Universidad de San Carlos de Guatemala

Programa Acadmico de Desempeo Profesional PADEP

Sede San Jos El dolo Suchitepquez
Curso: Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje
Catedrtica: Licda. Mara del Carmen Narez

Entrega de Portafolio
Mdulo III Y IV

Integrantes:

Idalia Noem Coc Santay

Bertha Aracely Daz Garca
Felix Angel Garca Ajanel
Mauricio No Lpez Gonzlez
Isabel Pusul Prez
Mauricio Pusul Prez
Clara Puzul Prez
Enoel Eliodoro Rio Lpez
Margarita Quintana de Lemus
Axel Moiss Barrios Monterroso
Walter Misael Barrios Monterroso
25 de Julio de 2015

ANTOLOGIA DE TEXTOS BREVES

PAG. 12 Mdulo III

REFLEXIN PAG. 27
Mdulo III

a. Por qu es importante ser capaz de identificar un sustantivo,

adjetivo, verbo y adverbio?
El lenguaje es el medio de comunicacin que ms utilizamos a diario. Por
lo tanto debemos conocer la estructura de nuestro lenguaje para
expresarnos de una forma ordenada, adecuada y correcta.
Estos trminos son bsicos y fundamentales para una comunicacin
asertiva, ya que no podemos mantener una conversacin. Hoy en da
vemos muchas personas que no se expresan de la manera correcta y han
adoptado palabras que no son propias de nuestro lenguaje haciendo que se
denigre el vocablo espaol guatemalteco.
b. Cul es la utilidad prctica de este conocimiento?
En la vida a diario nos referimos a los objetos y personas, los cuales son
sustantivos; y nos enfocamos a describir los aspectos y caractersticas de
estos objetos (adjetivos calificativos).
Los verbos son los enunciados que indican una accin y movimiento, por lo
que no podemos decir que estos trminos no estn en nuestro vocablo da
con da. Por tal razn es importante e imprescindible conocerlos.

ACTIVIDAD PARALELA Pag. 10

Mdulo IV
Identifique los fonemas que pueden causar mayores dificultades
ortogrficas. Comenten en equipo qu se puede hacer para superar esta
dificultad.

Los fonemas comunes que causan mayor dificultad ortogrfica son:

1. Al fonema /b/ le corresponden en espaol las letras b, v , w.
Ej.:beber, vivir, wolframio.
2. Al fonema // le corresponden las letras c, z. Ej.: ceniza, zapato, capaz.
3. Al fonema /x/ le corresponden las letras g, j. Ej.: jarra, gente,gira,
bajo, jugar.
4.
Al
fonema
/g/
le
corresponden
las
letra g,
gu.
Ej.: gato, gorra,guitarra, guerrero.
5. Al fonema /k/ le corresponden las letras k, c, qu. Ej.:casa,querer, kiosko.
6. Al fonema /n/ le corresponden las letras n, m, Ej.: antes, campana.
7. Al fonema // le corresponden las letras r, rr. Ej.: ro, arrebato.
8. Al fonema /i/ le corresponden las letras i, y. Ej.: fui, voy.
9. La letra h no representa fonema ni sonido alguno en espaol.
10. La letra u en los grupos gue, gui, que, qui no representa ningn fonema.
11. a letra x representa los fonemas /k/+/s/, aunque la primera no suele
manifestarse en la pronunciacin cuando una consonante sigue la la letra x.
Ej.:
expresin
->
[espresin].
Neutralizacin de fonemas:
1. Confusin entre la letra y y la letra ll (yesmo por no distincin de
fonemas /y/ y /ll/. Ej.: cay / call.
2. Confusin entre las letras s y c, z (zonas de seseo y ceceo por confusin
de los fonemas /s/ y //.
3. Confusin entre -d y -z en posicin final de palabra o de slaba. Ej.:
adquirir, capaz.
4. Confusin entre -c y -z en posicin final de slaba. Ej.: actitud, azteca.
5. Es frecuente en la lengua hablada espontnea no pronunciar, en grupos
consonnticos, el primer sonido del grupo, lo cual se refleja en la escritura.
Ej.: *circustancia (circunstancia), *infracin (infraccin).

 Una estrategia para resolver este inconveniente sera la coleccin de

palabras. Se les brinda a los nios y nias hojas de peridico para que
busquen palabras con los fonemas similares y que causan dificultad, luego
se agrupan y se colocan en un papelografo y este se cuelga en un lugar
visible para que los nios y nias puedan verlo en cualquier momento. De
esta forma los nios van adquiriendo nuevos conocimientos y ampliando su
vocabulario.

