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ALGUMAS SUGESTES DE ATIVIDADE PARA O PRIMEIRO DIA DE AULA

RVORE DOS SONHOS


Representar uma rvore no papel pardo ou cartolina; afix-la no painel ou parede. Em cima da rvore,
escrever uma pergunta relacionada com o assunto (pode ser sobre questes ambientais, regras de
convivncia, o ambiente escolar etc) que ser tratado durante o bimestre, trimestre... Ex.: Como
gostaramos que fosse...?
Cada criana receber uma "folha da rvore" para escrever seu sonho, o sonho o que a criana espera
que "acontea de melhor" para o assunto em questo. Depois, pedir para cada criana colocar sua folha na
rvore dos sonhos.
Obs: Esta atividade poder ser retomada durante o perodo que for trabalhado o assunto, ou ao final do
perodo para que haja uma reflexo sobre o que eles queriam e o que conseguiram alcanar.
DA CONFUSO ORDEM
Estas atividades so ideais para que a criana perceba a necessidade da organizao para o bom
desempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das crianas, levantar algumas regras para a
organizao em sala de aula.
Pedir para que as crianas, todas ao mesmo tempo, cantarem uma msica para o seu companheiro do lado
(esta atividade gerar um caos); depois pedir a um aluno que cante a msica dela para a classe. As
crianas percebero como o caos desagradvel e como a ordem tem um sentido. O professor poder
levantar com as crianas outras situaes vividas onde a organizao essencial.
O LAGO DE LEITE
(Despertar no aluno o prazer do trabalho em conjunto e a importncia da ao individual na contribuio
com o todo.
O professor poder falar um pouco sobre o trabalho na srie, para que as crianas entendam a importncia
do envolvimento de todos para a realizao do mesmo).
Em um certo lugar no Oriente, um rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado.
Ele quis criar um lago de leite, ento pediu para que cada um dos residentes do local levassem apenas 1
copo de leite; com a cooperao de todos, o lago seria preenchido. O rei muito entusiasmado esperou at
a manh seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi sua surpresa no outro dia, quando viu o lago
cheio de gua e no de leite. Em seguida, o rei consultou o seu conselheiro que o informou que as pessoas
do povoado tiveram o mesmo pensamento: "No meio de tantos copos de leite se s o meu for de gua
ningum vai notar..."
Questionar com as crianas: Que valor faltou para que a idia do rei se completasse?
Aps a discusso, seria interessante que os alunos construssem algo juntos, como por exemplo: o painel
da sala. A sala pode ser decorada com im recorte que, depois de picotado, forma vrias pessoas de mos
dadas, como uma corrente
Aponte as incoerncias
1) Havia um menino muito magro que vendia amendoins numa esquina de uma das avenidas de So
Paulo. Ele era to fraquinho, que mal podia carregar a cesta em que estavam os pacotinhos de amendoim.
Um dia, na esquina em que ficava, um motorista, que vinha em alta velocidade, perdeu a direo. O carro
capotou e ficou de rodas para o ar. O menino no pensou duas vezes. Correu para o carro e tirou de l o
motorista, que era um homem corpulento. Carregou-o at a calada, parou um carro e levou o homem
para o hospital. Assim salvou-lhe a vida.
2) No cinema, no teatro, no converse. No mexa demais a cabea, no fique aos beijos. Cuidado com o
barulho do papel de bala, do saco de pipocas. No os jogue no cho, quando acabar. Se o seu vizinho
estiver fazendo tudo isso e incomodando, seja discreto. Pea que interrompam a sesso e acendam as
luzes a fim de inibir o transgressor.
..........................................................................................................................................................................
.....

Pedir para o aluno fazer uma redao que contenhas estas palavras, ou montar um dicionrio
ilustrado
Assim que se fala portugus em Portugal
Foguete vai e vem
Lagartixa osga
Lixeiro Almeida
Espaguete esparguete
Vspera de Natal Consoada
nibus autocarro
Mosquito melga
Band-aid Penso rpido
Tchau! Tchau! Adeus, adeusinho!
Rato - tramelo
Pa Sapa
Abrao Chi-corao
Festa de casamento Copo d gua
Celular telemvel
Peruca - capachinho
Boina - alforreca
Esmalte verniz para unhas
Pimenta- piri- piri
Ouro-oiro
Ch -chvena
Salva-vidas -banheiro
Fazenda-quinta
Joaninha-carocha
Horrio poltico-horrio de antena
Lingia - enchido
Papai Noel-Pai Natal
Guarda chuva- Chapu- de-chuva
Maquiagem - maquilhagem
Tapete - alcatifa
Cola - pegamasso
Meia - pugas
Vaso sanitrio - sanita
Durex - fita -cola
Faxineira - mulher-a-dias
Grampeador - agrafador
Suco - agua fresca
Caf da manh- pequeno almoo
Pregador - molas para roupas
Prato - loia
Garom - empregado de mesa
Criana - mido
Sanduche-sandes
Beija-flor-chupa flor
Frentista - gasolineiro
Al ? Al?- Est l? Estou?

Calcinha-cueca
Loteria- totobola
Palet - fato
Sorvete - gelado
Apostila - sebenta
Jogo-da-velha - jogo-do-galo
Caqui - diospiro
Xampu - Champo
Aeromoa - Hospedeira
Tnis - atacadores
Frigideira sert
P-de-pato - barbatana
Anel - cachucho
Caminho - camio
Mauricinho - Beto
Mouse - rato
Chiclete - pastilha plstica
Flor - bem-me-quer
Gato - tareco
Pirulito - rebuado
gua sem gs - gua lisa
Cego, velho - geronte
Cachorro quente - cachorro
Narigudo - bicano
Tomada - ficha
Apontador - apara-lpis
Copo - bica
OK- ocapa
Digital-dedada
Bolinha de gude - berlinde
Grtis - A borla
Fsforos - chamios
Gibi - Banda desenhada
Liblula - Libelinha
Chapeuzinho Vermelho Capuchinho Vermelho
Impostor Parlapatao
Mamadeira - bibero
Placa de carro - matrcula
Goleiro - guarda-redes
Cardpio - ementa
Pingo - pingolenta
Saca-rolha-tira-capsulas
Garrancho-gatafunho
Sapato de salto - taco
Encanador-canalizador

Assinale a alternativa correta


Levantei-me com mal jeito no
pescoo.

Levantei-me com mau jeito no pescoo.

Fazem 12 anos que no viajo ao


exterior.

Faz 12 anos que no viajo ao exterior.

Havia muitas pessoas na festa.

Haviam muitas pessoas na festa

Existem esperanas nos olhos das


pessoas.

Existe esperanas nos olhos das pessoas.

Este livro para eu ler.

Este livro para mim ler.

Tudo acabou entre eu e voc.

Tudo acabou entre mim e voc.

A viva do falecido passeava pelo


cemitrio.

A viva passeava pelo cemitrio.

O garom serviu frango passarinho.

O garom serviu frango a passarinho.

Porque voc no foi escola?

Por que voc no foi escola?

Os brasileiros assistem as novelas.

Os brasileiros assistem s novelas.

Prefiro leite a caf.

Prefiro mais caf do que leite.

