FUNDAMENTOS DE LA FORMA Y EL ESPACIO ARQUITECTONICO Introduccién.. 1. LA FORMA. HACIA UNA DEFINICION 2. GEOMETRIA o MATEMATICA SENSIBLE ... La secci6n aurea Geometria y construccion Forma-simbolo, numero y universo Trazados reguladores, médulo, proporcién, axialidad y simetria en la arg. moderna Elementarismo y abstraccién geométrica 3. COMPOSICION y RACIONALISMO .... ‘Arte y composicion Eclecticismo, fragmentariedad y proceso compositivo Racionalismo, positivismo y composicién Composicién y proyecto Composicién y proceso heuristico 4. FORMALISMO Y PURA VISUALIDAD........ HACIA UNA NUEVA CULTURA VISUAL... EI Art Nouneau Antoni Gaudi Impresionismo y expresionismo LAS NUEVAS TEORIAS DE LA FORMA .... La estética de Baumgarten Los sentidos y la raz6n en la concepcién de la belleza El formalismo de Konrad Fiedler y Adolf von Hildebrand Alois Riegl: kunstvolen y la categoria de “espacio” Wilhelm Worringer: Abstraccién y empatia Las cinco categorias formales de Heinrich Wélffin La teoria de la Gestalt DERIVACIONES DE LA PURA VISUALIDAD Y EL FORMALISMO.. Erwin Panofsky y la iconologia El lenguaje en la Estética crociana PURA VISUALIDAD Y VANGUARDIAS DEL SIGLO Xx ... Moholy-Nagy: La nueva vision Bauhaus y el problema de la comunicacién visual Le Corbusier: el mundo de la mquina un nuevo mundo visualLA ESTRUCTURA FORMAL .. a. La nueva sintesis de Norberg-Schulz y el concepto estructuralista de la arquitectura La estructura formal de la arquitectura moderna LA FORMA VISUAL DE LA ARQUITECTURA .. = Arnheim y la aplicacion de los principios de la Psicologia de la Gestalt a las artes La forma visual de la arquitectura El concepto de orden Orden visual y orden geométrico Orden visual y orden constructivo Orden visual y orden funcional Desviaciones del orden 5. ESPACIO y MOVIMIENTO.. REGISTROS DE LA PERCEPCION DEL ESPACIO... La vision tactil, la individualizacién del objeto material en el plano La vision media. El relieve La vision lejana volumétrica, aérea La introduccién de la luz Espacio y movimiento Del plano a la perspectiva LA DETERMINACION DEL ESPACIO. La concepci6n perspectiva del espacio La determinacién del espacio El espacio infinito El espacio moderno LA FENOMENIZACION DEL ESPACIO La percepcién cinestésica La concrecién material del espacio La fenomenizacién del concepto La vision sincrénica-analitica La visiOn sintética-diacrénica - el movimiento La experiencia corporal La condicién urbana y ambiental EL ESPACIO EXISTENCIAL .. EI espacio interconectado versus espacio visual La experiencia espacio-corporal ampliada por la comunicacionFUNDAMENTOS DE LA FORMA Y EL ESPACIO ARQUITECTONICO Introducci6n Este ensayo est motivado por la ensefianza de la arquitectura. Pues forma parte de una reflexion sobre el aprendizaje, es decir, c6mo el alumno puede aprehender a través de ciertos procesos, interiorizando esos procesos y asumiéndolos como vinculantes a su que- hacer como arquitecto. ;Cuales son los fundamentos de esos procesos, a qué tipo de saberes se fundamentan? En ese momento precisamente, en que se plantean profundos cambios metodolégicos en la ensefianza de la arquitectura, se generan candentes cues- tiones sobre la descodificacién y justificacion de las creaciones arquitecténicas, sobre la educacién de la sensibilidad perceptiva y emocional del alumno, 0 sobre los métodos y herramientas que posibilitan su capacitacién para crear arquitectura. Asi que se trata aqui de abordar y revisar las que consideramos claves de la génesis de la forma o la formalizacién arquitectonica. Y, consideramos imprescindible hacerlo desde la perspectiva del tiempo, en su profundidad historica. Hay que tener en cuenta el cambio profundo que hubo, dentro del pensamiento filos6fico y psicolégico poscartesiano, en el entendimiento de la arquitectura con consecuencias muy directas sobre las metodologias pedagégicas.Ese proceso se inicia al superarse la arquitectura como mimesis y como representacién, cuando empieza a entenderse como pura invenci6n, creacionismo y experimentacion sin limites por las vanguardias del siglo XX. Las ensefianzas de la Bauhaus, bajo la influencia purovisualista, generaron una nueva metodologia procesual de la arquitectura basada en la composicion de planos, lineas y volimenes de geometrias puras, que se justificaba estética y politicamente. Pero esa percepcidn de la arquitectura como arte visual abstrac- to, ha llegado a los afios sesenta, segin diversas manifestaciones, mostrando agotamien- to y conflicto con el entendimiento de la arquitectura como arte social y sensible que da respuesta a los deseos y sentimientos humanos. En esos afios y en los sucesivos se desa- rrolla una nueva sensibilidad que entiende la arquitectura como un arte fundamentalmen- te corporal, como experiencia corporal de! espacio arquitect6nico, que ya habia sido anun- ciada por Schmarsow y Laszlé Moholy-Nagy, pero que constituye ahora el fundamento central de la creacién arquitecténica. Los fundamentos purovisualistas no es que han per- dido su vigencia ni mucho menos pero, “el salvaje” que se enfrenta a la creacion de nue- vas formas y articulacion de nuevos materiales sin ningun condicionante cultural, tal como se planteaba en el curso