Otra estrategia para ayudar a los nios y nias sera la de escribir las
palabras con los fonemas difciles y que causan confusin en fichas y en las
otras fichas la figura de las palabras. Luego se les brinda a los nios y
nias para que practiquen el juego de memoria, de esta forma se fortalece
el conocimiento del nio y la forma correcta de escribir las palabras sin
temor a equivocarse.
Realizar un dictado de palabras con los fonemas ms complicados y que
tienden a confusin entre los nios, luego utilizar el diccionario como una
herramienta de apoyo para que los nios puedan autoevaluarse y corregir
los errores que hayan cometido; por ltimo darles materiales para que
realicen un cartel con los grafemas correctos de las palabras escritas en el
dictado y pegarlas en la pared para que puedan observarla y puedan ir
ampliando su vocabulario y en cualquier momento que se les presente la
utilizacin de estas palabras las tienen a la vista para no volver a
confundirse.

Reflexin Pag. 10
Mdulo IV
Qu implicaciones tiene el hecho de que un mismo fonema pueda ser
representado por dos o ms grafas distintas? Tome el ejemplo del fonema
/b/. Reflexionen en equipo.
El nio puede fcilmente confundirse y escribir de manera incorrecta las palabras.
Lo que incurre en una grave falta si el docente no corrige a tiempo ya que el nio
en su poco conocimiento seguira escribiendo de la misma forma.

La letra v tiene dos nombres: uve y ve. El nombre uve es el nico empleado en
Espaa, pero tambin es conocido y usado en buena parte de Amrica, donde, no
obstante, est ms extendido el nombre ve.
La letra b se denomina simplemente be entre aquellos hispanohablantes que
utilizan el nombre uve para la letra v. En cambio, quienes llaman ve (corta, chica,
chiquita, pequea o baja) a la v utilizan habitualmente para la b las
denominaciones complejas be larga, be grande o be alta, aadiendo en cada caso
el adjetivo opuesto al que emplean para referirse a la v.

La letra w presenta tambin varios nombres: uve doble, ve doble, doble uve,
doble ve y doble u (este ltimo, calco del ingls double u). Se da preferencia a la
denominacin uve doble por ser uve el nombre comn recomendado para la letra
v y ser ms natural en espaol la colocacin pospuesta de los adjetivos.
La letra y se denomina i griega o ye. El nombre i griega, heredado del latino, es la
denominacin tradicional y ms extendida de esta letra. La eleccin de ye como
nombre recomendado para esta letra se justifica por su simplicidad, ya que se
diferencia, sin necesidad de especificadores, del nombre de la letra i.
La letra i, cuyo nombre es i, recibe tambin la denominacin de i latina para
distinguirla de la letra y cuando para esta ltima se emplea la denominacin
tradicional de i griega.
No debe usarse el nombre ere para la r ni las formas ceta, ceda y zeda para la z.
Los nicos nombres vlidos hoy para estas letras son erre y zeta.
Con qu otro fonema en espaol sucede lo mismo?
/ se ce si ci /
/ ll y /
/ ge je gi ji /
/ r rr /

Reflexin Pag. 13
Mdulo IV
De qu manera puedo facilitar el aprendizaje y aplicacin de las reglas de
acentuacin?
Una estrategia de apoyo para la enseanza de las reglas de acentuacin
podra ser la de recopilar palabras en el peridico y clasificarlas de acuerdo
a la posicin de la tilde en las slabas. Luego recortarlas y pegarlas en un
pliego de papel indicando el nombre del grupo de palabras (agudas, graves,
esdrjulas). Dicho papelografo sera pegado en la pared del aula para que
los nios puedan verlo y consultarlo en cualquier momento.
Otra forma de reforzar el aprendizaje de las reglas de acentuacin sera
formar cartones de lotera con palabras agudas, graves y esdrjulas, luego
repartirles a los nios y nias los cartones y utilizar el juego de lotera como
herramienta didctica.
Utilizando un mapa conceptual a la vez que se van dando ejemplos.

De qu manera puedo promover el reconocimiento de la importancia de

aplicar las reglas de ortografa?

A travs de cuenta cuentos y leerles una historia pero cambiar el tono de

acentuacin de las palabras para que ellos mismos se den cuenta y vayan
corrigiendo los errores que con intencin se realizan.
De esta forma se logra hacer conciencia en ellos que todas las palabras tienen
una slaba tnica y que se debe tener un orden y cuidado de escribirlas,
respetando las reglas de ortografa.
As podra tomarse la introduccin para la enseanza de las reglas ortogrficas

Reflexin Pag. 16 y 17
Mdulo IV
De qu manera el uso de los campos semnticos y las familias de palabras
pueden ayudar a enriquecer el vocabulario de los nios y nias?
Al momento de formar la familia de palabras, los
nios y nias analizan, interpretan y asocian la
informacin del lexema raz para formar nuevas
palabras, de esta forma se va enriqueciendo el
vocabulario y ampliando los conocimientos de
palabras en los nios.
Es admirable ver en ocasiones como los nios y
nias pueden lograr interpretar una gran familia
de palabras a partir del lexema que se les
proporciona.