O prefeito prometeu novas denncias.

O prefeito prometeu, novas denncias.

Bem-vindos a Guararapes!

Bem vindos a Guararapes!

A professora esqueceu o culos na


sala.

A professora esqueceu os culos na sala.

Comprei-o para voc.

Comprei ele para voc.

Amo-lhe muito.

Amo-a muito.

Vendem-se tijolos.

Vende-se tijolos.

Precisam-se de empregadas
domsticas.

Precisa-se de empregadas domsticas.

As crianas foram ao cinema.

As crianas foram no cinema.

O seu atraso implicar em punio.

O seu atraso implicar punio.

Os vestibulandos vivem custa do


pai.

Os vestibulandos vivem s custas do pai.

Espcie em vias de extino.

Espcie em via de extino.

A seo da Cmara Municipal


terminou tarde.

A sesso da Cmara Municipal terminou tarde.

O alface estava gostoso.

A alface estava gostosa.

Preos a partir de R$1,99.

Preos apartir de R$1,99.

As aulas iniciam amanh.

As aulas iniciam-se amanh.

O tcnico no viu qualquer risco no


jogo.

O tcnico no viu nenhum risco no jogo.

ORTOGRAFIA => FONEMA S


O fonema S pode ser representado pelas seguintes letras:
S => ensaiava
X => trouxe
C => princesa
SC=> nascido
=> criana
S=> deso
SS=> terminasse
XC=> excelente
Procure as palavras no CAA-PALAVRAS abaixo:
percurso , caoar , excurso , excntrico , excelente , impulso , convencer , extraviar , insulto , cresa
, disciplina , calvcie , fascinar , seiscentos , auxlio , camura , ingresso , promessa , enguio ,
recproca , alicerce , consolo , excesso , exceo , ressaca , floresa , dezesseis , excepcional ,
compromisso
A E
X C E
P
C I
O N A L
B X V R S
C D
E
X F
G H J
A T
U E
D E
Z
E
S
S
E
I
S
N C G K I
K M O O A T
U V S
Z
I
Q T
G E
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S
V C R E
Z
S
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K J
P
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Z
O X X I
C X A
I
E
O O U U S
C X E
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N E
C S
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L
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J
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I
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G M O N O P
R X R R L
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F
K E
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S
S
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S
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X Z
X X A C I
I
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N A S
Y R R
V X D I
Z
C A O A R L
X F
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Y Y
Z
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R U C R E
P
X Z
C F
V Y U T
C
A B V T
C R E
S
A V Z

V X O V A A
B X C O S
S
E
C X E
U Z
N Z
Z
I
Z
C L
S
G R T
S
X M N T
T
T
A B L X A V
X R S
T
C O N V E
N C E
R C V
Z
S

A L
I
C E
R C E
H L
M N I
D X X S
S
C
V F
L
O R E
S
A Q P
O C E
V U P
E
I
D I
S
C I
P
L
I
N A R S
O S
A N R E
=> Copie uma vez e depois separe em slabas, cada palavra encontrada.
TCNICA - MESS
O Mess uma tcnica europia e, primeira vista, parece uma inconseqente brincadeira de
salo, E o ser na verdade, se o trabalho final de anlise e discusso de seus resultados no vier
acompanhado de cuidadosa a discusso de seus objetivos e da oportunidade de se aproveitar o contedo
filosfico de sua mensagem essencial. Visando criar uma simulao de agitao no-verbal entre os
participantes, serve para medir a capacidade de empatia de cada um e contribui para aumentar os
esquemas de relacionamento interpessoal no grupo. Pode ser aplicado para grupos do at 40 pessoas e sua
durao no excede quinze minutos. ainda que pelo menos outros vinte devam ser reservados para a
discusso de seus objetivos. Aplicada em salas de aula, visando maior interao grupal, bastante vlida

em treinamentos e reciclagem de profissionais que atuam em reas de publicidade. propaganda, marketing


ou similares.
Etapas do Mess
Aps explicar os objetivos da tcnica. o monitor distribui para cada participante um carto de
aproximadamente 8 x 12 cm onde se descrevem situaes no-verbais. uma folha de papel em branco e
um lpis ou caneta. A tcnica objetiva despertar a percepo de cada um pela ao dos demais a partir de
sua ao no-verbal. Dessa forma, enfatize que urna comunicao intensa nem sempre pressupe troca de
palavras,
A um sinal do monitor, durante dois minutos, todos os participantes devem cumprir
simultaneamente a ordem expressa no carto recebido. Como em cada carto h uma ordem diferente, o
grupo de participantes envolve-se em atividades dispares e individualizadas.
Passado o tempo marcado para a tarefa a mesma encerrada pelo monitor. que solicita aos
participantes que re!acionem na folha em branco quantas atividades puderam observar e o respectivo
participante que a executou.
Aps cinco minutos recolhe as folhas com as respostas e abre um painel de debates para discutir
em que aspecto a tcnica poder contribuir para o alcance dos objetivos inicialmente propostos.
Embora exista dificuldade para o encontro da soluo: o monitor poder facilit-la com
algumas sugestes. A proposta bsica a que os participantes devem chegar a de. que nossa concentrao'
no exerccio de uma. tarefa,.seja ela .qual.for, no deve .bloquear as :possibilidades de perceber o outro, A
Tcnica interessante..par:a quebrar o sentido genrico. De que nossa concentrao em um ou -.outro
eventual compromisso- possa justificar a alienao com respeito aos que nos cercam. Perceberse- que alguns, a despeito de muito preocupados em.. executar sua tarefa. sabem exercitar com
plenitude. a sensibilidade de perceber o mundo ao seu redor.
Observao importante: o cumprimento das ordens expressas no carto dever ser feito atravs de
mmica. -tanto mais expressiva quanto a capacidade de cada participante e no num nico lugar da sala.
mas caminhando pela mesma.
'
A listagem das tarefas que podero ser escritas separadamente
em cada carto poderia ser como o modelo que se segue:
1. servir uma refeio;
2. caminhar sobre a neve;
3. pregar pregos em tbuas:
4. tomar banho de chuveiro
5 colocar mesa para um almoo:
6. enxugar pratos:
7. cavalgar num burro bravo:
8. fazer um bolo;
9. atuar como um goleiro;
10. jogar cartas:
11. andar de bicicleta;

12. trocar pneus de carro;


13. subir em uma escada;
14. embrulhar presentes;
15. amarrar cadaro em tnis;
16. disputar um cabo de guerra;
17. digitar um texto;
18. atravessar um rio sobre pedras;
19. imitar um chins conversando;
20. ensinar bal a um grupo;
21. tocar saxofone;
22. esquiar ou praticar surfe;
23. ensinar samba a algum estrangeiro;
24. procurar agulhas em palheiro;
.25. descascar cebolas.
26. escrever uma carta;
27. imitar um travesti;
28. lavar vasilha;
29. embalar um beb;
30. um pai colocando um filho de castigo;
31. um padre rezando missa;
32. um prisioneiro fugindo da polcia;
33. um policial perseguindo um bandido;
34. professor dando aula;
35. um guitarrista famoso.
36. um sambista de escola de samba
37. um (a) fofoqueiro (a)
38. um chimpanz fazendo gracinha

