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22/2/2014
Gleducar - GleduWiki La incorporacin de las TICs en el aula - Un estudio de caso
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La incorporacin de las TICs en el

aula - Un estudio de caso
De Gleducar, http://www.gleducar.org.ar
AUTORA: Licenciada Susana Morales e-mail: susmorales@gmail.com
Esta tesina es el resultado de un estudio exploratorio sobre el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el tercer ao del Nivel
polimodal. El anlisis se desarroll sobre la base de informacin cuanticualitativa obtenida a travs de un trabajo de campo realizado entre 2005 y 2006.
Este estudio de caso reconstruye la introduccin de estas tecnologas en el
tercer ao del nivel Polimodal, de la asignatura Marco jurdico. Analiza las
estrategias en la enseanza, describiendo la relacin docente-alumno en la
incorporacin de las TICs en dicha asignatura. Estos y otros aspectos se
desarrollan a la luz de las desigualdades en materia de recursos materiales y
simblicos que enfrentan hoy los alumnos. Esta publicacin responde a una
Adaptacin del texto original con el fin de resguardar la privacidad de las
personas e institucin involucrada. Toda aquella persona interesada en la
temtica podr contactarse con la autora.
Contenido
1 INTRODUCCIN
2 CAPTULO I
3 CAPITULO II
4 CAP?TULO III
5 CONCLUSIN
6 BIBLIOGRAF?
A
7 ANEXOS
INTRODUCCIN
Presentacin del problema:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), entendidas como el
conjunto convergente de tecnologas de la microelectrnica, la informtica
(mquinas y software), las telecomunicaciones y la optoelectrnica (Castells,
2000) , estn produciendo una autntica revolucin en la vida del ser humano,
una revolucin que se enmarca en un conjunto ms amplio de cambios en
nuestra sociedad y se concreta en una denominacin: la sociedad de la
informacin. La sociedad red, est transformando aceleradamente las bases de
la sociedad anterior (Bangemann, 1994).
Esta nueva sociedad, la sociedad de la informacin, se caracteriza por la
influencia que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen
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en los diversos mbitos sociales, econmicos, polticos o educativos; son

innovaciones tecnolgicas que se producen de forma constante y veloz
propiciando en el fenmeno de globalizacin dimensiones nuevas dentro de
campos del conocimiento como la economa global, el trabajo y empleo, el
trabajo colaborativo, en las actividades de ocio y cultura, en la prdida de
soberana de las Estados a favor de su integracin en bloque econmicos, en los
nuevos modelos educativos y en las nuevas necesidades de formacin. En
general, la globalizacin, en relacin a la sociedad de la informacin, tiene
aspectos positivos como lo son:
1. favorecer la libertad de expresin de los ciudadanos;
2. movilizar una gran cantidad de informacin;
3. adquirir, procesar y transmitir informacin rpidamente;
4. estar ms informados de lo que sucede en el mundo;
5. interactuar con otros sujetos a travs de internet.
La sociedad de la informacin supone la necesidad de formacin permanente y
la priorizacin del objetivo "aprender a aprender" y reclama una educacin que
permita la formacin a lo largo la vida; significa entonces que la educacin
deber asentar sus bases en conocimientos y destrezas que permitan pasar de la
sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la
inteligencia (Marina, 1999).
Las TICs estn presentes en nuestra vida social ms all de considerar que es
posible ensear sin ordenadores en las escuelas. Histricamente los ordenadores
se introdujeron sin haber pensado previamente las razones para hacerlo, es decir
sin pensar en las metas educativas ni los beneficios potenciales de los mismos.
Sin sacralizar las Tecnologas de la informacin y comunicacin, debemos ser
conscientes de que la tecnologa atrae a los estudiantes y hace que aprendan
disfrutando; la PC tiene un poder motivador pero esto no significa que los
estudiantes aprendan as algo importante, sino cmo aprenden y para qu.
Importa reflexionar acerca de la idea de que la tecnologa no es suficientemente
utilizada por los estudiantes a causa de la resistencia de algunos profesores,
emigrantes digitales con temor a ser superados por los nativos digitales? Quizs
sea una de las pocas veces que, en nuestro Sistema Educativo, los alumnos
saben ms que algunos profesores para integrar las tecnologas en la prctica
escolar sern las instituciones educativas o el Estado los responsables de
proveer de mquinas sin capacitar a los profesores?
Los beneficios y ventajas que las TICs produzcan en el aprendizaje escolar,
ayudarn a los estudiantes a comprender y reflexionar sobre situaciones
problemticas, al margen de sus condiciones sociales o econmicas, podrn
facilitar a todos los alumnos al acceso a las fuentes del conocimiento sin
considerar por ello que las TICs sean una tecnologa absolutamente igualitaria,
por ello, en esta Tesina planteo el cambio y la innovacin potenciando el uso de
las TICs en el aula.
Las instituciones educativas son el recurso fundamental con que cuentan las
sociedades para minimizar la exclusin social y es a partir del uso de los
recursos tecnolgicos que la escuela redimensiona el espacio sociopoltico
relevante y trascendental para todo cambio e innovacin, as la formacin y
participacin de profesores de todas las asignaturas acrecentarn la diversidad
de contenidos fortalecidos en los valores de igualdad y solidaridad, que son, entre
otros, los fundamentos de toda sociedad democrtica. Al tomar conciencia sobre
la necesidad de incorporacin de las TICs en el aula surgirn nuevas lneas de
accin y dentro de ellas la complejidad de su incorporacin en la escuela.
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El tema educativo tiene hoy un lugar central en la discusin de varios actores

sociales en nuestro pas, un sistema en crisis que se debate entre cambios de
estructuras y legislaciones que dibujan nuevos escenarios en nuestra modernidad
perifrica o postmodernidad. En esta tesina propongo reflexionar sobre la
complejidad de socializar desde el aula transformaciones tecnolgicas
incorporadas como herramienta pedaggica. Desde el rea de Tecnologa
Educativa investigu sobre El uso de las TICs en la enseanza Polimodal? a
travs de un estudio de caso correspondiente al Tercer ao del Polimodal
durante 2005-2006, en una institucin en la cual presto mis servicios docente.
1. a. Problema
El problema consiste en conocer cules son las significaciones construidas por
los alumnos del nivel polimodal, acerca del uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin en tanto estrategia de la enseanza, en la asignatura
Marco jurdico.
1. a.1.Objetivos
Para responder a esta instancia de investigacin constru los aspectos temticos
incorporados en los siguientes objetivos:
Generales:
Analizar significaciones construidas por los alumnos respecto del uso de
las TICs como innovacin tecnolgica y como estrategia de enseanzaaprendizaje de la asignatura Marco jurdico.
Analizar estrategias que brinden oportunidades para transformar una
enseanza centrada en la transmisin de contenidos por otra centrada en
aprendizajes diversos y personalizados aprovechando el potencial de las
TICs.
Socializar experiencias de integracin de las TICs en el aula fomentando
el debate y la reflexin sobre la integracin de las mismas en la escuela.
Especficos:
Identificar las opciones de cambios que ofrecen los nuevos paradigmas en
la enseanza-aprendizaje para la gestin de la informacin y la
comunicacin en el aula.
Describir el rendimiento didctico-metodolgico segn las significaciones
de los alumnos.
Explorar estrategias de gestin de contenidos con miras a propiciar
espacios de aprendizaje comn.
Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula.
Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la
incorporacin de las TICs en el proceso de aprender promoviendo
reflexin, cuestionamientos y nuevos conocimientos.
1. a.2. Hiptesis/Anticipaciones de sentido
1. La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje
participativo y colaborativo.
2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una
verdadera comunidad de aprendizaje.
3. Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnos
significa un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en el
aula.
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4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas de

computacin produce un retraso en la presentacin de trabajos colectivos.
5. La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas trae
problemas y condicionan el desarrollo de un contenido curricular utilizando
las TICs.
1. a.3. Organizadores en el Marco terico
En este trabajo se analizaron posturas tericas individualizadas en categoras
tericas principales como:
1. La sociedad de la informacin y los nuevos modelos (paradigmas)
educativos en el presente siglo.
2. Surgimiento de nuevas lneas de accin dentro de las aulas contemplando
la complejidad de las TICs en su incorporacin en el aula.
3. Las TIC como estrategia en la enseanza y como herramienta
pedaggica en el aula.
4. Por qu el uso de los recursos tecnolgicos en la escuela redimensiona el
espacio sociopoltico relevante y trascendental para todo cambio e
innovacin.
5. La forma ptima de introducir los elementos tecnolgicos en los entornos
educacionales.
6. El enfoque mediacional curricular. Investigaciones bajo el enfoque
mediacional curricular; estudios centrados en los contextos.
1. a.4.Metodologa
Siguiendo los siguientes principios organizadores:
1.
2.
3.
4.
Planteo cronolgico de los hechos.

Triangulacin (comparacin entre distintas posiciones).
Exposicin de problemas y propuesta de soluciones.
Establecimiento de un enunciado general presentando las
Ideas que la sustentan.

Esta investigacin bajo el enfoque mediacional curricular indaga la utilizacin de
los recursos tecnolgicos en la escuela utilizando mtodos (lgicas) cuanticualitativos, tales como la observacin, anlisis de cuestionarios, encuestas, para
lograr responder entre otros interrogantes, el siguiente:
Qu desafo implica para alumnos y docente la introduccin de las TICs en la
enseanza polimodal?
Para los Alumnos implica:
Ordenar informacin
trabajar con grandes volmenes de datos.
Comunicar y expresar en forma grfica todo tipo de informacin.
Trabajar con simulaciones,
formulacin y verificacin de hiptesis.
Interactuar en forma simultnea con variedad de datos, presentados de
manera diversa (grfica, numrica, etc.)
Interactuar con sistemas operando e identificando las variedades que
intervienen.
Aplicar la informacin obtenida a la resolucin de problemas.
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Para el Docente implica:

Conocer el funcionamiento de las TICs
Ensear a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo
importante en una oferta de informacin que excede con mucho la
capacidad de asimilacin de la inteligencia humana.
Ensear a entender, a captar la esencia de los conceptos y a encontrar
nuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando
causas y consecuencias, para lograr mejoras cualitativas y cuantitativas
de las estructuras cognitivas que ya se posee.
Ensear a aplicar el sentido crtico como norma en la construccin del
conocimiento y en todas las conductas vitales.
Ensear a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto
al dilogo y al respeto mutuo.
A los efectos de sopesar el alcance de las hiptesis y analizar hasta qu punto la
incorporacin de las TICs en el aula son significativas para estudiantes y
docentes en tanto estrategia de enseanza en la asignatura Marco jurdico de
tercer ao del nivel polimodal, relev informaciones cuanti-cualitativas a partir de
mtodos y tcnicas de campo centrados en un enfoque de la lgica cualitativa:
interpretativo, mediante observaciones y recoleccin de informacin como la
encuesta semi-estructurada y la entrevista focalizada. Aplicando un tipo de
muestreo intencional-estructural, guiado bajo el criterio de significatividad.
CAPTULO I
1. El impacto de la sociedad de la informacin en nuestro Sistema Educativo
Esta sociedad del siglo XXI, impulsada por el avance cientfico en un marco
socioeconmico neoliberal-globalizador sustentada por el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TICs), conlleva cambios en todos los
mbitos de la actividad del hombre, en especial en los mbitos laborales y
educativos. Este ltimo remite a los cambios y adaptaciones respecto a la
incorporacin de las TICs como herramienta pedaggica.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TICs y al nuevo contexto cultural, que son:
1. Escenario tecncrata: donde las escuelas se adaptan realizando pequeos
ajustes, es decir a partir de la alfabetizacin digital de los alumnos en el
currculum, para que utilice las TICs como instrumento para mejorar la
productividad en el proceso de la informacin y utilizacin de las TICs.
2. Escenario reformista: donde se dan los tres niveles de integracin de las
TICs que postulan Jos Mara Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez
(2003); se tienen en cuentan el aprender sobre las TICs, el aprender de
las TICs y los mtodos de enseanza-aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TICs como instrumento cognitivo, o sea:
aprender con las TICs a travs de actividades interdisciplinarias y
colaborativas.
3. Escenario holstico: est constituido por los centros educativos donde se
llevan a cabo una reestructuracin de todos sus elementos tecnolgicos,
como lo indica Joan Maj (2003). En esta investigacin la institucin
estudiada se encuadra en la transicin del escenario tecncrata al
reformista. El impacto que constituye el auge de la computadora,
particularmente el uso de Internet, hace que las instituciones sigan los
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pasos de todas las instituciones culturales del mundo quienes difunden sus
materiales a travs de pginas Web, por ello y desde el ao 2001, la
Institucin A? ha creado su pgina Web para abrirse al mundo.
Existen muchos y cada vez ms portales educativos que difunden cada formas
de aprender, maneras de aprender jugando y esto atrae a los estudiantes, es
decir aprenden contenidos que no estn insertos en el currculum oficial. Por ello,
uno de los desafos que se presenta a la escuela consiste en integrar los aportes
que nos ofrecen los sitios formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje
, para facilitar a los alumnos la estructuracin y valoracin de conocimientos
dispersos que bajan de los Mass media e Internet.
Segn el enfoque de Beltrn, Llera (O , p ), las tecnologas de la informacin y
comunicacin se transforman en instrumentos necesarios para las escuelas, las
cuales tienen como funciones: ser fuente de informacin (hipermedial), canal de
comunicacin interpersonal, necesaria para el trabajo colaborativo, para el
intercambio de informacin e ideas (foros, Chat, e-mail, etc.), ser el medio de
expresin en la creacin de procesadores de textos y grficos, ser editores de
pginas Web, poder crear presentaciones multimedia, llegar a utilizar la cmara
de video, servir como instrumento cognitivo motivando y tambin siendo un
medio ldico para el desarrollo psicomotor y cognitivo, procesar informacin
(hojas de clculo, gestores de bases de datos); tambin tiene la funcin de ser
instrumento para la gestin, ya que se automatizan diversos trabajos de la gestin
de las secretaras, bibliotecas, tutoras, como recursos interactivo para el
aprendizaje ya que los materiales multimedia informan, entrenan, simulan y guan
aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida ; las demandas de
un mercado laboral competitivo hacen que los ciudadanos deban capacitarse en
instituciones cuya oferta de cursos se remite a la actualizacin profesional o a
cursos sobre las nuevas tecnologas. La integracin de las personas en grupos de
estudios presenciales o virtuales facilita una formacin continua, as nacen
nuevos entornos virtuales (on line) de aprendizajes que, aprovechando las
funcionalidades de las TICs, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y el
aprendizaje libres de los tiempos de la enseanza presencial.
Sin importar el nivel de integracin de las TICs, en las instituciones educativas es
necesario una alfabetizacin digital? y una actualizacin didctica que ayude
a los docentes, a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los
nuevos elementos culturales en su prctica docente.
En la asignatura Marco jurdico el impacto de las TICs fue recibido con gran
expectativa por parte de los estudiantes del tercer ao del nivel polimodal, no
solo se trabajaron actividades sino que tambin crearon actividades y cada vez la
relacin docente-alumno estuvo ms cerca que en el aula, como el interactuar
durante un fin de semana a travs del foro, fortalece su formacin disciplinar,
porque sentirse protagonistas de una actividad por Internet, promueve sus ideas
y creaciones propias de su cultura adolescente.
Las nuevas tecnologas benefician a quienes las pueden y saben utilizar, no
ocurre lo mismo con aquellos que no poseen una PC en el hogar y menos
acceder continuamente a un ciber caf o en el caso de aquellos estudiantes
alejados de la zona urbana, ruralizados, que no pueden acceder a interactuar en
la red, pero que saben que existe. Tampoco podemos no ver aquellas
instituciones educativas que tienen la PC, pero carecen del recurso humano para
ensear el manejo del mismo o ms drsticamente, la localidad carece de
conexiones para banda ancha e Internet resultando inaccesible para la
comunidad toda.
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Entonces incorporar las TICs en el aula no slo depende del docente y de las
instituciones escolares sino tambin de la planificacin de polticas educativas
dirigidas a equilibrar las desigualdades sociales para su utilizacin pedaggica,
por ello cuando un discurso democrtico hace referencia a la igualdad de
oportunidades, habr que informar sobre la urgencia de convertir el conocimiento
inerte en conocimiento activo en forma permanente, desafo que forman parte de
nuestra cultura del aprendizaje.
1. a. Las instituciones educativas en el ciberespacio
Nuestra futura cultura estar basada en mundos digitales en los que del
formateo y reciclaje de textos se pasar al rediseo en obras digitales, lo que
constituye una estrategia de las nuevas formas de expresin, ya que dan lugar a
imgenes mentales de otros mundos que solo existen en el ciberespacio, mundos
artificiales creados por el hombre, que expresan ideas sorprendentes y
emocionantes. Estos mundos digitales no pueden existir sin la computadora como
tampoco fuera de la tecnologa digital.
Un autor destacado como lo es Steven Holtzman describe en su obra Mundos
digitales, los avances tecnolgicos llevados a cabo por pioneros e investigadores
que potencian las dimensiones de los mundos digitales, el primero de ellos los
llama mundos alambrados?, el segundo mundos virtuales?, el tercero
mundos del software? y mundos animados?, cada una de estas
denominaciones describe algunas calidades de los mundos digitales. El arte del
fractal, la escritura virtual, la expresin a travs de vida artificial animada en la
computadora, la msica interactiva, son nuevos vehculos de expresin que estn
en pleno desarrollo.
Juan Carlos Tedesco en su obra Los pilares de la educacin (2003) hace notar la
importancia de la dinmica de la sociedad de la informacin sobre el campo
educativo, ya que crea un nuevo contexto en el que la educacin afronta nuevos
desafos. El primer reto? como l lo denomina se resume en el postulado de
aprender a aprender desde lo cognitivo considerando que la informacin y el
conocimiento han adquirido una relevancia capital, por ello la educacin deber
convertirse en un elemento siempre presente en el proceso de aprendizaje.
El segundo reto, aprender a vivir juntos, comprende los desafos relativos a la
consecucin de un orden social en el que podamos vivir cohesionados pero
manteniendo nuestra identidad como diferentes. Entonces la educacin ha de
actuar como contrapeso del nuevo capitalismo (neoliberalismo) donde las
diferencias sociales se acentan cada ms y la globalizacin destruye formas de
solidaridad y cohesin local.
Existen muchos trabajos sobre los nuevos comportamientos de los usuarios
digitales y en especial de los juegos interactivos, uno de ellos es de Sherry Turkle
, quien observa que dichos jugadores se transforman en autores y creadores de
estructuras narrativas complejas, por ejemplo en el caso de los juegos de
simulacin.
En estos el jugador asume el rol de un personaje hasta sus ltimas
consecuencias, tiene la oportunidad de expresar formas mltiples e inexploradas
de su yo, poniendo as en juego su identidad y asumiendo nuevas identidades a
tal punto que su vida real comienza a convertirse en un juego ms, que se suma
al de sus otras identidades, viviendo de esta manera identidades y vidas
paralelas.
Algunos juegos tienen tecnologas muy sofisticadas, alta interactividad y
posibilidades de inmersin en el medio. Turkle sostiene que los modelos
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computacionales actuales responden a ideales posmodernos y muchas ideas

expuestas por Lacan, Foucault, Deleuze y Guattari, parecen estar encarnadas en
las mquinas y aplicaciones contemporneas favoreciendo esta forma la fluidez
y multiplicidad del yo, y su constitucin a travs de interacciones dadas mediante
el lenguaje y la significacin de la navegacin en Internet.
Segn Turkle, la tecnologa est convocando un conjunto de ideas asociadas con
la posmodernidad, ideas sobre la inestabilidad de los significados y la falta de
verdades universales, lo que genera una realizacin del pensamiento social, es
entonces para l un indicador de un cambio cultural profundo que consiste en el
desplazamiento de una cultura del clculo por una cultura de la simulacin.
Esta cultura de la simulacin emerge en muchos dominios y acorta la distancia
tradicional entre la gente y las mquinas, configurando as nuevas negociaciones
culturales y disolviendo fronteras tradicionales. La cultura de la simulacin lleva
a interpretar las cosas segn el valor de la interfaz, la pantalla; la gente se
conecta a una comunidad virtual donde proyecta sus dramas imposibles de
proyectar en escenarios reales.
En la asignatura Marco jurdico he podido vivenciar este acercamiento cultural a
travs de un juego de simulacin, los conceptos vertidos y las competencias
reveladas me llevaron a considerar las significaciones construidas por ellos
acerca del uso de las nuevas tecnologas.
1. b. El docente en el ciberespacio
El ciberespacio permite abrir nuevos espacios para el saber y el conocimiento,
por tanto, el reto de los profesores no ser impartir enseanza, sino proporcionar
las claves para poder encontrar la informacin ms fidedigna, comprenderla y
transmitirla adecuadamente?. (Merayo, 2000: 37), este autor describe entre
otros conceptos que los grandes retos del docente en la sociedad de las redes
telemticas tendran que orientarse en las siguientes direcciones:
a) Ensear a buscar, para poder investigar y discernir lo trivial de lo importante
en una oferta de informacin que excede con mucho la capacidad de asimilacin
de la inteligencia humana.
b) Ensear a entender, captando la esencia de los conceptos y encontrando
nuevas relaciones entre ellos, infiriendo conclusiones y relacionando causas y
consecuencias, logrando as mejoras cualitativas y cuantitativas de las
estructuras cognitivas que ya se posee.
c) Ensear a aplicar el sentido crtico como norma en la construccin del
conocimiento y en todas las conductas vitales.
d) Ensear a comunicar y a expresar las propias ideas en un marco abierto al
dilogo y al respeto mutuo.
Para Gisbert (2000) la motivacin de usar internet en educacin se deben entre
otras a las ideas de globalizacin y de internacionalizacin que implican, dentro
de consideraciones estrictamente pedaggicas, que los docentes sean capaces
de desarrollar trabajos interdisciplinares, que utilicen la informtica como
herramienta de ese trabajo y que se sirvan de las redes telemticas como
espacios cooperativos y de formacin?.
Las escuelas debe atender las demandas sociales como la educacin multimedia,
es decir aquella que ensea el uso de las TICs permitiendo a los estudiantes;
conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse en la
produccin e interpretacin de mensajes, utilizando distintos leguajes y medios, el
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desarrollar su autonoma, pensamiento crtico, toma de decisiones, que reciba y