Cmo puedo favorecer la incorporacin y conservacin de nuevas palabras

en el vocabulario de las y los estudiantes?
Utilizando el juego como herramienta didctica. Se puede organizar una dinmica,
para ello podra escribirse en el pizarrn el lexema de una palabra (raz) y luego se
dan las indicaciones recalcando que los nios que logren confundirse debern
decir una palabra con el lexema escrito en el pizarrn. De esta forma se refuerzan
los conocimientos adquiridos recientemente.
Redacte una conclusin acerca de este tema e inclyala en su portafolio.
La familia de palabras es una estrategia adecuada para ayudar al nio y nia a
enriquecer su vocabulario, ya que interpreta y asocia los conocimientos previos
con los nuevos conocimientos al momento de formar nuevas palabras a partir de
una palabra raz.
Tambin es importante inculcar en los nios y nias el hbito de la lectura, ya que
de esa forma tambin ampliar sus conocimientos y adquieren nuevas palabras, las
cuales van formando su banco de aprendizaje y de conocimientos.

Reflexin Pag. 20
Mdulo IV
Cules son los principales retos que enfrento como docente de
Comunicacin y Lenguaje?
Uno de los retos que encontr al inicio del ciclo escolar, fue que los nios no
tenan el hbito de la lectura. Para iniciar con el hbito de la lectura logre obtener
los Cuentos de Leo, los cuales son muy atractivos por el colorido y adems son
lecturas cortas no mayor de una pgina. A los nios les fue motivando y atrayendo
la lectura ya que todos los das cambibamos de cuento. Y ahora podra decir que
hemos logrado aplicar un hbito y aprecio a la lectura en un 75% de todos los
nios y nias. Adems la lectura les ha ayudado a mejorar su lenguaje, la
pronunciacin de las palabras y ampliar su vocabulario.
Qu estoy haciendo para enfrentarlos y resolverlos?
Tratar de mejorar mi labor como docente, realizando material de apoyo y utilizando
una metodologa activa donde el nio se involucre de buena forma.

Con qu argumentos puedo explicar a las nias y nios la importancia de la

clase de comunicacin y lenguaje?
Explicndoles a los estudiantes que el ser humano, siempre est comunicando
algo, por tal razn es importante saber cmo funciona el proceso de comunicacin
y todo lo relacionado al tema, para que seamos efectivos al hablar con otras
personas.
La comunicacin est presente en todos los seres vivos. Las abejas, por ejemplo,
informan a sus compaeras de la existencia de flores, a travs de bailes y
movimientos corporales que indican la distancia y direccin de la flor.
Si miras a tu alrededor o escuchas los sonidos de tu entorno, descubrirs que el
mundo en que vivimos est lleno de mensajes que permanentemente entregan
informacin.

Reflexin Pag. 23
Mdulo IV
Cules enunciados dirige constantemente a sus estudiantes?
Pueden hacerlo, vamos aprender, pongan atencin, vamos a hacer una dinmica,
a travs de este juego aprenderemos

Qu ideas est transmitiendo sin darse cuenta al enunciar?

Que pueden aprender cosas nuevas, que son capaces, aunque en ocasiones
tambin les transmito que el estudio es un deber y uno un derecho.

Con qu enunciados motivara a sus estudiantes para que apliquen lo

aprendido y qu expresiones no debera de usar? Escriba algunas:
Frases para motivar
T puedes hacerlo.
Eres inteligente.
Lo has hecho bien.
Excelente.
Tu conducta est mejorando.
Eres un buen estudiante.

Reflexin Pag. 27
Mdulo IV
De qu manera conocer las partes de la oracin puede ayudarme a mejorar
mi expresin escrita?
Porque al conocer las partes de la oracin puedo leer mejor, y comprender el
significado de lo que realmente se esta transmitiendo en la oracin.
Adems puedo expresar mis ideas, pensamientos y sentimientos de mejor forma
al escribirlos adecuadamente.

Cmo puedo hacer que el curso de comunicacin y lenguaje sea agradable

y divertido para las nias y nios, para facilitar de esta manera su
aprendizaje y comprensin?
Motivar a mis alumnos ya que la motivacin condiciona la forma de pensar del
alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante, para dar una buena motivacin
se pueden utilizar cuentos, juegos, dinmicas, competencias, entre otras.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la
interaccin entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas
asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o
fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite
y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin
intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su
desempeo.

Evaluacin Pag. 31
Mdulo IV
ORGANIZADOR GRFICO

Resume
n

Conjuncione
s

Redacci
n de
Textos
Preposici
ones

ACRSTICO

Es un recurso o tctica a
Seguir
Trazando en forma
Racional y
Acertadamente
Tcnicas
Elaboradas para
Generar un plan que
Introduzca al
Aprendizaje de algo o a la
Solucin de un problema

Organizador
es Grficos,