39. um motorista dirigindo em alta velocidade


Texto Formiga
Nem sempre se tem tempo ou recursos para buscar o texto ideal: muitas vezes temos de nos contentar
com o material oferecido pelo livro-texro, que tanto pode ser timo quanto medocre. Mais uma razo
para diversificar na tcnica, compensando com uma atividade ldica e instigante aqueles textos sem
grandes chances de figurar entre os concorrentes a prmio Nobel de literatura ou jornalismo.
1. ldealmente esta atividade para ser feita em duplas, mas em turmas maiores os grupos podero ter
at cinco participantes. Faa tantas cpias do texto quanto for o nmero de grupos e numere cada cpia de
modo que tal numerao possa ser vista de longe.
2. Em aula, enquanto os alunos estiverem envolvidos em alguma atividade, saia da sala e cole as
cpias do texto em lugares diferentes do corredor, mas aproximadamente mesma distncia da porta da
sala.
3. Organize os grupos e d nmeros a eles. Explique que cada grupo precisar de um redator e uma
"formiga" (ou mais de uma, no caso de grupos maiores). A funo da formiga sair da sala, procurar o
texto correspondente ao nmero do grupo e, em vrias idas e vindas, ir reconstruindo o texto na sala de
aula com a ajuda do redator. importante frisar que no permitido anotar nada; a formiga ler, de cada
vez, apenas a quantidade de texto possvel de ser memorizada antes de voltar sala de aula e repeti-Ia ao
grupo para que o redator a anote. Poder ento voltar para continuar o trabalho ou, quando houver
mais de uma formiga, estas devero alternar-se na funo de ir "buscar" o texto. e todo o grupo ser
responsvel pela correo ortogrfica, semntica e gramatical do texto escrito.
4. Quando o primeiro grupo terminar a tarefa de reproduzir todo o texto. ou quando acabar o tempo
estipulado para a realizao da atividade, os textos de todos os grupos sero recolhidos para conragem dos
pontos (que no precisa ser feita na hora). A frmula nmero de palavras reconstrudas - nmero de erros
= nmero de pontos uma forma justa de se chegar ao resultado final.
5. Depois da "entrega de prmios", tanto os textos originais quanto os reconstitudos devero ser
devolvidos aos grupos. Na tentativa de revisar a contagem dos pontos, eles certamenre lero tudinho na
maior ateno!
TEXTO X FILME
OBJETIVO - Buscar semelhanas e diferenas entre textos e filmes.
CLASSES ENVOLVIDAS - todas as sries
DESENVOLVIMENTO - O professor dever encontrar filmes que tenham o mesmo tema dos textos com os quais trabalha
na sala de aula.
- O aluno dever ler um texto indicado pelo professor. O texto ser analisado cuidadosamente,
trabalhando-se o vocabulrio, a interpretao oral e escrita.
- O aluno dever assistir na escola, a um filme para depois responder a questes que abrangero
aspectos do texto e do filme.
TEXTO E FILME - Exemplo prtico
a
TEXTO - As aves iam morrer - in Faraco & Moura - Linguagem Nova - 5 srie - So Paulo,
Editora tica, 1994 - p 162.
As aves iam morrer
Nas primeiras horas da manh de ontem, dezenas de pequenas gaivotas
comearam a ser jogadas nas praias de Mongagu , junto plataforma de pesca. A maioria estava

morta e as poucas que sobreviviam tentavam inutilmente vencer a mar alta e retornar a seus
ninhos, na distante Ilha das cobras. Mas seus ninhos haviam sido destrudos e elas no tinham
foras suficientes para vencer as fortes ondas e voltar ao lugar de origem.
Em meio a essa luta entre a natureza e as aves, surgiu uma mulher. Uma humilde
vendedora de petiscos na praia: dona Sofia. Ela no se conformou com o espetculo brutal e a
desigualdade da luta. Mas no ficou s nisso: abandonou sua barraca, juntou-se aos filhos,
enfrentou o mar bravo e comeou a salvar as pequenas gaivotas, uma a uma.
Pouco depois, cerca de dez salva-vidas tambm se juntaram tarefa. Por volta das
15 horas, Dona Sofia e seu pequeno exrcito tinham salvado mais de 500 filhotes. Poderia ter sido
mais, no fossem alguns turistas que resgatavam das guas as pequenas aves para com-las.
Junto sua barraca de petisco, Dona Sofia alimentou as avezinhas, improvisou
uma estufa - puxou um fio de luz e ligou uma lmpada - e ficou esperando ansiosamente pelo
socorro pedido, ainda de manh, Unio Internacional Protetora dos Animais.
Enquanto o socorro no chegava - e j sem a colaborao dos salva-vidas e dos
amigos - Dona Sofia e seus filhos continuaram espreitando o mar, numa viglia constante e aflita. A
cada pequeno ponto negro que aparecia boiando, ela e seus pequenos soldados se atiravam s guas
e voltavam barraca com o sorriso dos vencedores: em suas mos, novas pequenas aves estavam
salvas. Ela as enxugava, uma a uma, colocavam na estufa improvisada e voltava viglia, pouco se
importando com o movimento de seu comrcio.
De vez em quando, triste, ela recolhia do imenso ninho que fizeram as pequenas
gaivotas que no resistiam e as enterrava na areia da praia, como num ritual.
A noite j tinha descido em Mongagu, os turistas j haviam retornado s casas,
as outras barracas j haviam cerrado suas portas e uma luz ainda brilhava junto plataforma de
pesca: a que iluminava o imenso ninho que Dona Sofia fizera junto barraca.
- Se no aparecer socorro - disse ela - vou ficar aqui a noite inteira. noite as
ratazanas e os gatos aparecem buscando comida. E eu no posso abandonar essas coitadinhas.
FILME - Beethoven , o Magnfico.
PROCEDIMENTOS PRTICOS
a-O professor far a leitura e a interpretao do texto, elaborando questes sobre
ele.
b- Depois, passar o filme Beethoven e poder fazer questes de entendimento
ou pedir que os alunos faam um relatrio oral ou escrito sobre o filme.
c- Distribuir aos alunos uma folha de avaliao, com as seguintes questes para
anlise do texto x filme:
1- No texto " As aves iam morrer " h um salvamento de animais por pessoas. Que partes do filme
" Beethoven" h um animal salvando animal ?
2- Em que partes do filme h animal salvando pessoas ?
3- No texto, dona Sofia teve o auxlio de salva-vidas e dos filhos para salvar as gaivotas. No final
do filme, que pessoas participaram do salvamento dos ces ?
4- No texto e no filme h um tipo de salvamento idntico, envolvendo gua. Qual ?
texto filme 5- Que parte do filme voc mais gostou ? Por qu ?
6- Que parte do texto voc mais gostou ? Por qu ?
7- Voc acha importante ter um animalzinho de estimao ? Por qu ?
8- Voc tem algum animal de estimao ? Qual ?
9- Seus pais aceitam a idia de ter um animal de estimao ? Por qu ?
10- Na sua opinio, o que o texto " As aves iam morrer" e o filme "Beethoven" tem em comum ?
11- Por que o cachorro do filme se chamava Beethoven ?
12- Voc gosta de assistir a filmes como " Beethoven" ? Por qu ?
d- Depois de corrigidas as questes, o professor far uma anlise comparativa entre
As aves iam morrer e Beethoven, para fechar a atividade.