se adapte a las innovaciones que surjan en la sociedad. Por todo ello el docente
debe tomar un compromiso educando a estudiantes emprendedores, creativos y
adaptables como lo cita John Dewey define a la inteligencia como la capacidad
de adaptarse a un mundo en constante cambio.
Para no caer en determinismo tecnolgico la escuela ha de alfabetizar
tecnolgicamente y de manera integral entonces podremos referirnos a una
cultura tecnolgica, la que tendr la participacin de la sociedad en su evolucin
y desarrollo y donde las tomas de decisiones sean emprendidas por especialistas
que guen el cambio. La actitud demostrada por los docentes frente a la inclusin
de las TICs en el aula, vara desde los pragmticos que utilizan y aceptan las
TICs sin cuestionamientos y de docentes que aceptan las TICs concientes del
compromiso y anlisis de los medios procurando no descalificar.
Hoy lo digital avanza a pesar de debates y posturas diferentes, Pierre Lvy,
profesor de la universidad de pars y autor entre otras obras de La Inteligencia
Colectiva. Para una antropologa del ciberespacio (1994) y Qu es lo virtual
(1995) reitera la metfora de Roy Ascott de un segundo diluvio: el diluvio de la
informacin? dice Lvy para bien o para mal lo cierto es que este diluvio
no ir seguido de un reflujoa menos que se produzca una catstrofe cultural,
no habr ninguna gran reorganizacin ni autoridad central que nos devuelva a
tierra firme, a los paisajes estables y bien sealizados previos a la inundacin?
(Lvy, 1998:3). Esto significa decir que las innovaciones tecnolgicas en la
sociedad crearon desigualdades entre las personas y donde el analfabetismo
informtico estableci una separacin de clases y generaciones.
La era de lo digital en el siglo XXI marcar cada ms al sector social lo cual
podremos observar a los sectores marginados es por ello necesario alfabetizar
en lo informtico ya que esta informtica ser el medio por el cual la poblacin
acceder a informacin, servicios, nuevos empleos y educacin.
Al surgir el ciberespacio la escuela debe acompaar las transformaciones
tecnolgicas con estrategias y mtodos didcticos apropiados, el mundo
digital es clave para la educacin? (ODONNELL, 1998:166), orientados a
una nueva realidad social, econmica y cultural ocupado por un nuevo ciudadano
o ciberciudadano: netizen , a todo esto los educadores del presente siglo XXI
debemos mejorar los aprendizajes a partir de demandas sociales generando
polticas educativas comprometidas en alcanzar y/o equilibrar diferencias
sociales acordes a una real democracia, con miras a utilizar e innovar los
recursos tecnolgicos disponibles en las instituciones.
La distancia no deber ser una barrera para la comunicacin con grupos de
estudiantes de una regin a otra, para ello estn las comunidades virtuales , este
nuevo espacio se caracteriza por la conformacin de una sociedad de la
informacin. En este proceso de disponibilidad creciente de informacin, las Tics
(internet) asumen un protagonismo importante, as lo afirma Pierre Lvy
respecto a la velocidad del saber y del saber hacer, es por ello que los
conocimientos que se adquieren al iniciar una carrera, al concluir la misma esos
saberes ya son obsoletos.
1. b.1. Hacia una sociedad en aprendizaje
La revolucin meditica abre a la enseanza unos cauces inexplorados. Las
tecnologas informticas han duplicado las posibilidades de bsqueda de
informaciones, y los equipos interactivos y multimedia ponen a disposicin de los
alumnos una cantidad inagotable de informaciones:
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Ordenadores de todo tamao y de variada complejidad.

Programas de televisin educativa por cable o satlite.
Sistemas interactivos de intercambio de informacin, incluidos el correo
electrnico, y el acceso directo a las bibliotecas electrnicas y los bancos
de datos.
Los simuladores electrnicos.
Los sistemas de realidad virtual en tres dimensiones.
Armados con estos nuevos instrumentos, los alumnos y estudiantes se convierten
en investigadores. Los docentes ensean a los alumnos a evaluar y a tratar
prcticamente la informacin que tienen a su disposicin. (Los cuatros pases
de la Educacin? 1996. En la educacin encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI,
presidida por Jacques Delors, Santillana-UNESCO. Madrid) .
Para ajustar los estilos de aprendizaje a los rasgos de una cibercultura expansiva,
Lvy propone producir una adaptacin e integracin de los dispositivos y filosofa
del aprendizaje abierto a nuestras prcticas escolares, esto supone un cambio
decisivo en los estilos pedaggicos y didcticos. De esta forma los estudiantes
asumen procesos de aprendizaje tienen en claro que son sujetos de un
aprendizaje abierto, lo que significa que en gran parte, la responsabilidad de
aprender est en ellos mismos, dependiendo de la interaccin que tenga con sus
compaeros, docentes, tutores y con el material de estudio y por supuesto en el
manejo y aprovechamiento de las TICs
Los sistemas abiertos de aprendizajes:
Estimulan el aprender a aprender, sustentado en el principio de actividad
participativa fomentada por entornos virtuales y en el principio de
responsabilidad en la formacin de una comunidad de aprendizaje;
Orientan al estudiante en relacin con el desempeo que se espera de l y
lo conducen a participar en funciones, tareas, procesos y operaciones con
grandes mrgenes de autonoma;
Incluyen una mxima disponibilidad de informacin (rasgo, este ltimo,
que se ve propiciado por la presencia de TIC).
Con esto las TICs permiten contar con mucha informacin, pero demanda de los
docentes una actitud de aprendizaje permanente y estrategias especficas para
interactuar con ellas, en un proceso de construccin de conocimientos que., a
partir de su presencia, se presenta hoy como ilimitado.?(Griselda Opel, Sergio
Salvatierra y Fernando Pisani, Cibercultura y Educacin (2003), CAPACYT,
Formacin Docente SRL, Buenos Aires)
CAPITULO II
2. Estudio de caso
En la presenta Tesina, la matriz central est constituida por el Estudio de Caso
correspondiente a la institucin donde presto mis servicios docentes, a travs de
la historia, la escuela fue modificando su oferta en funcin de las necesidades de
la sociedad, quien da sentido y legitima el hacer de toda institucin educativa,
pero sin perder de vista el mandato fundacional.
2. a. Diagnstico Inicial:
A travs de una entrevista a varios docentes pude identificar una segunda
postura (docentes que aceptan las TICs concientes del compromiso...) por
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considerar que sus apreciaciones hacan referencias al uso y al consenso

respecto a su aplicacin en el aula, contribuyendo de esta forma el pasaje de una
sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento. En primer trmino
indagu mediante un diagnstico sobre los recursos tecnolgico de la institucin
(con que contbamos hasta el momento: 2005)
A. Diagnstico: Descripcin de la Escuela A? Nivel Polimodal.
Administracin Educativa:
Diseos curriculares Institucional
Modalidades: Produccin de Bienes y Servicios con la Orientacin en:
Construccin y Electromecnicos
Modalidad de gestin de las Organizaciones
Taller y Laboratorios
TTP. Mdulos opcionales.
Resultados cuantitativos y cualitativos para mejorar la calidad educativa.
Las acciones se incluyen en la planificacin institucional diseando dimensiones
de organizacin: organigrama, distribucin de tareas, horarios, espacio ulicos.
Gestin Escolar:
Estrategias operacionales y funcionales distribuidas en recursos humanos.
Oferta de calidad educativa
Reglamento de convivencia institucional.
Evaluacin de fortalezas y debilidades en Jornadas Institucionales. Dimensin
pedaggica: modalidades de enseanza- Prctica docente, criterios de
evaluacin- Dimensin comunitaria: padres e instituciones del medio, contexto
social.
TICs: Tecnologa de la Informacin y la comunicacin. 1 - Proyectos
Tecnolgicos 3
B. Encuesta simple:
Efectu una encuesta simple dentro de la institucin, donde tuve en cuenta los
siguientes tems:
1. Porcentaje de docentes que usan computadora
2. Porcentaje de docentes que usan computadora en actividades
pedaggicas (adems de la redaccin de pruebas)
3. Porcentaje de docentes que se conectan regularmente a Internet
1. en promedio, hasta tres horas por semana
2. en promedio, ms de tres horas por semana
4. Porcentaje de docentes que utilizan Internet con fines pedaggicos.
INSTITUCIN A? (2005-2006)
Docentes que usan computadora para distintos fines:
Sobre 50 docentes: SI: 22= 44%, NO: 28 =56%
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Docentes que utilizan la computadora para tareas pedaggicas:

Sobre 50 docentes: SI: 12 = 24%, NO: 38 = 76%
Docentes que se conectan regularmente a Internet:
Por semana: Hasta 3 horas, sobre 50 docentes: SI: 8= 16%
Ms de 3 de horas: sobre 50 docentes NO: 15= 30%
Docentes que utilizan Internet con fines pedaggicos y con actividades de
trabajo prcticos:
Sobre 50 docentes: SI: 15=30%, NO: 35=70%
Docentes con pginas en Internet o Publicacin en Internet:
Sobre 50 docentes: SI: 7= 14 %, NO: 43= 86%
Mdulo: Gestin de contenidos con Internet y Software Educativo (UNCA)
Unidad 1: Internet, red de redes - Susana Morales (2006)
Los resultados obtenidos dieron un mayor porcentaje ms del 75% de docentes
que no utilizan la computadora para fines educativos lo que me llev a motivar e
incentivar para el uso de las TICs como herramienta pedaggica. Valindome
una vez ms de los aportes dados por los mdulos interactuaba en la sala de
profesores tratando de indagar las fortalezas, debilidades, sugerencias dadas por
los colegas sobre los aportes de las TICs en las clases, y la posibilidades de
trabajar interdisciplinariamente hasta llegar a la siguiente conclusiones mediante
un diagnstico inicial para la presente tesina.
2. b. Contenidos que se consideran en el espacio tecnolgico segn:
Transmisin, codificacin y recepcin de la informacin
Software Hardware
Relacin Individuo Mquina Impacto social de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
Datos
La computadora como un Sistema de Adquisicin, almacenamiento y
representacin de la informacin por medios electrnicos.
Procesos
La comunicacin como una de las necesidades bsicas de la sociedad.
Estructura y funcionamiento de la computadora.
Sistema operativo, utilitarios Software educativo Perifricos.
El conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (Hardware y software), soportes de la informacin y
canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin que
constituyen la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
La cuestin tica sobre propiedad intelectual.
La tecnologa que satisface las demandas de la Sociedad y sta se ve
condicionada por los avances de la tecnologa.
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2. b. 1. Formas de Comunicacin interactiva e intermediales: Informacin.

