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Componente
s de G
Educar: sacar.
Es la actividad por la que se clarifica la confusin y
se da orden y sentido, ms all de lo obvio.
Es no verbal, ya que las respuestas son ms
rpidas que el lenguaje.
Capacidad Actividad mental que implica recordar-reproducir.
reproductiv Es una actividad verbal.
a
Educcin de
relaciones
Ley de
Correlaciones
Autoconciencia
o introspeccin
Autoevidencia (noesis)
Creacin (gnesis)
NOEGENETICA
LEYES DE LA NEOGENTICA
La inteligencia se manifiesta mediante la aduccin de relaciones
(comparacin)
Ante un tem y una relacin se tiende a establecer un tem
correlativo (olor a quemado = incendio)
Toda persona tiende a conocer los tems a partir de su experiencia
Escala de
matrices
progresiva
s
coloreada
s
Anlisis Cuantitativo
Abarca 3 resultados:
Capacidad Intelectual.
Percentil,
Rango
Diagnstico
de
2. Anlisis de Discrepancias
Permite saber si las respuestas del test son o no consistentes, si fueron o no
por azar. Se realiza comparando el puntaje esperado con el obtenido. Se
trata de un resultado numrico que se considera aceptable si se mantiene
en el rango entre +2 y 2.
3. Percentil, Rango y Diagnstico de Inteligencia
WISC III
Fundamentacin y antecedentes
Para Weschler, tener inteligencia implica no slo la posibilidad de
comprender problemas complejos y resolverlos de modo abstracto, sino
tambin poder utilizarla para accionar con las cosas del mundo y con las
otras personas. Para l la inteligencia es una entidad compleja y global, un
conjunto de distintas habilidades que dan por resultado la capacidad del
individuo para actuar, pensar y relacionarse con su medio.
En 1939 elabora un test de inteligencia compuesto por varios subtests con
las siguientes caractersticas:
1) Se obtenan datos de la capacidad intelectual general
2) Se diferenciaba entre los subtest verbales y de ejecucin, obteniendo
evaluaciones independientes entre s.
3) Brindaba un diagnstico.
4) Ningn subtest puede reflejar todo el comportamiento inteligente.
5) Cada subtest mide una faceta diferente de la inteligencia
6) Las escalas son: verbal, ejecucin y completa. Cada una de las cuales
refleja un CI
Caractersticas.
Fundamento
Encuentra su fundamento en la teora bifactorial de Spearman, de la que
toma Factores G, e y de grupo y agrega
Factores X y Z, factores no intelectivos de la personalidad que impactan
en la inteligencia.
4)
5)
6)
7)
Ansiedad
Dependencia durante el test
Planificacin
Actitudes del Sujeto
No se puede suponer que WISC III cubra todos los aspectos de la inteligencia
de un individuo.
Hay otros determinantes de la inteligencia de ndole no intelectivo que
tambin ayudan a moldear la forma como expresar las habilidades de un
nio. Estos factores no intelectivos son rasgos personales y actitudes:
planificacin y conciencia de los objetivos, entusiasmo, dependencia e
independencia, impulsividad, ansiedad y persistencia. Estos rasgos que no
son evaluados directamente por medidas estandarizadas, influencian en el
nio en su desempeo y tambin en su eficacia en la vida cotidiana y en su
capacidad para enfrentar los desafos del mundo
Antecedentes de la Escala
Fue elaborada por Weschler en 1939
1. Weschler-Belleuve (1939): Tena algunas caractersticas que lo hacan
interesante frente a otros tests de inteligencia de administracin
individual. Ellas son:
Proporcionaba una medida general de la capacidad Verbal y de
Ejecucin, independientes entre s.
La inclusin de Puntajes Generales o CI, computados como puntajes
standard, que tuvieran las mismas caractersticas de distribucin para
todas las edades.
La administracin de los mismos subtests a todos los sujetos
examinados con determinada escala, y una escala en la que cada
puntaje de subtest contribua igualmente, para cada edad.
2. Forma II del Test (1945): Elaborada por Weschler durante la 2.
Guerra, a pedido del ejrcito de EEUU. Proporcion la mayora de los
subtest e tems para el WISC. Tiene su propia lnea de descendientes:
-WISC R (1974)
-Wipsi (1967)
-Wipsi 2 (1989)
-WISC III (1980)
Muchos de los tems de la forma II han permanecido y figuran en el
WISC III.
