Poliedros en el aula Oscar Sardella, Adriana Berio y Silvana Mastucci Resumen Este taller fue realizado para docentes que dictan clase en el titimo afio de la escuela primaria,- EGB 3-y primeros afios de la escuela media, Se presentaron una serie de ejercicios, algunos Kidicos, relaciorados con Ia aplicacién de las caractersticas y propiedades de los poliedros regula- Elestudio de los poliedros en general, pretendia lograr el reconocimiento de las propiedades de las formas bidimensionales y tridimensionales y su uso en la tesolucién de problemas y la aplicacién de los conceptos de ubieacién y transformacién en el espacio. Introduedén_ La Geometria es una de las ramas de la Matematica que, en les tiimas @ Teuraedeoy su ual bo y su dual yeu dual yeu dat (scar Sard, Aviana Baio Sana MastceLuego se present6 una breve introduccién histrica del tema tal y como sigue Nose sabe con exacttud de qué época data el conocimiento de os cinco poliedros regulares convexos. Se tiene constancia de que el objeto ms antiguo hecho por el hombre con forma de dodecaedro es atrbuido a tiempos prepitagércos y hay una tradicién que asignael conocimiento de Jos cinco poiedros regulares alos pitagérico. Otros investigadores indican que el cubo, el tetraedro y el dodecaedro Pertenecen alos ptagéricos, mientras que el octaedro yelicosaedro perte- necen a Teeteto (415-369 aC). Cabe suponer que, en épocas anteriores a los pitagéricos, estos poliedros ya se conocfan de manera aislada como “objetos fisicos, que los pitagéricos conocian estos poliedros ysélola cons- truccién de tres de ellos (cubo, etraedro y dodecaedro) y que Teetete fue el primero en formular una teoria general, dando la construceién ‘geométrica de los cinco cuerpos y demostrando que no pueden existir otros. ‘Su nombre alterativo, sélidos platénicos, se le debe a Plat6n, fil6sofo aiego del siglo IV a.C. que concebia el mundo como constituldo por los ‘cuatro principios basicos: tierra, fuego, aire y agua. Segin Plat6n, latizrra correspondia al cubo, es decir la forma “mas solida y menos mévil",y el ‘fuego al tetraedro, porque es el slide que tiene la forma "mas aguda y mas mévil", elaire y el agua correspondian al octaedro yal icosaedro. El quinto ¥ timo sélido regular, el dodecaedto, fue considerado por Platén como bolo deluniverso. ‘Sin duda, nos hallamos entre el misticismo y la ciencia propia de la época. En cuanto a la figura de Platn, no parece haber contribuido mucho a las. ‘mateméticas por sf{ mismo, pero no cabe duda de que su influencia a través de la Academia, institucion fundada por él en Atenas, les dio un gran prestigio. Es célebre la inscripcidn que figura en la entrada de la Academia: "No entre aqui nadie que ignore la geometria". Siglos mis tarde, los polledros regulates inspiraron a Johannes Kepler. as- trénomo alemén del siglo XVII, en el estudio del movimiento de los seis planetas conocidos hasta entonces. Kepler concebia a Saturo, Jdpiter, Marte, Venus y Mercurio como moviéndose en unas esferas separadas luna de otra porel cubo, porel tetraedro, por el dodecaedro, porel octaedro yy por el icosaedro. Todo debfa ser regulado por las leyes matemiticas, porque “no hay armonta sino hay mateméticas”. (Se presenté la ilustraci6n del "Misterio Césmico de Kepler") ores ene alaY la historia de los poliedros continu6, su estudio se estancé durante largos perfodos y se retomé de nuevo, se encontraron otros poliedros que ampliaron, aflanzaron y resisaron la idea que se tenia sobre poliedros en general y, sobre todo, de poliedro regular en particular. (Se pasé un video del Cosmos sobre los poliedros regulares ya importan- ia de los mismos para los pitag6ricos) ‘Trabajo prictico grupal Finalmente se entreg6 a los asistentes una serie de actividades para reall- zatlas en el taller, con os siguientes objetivos: + reconocer y utilizar los poliedros para interpretar y resolver proble- + valorar el sentido espacial como una componente importante de la ‘experiencia matemética + valorar el trabajo en equipo en la resolucién de problemas + presentar ejercicios lidicos para el desarrollo del tema + relacionar la geometria con el dlgebra + enumerarlas propiedades basicas de los poliedros regulares a partir de la prdctica desarrollada. 