Bancos de Datos
Los contenidos se organizan en torno a tres ejes temticos, que son los
siguientes:
1. Tratamiento de la informacin y tecnologa de la informtica
Desde este eje se abordan los aspectos referidos al tratamiento de la
informacin, desde la obtencin de los datos pasando por el proceso hasta su
almacenamiento. Incorporando la computadora como elemento de soporte
tecnolgico indiscutido en el tratamiento de la informacin; se analizan los
componentes bsicos de la computadora, su estructura y funcionamiento,
Hardware y software (Programas utilitarios, sistema operativo, etc.)
1. La comunicacin y la computadora como herramienta tecnolgica bsica
Este eje temtico involucra los contenidos referidos a la adquisicin y
transmisin de la informacin desde la simple presentacin de un documento
hasta la obtencin y transmisin de informacin existente en los grandes Bancos
de datos mundiales.
1. La tecnologa de la informacin y la Comunicacin y su relacin con el
medio
Intenta agrupar los contenidos vinculados con el impacto que produce la
incorporacin de estas nuevas tecnologas en la sociedad, analizando los distintos
aspectos: econmico, sociales, y ambientales. En el esquema se presentan los
tres ejes temticos fundamentales en torno a los cuales se pueden abordar los
contenidos propuestos para este espacio.
El primer eje aborda la temtica que se refiere al tratamiento de la informacin
desde la estructura de los datos pasando por el proceso (incorporando la
computadora como soporte tecnolgico indiscutido) hasta la salida de la
informacin y las distintas formas de comunicarla.
El segundo eje agrupa la temtica referida a la computadora como herramienta
tecnolgica de soporte en relacin al procesamiento y comunicacin de la
informacin; su estructura y funcionamiento, estudio del hardware, software
(distintos utilitarios: procesadores de texto, planilla de clculo, manejadores de
bases de datos)
En tercer lugar la relacin Hombre mquina, el impacto de la tecnologa
(Especficamente de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin) en la
sociedad y toda la problemtica referida al Software, la cuestin tica, licencias,
virus antivirus. Los ncleos temticos son abordados en torno a cada uno de los
ejes mencionados, teniendo en cuenta que no debe interpretarse como una
secuencia de contenidos sino que se trata simplemente de una forma de poder
plasmar en el papel cual es la temtica que aborda cada eje. La construccin del
conocimiento sigue una lnea espiralada y cada concepto es retomado
permanentemente.
2. b. 2. Contenidos curriculares contemplando de TICs en los Proyectos ulicos
Tratamiento de la informacin y tecnologa de la informtica. La
comunicacin y la computadora como herramienta tecnolgica bsica. La
tecnologa de la informacin y la comunicacin y su relacin con el medio.
Anlisis, proceso y almacenamiento de la informacin. Tipos de datos e
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informacin. Codificacin de la Informacin. Estructuras de datos.

Concepto de sistemas. Estructura y comportamiento. Estructura bsica
de la computadora. Hardware.
Anlisis de las distintas computadoras que ofrece el mercado, ventajas y
desventajas. Perifricos. Software de base: Sistemas operativos. Manejo
bsico de la PC. (Nociones de archivo, directorios, medios de
almacenamiento, copia y borrado)
Programas utilitarios: Procesadores de texto, Planilla de clculo, Bases de
datos, Graficadores, Software Educativo. Programas de simulacin.
Antivirus.
Dispositivos analgicos y digitales. Estructura global de los dispositivos
analgicos y digitales de transmisin, codificacin y recepcin de datos.
Cdigos analgicos y digitales, transductores analgicos-digitales y
viceversa.
Formas de comunicacin interactiva e intermedial: Multimedia, redes de
computadoras. Bancos de datos, redes de datos. Acceso y bsqueda
electrnica de informacin. Correo electrnico.
Las aplicaciones de la informtica y las comunicaciones en la sociedad:
Impactos positivos y negativos.
Cuestiones ticas sobre propiedad intelectual, privacidad de la
informacin, fraude informtico, realidad y virtualidad.
2. b.3. Espacio Tecnolgico
Los siguientes contenidos se desarrollan en el espacio Tecnolgico:
Interpretacin y comunicacin de la informacin: Normas, reglamentaciones y
disposiciones, relacionadas con el desarrollo de los proyectos. Sistemas de
diseo asistido por computadoras (CAD). Tcnicas de recopilacin y bsqueda
de datos. Representacin de la informacin en formatos tcnicos.
Evaluacin de factibilidad: Anlisis de estructura y funcionamiento de productos,
procesos y sistemas tecnolgicos. Determinacin de criterios ergonmicos para
el anlisis de proyecto. Evaluacin de factibilidad del proyecto. La innovacin en
productos, procesos y sistemas.
Determinacin de medios y mecanismos de control de proyectos: Control y
gestin de proyecto. Determinacin de criterios bsicos para el control de
proyecto. Tcnicas de representacin. Tcnicas de organizacin de grupos.
Resolucin de conflictos.
Evaluacin de la calidad o impacto: Determinacin de criterios de evaluacin de
productos, procesos o sistemas tecnolgicos. Impacto ambiental. Impacto
sociocultural. Concepto de calidad total. Comercializacin y produccin industrial
de productos, procesos y sistemas. Las TICs plantean un desafo metodolgico
en la escuela, por ello he expuesto la incorporacin de los recursos didcticos y
tecnolgicos analizando el modelo tecnolgico y prctico en donde primero llevo
a cabo un trabajo exploratorio mediante un Mapa de Necesidades de la
institucin (Ver en Anexos), esta exploracin incorpora herramientas
pedaggicas trabajadas en el mdulo Gestin de recursos didcticos y
planificacin de proyectos educativos (2005). 2. b. 4. Una clase Tipo desde el
espacio Marco Jurdico
A) Tema: La Ley
Objetivos operativos:
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Reconocer los sitios a consultar.

Interactuar con los compaeros.
Socializar Informacin
Recursos:
PC. Software libre. Impresora, CD-ROM. Videos. Navegacin en Internet.
Utilizacin de buscadores, hipertextos, criterios de bsquedas, etc.
Actividades:
Buscar la etimologa de la palabra en Internet, tener acceso a
enciclopedias virtuales.
Visitar el sitio de la escuela, ir a WebQuest ingresar en Actividades de la
asignatura Marco Jurdico y seguir las instrucciones del prctico.
Interpretar los pasos de creacin y/o sancin de una ley.
Recoleccin de material.
Visitas a sitios Jurdico y ministeriales.
Realizar presentaciones en PowerPoint
B) DERECHO AMBIENTAL
Perodo de trabajo: 5 (cinco) semanas
Objetivos del Trabajo:
1. Ampliar los conocimientos a travs de contenidos complementarios de la
asignatura Marco Jurdico, elegidos por el estudiante.
2. Participar en la interaccin del trabajo colaborativo.
3. Destacar activamente los espacios de discusin en los foros de la pgina
de la escuela: Campus?.
Actividades propuestas:
Elegir un tema a partir de los textos publicados en la pgina y construir
escenarios de debates sobre temas y/o problemticas observada, los mismos
debern estar enmarcados considerando:
La Normativa de carcter Internacional, Nacional y Provincial.
El Marco legal que fundamenta o sustenta determinadas acciones del
hombre del hombre frente al medio.
Pasos a seguir a travs del Foro:
1.
2.
3.
4.
5.
Formar grupos de compaeros (3 o 4)

Plantear una temtica amplia y abierta al dilogo.
seleccionar un tema concreto.
Buscar y compartir la informacin con los integrantes del grupo.
Desarrollar el tema y dar una conclusin para ser debatida por otros
grupos.
6. Realizar una puesta en comn cerrando el debate.
7. Plenario final de la clase.
CAP?TULO III
3. a. El aprendizaje colaborativo
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Las TICs se pueden integrar al currculum transformndose en un recurso

didctico, ser un objeto de estudio (Estudio de caso) tambin ser un instrumento
para la gestin institucional entre otras formas.
La realidad en el aula cambia con la tecnologa, el ao pasado los estudiantes
dominaban el MP3, hoy es el MP4 y otras novedades cada vez ms pequeas y
con mltiples opciones, es por ello que un aprendizaje colaborativo asistido por la
computadora es una estrategia de enseanza y aprendizaje porque mediante la
discusin, reflexin, toma de posicin a travs del foro, incentivan al estudiante a
estar pensando en el tema estudiado, lo es por ejemplo en el tercer aos en la
asignatura Marco Jurdico con los contenidos sobre La Ley de Contratos de
Trabajo y Derecho Ambiental.
Como dira Barret, El aprendizaje colaborativo se define como un proceso de
aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos conjuntos entre profesores y
estudiantes. Destaca la participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes
como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social y, por
tanto, el proceso educativo es facilitado por la interaccin social en un entorno
que propicia la interaccin, la evaluacin y la colaboracin entre iguales.
Siguiendo a Stella Maris Briones y a la posicin tomada por Brunner, J. (2000);
considera que a las nuevas tecnologas, TICs; hay que agruparlas en cuatro
escenarios;
En el primer escenario las nuevas tecnologas sirven para reforzar el modelo
pedaggico tradicional, el modelo vigente en la mayora de las prcticas
educativas; los nuevos medios, al igual que los antiguos, refuerzan la funcin del
docente como transmisor de informacin y conocimientos. Se subutilizan las
posibilidades de las TICs en la enseanza y el aprendizaje; e el segundo
escenarios cambia la perspectiva radicalmente. Se supone un alumno con
competencias para la auto-formacin y una actitud protagnica frente a su
proceso de aprendizaje.
En esta perspectiva intra-escuela, las TICs estn combinadas con una
concepcin interactiva y constructivista del aprendizaje. Aqu se da un replanteo
del principio educativo: se pasa de la secuencialidad a los hipermedios, de la
instruccin a la construccin de conocimientos, de la enseanza centrada en el
profesor al aprendizaje centrado en el alumno, de la absorcin de materiales al
aprender a aprender, de la sala de clases a los espacios de red, de la educacin
etaria al aprendizaje a lo largo de la vida, de la estandarizacin a la
personalizacin, del profesor-transmisor al profesor facilitador.
El tercer escenario justifica la incorporacin de las TICs en la ecuacin y esta
surge desde afuera en lugar de surgir como una necesidad pedaggica: las
exigencias de la sociedad de la informacin plantean la imperiosa necesidad de
que la educacin se haga cargo de la alfabetizacin informtica para responder a
los cambios del mercado laboral. En este sentido, se enfatiza la adquisicin de
habilidades de computacin como clave para el ingreso en el mundo laboral, de
acuerdo con las exigencias del sistema productivo, y las demandas de las
industrias y diversos sectores de servicios.
El cuarto escenario ofrece una perspectiva de innovacin bastante radical,
supone la conformacin de una conciencia intersubjetiva mediada por las nuevas
tecnologas, ya no slo a nivel de la escuela (como el segundo escenario) sino de
la sociedad- planetaria- en su conjunto. Por lo mismo, es tambin el escenario
ms propicio para todo aquello que, por el momento, no puede sino aparecer
como planteamientos utpicos.
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Teniendo en cuenta los analizadores de Briones, la incorporacin de las TIC en