3) Forma III del Test: Fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos:
Actualizar normas
Mantener la estructura bsica y el contenido del WISC-R. La razn es la
importancia del sustento terico del Factor General que sigue siendo
clave .
Adems de los puntajes de CI Verbal, de Ejecucin y de Escala
Completa alrededor del WISC II, esta versin permite calcular puntajes
ndices basados en dos factores principales y en un tercer factor,
ausencia de distractibilidad, que es una combinacin de atencinmemoria.
El refuerzo de la estructura de factores que sustenta al WISC-R: incluye
los 2 factores principales: Verbal y Ejecucin.
Mejorar el contenido, la administracin y las reglas para la evaluacin
de los subtests.
PRUEBAS STANDARD
1)
2)
3)
4)
5)
Verbales
Informacin
Analogas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
1)
2)
3)
4)
5)
Ejecucin
Completamiento de figuras
Claves
Ordenamiento de historias
Construccin con cubos
Composicin de objetos
PRUEBAS SUPLEMENTARIAS
Verbales
1) Retencin de Dgitos
Ejecucin
1) Bsqueda de Smbolos
2) Laberintos
Organizacin
Perceptual
Ausencia de
Distractibilidad
Velocidad de
Procesamiento
Subtests
SUBTEST
EXPLORA
Completamien Atencin y concentracin, como
to de Figuras
factores importantes para la
identificacin visual de objetos
(Ejecucin)
familiares, y la consiguiente
capacidad de identificar y aislar
las caractersticas esenciales de
las que no lo son.
CARACTERISTICAS
Analogas
Construccin
con Cubos
(ejecucin)
Vocabulario
evaluacin
de
(verbal)
Composicin
de Objetos
(ejecucin)
Comprensin
(Verbal)
Bsqueda de
Smbolos
(verbal)
Retencin de
Dgitos
Laberintos
Capacidad de atencin en
una situacin no comprometida,
recuerdo
auditivo
inmediato
(memoria auditiva). La atencin
requerida es tanto activa como
pasiva y brinda al nio la
posibilidad de suspender los
procesos irrelevantes mientras
realiza la prueba.
Atencin y memoria mecnica
Coordinacin
visomotora,
rapidez, capacidad de planear
con anticipacin
Planeamiento y seguimiento de
un modelo visual
Anlisis cuantitativo
Se completan los datos del protocolo.
Se asignan los puntajes correspondientes a cada prueba. Se obtiene el
puntaje bruto y se convierte en puntaje equivalente segn tabla A1 y
edad del nio. (1 a 19 puntos)
Se obtiene el puntaje de escala sumando los puntajes equivalentes de las
pruebas de cada escala y se obtiene el puntaje en escala verbal y
ejecucin.
Luego se obtiene el puntaje de escala completa sumando ambos.
Se obtiene el CI partiendo de los totales, se halla el de escala verbal y
ejecucin y completa, segn tabla A2 para verbal, A3 para ejecucin y A4
para completa.
Se obtienen los puntajes ndices (es optativo, se repite el nmero
equivalente y me discrimina segn cada indice)
Se trazan los perfiles: uno corresponde a los puntajes de los subtests y el
otro a los puntajes CI
Anlisis cualitativo
Se determina la edad equivalente a la puntuacin escalar prueba por
prueba, segn tabla A9.
Se ubica la mediana para saber el nivel medio de su funcionamiento
intelectual.
Consiste: son pares de palabras que se le indica al chico que digan cual es la
semejanza entre ellas.
Interrupcin: 4 fallas.
Explora: pensamiento lgico abstracto y inteligencia en general.
Puntuacin alta: buena memoria y buena inteligencia.
Puntaje bajo: indica que el sujeto tiene un enfoque concreto.
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Puntuacin: 2 por respuesta abstracta, 1 por respuesta concreta y 0 por males
respuestas.
Tiempo: no hay tiempo lmite.
Comienza: en el 1 tems.
Muestra tiene.
Aritmtica:
Interrupcin; 3 fallas.
Tiempo: tiene tiempo lmite y se da bonificacin por tiempo extra.