PASSATEMPO
Programa de TV
Numa casa do subrbio, a diverso principal dos membros de uma simptica famlia era assistir TV.
Cada um tinha sua programao preferida, num horrio diferente e todos tinham por hbito assistir seu
programa comendo alguma coisa. assim, com base nas afirmaes abaixo, descubra o nome de cada
membro desta famlia, sua relao de parentesco, o tipo de programao preferida, assim como os
horrios dos programas e o que gostavam de comer enquanto assistiam TV.
1- Mriam que no era a filha do casal, assistia o programa das 4 mas no era ela quem gostava de ver
televiso comendo bolinhos ou biscoitos.
2- O Pai, que no era Mauro, gostava de assistir ao jornal. J Margarida, que no era a me, assistia a
programao das oito, mas no fazia isso comendo pipoca.
3- O menino s assistia TV comendo amendoim no gostava dos filmes seriados que passavam s seis.
4- Quem ia pra frente da TV s sete era Maurcio, mas no era ele quem via TV comendo bombons.
5- Os desenhos animados passavam s 5 horas, mas no era a av quem os preferia. A me gostava de
assistir ducumentrios e era a primeira quem ligava a TV. Quando seu programa acabava, quem se punha
diante da tela era seu filho. Magali, a filha do casal, no era quem gostava de ver novela comendo
bolinhos. No era Magali, quem comia bombons nem comia biscoitos.
6- Quem sempre desligava a televiso era Margarida, mas no era ela quem comia biscoito.

NOME
MRIAM
MAURO
MAGALI
MAURCIO
MARGARIDA

PARENTESCO

PROGRAMA

HORRIO

COMEU

Um texto frio e calculista


Carlos estava lendo confortavelmente sentado na classe turstica de um avio lotado, quando a aeromoa
suavemente anunciou:
- Ateno, senhores passageiros. O comandante solicitou inform-los de que a turbina esquerda da
aeronave acabou de emperrar. Tenho a impresso de que j estamos caindo. Leiam detalhadamente as
instrues que esto na pgina 13 do 'manual do sobrevivente', que pode ser encontrado no bolso lateral
do banco do passageiro. Com muita calma, sigam os procedimentos de emergncia passo a passo. Aps,
coloquem o pra-quedas que esto guardados embaixo dos assentos e encaminhem-se porta de
emergncia para, ento, pularem. Neste momento, estamos a uma altitude de mil e quinhentos ps.
Queremos tambm comunicar que a temperatura externa de zero grau, em conseqncia de uma frente
fria vinda da Argentina. Como ltimo aviso, solicitamos que no se aglomerem nas portas de emergncia,
evitando tumultos. Tenham um bom regresso! Ah, estamos caindo em alto-mar. Maria Martha, sua
comissria de bordo.
Carlos terminou de beber seu guaran, guardou seu livro na bolsa e colocou o pra-quedas. Aproximou-se
da porta de emergncia e saiu do avio.
O que h de errado e o que se pode falar sobre a verossimilhana deste texto? O que podemos acrescentar
ou omitir para torn-lo mais convincente?
Atividade "bnus" do captulo: A ltima do portugus
Rir alivia as tenses, diverte, ativa a circulao, aproxima as pessoas. Essas j so razes de sobra
para usar piadas nas aulas como material didtico. Mas se no chega, quer uma que convence at pai de
aluno que quer nos ver ensinando lngua portuguesa com o mesmo mtodo que estudavam latim? Pois
bem: caiu no Vestibular. Aquela do portugus e do gato que morreu, conhece? Quem diria, virou questo
,no unificado da UFRGS: Manuel, ao deixar Portugal para vir ao Brasil, confiou o seu amado gato aos
cuidados de um amigo, o Miguel. Dias depois o telegrama: Manuel seu gato morreu. Manuel ficou
revoltadssimo com a notcia e com a maneira brusca com que foi dada. Sugeriu que o amigo tivesse mais
tato da prxima vez e fosse relatando a tragdia aos poucos para que ela fosse gradualmente assimilada:
Manuel seu gato subiu no telhado. Dias depois, Manuel seu gato caiu do telhado e se feriu. Finalmente,
Manuel infelizmente seu gato no resistiu e morreu. Miguel aceitou a crtica e desculpou-se muito pela
falta de tato. O telegrama que mandou em seguida para Manuel dizia: Sua me subiu no telhado.
uma piada, sim, mas acima de tudo um texto. S que quando comeam a rir os alunos esquecem
disso e, nem que seja por uns breves minutinhos, gostam de ler e se envolvem ainda mais na atividade.
Essa "atividade" pode ser a leitura da piada em si, ou seja, a tarefa de "ler por ler, sem ter o que fazer".
Assim:
1. Reproduza piadas que voc conhece ou achou em algum site da Internet. (Clique em "localizar",
depois escreva "piadas" no espao reservado ao tpico para procur_. Selecione as mais adequadas para o
pblico e faixa etria com que est trabalhando. Ainda que sejam adultos, no uma boa idia usar
qualquer coisa "picante", apesar de serem geralmente as mais engraadas.)
2. As piadas podem ser reproduzidas numa s folha para que os alunos as
leiam e as devolvam para voc usar com uma outra turma, ou copiadas em cartes para serem afixadas em
diferentes lugares da sala. Se o objetivo principal fugir do padro didtico usual, poder levantar e dar
uma "esticad' contribuir para o clima de "no-aula."

3. Em grupos mais desinibidos, aps a leitura incentive os alunos a contarem as piadas que
conhecem, e que no sejam "picantes", num exerccio informal de oralidade.
Sugestes:
*Um lugar inusitado - mas excelente - para este tipo de texto no espao livre no fim das provas.
Faa um cantinho do tipo "Hora de Relaxar" e coloque ali uma piada ou uma charge. Nas primeiras trinta
vezes os alunos provavelmente perguntaro, condicionados que sempre foram: "E aqui, hein, o que para
fazer?" "Rir", responda simplesmente.
.
Corrente de letras
Nesta atividade, o professor d aos alunos um texto onde todas as palavras aparecem emendadas, como
uma corrente de letras. Caber aos alunos separar as palavras e pontuar as frases. Por exemplo:
Porfavorsabeondeeupegoumnibusparachegarestaoepegarumtremnscnochamamosnibusmasautob
usokvocsabeondeeup
egoumautobusparairataestaoepegarumtremnscnochamamosestaomasgarevamoslentovocsabeo
ndeeupegoumautobus
parachegaratagareepegarumtremnscnochamamostremmascomboiotbomvocsabeondeeupegoumauto
busparachegargarepa
rapegarumcomboioaquimesmo
Os alunos parecem gostar porque um tipo de charada que estimula a curiosidade, principalmente
quando se trata de uma piada, como o caso do texto acima. Ou seja, para entender a piada tem que
decifrar a charada. Mas bom lembrar que esta uma atividade que se aplica a textos curtos.
Conversa do terceiro milnio
Essa atividade procura estabelecer um contraste entre a linguagem falada (coloquial) e a linguagem
escrita, bastante mais formal.
Voc, que um habitante do terceiro milnio, um mIRCnauta, com certeza poder nos ajudar a transpor o
dilogo abaixo para a linguagem padro. Convide um colega para agilizar o trabalho, e mos obra.
OooooooooIiiiiiiiiIIIIIiiiiiEEEeeeeEEEEeeeeeee
e!!!