la asignatura marco Jurdico respondi el segundo y tercer escenario. Establec
una asociacin mediada por los recursos tecnolgicos para mejorar los procesos
de aprendizaje. Anteriormente present cuadros de relevamientos de datos
diagnstico de la institucin atendiendo la dimensin pedaggico-curricular y la
organizacional-operativa segn las dimensiones propuestas por Pilar Pozner para
la gestin escolar.
Focalic la mirada en la institucin para poder pensar en un aula enriquecida y
en las formas de crear el aprendizaje para los estudiantes, una vez que los
recursos pasaron a formar parte de los recursos didcticos del aula, los
esfuerzos por construir aprendizajes significativos y lograr que los estudiantes
construyeran significativamente sus aprendizajes, es decir pasar de la
informacin al conocimiento entonces poda darme cuenta que requera cada vez
ms de innovaciones en el aula.
De esta forma constru un aula virtual en el Campus de la pgina de la escuela
de igual forma con la incorporacin de la WebQuest, con gran xito para mis
estudiantes. Mediante estas herramientas pude organizar diferentes etapas del
aprendizaje de cada alumno ya que difieren uno del otro respecto a la
internalizacin del contenido.
3. b. Reflexionando: Qu aprendieron los estudiantes?
Una eleccin adecuada de los recursos didcticos redujo el tiempo dedicado al
aprendizaje porque stos objetivan la enseanza y activan las funciones
intelectuales para la adquisicin del conocimiento. Pensar en la idea de
mediacin didctica fue bsico para entender la funcin de los recursos en la
enseanza. Desde esta perspectiva amplia consider como recurso cualquier
hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayudara a mis
estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje. La intencin de Innovar en la
escuela es difcil cuando la mayora de los docentes permanecen indiferentes
frente a las TICs. Pero no todos tienen la oportunidad y el tiempo para aprender
o tal vez "voluntad", creo que es posible, mis propuestas de cambio tienen que
ver con lo aprendido en este Posttulo por ello al tomar conciencia que todos
hacemos la Institucin, que se debe hacer para y por el otro lo intent y con un
gran desafo acue las primeras herramientas sobre las TICs para
conjuntamente con los estudiantes aprender a aprender cmo interactuar en el
aula. Uno de los primeros desafos en el aula fue la nivelacin de conocimientos
sobre la PC, debido a que algunos no tiene y/o no aprendieron a estar en
contacto por diferente motivos. Para ello comenc integrando conocimientos
valindome de la pgina de la escuela en la que aprendieron a guardar textos,
crear carpetas, directorios, archivos en distintos formatos, correo electrnico,
men, glosarios, visitar bibliotecas virtuales, buscadores, interactuar en el foro,
realizar presentaciones multimediales, entre otras. Pero la que consider muy
importante por la funcin que asum como era la de facilitar los aprendizajes, fue
el uso del hipertexto.
3. b.1. El hipertexto en el aula virtual
El uso del hipertexto en educacin favorece la participacin del estudiante
activo, los hipermedios dan autonoma a este para acceder de manera
responsable a la informacin transformndose en activo y constructivo. Los
sistemas de hipertextos tienen mucho que ofrecernos ya que posibilita la
integracin de todos los materiales que utilizamos para impartir la clase o como
apoyo para otras asignaturas. El estudiante aprendi a tener nuevos encuentros
con el texto cada vez ms centrados en la consigna o tema a investigar, primero
tuvo un acceso rpido y fcil dirigidos a ingresar a glosarios y otras actividades
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que generaban la exploracin de nueva documentacin, tanto bsica como

contextual luego se hizo ms compleja, pero siguiendo la lnea y/o marco de
referencia dado. Ensear en un entorno virtual fue como estar en el aula
tradicional pero de manera personalizada quiero traer presente una frase dado
por un estudiante:?siento que el profesor me tiene en cuenta?, fue muy
fuerte para m; pensando en la gran cantidad de estudiantes que no pueden
acceder a esta forma de aprender, orientada. La diferencia que not en esta
experiencia ulica fue descubrir que a travs del aula virtual el estudiante llega al
conocimiento ms rpido que en la clase, mediante el trabajo grupal y/o la
lectura individual, porque se distrae, en cambio en la PC est solo se conecta
con sus compaeros mediante el foro, correo, realizndose una interaccin entre
dilogos y toma de posicin. Es darle la oportunidad de acceder a un
conocimiento crtico a partir de procesos y espacios sociales, reconstruye
informacin cuando media el trabajo cooperativo y colaborativo.
3. C. Entrada al Campo:
3. C.1. Observacin:
Informe sobre la utilizacin de las TICs en la institucin
En la Institucin A? las TICs se desarrollan siguiendo los contenidos de los
CBC para el nivel Polimodal de 1 y 3 ao. En relacin con el tipo de
equipamiento son aproximadamente 40 mquinas de las cuales 36 estn en
permanente uso diario y con un soporte de mantenimiento dirigido por el mismo
personal de taller.
El uso que se le da al mismo es especficamente tecnolgico o sea que es
para toda actividad que tenga por objeto desarrollar una actividad dada
por un profesor de distinta rea o materia, a parte de la especficamente
tecnolgica, ya que se trata de una ex escuela tcnica cuya modalidad es
la de Produccin de Bienes y Servicios con orientacin en Construcciones
(ex. Maestro mayor de obras) y de electromecnica.
En cuanto al nivel de participacin se puede decir que es favorable ya que
tanto docentes como alumnos emprenden una nueva reforma y donde las
TICs son importantes para concretar el nivel de tecnologa estudiada.
Con respecto al personal de conduccin (autoridades) se desempea en
tres turnos, con lo que respecta al encargado de sala de computacin, solo
cuenta con 2 (dos), siendo insuficientes para la cantidad de alumnos en
dicho establecimiento, an as tratan de coordinar la direccin de las aulas
tecnolgicas diseando horarios y organigrama para los tres turnos
escolares.
Un enfoque centrado en la tecnologa o en dimensiones tcnico
-.materiales de los medios de comunicacin, forma a los estudiantes para
el manejo de las mquinas, brinda as la posibilidad de que los esfuerzos
de los docentes en el aula se mediaticen a travs de la PC.
En realidad el profesor se propone desde el primer mes escolar:
lograr una formacin integral del alumno en relacin a los medios
tecnolgico que le brinda la escuela.
Ante la problemtica que supone la aplicacin de los recursos informtico
en los procesos de enseanza y aprendizaje se ha organizado en montaje
de 3 aulas o salas para as facilitar el control mantenimiento y
almacenamiento de estos materiales.
Un conjunto de acciones de la TICs en el currculum institucional (PEI)
refuerzan el aula de informtica, como la infraestructura fsica del mismo,
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los materiales curriculares: programas informticos, etc.

Las funciones que cumple el encargado de las salas, es el permanente
mantenimiento de los equipos como tambin del inventario y
almacenamiento ordenado del recurso (hardware y software).
3. C.2. Entrevistas
3. C.2.1. El uso de los recursos informticos o TICs?: Una descripcin de los
medios utilizados y su articulacin con el PEI (Actividad: Mdulo Gestin de
recursos didcticos y planificacin de proyectos educativos)
Datos identificatorios del Proyecto:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Escuela: A?
Ao de elaboracin: 2005
Ao de implementacin: 2005
Participante: Susana Morales
Asignatura: Marco Jurdico
Tercer ao del nivel Polimodal
Qu situacin problemtica se pretende/pretendi resolver?

A partir de un diagnstico a nivel rea se pretendi mejorar la utilizacin de la
informacin, el uso de vocabulario tcnico jurdico y el manejo de los hipertextos.
Por otro lado se incentiv para favorecer la creatividad mediante el uso de
programas en Internet, como actividades en PowerPoint, Word, etc. La mayora
de los sistemas actuales, gracias a los ltimos desarrollos y avances
tecnolgicos, incluyen la posibilidad de trabajar con grficos e incorporar otros
medios tcnicos adicionales (sonidos, imgenes, animaciones, hipertexto, etc.).
Los elementos audiovisuales constituyen una herramienta muy poderosa, no
solamente para el ocio y el consumo, sino dentro del trabajo ulico por ello se
pens en hacer efectivo este ao la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Para qu elabora/elabor el proyecto?
Elabor el Proyecto para motivar a la comunidad educativa en la utilizacin de la
PC en otras asignaturas y tratando de resolver la falta de comunicacin con
otros colegas. Lograr que el trabajo sea integrado e interdisciplinario y que sea
confiable en cuanto a dinmica interactiva, generando as la participacin y el
compromiso de los docentes en bien de los estudiantes.
Quines participan/participaron del proyecto?
En este diseo, he sido unas de las primeras en implementarlo, luego se sumaron
otros con sus proyectos. Mejorando su relacin operatoria con los alumnos.
Con qu medios se cuenta/contaba?
Con 22 mquinas de las cuales la mitad son de ltima generacin y que slo se
las empleaba para la asignatura Tecnologa en el 1 ao del Polimodal.
Cundo y cmo se lleva/ se llev a cabo?
Se lleva a cabo durante todo el ao, tanto las comunicaciones, como las
actividades, trabajos prcticos y evaluaciones domiciliarias se desarrollan en
todas las unidades de aprendizajes. Visitamos una institucin ubicada a 60 Km.
de nuestra escuela donde el contacto con alumnos y docentes fue muy positivo.
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Los alumnos contaron su experiencia ulica, es decir que comentaron la forma

de aprender mediante el uso de la PC. Algunos profesores preguntaron como
trabajar con las TICs, ya que no tenan conocimiento de nada, haba 6 mquinas
y pronto tendran cableado telefnico. Sus preguntas estaban dirigidas al uso de
las TICs y las guas de estudio (contenido, explicaciones, aplicaciones prcticas,
ejercicios, ayudas, notas explicativas, glosario, etc.).
Potenciar la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno es posible y como
docente debemos adaptarnos a los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos. Los entornos de enseanza y aprendizaje son factibles de implementar
en la Web, ya que existen muchas herramientas que son ofrecidas por los
servicios de Internet facilitando a los alumnos compartir, trabajar y discutir
temticas abordadas en la clase. El buen uso de estas herramientas es un
excelente punto de apoyo para mejorar la calidad de los aprendizajes.
Herramientas como el correo electrnico, link, carpetas y archivos, calendarios
de informacin, etc., hacen dinmica una materia que a simple vista pareciera
eminentemente terica.
Cmo se evala/evalu el proyecto?
El proyecto se va reajustando permanentemente, desde los cambios de horarios
hasta las correcciones que van y vienen desde la escuela a su casa. La
Institucin Participa motivando a los docentes en este nuevo cambio para
algunos y conocido para otros. Las autoridades ya estn proyectando actividades
de integracin y diseos de Proyectos tecnolgicos para el prximo ao y esto es
de gran estmulo para todos.
Los Alumnos trabajaron en el rea de Tecnologa en el diseo de una pgina
Web para la escuela, una pgina en la que me permite presentar actividades
utilizando WebQuest.
Las mquinas estn conectadas a Internet todo el da para que los alumnos
puedan consultar desde las 8 de la maana hasta las 21 horas, estn conectadas
en red, con un servidor interno y controladas por un personal tcnico de la
escuela. Desde este servidor (ubicado en la direccin del establecimiento) se
puede observar el trabajo de cada mquina y de su usuario, ya que cada alumno
debe ingresar (registrarse) con una contrasea personal.
3. C2.2. La Muestra
Qu opinan los estudiantes y docentes?
El anlisis de las opiniones vertidas por los alumnos en las Encuestas semiestructuradas sobre: La Incorporacin de las TICs en el nivel Polimodal?
durante el ao 2005, responden a cuatro cursos de tercer ao del Polimodal (88
alumnos) correspondientes al ao 2005 y (70 alumnos) al 2006.
En toda investigacin se indaga sobre sistemas reales situados en el espacio y en
el tiempo, por ello este estudio determin el universo de la muestra considerando
una unidad de anlisis, una variable para poder formar la matriz de datos. Eleg
el tipo de muestra accidental al entrevistar a cuatro profesores y la muestra por
cuotas. En particular he sesgado la muestra respecto a la entrevista a profesores
ya que dado el horario de trabajo y el traslado de una escuela a otra no fue
posible ampliar la cantidad de entrevistas y dirigirlas a una poblacin que
represente a los profesores de la institucin.
Entrevista A:
Encuesta semi-estructurada:
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Sexo:M. Antigedad docente:18. Asignatura: Diseo. Ao:

2005
1. cules piensa UD que pueden ser los aportes de las TICs a sus clases?
Muy Poco, porque no hay tiempo para ensear cuando son muchos alumnos.
1. Cite un ejemplo concreto de un contenido curricular donde haya utilizado
las Tics en su clase
Para buscar en Internet sitios sobre temas estudiados en clase
1. Cmo utilizara UD el aula de recursos?
Hara que se roten responsables y/o se firmen planillas.
1. Qu ventajas obtendra UD utilizando TICs?
Creo que facilitara dar temas que a veces no llego a dar por falta de tiempo.
Entrevista B:
Sexo:F. Antigedad docente: 5. Asignatura: Tecnologa de la Inf y C.
Ao: 2005
1. Mucho, porque hoy en da el alumno le gusta estar frente a la
computadora y se siente contenido, no le agrada leer lecturas para l las
cosas pasan y suceden rpidamente.
2. Para ensearles bajar informacin, correo electrnico, foros, Chat, etc.
3. Me guo de los horarios de clase, mi ventaja es que mis horarios est
diseados teniendo en cuenta con los docentes que deben estar en
computacin. No tengo problemas, me da lo mismo.
4. Un montn, estara haciendo de los contenidos a dar, juegos pedaggicos,
estar en la sala de computacin es como estar de relax.
Entrevista C:
Sexo:M. Antigedad docente: 24. Asignatura: Historia. Ao:
2005
1. Creo que me dar mucha posibilidad de que mis alumnos estudien en
forma activa, pero no tengo mucho tiempo para aprender, ellos saben ms
que yo. La verdad le tengo un poco de temor a la computadora.
2. Nunca utilic las TICs como lo usan otros compaeros, que hasta tienen
correo con los chicos, espero hacer un curso ms adelante, ahora estoy
muy cansada con mis horarios.
3. No tengo la menor idea de lo que se trata.
4. Pienso que obtendra algo, creo que todo es tecnologa.
Entrevista D:
Sexo:M. Antigedad docente: 11. Asignatura: MatemticaAo:
2005
1. Un gran aporte porque es el instrumento por el cual nuestros alumnos
construyen conocimientos utilizando el razonamiento y sus habilidades
tecnolgicas.
2. Utilic planillas de clculos para realizar estadsticas, grficos, tablas,
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letras, calculadora y otros diseos que me ayudaron en el desarrollo de

mis contenidos temticos.
3. Dejara que las autoridades que tiene que cumplir funciones de
mantenimiento sean las indicadas para el control de las mismas.
4. Creo que muchas, he realizado un curso por Intel, y me sirve de mucho,
pero siempre aprendo algo ms porque mis alumnos aprenden cada da
las cosas nuevas que se presentan por internet, ellos siempre me traen
noticias nuevas sobre lo ltimo en Internet.
Conociendo algunas opiniones de docentes en la institucin sobre el uso o no de
las TICs, he manejado esta informacin que reforzaba las hiptesis planteadas
en la investigacin (entrevista focalizada). El relato de una entrevista a travs de
una conversacin, responsabiliza al docente, colega, sus juicios o prejuicios sobre
un tema y/o problemtica planteada sirvi de puente para la definir la situacin
institucin sobre la Innovacin de las TICs en todas las asignaturas. A partir del
diagnstico ilustrado anteriormente con el relato sobre los datos (descripcin)
motiv a que me entrevistara con un profesor A) en computacin y con una
profesora B) de Lenguajes artsticos y comunicacionales.(Sesgo)
3. C.2.3. Historias de vida docentes y las TICs:
A)
Me llamo Daro, estoy en la docencia desde hace 15 (quince) aos, me recib de
tcnico mecnico y luego estuve estudiando computacin porque a todos los
maestros de taller nos reubicaron en materias que nada sabamos, antes de estar
en tutora, aprend computacin, pagu, nada me dio el Ministerio de Educacin,
todo a pulmn. Mi primera experiencia en la escuela fue paralela a la de los
alumnos, en ese entonces tenamos 4 (cuatro) computadoras y sin red (Internet).
Recin estaba en proceso todo lo que era Windows 95, era sencillo, pero no
haba una fluidez interactiva como ahora. No debemos olvidarnos de la
Globalizacin, es lo que llev a que hoy estemos todos conectados a travs de
Internet, tenemos una sociedad diferente, cada vez son ms los cibernticos.
Estoy permanentemente aprendiendo y controlo el servidor de la escuela, me
encargo de estar todos los das haciendo los mantenimientos de las mquinas.
Hasta ahora somos dos los responsables, pero creo que el Ministerio deber
nombrar ms porque son tres turnos y muchos alumnos. Ahora los alumnos se
comunican con los profesores por el sitio de la escuela y eso es ya un gran
adelanto para esta escuela, es una escuela que volver a ser tcnica y puesta al
servicio del mundo del trabajo.
B)
Me llamo Liliana, soy profesora en contables, te puedo decir que los medios de
enseanza y las TIC han servido de apoyo para aumentar la efectividad del
trabajo del profesor sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del
docente, as como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo
necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la
enseanza y el aprendizaje.
Los aportes de las TIC a mis clases facilitan el aprendizaje considerando la
variedad de informacin y fuentes a las que tenemos acceso. Por ejemplo
nuestros alumnos son hiperlectores y ellos siempre sern capaces de discernir
rpidamente la informacin valiosa de la que no lo es, porque para eso debemos
estar formados para asistirlo y ensearles la informacin confiable, donde esa
informacin se transforme en conocimiento y por sobre todo, un saber construido
por l mismo. Hay que pensar que una de las condiciones que impone la
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hiperlectura, el hipertexto, es la aplicacin de un conjunto de normas que

ofrezcan al lector, alumno, un panorama rpido sobre la clase de material con
que est tratando y/o bajando de Internet. Creo que las TICs sern la forma en
que podamos llegar a los alumnos, pero debemos ser creativos, observar los
diseos y colores que atraen a los usuarios en internet.
3. d. Interpretacin de datos
a) Variable:
Dificultad para aprender Marco Jurdico con las TICs: Si: 1 No: 2
A partir del mismo se infiere que en el ao 2005 sobre un total de 88 alumnos,
22 tiene dificultades (25%) y
66 no tienen dificultades (75 %).
En el ao 2006 sobre 70 alumnos,
11 tiene dificultades (16 %) y
59 (84%) no tienen dificultades.
Sobre un total de 158 alumnos (2005-2006) el 21 % tuvo dificultades para
aprender con las TICs y un 79% no tuvo dificultades para incorporar
herramientas para aprender contenidos.
b) Variable: Contenidos que gustaron.
Entre los temas elegidos durante 2005-2006 y sobre un total de 158 alumnos
result:
Un 42% eligi Persona,
12% Sociedad, 14 % Contrato,
10% Patrimonio,
20% Derecho del medio ambiente,
2% Ley de Contrato de trabajo.
Atributo de la personalidad y La Ley 0%.
c) Variable Trabajos prcticos con TICs: Muy Bueno- Bueno-Regular Sobre un
total de 158 alumnos (2005-2006), result:
45 % Muy bueno,
29% Bueno y
26% Regular.
d) Variable: Trabajar con Internet: Muy Bueno- Bueno- Regular- No me gusta.
Sobre un total de 158 alumnos (2005-2006), result:
60% Muy Bueno,
25% Bueno
08 % Regular
07 % No me gusta
d) Variable: Sugerencias, Si da sugerencia. No da sugerencias Sobre un total de
158 alumnos resultaron:
90% No da sugerencias
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10 % Si da sugerencias
En este ao la muestra representa el 53% (2006) sobre la matrcula de los
alumnos de tercer ao. Son 6 (seis) secciones de las cuales 4 (cuatro) cursan la
asignatura Marco Jurdico. Considero muy importante haber trabajado estas
unidades de anlisis ya que pude determinar la necesidad de incorporar las TICs
al aula y no solo desde mi espacio curricular, sino de todos. Lo narrado por los
profesores es otro aporte para replantear en la institucin la capacitacin del
personal.
Pude constatar poca indiferencia desde un ao a otro si bien existe consenso
sobre la importancia de las TICs todava son muy pocos los que se animan a
incorporarlas, a veces llevados por un estereotipo como el creer que todo lo
capturado por internet no sirve. Cualquier sitio Web puede ser utilizado como
medio para llevar a cabo ciertos aprendizajes, pero educativos? con gran
utilidad para el estudiante ya que debemos tener en cuenta que tipo de
informacin nos proporciona (textual, grfica, auditiva, audiovisual, entre otras)
para facilitar el aprendizaje tanto en el curso como on line, para generar nuevas
formas de comunicacin.
Un dato importante es destacar aquellos estudiantes que no les gusta trabajar
con las TICs?. Preguntando el fundamento del mismo, argumentaron; no
poseer computadora y tampoco dinero para estar en un Ciber, otros adujeron
que sus padres no les permiten ir al ciber porque es muy peligroso por las cosas
que suceden a travs de internet.
Estas respuestas nos hacen mirar ms all del aula y pensar en la alfabetizacin
de aquellos tutores que sostienen que la PC es una moda y se ir pronto,
sabemos que no es as, entonces hay que rescatar a esos hijos dentro del aula,
ya que no podemos ir a sus casa a ensear a sus padres a manejar la PC.
3. E. Confrontacin de Hiptesis
Para confrontar las hiptesis planteadas en el diseo de investigacin presento
las mismas para poder dar una estructura a la matriz de datos.
Hiptesis/Anticipaciones de sentido
1. La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje
2. Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una
verdadera comunidad de aprendizaje
3. Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnos
significa un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en el
aula.
4. La falta de personal especializado asignado a atender las salas de
5. La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas trae
las TICs.
En donde 1 y 2 estn relacionados:
La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje
participativo y colaborativo. Un aprendizaje basado en proyectos
colaborativos es la creacin de una verdadera comunidad de aprendizaje.
La hiptesis 3 es una consecuencia de 1y 2. En las siguientes hiptesis
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encontr datos para las variables para definir valores y/o aproximaciones.
La falta de personal especializado asignado a atender las salas de
La asimetra entre la cantidad de alumnos y la cantidad de mquinas trae
las TICs.
Aqu podemos observar la Asimetra Alumno-mquina y la asimetra Recursos
humanosestrategias operacionales y funcionales
CONCLUSIN
Desde mi prctica docente el aprendizaje de las TICs deber ser algo creativo,
porque toda tecnologa atrae al estudiante y ste disfruta del mismo. Pero
tampoco utilizar la tecnologa para contenerlos (disciplina) en lugar de utilizarla
en forma responsable y profesional, por ejemplo: es comn escuchar:? estn
insoportables as que los llevo al microcine para que vean una pelcula, disfruten
del argumento de la obra, estn calladitos y de paso descanso? los llevo a la
sala de computacin para que bajen informacin, de paso chatean, porque el
ciber les sale caro?
Si bien el estudiante disfruta de internet en el aula, no significa por ello que
aprenda cualquier cosa. Hay que planificar una actividad con mucha
responsabilidad, sabiendo de qu teora del aprendizaje se utilizar, que recursos
y herramientas aplicar en cada contexto, como tambin respetar el proceso y/o
construccin del conocimiento de cada estudiante. Puede ocurrir que ciertos
profesores an se resisten a utilizar las TICs en su asignatura hasta puede
suceder que tampoco sepan manejar la PC y temen quedar en ridculo frente a
sus alumnos (nativos digitales) de esta manera la tecnologa pareciera que no
tuviera cierta eficacia, o los docentes no quieren integrar las TICs en su
prctica educativa?
El uso de las NTIC puede crear oportunidades para muchos estudiantes que por
diferentes motivos (econmicos, sociales, culturales) se sienten discriminados en
el aula y pierden la motivacin para aprender con sus pares. Tampoco debemos
caer en pensar que si bien estas herramientas mejoran el acceso de los
estudiantes a las fuentes del conocimiento no significa por ello que las NTIC
sean las que regulen criterios de desigualdad social, variable originada por
diferentes causas. Es como pensar en el mito de la tecnologa igualitaria: los
funcionarios de dcadas pasadas? enviaron computadoras a todas las
escuelas del pas, en la mayora no exista ni siquiera el espacio y/o cargo de
computacin, esto llev a que muchos directivos guardaran en el depsito las
mquinas. En la actualidad no todas las escuelas estn conectadas a Internet
pero existe un portal educativo del Ministerio de Educacin de la Nacin como
tambin en todas las provincias.
Las TICs tampoco producen cambios rpidos en la enseanza y el aprendizaje,
porque es una herramienta que media para lograr objetivos en espacios
curriculares diferentes de las matemticas y tecnologas. En esta tesina el
Estudio de Caso en la asignatura Marco Jurdico cuya estructura curricular
responde a la internalizacin de marcos normativos, pude comprobar que los
estudiantes piensan crticamente elaborando conceptos construidos por cada uno,
que van de lo simple a lo complejo, esta manera de lograr objetivos (TICs)
propuestos estn orientados hacia la creatividad e imaginacin de los
estudiantes.
El trabajo personalizado es tambin creativo y acorta las distancias entre
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estudiante y profesor. Un mensaje en el foro o en el correo electrnico dibuja la