1) a) Define poliedro regular convexo, ) Indica y define los elementos del poliedro regular. ©) Clasificacién de los mismos: Nombre del poliedro ‘Numero de caras 4) Encuentra contraejemplos que no cumplan con alguna de las condiciones. La mejor manera de conocer los poliedros es construitios y ‘ver Sarde, Adina Berio Sana Masedespués observarios, compararios, transformarlos y modifi carlos. ) Construye los cinco poliedros regulares, con el material que creas conveniente. 2) Considera el poliedro formado por dos tetraedros regulares ‘con una cara comtin y situados a ambos lados de dicha cara Es un hexaedro? dEs regular? Por qué? 38) Numerar los véntces del cubo del I al 8, sin repetir, tal que la suma de los vértces de cada cara sea 18. 4) Lasuperficie de un prisma rectangular es pintada de tal mane- ra que no puede haber dos caras con una arista comtin que tengan el mismo color, éCudntos colores diferentes, como minimo, se necesitan para pintar el cuerpo? Con estos ejercicios se vio cémo, a través de un objeto tridimensional, se pueden resolver como una actividad lidica, Se discutié con los asistentes que el taller se puede dar ento- oss niveles de la ensefianza, en particular en el primer ciclo dela EGB para aflanzar la adicion y el reconocimiento de vérti- ces y caras. Agregamos que en el segundo ejercicio tienen la necesidad de recuriral material concreto para faclitar su ea- lizacién, Se retom6 también algin comentario que hemos res- catado de las encuestas acerca de que la ensefianza de la geo- metria es demasiado algebraica y poco experimental (no se utiliza material concreto) 5) En un cubo de 1 cm de artista, se inscribe un cuerpo A cuyos vértices tocan el punto medio de cada arista de sus bases (al ycomo muestra la figura. {Como son las aristas del cuerpo A? ¢Se trata de un cubo? éPor qué? 6) Encuentra la serie que permite formar los niimeros piramidales: & (eee (4164491 7) Una abeja esté encerrada en una caja cabica de cristal de Im de arista. Sea posado en un vértice de la caja. Enel vértice opvesto, hay una gota de miel. 4) Cudntos metros debe volar la abeja para llegar hasta la gota demie? b) Sila abeja ahorano puede volar y debe trasladarse caminando por las paredes de la caja, que distancia minima recomre para gar a la gota de mie Con estos tres titimos ejercicios se relaciona més a la geometria con el élgebra , ya sea mediante la resolucién de célculos, la ex- presién de f6tmulas, concepto de serie, etc. También se pone en juego la aplicacién y el analisis de propiedades basicas de los. poliedros. Evaluaci6n y reflexién final sobre el trabajo Después de realizar las actividades del taller confiamos en que se hayan aleanzado los objetivos propuestos y que los docentes puedan: + reconocer y usar, para la resolucién de problemas, las propiedades de las formas bidimensionales y idimensionales Sarda Oscar, Beri evan, Mates! Sans ey+ aplicar los conceptos de ubicacién y transformacién en el espacio, ‘mediante la utiizacion de los poliedras Para concluircon a actividad se ley6 un fragmento de “el espacio de Einstein yelcielo de Van Gogh’. Con esto se traté de analizar y reflexionar ace'ca de ‘c6mo interpretar el espacio tridimensional curvo pudiendo ser un gusano ‘que tuviera el sentido de sélo una dimensién, un insecto chato capaz de distinguir dos dimensiones o un ser humano. Bibliografia Garcia Arenas, J; Beltrén, C. (1998): Geometria y experiencias. Acdison ‘Wesley Longman, Madrid. Guillén Soler, G. (1991): Poliedros. Matematicas: cultura y aprendizaje.N°15. Ed, Sintesis, Madrid, L LeShan- H. Mangenau (1996): El espacio de Einstein yel cielo de Van Gogh. Editorial Gedisa, Barcelona. Vilela, J. ; Crespo C. ;Ponteville,C. (1999): Cuando la geometria es eltema de lareflexion matemética. Universidad Nacional de General San Matin, Contenidos Bésicos Comunes, Ministerio de Cultura y Educacién dela Na- ‘i6n. Consejo Federal de Cultura y Educacién. Reptblica Argentina. 1995. Oscar Sarda, Adriana Berio Silvana Mastuccl son profesores del Instituto ‘Superior del Profesorado “Joaquin V. Gonzalez" y de la escuela de ensefan- ‘zamedia ECOS Escuela Secundara. Buenos Aires, Repiblica Argentina, ‘e-mail: oscarsardella@hotmailcom Aberio@ ciudad.comar smastucci@iciudad.com.ar