um..nem tava ligada,..vo fala cum minhas migas


ai veju si nis vamu..

e ae, blz? uhum,..i cum c?

vai se quandu?

td blz tb.. q anda fazendu?


nada di mais i c?

axu q vai se sexta, vai tah mt show,..todus meu


para vaum tah lah,..mt bala..vai q tah
garantidu..

tb num.. tipo,..vai te festa nessi findi?

se vc falah assim vo pensa melhor na proposta...

ah, sei lah,..axu q vo fica na baia do meu


parceru,..eh q vai te uma festa mt bala..se vai ih
na dah santah monica?

vo te qui larga agente se fala otro dia..


flow tchau..bjuss

Leia o texto como se fosse um


Leia o texto como se fosse um
___________________________
___________________________
Grife tudo que achar importante e que for de Grife tudo que achar importante e que for de
seu interesse.
seu interesse.
Os dois garotos correram at a entrada da casa.
Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia
para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nunca
est em casa na quinta-feira, ele acrescentou. Altos
arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos
podiam correr no jardim extremamente bem
cuidado. Eu no sabia que a casa era to grande,
disse Marcos. , mais ela est bonita agora,
desde que o meu pai mandou revestir com pedras
essa parede lateral e colocou uma lareira. Havia
portas na frente e atrs e uma porta lateral. Eduardo
explicou que ela ficava sempre aberta para suas
irms mais novas entrarem e sarem sem
dificuldade.
Marcos queria ver a casa, ento Eduardo
comeou a mostr-la pela sala de estar. Estava
recm-pintada, como o resto do primeiro andar.
Eduardo ligou o som : o barulho preocupou
Marcos. No se preocupe, a casa mais prxima
est a meio quilmetro daqui., gritou Eduardo.
Marcos se sentiu mais confortvel ao observar que
nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo
alm do enorme jardim.
A sala de jantar, com toda a porcelana, prata
e cristais, no era lugar para brincar: os garotos
foram para a cozinha onde fizeram um lanche.
Eduardo disse que no era para usar o
lavabo porque ele estava mido e mofado, uma vez
que o encanamento arrebentara.
Aqui onde o meu pai guarda suas
colees de selos e moedas raras, disse Eduardo
enquanto eles davam uma olhado no escritrio.
Alm do escritrio, havia trs quartos no andar
superior da casa.
Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua
me cheio de roupas e o cofre trancado onde havia
jias. O quarto de suas irms no era to
interessante exceto pela televiso com vdeo-game.
Eduardo comentou que o melhor de tudo era o
banheiro do corredor era seu desde que outro foi
construdo no quarto de suas irms. No era to
bonito como o de seus pais, que estava revestido de
mrmore, mas para ele era a melhor coisa do
mundo.
(Pitchert J.& Anderson )

Os dois garotos correram at a entrada da casa.


Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia
para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nunca
est em casa na quinta-feira, ele acrescentou. Altos
arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos
podiam correr no jardim extremamente bem
cuidado. Eu no sabia que a casa era to grande,
disse Marcos. , mais ela est bonita agora,
desde que o meu pai mandou revestir com pedras
essa parede lateral e colocou uma lareira. Havia
portas na frente e atrs e uma porta lateral. Eduardo
explicou que ela ficava sempre aberta para suas
irms mais novas entrarem e sarem sem
dificuldade.
Marcos queria ver a casa, ento Eduardo
comeou a mostr-la pela sala de estar. Estava
recm-pintada, como o resto do primeiro andar.
Eduardo ligou o som : o barulho preocupou
Marcos. No se preocupe, a casa mais prxima
est a meio quilmetro daqui., gritou Eduardo.
Marcos se sentiu mais confortvel ao observar que
nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo
alm do enorme jardim.
A sala de jantar, com toda a porcelana, prata
e cristais, no era lugar para brincar: os garotos
foram para a cozinha onde fizeram um lanche.
Eduardo disse que no era para usar o
lavabo porque ele estava mido e mofado, uma vez
que o encanamento arrebentara.
Aqui onde o meu pai guarda suas
colees de selos e moedas raras, disse Eduardo
enquanto eles davam uma olhado no escritrio.
Alm do escritrio, havia trs quartos no andar
superior da casa.
Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua
me cheio de roupas e o cofre trancado onde havia
jias. O quarto de suas irms no era to
interessante exceto pela televiso com vdeo-game.
Eduardo comentou que o melhor de tudo era o
banheiro do corredor era seu desde que outro foi
construdo no quarto de suas irms. No era to
bonito como o de seus pais, que estava revestido de
mrmore, mas para ele era a melhor coisa do
mundo.
(Pitchert J.& Anderson )

DIAGRAMADOR MALUCO

Particularmente interessante para quem est desenvolvendo o trabalho de conhecimento e produo


do texto jornalstico, esta atividade envolve tambm outras possibilidades de objetivos, como o de
desenvolver a leitura de diferentes tipos de significantes (palavras, imagens, grficos), o da
ressignificao dos textos e o da intertextualidade. Mas se voc anda com a corda no pescoo em termos
de tempo, espere uma poca mais propcia: sero necessrios no mnimo dois perodos de aula, ainda que
parte do trabalho, como a escolha da reportagem, seja feita em casa.
1. Na aula anterior ao incio da atividade, solicite o material necessrio: um envelope e uma notcia
de jornal, devidamente recortada em trs partes: 1 a.) ttulo, 2a.) texto e 3a.) ilustrao (foto, grfico ou
desenho). Frise que muito importante que os alunos escolham uma reportagem que lhes agrade e com a
qual se identifiquem.
2. Em aula, divida a turma em grupos de trs alunos. Cada trio organizar o seu material, colocando
dentro de cada envelope um ttulo/manchete, um texto e uma imagem, todos de reportagens diferentes.
Cada trio ter, ento, trs envelopes.
3. Cada grupo ceder os seus envelopes e receber outros trs, encaminhando-se a seguinte dinmica:
o grupo A manda seus trs envelopes para o grupo B, o B para o C, e assim sucessivamente, at que todos
tenham envelopes organizados por colegas de um outro grupo.
4. Agora individualmente, os alunos devero trabalhar de acordo com a seguinte proposta: colar em
folhas diferentes cada uma das partes contidas no envelope. Estaro faltando, respectivamente, a) a
imagem e o texto da reportagem, b) a manchete e a imagem e c) a manchete e o texto.
5. Prontas as colagens, o aluno dever completar a reportagem com as partes que lhes faltam (sem
mostrar para os colegas), resultando em trs reportagens completas (isto significa que dever produzir
duas manchetes, duas ilustraes e dois textos - devendo cada reportagem, ao final, conter as trs partes).
Mos obra, hora de soltar as feras do imaginrio.
6. Pronta a tarefa, os alunos faro uma exposio das reportagens, buscando identificar, nos trabalhos
dos colegas, as partes que completam, verdadeiramente, cada um dos recortes que recebeu. Neste
momento, o conhecimento prvio dos alunos entra em ao, revelando suas vivncias e o seu grau de conhecimento de mundo. Caso algum aluno no decifre os elementos que compem o original de uma (ou
de mais de uma) de suas reportagens, solicite ao autor dos recortes, na funo de monitor, a checagem dos
resultados.