Consiste: problemas matemticos que se resuelven mentalmente.
Explora: problemas cognitivos, concentracin, conocimientos adquiridos y
memoria a largo plazo.
Puntajes altos: buen aprendizaje y buena concrecin.
Puntajes bajos: indican distraccin y escasa atencin causada por la ansiedad.
Puntaje ndice: ausencia de distractibilidad.
No hay muestra.
Inicio: segn la edad.
Vocabulario:
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Consiste: se les dice palabras al chico que debe definir.
Explora: inteligencia en general, aprendizaje, nivel de pensamiento abstracto,
etc.
No hay muestra.
Inicio: segn la edad cronolgica del chico.
Interrupcin: 4 fallas.
Puntuacin: 2 definicin concreta, 1 definicin abstracta y 0 incorrecta.
Tiempo: no hay lmite.
Puntaje alto: buen rendimiento intelectual.
Puntaje bajo: indica deficiencia en pensamiento cristalizado.
Comprensin:
Interrupcin: 3 fallas.
Consiste: en preguntas sobre situaciones y se le indica al chico que las resuelva.
Explora: la comprensin de conceptos y de normas sociales.
Puntuacin baja: indica conductas impulsivas.
Puntajes altos: indica buen sentido comn, madurez social y organizacin del
pensamiento.
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Comienza: en el tem 1.
Tiempo: no hay tiempo lmite.
No hay muestra.
Retencin de dgitos:
Complementario, se puede cambiar por cualquier subtest de la escala verbal.
Puntaje ndice: ausencia de distractibilidad.
Consiste: el profesional dice una serie de n y el chico debe repetirlo como se
dice y al revs.
Explora: atencin y memoria auditiva.
Tiempo: no se toma.
Interrupcin: 2 fallas.
Inicio: tems 1.
Muestra: tiene en el orden inverso.
Escala de ejecucin (7).
Completamiento de figuras:
Interrupcin: 5 fallas.
Tiempo: hay tiempo lmite.
Consiste: 31 en dibujos que les falta una parte y el nio debe reconocer.
Explora: atencin, concentracin, alerta visual, memoria visual y a largo plazo.
Puntuaciones altas: indica conformismo.
Puntuaciones bajas: puede indicar depresin, problemas emocionales y temor a
lo desconocido.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Muestra: se comienza por la muestra en todas las edades.
Inicio: si contesta bien la muestra se sigue segn la edad cronolgica.
Puntaje 0/1.
Claves:
Tiempo: limite 120seg, se corta el test cuando el tiempo finaliza o si el chico
termina antes del tiempo.
Consiste: tiene dos partes que corresponden a la edad del chico, consiste en
smbolos que se les debe copiar la imagen que tiene dentro en la parte A, y la B
son n y smbolos que se deban copiar de la muestra la imagen.
Explora: la capacidad para realizar nuevas tareas, velocidad, psicomotricidad y
memoria visual y a largo plazo.
Puntaje bajo: se da por deficiencias visuales y psicomotoras, pero si trabaja
rpido en otros subtest indica ausencia de inters o si trabaja lento puede indicar
depresin.
Puntajes altos: indica alta motivacin de parte del chico.
Puntaje ndice: velocidad de procesamiento.
Puntuacin: 1 punto por tems correcto.
Inicio: segn la parte que corresponda.
Muestra: en ambas partes se comienza por la muestra.
Ordenamiento de historias.
Interrupcin: 3 fallas.
Tiempo: hay tiempo lmite y bonificacin.
Consiste: seria de dibujos que cuentan una historia y el chico debe acomodarlos.
Las caractersticas de esta teora es que dichos factores se encuentran en todos los
individuos, pero se pronunciaran de manera diferente en ellos, es decir, en unos
predominara el factor g y en otros individuos predominara el factor e.
Una caracterstica importante es que esta teora es el basamento terico del test de
Raven
Factores: no son entidades reales:
Factor g: es un factor cuantitativo, general, que es constante en un mismo
individuo y variable entre los individuos.
Factor e: es un factor especifico que se encuentra variable entre los individuos y
entre un individuo en particular.
Factor de grupo: es el tercer factor y designa un factor comn a muchas habilidades
en un conjunto afn.