figura del estudiante frente al profesor en un espacio virtual y donde los
asesoramientos, orientaciones y hasta consejos son directos como si estuvieran
frente a frente, generando un refuerzo en el autoestima de ambos y si esto
sucede entonces puedo afirmar que los contenidos curriculares son eficaces
cuando personalizamos distintos aprendizajes con sus ritmo, estilos y estrategias
adecuadas a cada uno de los estudiantes en el aula.
El impacto que tienen hoy las TICs en la escuela resignifica la tarea del docente
no solo a la forma de ensear sino a la de aprender, aquella idea de evaluar
contenidos hoy se extiende en los procesos, la autoevaluacin tiene una forma
mucho ms creativa que parte desde el mismo estudiante cuando desea
comprobar sus resultados.
Es el caso del juego de simulacin que les toc realizar a los estudiantes con el
tema Contrato? donde a partir del trabajo colaborativo desarrollaron
actividades de tipo empresariales integrando contenidos de otras asignaturas
como Mercadotecnia, Marketing entre otras, haciendo de este momento de
aprendizaje un juego creativo y donde el rol de cada uno se enmarcaba
jurdicamente. Esta experiencia tuvo una gran participacin ya que podan
interactuar en diferentes momentos del da comunicndose con sus compaeros.
Sus perspectivas conceptuales estaban dadas de antemano en las clases y donde
a partir de categoras: contenidos, originalidad, organizacin, requisitos de
aprobacin, y presentacin oral; ellos deban construir su empresa utilizando los
recursos y herramientas dadas en el aula virtual del Campus de la pgina de la
escuela.
Otra forma de integrar las TICs y el aprendizaje colaborativo en el aula es la
utilizacin de la Webquest como estrategia de enseanza y aprendizaje. La
WebQuest o nimiquest, y/o bsqueda del tesoro responden a principios
constructivistas, en el aprendizaje por proyectos y en la indagacin guiada a
partir de recursos de internet. Son nuestros proyectos ulicos integrando las
TICs los que harn que un aprendizaje colaborativo sea significativo para la
construccin del conocimiento del estudiante.
Qu aprendieron los estudiantes utilizando las WebQuest? Para algunos les
ayud a organizar la informacin, la imaginacin, creatividad, toma de posicin,
mirar la realidad desde la diversidad mediante el trabajo colaborativo. Por otro
lado tambin les sirvi para ponerse al da? cuando faltaron para salir de
viaje de egresados o realizar actividades extraescolares en otras localidades.
Desde mi prctica docente incorpor las WebQuest para socializar y compartir
los aprendizajes tanto con los estudiantes como profesores de otras disciplinas.
Eleg contenidos significativos y una forma de controlar los aprendizajes
estimulando procesos metacognitivos, no es tarea fcil elaborar y/o planificar
esta estrategia ya que espero siempre un cambio actitudinal y una mayor
dedicacin a la tarea presentada. Plantear desafos integrando los temas ulicos
atrae al estudiante y como dicen ellos se hace ms divertido?. Los resultados
son diversos porque los trabajos son originales ya que parten del grupo de
estudiantes donde las mismas son acordadas y consensuadas por el grupo
colaborativo.
Esta estructura andamiada de aprendizaje, como dice Tom March, uno de los
creadores de las WebQuest, ayuda a los estudiantes a compartir, conocimientos,
experiencias, responsabilidades, respetar la opinin del otro y entre el grupo
regulan sus aprendizajes. Esta es otra confirmacin de las hiptesis planteadas
cuando sostengo en ellas que:
La incorporacin de las TICs contribuye al desarrollo de un aprendizaje
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Un aprendizaje basado en proyectos colaborativos es la creacin de una
verdadera comunidad de aprendizaje
Esta innovacin nacida desde la asignatura Marco Jurdico desde el 2005 y todo
el 2006, me permiti interactuar y socializar estas experiencias en la escuela
como en instituciones vecinas y ser tambin la matriz de la presente Tesina.
Muchas veces, luego de la prctica diaria tanto de una u otra estrategia pude
darme cuenta que ya no existe aquel dibujado lmite en cuanto a eleccin de
contenidos, ahora los estudiantes colaboran en dicha eleccin a medida que
ingresan al campo del conocimiento de un contenido, por ejemplo me sucedi
con temas como Sociedades, a partir del mismo me solicitaron que siguiramos
avanzando en temas tales como la elaboracin de estatutos y reglamentos en las
sociedades, a partir de all poda continuar con los conceptos de tipos de
contratos, es decir toda una jerarqua organizada y gestionada a partir de
contenidos significativos para ellos.
En el ao 2005 fue diferente, es decir grupos con expectativas diferentes y
donde lo interesante para ello fue el tema: Patrimonio y a partir de all
continuamos con el Bien de familia, la Familia, filiacin y parentesco.
Hasta el da de hoy me siento una docente mediadora de los aprendizajes cuando
de TICs se trata, y creo que los estudiante de la asignatura Marco Jurdico
adquieren roles que los convierten en expertos desde la mirada del conocimiento
situado es decir considerando sus habilidades junto al conocimiento que aprenden
en contextos reales y aplicados a situaciones cotidianas. Otra hiptesis
confirmada es:
Establecer canales y tcnicas de comunicacin entre docentes y alumnos
significan un avance hacia la gestin y produccin del conocimiento en el
aula.
Esta se confirma en la participacin y gestin de nuevos conocimientos a partir
del desarrollo de un contenido, como los ejemplos dados anteriormente, las
comunicaciones dentro del aula y fuera de ella generan una relacin profesorestudiante de forma horizontal existiendo una actitud proactiva, recproca donde
se acuerden pautas a travs de guas o en la red.
Una de las razones por las que los estudiantes se animaron a participar es
porque siempre estuve iniciando alguna propuesta conectndome online y
considerando situaciones particulares como grupales mediando las herramientas
sincrnicas como asincrnicas. Trat de que no se sienta aislado en el momento
de aprender, ir acompandolo en lo posible, ejerciendo un rol de tutor.
No es fcil para los profesores que vamos de un colegio a otro, mantener el
contacto permanente con los cursos involucrados porque el tiempo como factor
principal, marca los lmites entre el trabajador docente y el ama de casa. A
veces nos entusiasmamos con nuestras actividades laborales y trasladamos
nuestro tiempo escolar al hogar, algo que no deber ser.
Al ser un docente mediador en el aula como tambin un facilitador de los
aprendizajes comprend que ser generador de los procesos de aprender se
conduce al estudiantado a que stos se apropien de su propio conocimiento hacia
nuevos aprendizajes descubriendo cmo aprender lo que realmente les interesa o
desean saber.
Por ltimo dir que las restantes 2 (dos) hiptesis planteadas, tienen en esta
tesina un carcter nulo ya que fue muy problemtico acceder a investigar las
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causas por la que se producen estas situaciones, pero lo que pude constatar a
nivel general es la falta de personal o encargados de la sala de computacin.
Hay que advertir que a mayor cantidad de docentes que incorporen TICs en sus
espacios curriculares, mayor ser la necesidad de crear aulas de recursos para
poder concretar el uso de estas NTICs
Para finalizar la exposicin de la presente Tesina, considero que todava existe
cierta marginalidad sociocultural y econmica en la poblacin dado que hay
muchos estudiantes que no pueden acceder a una PC y otros que tampoco
pueden estar mucho tiempo en un ciber. Pienso que las polticas educativas no
se implementan por igual en todos los contextos socioculturales. Cuando se hace
referencia a la tasa de alfabetismo se hace una lectura desde aquel que asiste a
una institucin educativa pero qu pasa con aquel que no asiste por diversas
causas?
El discurso sobre la introduccin de las nuevas tecnologas en el aula debe ser
con miras a potenciar los aprendizajes, mejorar contextos de formacin y sobre
todo marcar un cambio en la poltica e ideologa de nuestra realidad, una
sociedad que se debate entre uno y otro modelo de participacin democrtica,
con discursos basados en la igualdad social pero que en las aulas percibimos
esquemas de desigualdades sociales.
BIBLIOGRAF?A
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ANEXOS
1. Proyecto de alcance ulico: Hacia un proyecto de integracin de los recursos
tecnolgicos (2005)
I. Mapa de Necesidades
Dimensin Pedaggica curricular
Necesidades:
Qu necesidades y/o problemas tengo para poder integrar recursos
tecnolgicos en la escuela o en el aula?
La ausencia de un diseo institucional y ulico sobre el espacio de
tecnologa e informtica y la implementacin de los recursos tecnolgicos
en todas las asignaturas de la escuela.
El desconocimiento del cambio con la innovacin de proyectos
informticos.
La falta de acciones planificadas y acordadas en conjunto para
consensuar las tcnicas, estrategias y mtodos de enseanza y
aprendizaje.
La necesidad de transversalizar contenidos del rea tecnolgica.
La debilidad relativa de las estrategias que deberan ser reforzadas
mediante la incorporacin de redes internas y externas de la escuela.
La falta de diseo de actividades de aprendizaje mediante la exploracin y
creatividad de las TICs, hipertextos y multimedia.
La ausencia de diseo de actividades de aprendizajes y de apoyo a travs de la
red de la escuela, destinada a los alumnos con dificultades de aprendizajes y
otras situaciones particulares.
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Intencionalidades:
Qu aspiraciones tengo al respecto?
La capacitacin informtica de los docentes para poder interactuar y
trabajar en forma interdisciplinaria.
Concientizar a los coordinadores sobre la importancia del uso de las salas
de informtica.
Capacitar pedaggicamente a los tcnicos que cuidan y realizan el
mantenimiento de las mquinas en las salas de informtica.
Acrecentar los sitios que interactan con educacin y tecnologa.
Incorporar enlaces y bibliografas actualizadas a la biblioteca de la
escuela sobre el uso de los recursos tecnolgicos en Internet.
Elaborar mdulos y materiales didcticos para la pgina de la Escuela.
Dimensione organizacional operativa:
Necesidades:
Crear y disear el Centro de Recursos tecnolgicos de la escuela reemplazando
las actuales salas de Computacin y la formacin de sus coordinadores.
Qu decisiones o acciones le permitiran abordar estas necesidades y/o
problemas?
A partir del resultado de las Jornadas Institucionales, elaborar estrategias
operacionales y funcionales distribuidas en los recursos Humanos
disponibles en la escuela.
La oferta educativa desde la escuela hacia el contexto o sea, la
comunidad que rodea la institucin.
Evaluar fortalezas y debilidades mediante encuestas y sondeos a partir de
alumnos, padres y comunidad toda.
Reforzar la secuencia de un aprendizaje ms flexible y abierto para el
trabajo autnomo del alumno desde la interactividad, actualizando
permanentemente los mdulos de enseanza por la Red de la escuela.
Intencionalidades:
Qu decisiones o acciones le facilitaran el logro de dichas aspiraciones?
Las decisiones de las autoridades de la escuela destinadas al logro de las
necesidades planteadas, en especial en la capacitacin informtica a
todos los docentes de la escuela.
Fortalecer la imagen de una escuela abierta a la comunidad, que percibe
las necesidades del barrio o la zona.
Reforzar los aprendizajes orientados por los asesores pedaggicos, del
manejo de la PC y su utilizacin en la escuela.
Estar en contacto con los padres de los alumnos mediante el correo
electrnico, para informar el progreso o no de sus hijos.
Habilitar un espacio de lectura especfica sobre Informtica.
ANEXO II
Etapa II: Descripcin del proyecto
Nombre: Integrar los Recursos Tecnolgicos e Informticos en el aula"
Descripcin breve y fundamentacin:
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El presente Proyecto aspira a lograr integrar los recursos tecnolgicos

