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Vol. 12 (1), Abril 2014, 471-473

ISSN: 1887-4592

La evaluacin de competencias
en la educacin superior.
Las rbricas como instrumento de
evaluacin.

Coordinadores:
Karmele Bujn Vidales
Itziar Rekalde Rodrguez
Pello Aramendi Juregui

ISBN: 978-84-676-5764-7
Editorial: MAD, S.L
Ao de edicin: 2011
N Edicin: 1
N pginas: 183
Idioma: Espaol

Quod imperitia peccavit, culpam esse1, expresin latina, todava en uso en derecho,

que recoge la exigencia social del profesional competente y con altos niveles de pericia,
idea que subyace en el texto y que a lo largo de ocho captulos nos va dando cuenta de
mltiples aspectos de las rbricas como instrumento de evaluacin.

La idea de pensamiento complejo que surge con fuerza en lo que se ha venido
en llamar posmodernidad llega a ambientes educativos a travs de aprendizajes asimismo
complejosy que necesitan de herramientas para su evaluacin que puedan dar respuesta
1 Responsabilidad civil de aquel que, en el ejercicio de su profesin se comporta de manera negligente,
sin la competencia y pericia que su arte u oficio demanda.

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a tal complejidad. Las profesoras Frida Daz Barriga Arceo y Gabriela de la Cruz Flores
encuentran en las rbricas dichas herramientas y a lo largo del primer captulo van desgranando aspectos como la construccin de las mismas, su papel en la evaluacin de
competencias y en la ubicacin del nivel de pericia del estudiante y sus limitaciones,
adems de adentrarse en aspectos tcnicos como validez y fiabilidad y cuestiones ticas.

Manteniendo la rbrica como eje vertebrador de la obra, Antonio Fernndez
March, en el captulo segundo, llega a establecer su valor determinante en la evaluacin
de las competencias apoyada en indicadores de desarrollo. Su propuesta de modelo
para la implantacin de programas diseados a partir de competencias arranca del cambio paradigmtico que se est produciendo desde los noventa del pasado siglo y que pivota en los procesos de evaluacin como claves para el diseo de estrategias orientadas
al aprendizaje.

En el tercer captulo, ngeles Blanco Blanco, nos adentra en el mundo de la investigacin educativa realizada sobre las rbricas a travs de una revisin de los diversos
trabajos empricos llevados a cabo. La conclusin referida a nuestro entorno prximo no
es muy alentadora al situarnos en un estadio de investigacin incipiente. Es por ello que
nos anima a seguir la estela del mbito anglosajn.

Karmele Bujn Vidales, Itziar Rekalde Rodrguez y Pello Aramendi Juregui, coordinadores de la obra, en el captulo cuatro dan cuenta del papel y la ubicacin de las
rbricas de evaluacin en la formacin por competencias. Partiendo de la naturaleza
evaluativa de la rbica se detienen en aspectos tales como definiciones, ventajas, tipos,
diseo y desarrollo para, finalmente, establecer la rbrica como el vnculo entre los conceptos de competencia y desempeo por criterios, acercndose a procesos de innovacin docente.

El papel de la rbrica en la autoevaluacin y autorregulacin del aprendizaje es
el tema desarrollado por los profesores Ernesto Panadero y Jess Alonso Tapia a lo largo
del captulo cinco. La conciencia del propio valor de la autoevaluacin, el acceso a sus
criterios y la especificidad de la tarea a evaluar se presentan como condiciones fundamentales del hecho autoevaluativo, caractersticas diferenciales con respecto a la autocalificacin y nos acercan a la rbica como instrumento idneo para realizar y fomentar
tal proceso.

A estas alturas de la obra la importancia de la rbrica como instrumento de evaluacin formativa es indudable, tanto desde supuestos tericos como empricos, tal como
se lleva visto. En el captulo seis, el Dr. Manuel Cebrin de la Serna nos ofrece, adems,
una visin desde el mbito tecnolgico que dibuja nuevos escenarios de aprendizaje que
diluyen fronteras gracias a la inclusin de instrumentos metodolgicos como eRbricas y
EPortafolios. La puesta en marcha de modelos de enseanza-aprendizaje centrados en el
estudiante con el uso de eRbricas y ePortafolios en asignaturas universitarias ha puesto de manifiesto su utilidad, pero tambin ha dejado al descubierto ciertas necesidades
de cambios metodolgicos, organizativos y en la formacin del profesorado.

El captulo siete nos muestra un proyecto cuyo propsito fue analizar ciertas caractersticas que la rbrica poda presentar en la formacin del profesorado teniendo en
cuenta la dimensin meta de este tipo de formacin: profesores que forman a futuros
profesores. Tal y como escriben los autores, Ignasi Puigdellvol y Elena Cano, en dicho
proceso formativo se da una alta coincidencia entre continente y contenido.El proyecto
parte de una reflexin terica que pivota sobre el carcter formativo de la rbrica y su
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potencial para generar y mantener procesos de autorregulacin. Sus conclusiones destacan la facilidad en la mecnica de elaboracin, no obstante su dominio requiere mucho
tiempo y se corre el peligro de quedarse en instrumento evaluativo sin llegar a dar el
paso hacia lo formativo. Se propone como un buen instrumento para facilitar el autoanlisis vivenciado y anlisis compartido en las situaciones de enseanza y aprendizaje

Tal y como quedaba apuntado en el captulo seis, se hace necesario un cambio
en la formacin del profesorado sobre las posibilidades didcticas, formativas y evaluativos de instrumentos como las rbricas. El ltimo captulo de la obra pretende dar respuestas a semejante cuestin a travs de la exposicin de una experiencia. El profesor
Alejandro Franco Jaramillo da cuenta de todo el proceso seguido en la capacitacin del
profesorado dispuesto a utilizar las rbricas como tiles para la valoracin de evidencias
de aprendizaje. Las lecciones aprendidas a lo largo de la experiencia indican una cierta
dificultad en el diseo de las rbricas, no as en su uso, asequible a todo el profesorado.
Adems, el proceso de diseo y adaptacin de las rbricas necesita de liderazgo y apoyo
institucional

Finalmente aadir que si, tal como rezaba en la expresin latina del comienzo, no
queremos incurrir en impericia este trabajo es un muy buen comienzo para conocer qu
competencias evaluar y cmo hacerlo a travs de la rbrica, un instrumento que puede
ir ms all de su tradicional funcin evaluativa, sin apartarse de ella, y reclamar un mayor
protagonismo en procesos ms propios de funciones formativas.

Jos Antonio Sarmiento Campos

Universidad de Vigo
sarmiento@uvigo.es

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