A su vez, Spearman menciona 3 relaciones Noegenticas:
1. Educcin de relaciones: cuando se tiene 2 tems se tiende a buscar una
relacin entre los mismos.
2. Educcin de correlatos: cuando se tiene una relacin y un tem se tiende a
realizar otro tem
3. Autoconciencia: las personas tendemos a conocernos en base a la
informacin que tenemos de nosotros mismos
Clasific las definiciones de inteligencia en:
Monrquicas
Oligrquicas
Anrquicas
Teora gentica de Piaget
Piaget dividi a la inteligencia en 3 contenidos:
Contenido: a partir de lo que se observa
Funcin: conceptos a partir de lo que contiene la inteligencia
Estructura: contextos lgicos con los que se trabaja.
Caractersticas:
Postulo que la inteligencia no es la misma en el bebe y el adulto;
o Bebe: inteligencia sensomotriz
o Nio: inteligencia concreta
o Adulto: inteligencia formal
La inteligencia transita por etapas, las cuales van evolucionando, es decir, no se
dejan de lado las anteriores sino que se agrupan con los nuevos conocimientos
La inteligencia depende de:
o La estimulacin del medio que lo rodea
o La relacin del organismo con el medio
o La adaptacin en base a los procesos de asimilacin y acomodacin
Toma a la inteligencia como el equilibrio buscado entre el organismo y el medio
que lo rodea en base a los procesos de asimilacin y acomodacin.
o Asimilacin: proceso mediante el cual se adapta el medio ambiente a las
necesidades del individuo. Ejemplo: bolitas como comida.
Goleman plantea que la inteligencia es aquella que nos permite controlar nuestros
impulsos, deseos, y adems aquella que nos permite relacionarnos con los dems y
conocernos a nosotros mismos.
Da mucha importancia al sistema amigdalino, el cual es el reservorio de nuestros
recuerdos, y el que complementa a nuestras acciones de alguna manera ya que a partir
de recuerdos, sentimientos y emociones vividas actuamos en el presente.
Su ncleo de trabajo se centra en el paradigma de la postmodernidad.
Divide a la mente en:
Racional: aqulla que es reflexiva
Emocional: aqulla que se maneja por los sentimientos, emociones, recuerdos,
etc...
Ambas funcionan juntas, por lo tanto son sinrgicas y antagnicas.
Hace una diferenciacin entre lo que es coeficiente intelectual e inteligencia emocional,
ya que el CI solo se dirige a las habilidades basadas en la lgica matemtica y la
inteligencia emocional abarca en cambio 5 esferas:
Conocerse a si mismo
Conocer a los otros
Relacionar con los dems
Controlar nuestros sentimientos
Motivacin
Inteligencia cognitiva: Capacidad de cada sujeto para dirigir su comportamiento.
Utilizando informacin captada, aprendida y/o elaborada.Una persona inteligente es la
que es capaz de salir bien de las situaciones en que vive. La que es capaz de reconocer y
aprender de sus errores. Sabe usar su conocimiento e informacin para resolver tareas y
situaciones.
Inteligencia emocional: La capacidad que tenemos para captar, percibir seales
emocionales de otros y para manifestar y controlar las propias en el momento oportuno.
Una persona con inteligencia emocional es capaz de motivarse, de conocerse a s mismo
y de autorregular su conducta, adems de tener capacidad para ponerse en lugar del otro
(empata) y tener capacidad de relacin.
Entonces, el trmino "Inteligencia Emocional" se refiere a la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. La inteligencia emocional se
concreta en un amplio nmero de habilidades y rasgos de personalidad: empata,
expresin y comprensin de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia,
capacidad de adaptacin, simpata, capacidad de resolver los problemas de forma
interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad, respeto.
Es complementaria y diferente de la inteligencia cognitiva, que se mide a travs del
cociente intelectual. Muchas personas de gran preparacin intelectual, pero faltas de
inteligencia emocional, terminan trabajando a las rdenes de personas que tienen una
inteligencia formal menor, pero mayor inteligencia emocional.
Los dos tipos de inteligencia expresan la actividad de diferentes partes del cerebro. El
intelecto se basa nicamente en el funcionamiento de la corteza, las capas de la parte
superior, evolucionadas en tiempos ms recientes. Los centros emocionales estn ms