DITADO DE LACUNAS

DITADO DE LACUNAS

Escreva a palavra faltosa no espao Escreva a palavra faltosa no espao


indicado:
indicado:
Ao ..........................................
da marquise, Chico perde o equilbrio e
rodopia
no
ar.
Resvala
o ............................................. no muro
de ................................................ grosso e
cai de p sobre a .......................
Tenta correr , mas o brutamontes no d
tempo.
Segura-o
pela .................................. e levanta do
cho como se fosse uma.........................
vazia.
Ela solta o Chico no ar
e .................................... as costelas. Pega-o
novamente pelo colarinho e afasta o brao
para trs.
E no sabe se foi por
compaixo ou pela insignificncia do corpo
.................................. de Chico, ele no
bate.
Na ...........................................
vez , eu raspo sua cabea. Ns no
brincamos em ............................
Chico estremece. J ouviu falar
da.................................................
da
gangues.
Procura
afastar-se
o
mais ............................................ ...............
................................ . To logo dobra a
esquina, encosta-se parede e
............................................... . Est vivo,
mas no .................................. esquecer to
grande ................................

Ao ..........................................
da marquise, Chico perde o equilbrio e
rodopia
no
ar.
Resvala
o ............................................. no muro
de ................................................ grosso e
cai de p sobre a .......................
Tenta correr , mas o brutamontes no d
tempo.
Segura-o
pela .................................. e levanta do
cho como se fosse uma.........................
vazia.
Ela solta o Chico no ar
e .................................... as costelas. Pega-o
novamente pelo colarinho e afasta o brao
para trs.
E no sabe se foi por
compaixo ou pela insignificncia do corpo
.................................. de Chico, ele no
bate.
Na ...........................................
vez , eu raspo sua cabea. Ns no
brincamos em ............................
Chico estremece. J ouviu falar
da.................................................
da
gangues.
Procura
afastar-se
o
mais ............................................ ...............
................................ . To logo dobra a
esquina, encosta-se parede e
............................................... . Est vivo,
mas no .................................. esquecer to
grande ................................

( saltar - joelho - cimento - caada jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado prxima - servio - agressividade depressa - possvel - descansa - consegue
- humilhao )

( saltar - joelho - cimento - caada jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado prxima - servio - agressividade depressa - possvel - descansa - consegue
- humilhao )

Roteiro de atividades:
-Fazer sua prpria poesia.
- Montar um livrinho
DUAS DZIAS DE COISINHAS TOA QUE DEIXAM A GENTE FELIZ
OTVIO ROTH
Pintinho saindo do ovo
Comear caderno novo
Alegria do meu povo.
Espaguete ao dente
Um p de meia quente
Melancia sem semente
Acordar com cafun
Vista pela chamin
Estalar os dedos do p
Queijinhos vindo da Frana
Menina loura com trana
Dom Quixote e Sancho Pana
Barquinho na enxurrada
Queijo com goiabada
Beijinhos na namorada
Joaninha no nariz
Fazer um amigo feliz
Respingo de chafariz
Estrelinha piscando no cu
Melar o dedo no mel
Abrir clipe de papel
Algum sempre por perto
Um saco de bombom aberto
Uma rima que deu certo

ORTOGRAFIA
GATO POR LEBRE
Vou contar para vocs um caso que me aconteceu
quando eu ainda era pequeno.
De vez em quando, eu pegava a minha
mochila e descia para a rua de minha casa com
destino ao bar do senhor Jos. Certo dia, enquanto eu
andava por essa rua, de repente, um gato preto
atravessou-a correndo em minha frente. Pensei
comigo: Isso no bom sinal. Fiquei com medo
de algo ruim me acontecer e tive vontade de xingar
o bicho, mas a vontade de comer o misto era muito
maior. Assim, continuei o meu caminho. No bar, j
cansado da caminhada, sentei-me prximo ao
balco e pedi:
_ Por gentileza, seu Jos, prepare-me o
sanduche de sempre.
Pouco depois, o lanche cheiroso chegou e foi
colocado em cima do balco. Mas ele estava um
pouco esquisito, pois havia dentro dele um pedao
de salsicha. No quis conversar demais ou discutir
com o senhor Jos; afinal, se eu dissesse alguma
coisa, provavelmente ele iria querer me cobrar por
aquele pedao de carne a mais. Saboreando o
sanduche, olhei para o cho do bar e vi que embaixo
do balco existia uma coisa estranha, preta, meio
felpuda. Pensei em mexer naquilo, mas mudei logo
de idia, pois precisava ir embora rapidamente.
Enfim, terminei de fazer minha refeio e j ia pagar
a conta, quando uma velha senhora entrou pelo bar e
gritou:
_ Algum viu por a um gato preto? Ele
acabou de comer um sapo e eu estou com receio de
que ele fique envenenado.
Antes que algum fizesse alguma coisa, ela
olhou para meu lado e viu, no cho, perto de mim,
aquilo que ela identificou como o rabo do seu gato.
_ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho?
Por que arrancaram o rabo dele?
Seu Jos, com os culos na ponta do nariz (j
no enxergava muito bem) respondeu:
_ Gatinho? Ora, por aqui no andou nenhum
gatinho. Apenas um coelho preto que um menino
trouxe e mo vendeu. Alis, com ele eu fiz salsicha e
estou servindo de brinde para os meus clientes.
Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive
eu - comearam a cuspir no cho e a sair do bar. Por
isso, no posso dizer o que foi que aconteceu com a
velha e o senhor Jos.
s vezes penso nesse acontecimento e me
pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com
exceo da que servida no bar de seu Jos, claro.

