KLEIMAN, Angela. A interface de estratgias e habilidades. In: ______.

Oficina de
Leitura: teoria e prtica. 6. ed. Campinas, SP: Pontes, 1998. p. 65-81
Em A interface de estratgias e habilidades. In: ______. Oficina de Leitura:
teoria e prtica, Kleiman (1998), apresentada as estratgias cognitivas da leitura que
no podem ser moldadas, mas que atravs do ensino podem estabelecer as condies
para que o leitor desenvolva as habilidades para a leitura. Estas habilidades vo desde a
capacidade de usar o conhecimento gramatical para perceber relaes entre as palavras,
at a capacidade de usar o vocabulrio para perceber estruturas textuais, atitudes e
intenes.
Para que o leitor desenvolva as habilidades para a leitura, a autora analisa
aspectos do texto que abarquem o conhecimento lingustico, sobre a estrutura da lngua
e no ensino do vocabulrio. Para isso, promovem-se mtodos de descoberta e
adivinhao, assim como, apreender a conviver com palavras desconhecidas ou cujo
significado seja pobre. Espera-se que o leitor consiga decidir os motivos da leitura do
texto e qual o grau de conhecimento que necessita para entender esse texto.
Kleiman (1998) trata sobre aprender vocabulrio atravs de glossrio e
dicionrio, que muitas vezes tanto aluno como professor acredita ser a nica maneira de
aprender vocabulrio, mas a utilizao destes til somente:
quando se trata do significado de palavras-chaves, que ocorrem repetidas
vezes no texto e cuja hiperlexicalizao marca essa relevncia, e quando se
trata de itens lexicais cujo significado exato essencial, sejam estes
elementos-chaves ou no. (KLEIMAN, 1993, p.67-68).

A autora, depois desta breve explicao traz alguns exemplos nos quais, se o
leitor no souber exatamente o significado da palavra-chave tambm ir desconhecer
outros significados de outras palavras que possuem a mesma rede conceitual. Para
demostrar a falta de saber o significado de uma palavra-chave, Kleiman (1993), em seu
primeiro exemplo, suprime as palavras-chaves de um texto, deixando o leitor
completamente frustrado por no conhecer os significados e este, ser de extrema
importncia para dar sentido ao texto.
Em seu segundo exemplo, est uma bula que tem a funo de informar, na qual o
leitor/consumidor necessita conhecer a palavra inalao para compreender o texto que
se inicia com a palavra Precaues e, logo, entender que necessrio informar-se
sobre o produto antes de utiliz-lo. Quando a compreenso do texto no depende de
saber o significado exato da palavra, o leitor utiliza-se de outras abordagens que a

maneira natural de aprender palavras e que so mais adequadas para aprender

vocabulrio.
No terceiro exemplo, a autora explica sobre a inferncia lexical que um
processo adequado de aprendizagem de vocabulrio quando o significado aproximado
da palavra suficiente para compreender a leitura. (KLEIMAN, 1993, p. 69).
Para entender um trecho do texto PALAVREADO, de Luiz Fernando Verssimo,
no necessrio conhecer o significado das palavras, pois seus sentidos so construdos
ao longo do texto durante sua leitura.
Por exemplo, bandalheira representa no texto algum tipo de vestimenta
(talvez indecente?), apesar de serem outros significados que o dicionrio
registra para a palavra (isto , como atitude de bandalho, maltrapilho, e,
figuradamente, pouca vergonha, indecncia). (KLEIMAN, 1993, p.70).

O quarto exemplo mostra que a capacidade de perceber a funo do contexto

de suma importncia na leitura e isso pode ser trabalhado desde as primeiras sries com
textos curtos e apoiado por imagens que contornam as dificuldades da leitura.
Kleiman (1998) comprovou que se aprendem os diferentes significados de uma
palavra gradativamente, mostrou que difcil para a criana aprender novos significados
para uma mesma palavra atravs da leitura por causa do contexto, o que ajudaria a
criana a compreender que uma mesma palavra pode ter dois ou mais significados e o
grau de familiaridade com as palavras depende da nossa convivncia com ela.
A autora tambm apresenta vrias relaes entre palavra e seu contexto que
influenciam no significado de uma palavra desconhecida. Apresenta seis tipos de
contextos que contribuem na inferncia de significados, so eles:

Definio: depois de aparecer uma palavra desconhecida deve-se continuar lendo o

texto, pois a definio pode vir logo em seguida.

Explicao atravs de exemplo: talvez o significado da palavra no venha explicitado
pelo autor, tal recurso utilizado em livros didticos e texto jornalstico informativo,
quando uma palavra utilizada pelo autor e mais adiante no mesmo texto o autor

descreve esta palavra com outros exemplos.

Sinonmia: so palavras diferentes, mas que possuem o mesmo significado. Pode
acontecer em um texto de vir uma palavra desconhecida e esta, logo estar repetida. Se o
aluno conhecer o significado de uma delas pode ser substitui-la para que haja

compreenso.
Contraste e comparao: Estabelecem-se comparaes com a palavra desconhecida e
alguma outra, muitas vezes, explicitada no texto pelas conjunes adversativas como
mas e enquanto.

Conotao: Efeitos Para a Criao de um Tom ou Ambiente: so os efeitos e

associaes que as palavras sugerem, por pertencerem a um mesmo campo semntico.

As vezes possvel inferir o significado de uma palavra a travs do tom evocado.

Classificao: Palavras ou Srie: Identificar a palavra desconhecida em uma lista de

palavras de uma mesma categoria.

Experincia pessoal: o significado pode estar fora do texto e sim no conhecimento de
mundo de cada leitor. Porm, esta inferncia tem que ser usada com muito cuidado pois,
ela est cheia de armadilhas se houver alguma dvida neste caso o correto utilizar o
dicionrio ou glossrio.
A inferncia lexical deve ser usada com cautela, pois nem sempre preciso
inferir conscientemente tudo aquilo que se desconhece, mas tambm recomendado no
inferir tudo aquilo que pode ser inferido porque este significado aproximado pode ser
insuficiente para a compreenso.
Por fim, a proposta de ensino de vocabulrio de Kleiman (1998) por inferncia
lexical apenas vlida quando est ligada ao ensino de redao,
que apresente o outro lado da questo, isto , que significados aproximados
no bastam para nos expressarmos, que as palavras devem ser o retrato mais
fiel possvel do conceito que queremos expressar, a fim de evocar conceito
semelhante no nosso interlocutor. (KLEIMAN, 1998, p.71).

Acreditamos que o texto de Kleiman (1998) interessante, porque desfaz a

concepo errnea tanto do professor quanto do aluno de que apenas se aprende
vocabulrio pesquisando em dicionrios ou glossrios, ensina aos leitores a determinar a
melhor maneira de lidar com o lxico desconhecido e, ao se deparar com uma palavra
desconhecida, saber qual o grau de conhecimento necessrio para a compreenso do
texto.