introductorio de Johanes Itten (1919-23) o de Laszié Moholy-Nagy (1923-28) 0 de Josef Alberts (1923-33), seria disciplinado de nuevo por el filtro de la cul tura historica y antropol6gica. Las trayectorias primarias de busqueda de la forma a través del color de Wassili Kandinsky © Paul Klee que revertian en las ensefianzas de la Bauhaus se superan ahora por la nece- sidad hermenéutica de los conocimientos que encierra la obra. La educacién en un arte como es la arquitectura resulta, indiscutiblemente hoy, proceso de desarrollo intelectual y artistico, aprendizaje de humanidades, tecnologia, y oficio -manualidad-; aprendizaje que integra procesos y fundamentos. La iniciacion en la creacién de la forma espacial arqui- tectnica, requiere, al mismo tiempo, el aprendizaje de los rituales del oficio de dibujar, la libertad creadora -infundada, tentativa, heterodoxa, irracional- y algo mas. ,Qué es esto que ademas se le puede ensefiar al alumno acompafiandole en el proceso de lo que hace, mientras esta trabajando e investigando por si mismo? 4Cémo se le puede proporcionar alguna certeza, puntos de apoyo para darle confianza, motivarlo y dotarlo de argumentos de lo que esta haciendo? La arquitectura se aprende dibujando pero, a la vez, hace falta que se hable de ella y que el alumno aprenda también hablar y justificar con argumentos lo que hace, lo que ve, 0 la forma que experimenta la arquitectura. El alimento teérico es necesario porque es desencadenante de la accién, ademas de ser un instrumento funda- mental de andlisis, interpretacién y comprensién de los hechos. Los seres humanos se hacen reflexivos en la medida que estan haciendo y el lenguaje adquirido les permite aco- tar la experiencia de sus actos, segiin Huberto Maturanat, bidlogo y epistemdlogo chileno, que sent6 las bases de la biologia del conocer, disciplina que se hace cargo de explicar el operar de los seres vivos como sistemas cerrados, “autopoiéticos’. El conocimiento en el aprendizaje de la arquitectura es transversal, multidisciplinar, pro- viene de todas partes, pero aqui nos proponemos, extraer y discemir cierto material te6ri- 1 Humberto Maturana Romesin, Bernhard Porksen, De! ser al hacer. Origenes de la biologia del conocer, J.C.Saez Editor, Santiago de Chile, 2004.Co que otorga sentido a los procesos de la forma o de la formacién, o de la configuracién arquitecténica. Segiin Morales®, a la teoria le incumbe formular supuestos que otorgan sentido a cierto campo real -entendido como real lo que es previo a la realidad-. Pues, ésta es el orden en que disponemos lo real para entenderlo. Las cosas -res- o las ideas, se con- vierten en realidad, abstraccién que representa el orden de las cosas o de las ideas, segiin lo que de ellas se supone sistematicamente. Cabe, por tanto, sostener que teorizar signi- fica convertir a lo real en cierta especifica realidad. El arquitecto hace determinada arqui- tectura de acuerdo con lo que suponga que la arquitectura es. Pero la teoria de la arqui- tectura, al contrario de lo que habitualmente se cree en las Escuelas, es decir, que es la teoria especifica que el arquitecto debe saber para hacer su arquitectura, no estriba en un método de trabajo que permita dar soluciones adecuadas a cada proyecto emprendido por el alumno. Y lo de vincular la teoria al taller arquitect6nico, subordinando el pensamiento tedrico a los talleres y dandole un sentido didactico, no es exactamente cierto. A la teoria no la corresponde ser instrumental. La teoria consiste en el saber esencial y fundamenta- dor del hacer arquitect6nico, no tiene porqué tener un caracter didactico. A la teorfa incum- be como cosa propia la voluntad de clarificar, no le corresponde ser ttl, dado que su con- dicién no es instrumental, sino fundamental puesto que ningin saber verdadero puede prescindir del pensamiento tedrico que lo establezca y deslinde. Asi que la teoria de los talleres tiene que ser, mas bien, preceptiva, porque corresponde a todo lo que el alumno debe pre-captar o tener en cuenta de antemano para efectuar sus proyectos. La teoria es ajena a la casuistica, de esta o aquella obra, es un saber que pro- Pone un sentido; no sélo fundamenta lo que hay, es decir, la arquitectura hecha, sino que debe formular lo que es factible o posible; puesto que su condicién anticipadora de lo que hay la convierte en posibilidad de lo que no hay. De tal manera que, por ejemplo, cuando los tedricos pensaron que la arquitectura podia estimarse a partir del espacio, los arqui tectos empezaron a hacer una arquitectura en la que tenian en consideracién previamen- te el pardmetro “espacio”. El saber tedrico se anticip6 al ejecutivo, dandole nuevo sentido, de acuerdo con un supuesto -el espacial- hasta entonces omiso. Asi, que lo tratado en este libro tiene que ver con todo aquello que es fundamental para la creacion de la forma espa- cial de la arquitectura; con todo aquello en que se fundamenta la realidad arquitectonica, con el orden de la ideas y los procesos, con los conocimientos previos que estimulan la creacién arquitecténica. 2 José Ricardo Morales, Arquitecténica. Sobre la idea y e! sentido de la arquitectura, Universidad de Bio Bio, Chile, 1984, pp. 149-153.