Dobre a folha, oua a leitura do professor e complete o


texto abaixo com ateno.
GATO POR LEBRE
Vou contar para vocs um __________ que me aconteceu
quando eu ainda era pequeno.
________________________, eu pegava a minha
_____________ e _________ a rua de minha casa com
destino ao bar do senhor Jos. Certo dia, enquanto eu andava
por essa rua, ______________, um gato preto
_________________ correndo em minha frente. Pensei
__________: Isso no bom sinal. Fiquei ____________
de algo ruim me acontecer e tive vontade de ___________ o
bicho, mas a vontade de comer o ________ era muito maior.
_________, continuei o meu caminho. No bar, j _________
da caminhada, sentei-me _______________ ao balco e
pedi:
_ Por _____________, seu Jos, prepare-me o
sanduche de sempre.
Pouco depois, o lanche _____________ chegou e foi
colocado _____________ do balco. Mas ele estava um
pouco ______________, pois havia dentro dele um pedao
de _____________. No ________ conversar demais ou
_____________ com o senhor Jos; afinal, se eu
___________ alguma coisa, provavelmente ele iria querer
me cobrar por aquele pedao de carne a mais. Saboreando o
sanduche, olhei para o cho do bar e vi que
______________ do balco existia uma coisa estranha,
preta, meio felpuda. Pensei em _________ naquilo, mas
mudei logo de idia, pois _______________ ir embora
rapidamente. __________, terminei de fazer minha refeio
e j ia pagar a conta, quando uma velha senhora entrou pelo
bar e gritou:
_ Algum viu__________ um gato preto? Ele
acabou de comer um sapo e eu estou com receio de que ele
fique envenenado.
Antes que algum ___________ alguma coisa, ela
olhou para meu lado e viu, no cho, perto de mim, aquilo
que ela identificou como o rabo do seu gato.
_ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho? Por
que ______________ o rabo dele?
Seu Jos, com os culos na ponta do nariz (j no
enxergava muito bem) respondeu:
_ Gatinho? Ora, por aqui no andou nenhum
gatinho. Apenas um coelho preto que um menino
__________ e mo vendeu. Alis, com ele eu fiz salsicha e
estou servindo-a de brinde para os meus clientes.
Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive eu comearam a cuspir no cho e a sair do bar. ____________,
no posso dizer o que foi que aconteceu com a velha e o
senhor Jos.
_____________ penso nesse acontecimento e me
pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com
_____________ da que servida no bar de seu Jos, claro.

Jornalistas de Mentirinha
Algumas imagens ficaram famosas mundialmente, como o bombeiro americano
carregando o corpo inerte de uma criana vtima da bomba em Oklaho ou o jogador
Baggio, da Itlia, ajoelhado com as mos no rosto em frente . gole ira depois de perder o
pnalti que deu o ttulo ao Brasil na copa de 19_ Se verdade que uma foto vale por mil
palavras, que tal voc "vender" as fotos. aos alunos em troca de um bom texto?
1. Esse o tipo de atividade que voc pode ir preparando com bastante antecedncia:
recorte fotos bem intrigantes de jornais e revistas, como um menino de rua vestido de Papai
Noel dormindo ao relento, assim como textos que as acompanham.
2. Espalhe s as fotos no cho e pea para que cada aluno escolha aquela que mais lhe
chama a ateno. Embora cada um possa ter a sua prpria foto, uma mesma figura pode ser
escolhida por mais de um aluno.
3. Pea que cada um imagine e escreva, para entregar, uma histria que poderia ser
ilustrada com a cena escolhida. Se houver um espao ao ar livre e o clima ajudar, esta
uma tima oportunidade para realizar um trabalho fora da sala de aula, contribuindo para a
motivao dos alunos.
4. Na aula seguinte, monte um painel com as fotos acompanhadas de suas histrias,
inventadas e verdadeiras. Outra possibilidade voltar a distribuir as fotos no cho e ler um
resumo dos artigos que correspondem a elas, e pedir que os alunos tentem descobrir a que
foto cada artigo se refere. A curiosidade uma tima maneira de atrair os alunos,
principalmente crianas e adolescentes, para o mundo das notcias, ao qual a maioria deles
to avessa.
Variaes:
* Quando voc dispuser de pouco tempo, pea aos alunos que escrevam cinco
perguntas, e no um texto, sobre uma das fotos. Voc distribuir ento os artigos,
explicando que o objetivo contar quantas perguntas tm respostas no texto original. Cada
pergunta com resposta vale um ponto, e quem obtiver mais pontos ganha.
* As perguntas podero ser tambm aproveitadas para uma atividade de dramatizao,
em que alguns alunos sero os reprteres e outros sero os entrevistados sobre os
acontecimentos (fictcios ou verdadeiros) que digam respeito s fotos.
Sugesto:
I
* Se voc tiver uma vdeo cmera disposio, filme os alunos lendo suas
"reportagens" com ar de apresentador ou fazendo suas entrevistas "ao vivo". Permita que
eles ensaiem para aperfeioar entonao e clareza na leitura. Depois das filmagens, mostre
o noticirio completo para a turma, que com certeza se divertir com o resultado.

18

Quantas vezes se repete a palavra caranguejo? E tristeza ? E gracioso?


amvel
triste
conselho
tristeza
caranguejo
dentuo
picante
picante
mensal
alteza
raivoso
realejo
carvo
estela
estao
cabana
carteiro
grandioso
sereno
tristeza
nvoa
tormenta
tristeza
alteza

veleiro
tristeza
coelho
alteza
destreza
framboesa
espuma
cano
alteza
gracioso
circo
duquesa
caranguejo
tropa
condessa
ms
tristeza
tulipa
guloso
gasoso
peso
despejo
cuidadoso
alteza

caranguejo
luz
guloso
patins
caminho
beleza
tristeza
cpia
carbono
triplo
triste
tango
tridente
caranguejo
canguru
girafa
guloso
feioso
gracioso
feitio
canrio
gorjeio
giz
despejo

grandeza
tristeza
amistoso
caranguejo
feitio
feiticeira
graa
televiso
canteiro
escorpio
tristeza
reflexo
bandeja
feiticeira
benfazejo
amistoso
gorjeta
realeza
princesa
espaoso
feioso
ms
caranguejo
tristeza

19

Descubra:
a) Quantas partes do corpo humano aparecem nesta lista?
b) Quantos alimentos?
c) E nacionalidades?
refeio
tropa
careta
luva
iraniano
chute
luva
peixe
arroz
cadeia
terror
garra
ano
estampido
pernil
leite
sopa
mo
cordilheira
joelho
corneta
cardume
panamenho
clula
amigo

paulistano
gigantes
jasmim
veneno
piso
legume
tomate
carioca
salsicha
ala
baba
haitiano
campestre
cravo
portugus
beleza
sentena
veleiro
amazonense
salsa
cordo
pur
baiano
mineiro
cego

pedrs
estrangeiro
desperdcio
alem
l
paraguaio
pulga
carneiro
touro
nuca
violeta
chileno
americano
cadeira
cesto
pino
caroo
fmur
macarro
rato
prtico
soda custica
couve
magro
esperto

roa
romano
cabea
parasita
chins
argentino
mentira
fibras
trax
vendedor
francs
ps
torno
chourio
bicicleta
trator
egpcio
ingls
pulso
cachorro-quente
cabea
lingia
saudade
tudo
frias

20

Sublinhe em cada linha a palavra repetida. Se no houve nenhuma , faa um crculo em


torno do nmero da linha .
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

nada
anda
disposta
viagem
centena
acentar
despesa
vozinha
caa
raposa
horta
imediato
algema
correio
comprimento
descrio
voto
seo
relevo
carroa

anda
nada
deposto
viagem
centelha
acentuar
dispensa
vizinha
casa
repousa
horta
remediado
algema
correia
cumprimento
discrio
boto
sesso
relevo
corrente

nada
onda
depsito
viajem
centena
assentar
despensa
vizinha
rasa
repousa
torta
imediato
alguma
correio
cumprimento
inscrio
loto
sesso
revenda
carreira

Entrevistas
Disciplina e grau sugeridos: Lngua Portuguesa, Artes e Histria do Ensino Fundamental
Assuma o papel de um reprter e, a partir dos dados levantados pela pesquisa que voc j
fez sobre os artistas contemporneos Malfatti, anote o depoimento de cada uma das
personalidades da atividade 1. Se quiser, baseie-se no roteiro abaixo para produzir a
entrevista imaginria:
- Como e quando conheceu a pintora Anita Malfatti?
- Como definiria sua relao com pintora?
- Qual a sua opinio sobre o trabalho dela?
Complemente com perguntas e respostas que achar mais adequadas.
Se quiser, convide colegas, ensaie as falas e dramatize a entrevista representando-a como
uma pea teatral. Se conseguir roupas e adereos para caracterizar os personagens, o
resultado ser muito interessante e divertido!

