nos perdemos
de muchas cosas buenas solo por que algo no nos es interesante y nuestro reto como
futuros docente en cualquier nivel donde nos desempeemos, es hacer interesante
todas las cosas buenas y maravillosas que nuestra privilegiada especialidad. La Fsica

a tenido grandes hombres en su historia que en momentos de su vida un pensamiento

les quito el sueo, y ese pensamiento fue de tal relevancia que lo considero impotente
y baya que todas esas situaciones nos llenan hoy de avances tecnolgicos y
comodidad.
Ser por que nunca han tratado experimentalmente con los trabajos
termodinmica con respecto a la ley cero y primera ley por ejemplo, en este trabajo
de investigacin comprobamos dos cosas, una todos nuestros objetivos generales y
especficos, por otro lado que la importancia de la fsica se percibe es en el trabajo
experimental luchando con las variables trabajando con la realidad, donde nuestro
enemigo es la decida por lo experimental que no nos permite la actualizacin de
nuestros laboratorios, pero el docente que se propone transmitir el conocimiento, lo
har con lo que tenga a la mano ( esperamos que esto algn da acabe). Por esta razn
una ves culminado en parte este trabajo experimental, donde luchamos con aparato un
poco deteriorados y otros conservados por la buena intencin de unos pocos podemos
plantear alguna recomendaciones:

En el trabajo experimental siempre se recomienda es uso de la replica para

as no dejarnos llevar por el primer impulso, sino trabajar con el promedio de la

mayora y poder obtener trabajos mas precisos y de mayor alcance.
La incorporacin de las actividades de laboratorio debe hacerse sustentada en
proyectos con propsitos educativos claros y que puedan conllevar a mejorar el
rendimiento y el aprendizaje que se est obteniendo en las escuelas del pas, sobre
todo en el rea de Fsica.
Las actividades de laboratorio en aula de clase representan una estrategia
enriquecedora y motivadora para la enseanza aprendizaje de la Fsica.
El desarrollo intelectual del educando est estrechamente ligado al desarrollo
social, el cual en esta poca est marcado por el acceso a la tecnologa, por ello los
procesos educativos formales y no formales deben ser repensados y redimensionados.

Es importante no slo la utilizacin de este medio sino tambin la produccin

de soportes y propuestas que las incorporen como herramientas en el proceso
educativo.
Deben tomarse en cuenta los elementos del entorno del educando as como
tambin la utilizacin de actividades cercanas a l, disear y desarrollar herramientas
que estn dirigidas a esta poblacin.

BIBLIOGRAFA

"Calorimetra", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997

Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
TIPLER Pal A, Editorial Reverte, S.A. Barcelona, Bogota, Buenos Aires,
Caracas, Mjico. 1995.

HALLIDAY Resnick, Editorial Continental S.A. Mjico 1977.

Serway Raymond A. Fsica tomo I, McGRAW-HILL INTERAMERICANA
EDITORES, cuarta edicin, Mexico D.F. 1997