informticos al aula. Considerando las necesidades surgidas en la Institucin,
previamente llevados a cabo a travs de una exploracin, encuesta, anlisis de
factibilidad de la institucin, la cultura institucional y el contexto social se
proyectarn la incorporacin de los Recursos Informticos en el proyecto ulico.
Partiendo de la aplicacin de los recursos informticos y audiovisuales en los
procesos de enseanza y aprendizaje, la escuela debe procurar una buena
organizacin de estos recursos. Esta organizacin supone el montaje de aulas
destinadas a tal efecto, con las ltimas innovaciones o tecnologas de punta.
A quin/es rene:
Est destinado a los alumnos del tercer ao Polimodal en la asignatura" Marco
jurdico". A los docentes de otras reas y /o asignaturas, los tcnicos, directivos
y padres de los alumnos. Rene a la profesora de dicha asignatura, los tcnicos
y capacitadotes de Informtica.
Recursos a utilizar: Los recursos sern humanos, materiales y de servicios.
Recursos humanos: profesores que capaciten a otros; tcnicos en informtica;
alumnos.
Recursos materiales: Las PC, aulas, biblioteca, pizarras, instalaciones,
impresoras, cmaras, videos, programas informticos, CD, DVD; normativas de
uso.
Recursos de servicios: auxiliar no docente, personal de limpieza, tcnicos del
mantenimiento de los aparatos. Instalaciones de hardware, software.
Lneas de accin: El cronograma de las acciones tendr la siguiente secuencia:
Propuesta de Innovacin: Utilizacin de utilitarios (presentacin
Multimedia en PowerPoint). Profesor o profesional que capacite a todos
los docentes de la escuela.
Taller: Los Recursos Tecnolgico en el Proceso Didctico: Presentacin
multimedia sobre el docente y las innovaciones tecnolgicas, actitudes y
fracasos en la escuela.
Las decisiones de los docentes para integrar reas de aprendizajes:
esfuerzos, riesgos, recompensas.
Organizacin de los recursos tecnolgicos: Organigrama Institucional y
ulico, elementos materiales, personales y funcionales.
Normativas de uso.
Funcin de los recursos Tecnolgicos: Creatividad. Participacin.
Interaccin.
Diseo del material electrnico para su utilizacin en contexto de
enseanza y aprendizaje.
Revisin y actualizacin del material electrnico que se trabaj el ao
pasado.
Organizar equipos de trabajo para disear los materiales con formato
multimedia para la pgina de la escuela.
Seleccionar Software para diseo de pginas de cada asignatura, dentro
de la red interna de la Pgina.
Planificar las actividades ulicas teniendo en cuenta los contenidos y la
integracin de temas con otras asignaturas.
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III. Planeamiento estratgico

FODA: DIMENSIN: Pedaggico Curricular:
Fortalezas: Diseo de proyecto ulico con inclusin del aprendizaje de los
recursos tecnolgicos.
Contextualizacin de contenidos de una asignatura con otras e
interdisciplinariedad.
Prcticas de presentaciones multimedia aplicadas a temas centrales.
Diseos de tareas, actividades y evaluaciones alternadamente, usando
Internet.
Oportunidades: A comienzo del ao escolar conjuntamente con otras reas.
Permanente actualizacin de multimedia y otras herramientas
tecnolgicas.
En los trabajos prcticos y las evaluaciones de los alumnos.
Cada vez que las salas estn desocupadas y con el tcnico de
mantenimiento de las PC.
Debilidades: La falta de capacitacin y orientacin en algunos docentes.
Desconocimiento del uso de software e hipertextos.
La distribucin del tiempo escolar y el diseo de las presentaciones.
Falta de personal encargado para tal funcin.
Amenazas:
La ausencia del encargado permanente para poner en funcin el aula de
recursos.
Paros docentes
Falta de capacitadores en informtica.
Cortes del servicio de la escuela.
El aula de recursos sin coordinador y/o tcnico capacitado para el mismo.
Organizacin Operativa:
Fortalezas:
Creacin del Aula de Recursos, instalacin de hardware, ordenadores,
perifricos, sistemas operativos y programas actualizados.
Organizacin de grupos de alumnos para el mantenimiento del aula y de la
prctica de las normativas de uso.
Prueba de los aparatos audiovisuales, informticos, de Intranet controles
antivirus y la limpieza del disco de los ordenadores.
Oportunidades:
Utilizacin de la libreta de incidencia para el control y mantenimiento de
los recursos.
Cada vez que sea necesario se formarn grupos de alumnos voluntarios o
rotativos para colaborar en tareas de control y revisin.
Se llevar a cabo una revisin mensual de todos los equipos.
Debilidades:
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22/2/2014
Falta de control del coordinador de recursos motivada por situaciones

ajenas a la escuela.
Falta de acuerdo o consenso de las autoridades para el funcionamiento de
las prioridades en el aula de recursos.
Falta de personal idneo, capacitado para mantener los equipos a punto.
Amenazas:
No poseer o disponer de insumos para las mquinas: ejemplo: cintas,
cables, o papel
Falta de asesoramiento contino para ejercitar la normativa de uso de los
Recursos.
Inexistencia de asesoramiento didctico y tecnolgico por parte del coordinador
del aula de recursos.
Etapa IV: Monitoreo y Evaluacin
1. Dimensin
Pedaggico curricular: macro variable: Funcin Docente
Organizacional Operativa: macro variable : Organizacin curricular
Institucional
2. Objeto de la evaluacin:
"Integrar los recursos Tecnolgicos Informticos en el aula" destinados a
docentes, no docentes (tcnicos, Ingenieros) y alumnos.
3. Aspectos / variables
A) Organizacin Institucional.
B) Relaciones dinmicas entre espacios curriculares.
C) Compromiso docente y profesional.
4. Indicadores
A)
Organizacin del diseo curricular institucional (Innovar).
Asignacin horaria para todos los espacios curriculares.
Aulas de recursos en creacin y materiales existentes.
Cronograma de actividades.
Acciones realizadas.
Orientacin y apoyo directivo.
Trabajo en equipo.
B)
Diseo de proyecto ulico.
Creacin de espacios de reflexin.
Anlisis de redes de comunicacin formal e informal.
Planificacin de actividades Integradoras areales.
Asignacin de cargos especficos para capacitacin.
Gestin de recursos tecnolgicos y espacios fsicos nuevos.
C)
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Participacin en el diseo de proyectos de recursos tecnolgicos.

Formacin y capacitacin continas sobre las TICs.
Confeccin de actividades de aplicacin de las TIC en el aula.
Cronograma de jornadas de reflexin.
Propuestas metodolgicas para instrumentar un plan de trabajo integrado.
Obtenido de
http://wiki.gleducar.org.ar/index.php/La_incorporaci%C3%B3n_de_las_TICs_en_el_aula__Un_estudio_de_caso
Categoras: Area Ciencias de la Educacin | Area Informtica
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Planteo cronolgico de los hechos.

Ideas que la sustentan.

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Para el Docente implica:

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computacionales actuales responden a ideales posmodernos y muchas ideas

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desarrollar su autonoma, pensamiento crtico, toma de decisiones, que reciba y

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Ordenadores de todo tamao y de variada complejidad.

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considerar que sus apreciaciones hacan referencias al uso y al consenso

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Docentes que utilizan la computadora para tareas pedaggicas:

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2. b. 1. Formas de Comunicacin interactiva e intermediales: Informacin.

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informacin. Codificacin de la Informacin. Estructuras de datos.

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que generaban la exploracin de nueva documentacin, tanto bsica como

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los materiales curriculares: programas informticos, etc.

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III. Planeamiento estratgico