21

Marque com X o quadrinho correspondente s sries de palavras que se repetem duas a


duas, como no exemplo.
1
2
3
4
rato
sof
ternura
turca
regio
teto
claro
poste
rato
sof
torneira
turca
regio
tato
claro
ponte
5
excelncia
viagem
excelente
viagem

6
chuva
raio
chuva
rdio

7
subrbio
conserto
subrbio
concerto

8
voto
pato
voto
pato

9
pssaro
condessa
pssaro
condensa

10
feito
foice
feita
foice

11
filha
raio
ilha
ralo

12
conversa
espingarda
conserva
espingarda

13
goiaba
jibia
goiabada
jibia

14
corvo
avs
corpo
avos

15
suspeito
silncio
suspeita
silncio

16
ritmo
paixo
istmo
paixo

17
vela
amizade
vela
amizade

18
sofrimento
submarino
sofrimento
submerso

19
mido
dobra
mido
dobro

20
curta
rota
carta
rota

22

LEITURO 5
Ligue com um trao os perodos que no sejam idnticos:
Os meios de comunicao tm dado destaque
crescente a notcias que se relacionam ao tema Ecologia.
Progresso no necessariamente sinnimo de destruio.
Os meios de comunicao tm dado nfase crescente a notcias que se
relacionam ao tema Ecologia.
Progresso no forosamente sinnimo de destruio.

O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que est
agindo em deu benefcio.

Grandes extenses de mata tm desaparecido na regio amaznica sob a


ao das queimadas.

O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que est
atuando em deu benefcio.

Grandes extenses de mata tm desaparecido na regio amaznica sob a


ao das queimadas.
Quando o fruto est maduro , as sementes so facilmente espalhadas pelo
vento.
Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientes
armadilhas para pequenos insetos voadores.
Quando o fruto est maduro , as sementes so facilmente espalhadas pelo
vento.
Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientes
armadilhas para pequenos insetos voadores.

23

Em cada lista abaixo marque com um X o sinnimo ( termo de sentido semelhante ) da


palavra em destaque .
A
1 previamente
2 antecipadamente
3 posteriormente
4 provavelmente
5 preventivamente

B
1 nervoso
2 atnito
3 aturdido
4 surpreso
5 paralisado

C
1 cautelosamente
2 certamente
3 curiosamente
4 cuidadosamente
5 ruidosamente

D
1 combate
2 vingana
3 batalha
4 torneio
5 exibio

E
1 discreto
2 decente
3 comedido
4 brio
5 sbrio

F
1 apaixonar-se por
2 entender-se com
3 atender
4 dar-se bem com
5 lidar com

G
1 restos
2 excesso
3 exagero
4 limite
5 velocidade

H
1 rpido
2 intil
3 clere
4 rspido
5 bruto

I
1 a ver navios
2 a ver estrelas
3 sem mais aquela
4 de mos abanando
5 de papo pro ar

J
1 fantstico !
2 socorro !
3 perigo !
4 horrvel!
5 genial !

L
1 experincia
2 serenidade
3 pecado
4 abundncia
5 grande quantidade

24

Em cada lista de palavras h uma fora de lugar. Sublinhe - a .


a
tulipa
dlia
couve-flor
violeta
gernio
margarida
cravo

e
ludo
xadrez
truco
damas
domin
boxe
bingo

b
alface
repolho
tomate
feijo
musgo
ervilha
couve

c
limonada
guaran
leite
vinho
cerveja
queijo
gim

d
tucano
bem-te-vi
canrio
rvore
pomba
periquito
rouxinol

f
tnis
futebol
volei
natao
golfe
basquete
plo

g
brigar
gritar
conversar
falar
murmurar
berrar
sussurrar

h
pequeno
estreito
largo
curto
comprido
grande
rstico

i
j
k
sapateiro
bolero
dmata
bombeiro
valsa
pequins
eletricista
rock
puddle
mecnico
marcha
bass
vigia
sonata
fila
pintor
tango
pastor
pedinte
samba
angor
Em cada srie de palavras h uma que est fora do lugar. Sublinhe- a .

l
igreja
escola
mercado
casa
teatro
nibus
hospital

1 - palhao - domador - equilibrista - malabarista - mgico - comedor de fogo - trapezista


- pintor
2- palito - casaco - blusa - jaqueta - pulver - camisa - palet
3- tambor - bumbo - palet - bateria - prato - colher
4- guitarra - viola - harpa - vela - contrabaixo - violo - bandolim
5- sabo - xampu - colnia - talco - desodorante - dentifrcio - brocha - creme
6- caderno - lapiseira - lpis - borracha - rgua - apontador - compasso -mala
7- veleiro - canoa - balsa - navio - iate - trem - transatlntico

25

LEITURO 9
Ligue com um trao os perodos idnticos:
Cada colmeia ocupada por uma famlia constituda por trs diferentes tipos de abelhas:
a rainha , os zanges e as operrias.
O Brasil um pas particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema que
possui.
Cada colmeia ocupada por uma famlia constituda por trs distintos tipos de abelhas:
a rainha , os zanges e as operrias.
O Brasil um pas particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema que
possui.
Como na natureza as vidas so entrelaadas , o que ocorrer com uma delas afeta
necessariamente outras.
Devido s condies ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local ideal
para o desenvolvimento de um grande nmero de animais e vegetais.
Como na natureza as vidas so entrelaadas , o que ocorrer com uma delas afeta
necessariamente outras.
Devido s condies ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local ideal
para o desenvolvimento de um grande nmero de animais e vegetais.
LEITURO 11
Vamos ver quem ordena primeiro as linhas embaralhadas deste texto. Numere-as de 1 a 12
aproveitando as dicas
O arco-ris ( ou na linguagem
popular. arco - da - velha , arco - celeste
tem origem na mitologia
e no folclore de todos os povos
deusa Hera e tambm Zeus
descia do cu caminhando
na literatura , no cinema , na pintura
atravs do tempos. Seu nome
grega : ris , a mensageira da
arco - da - aliana) presena constante
pelo arco das cores. Ela ligava
o mundo das divindades ao dos mortais.

26

LEITURO 12
De novo as linhas se desorganizaram. Quem consegue orden-las primeiro ?
Marlia era ainda bem pequena,
que a cmoda no quarto da
colo e deixava que os tocasse
os vidros de perfume , a caixa
onde acendiam velas se
quando descobriu o Mar . No
Dona Beatriz ria ao v-la na
anos tinha , mas lembrava-se
faltava luz noite.
com os dedinhos grossos

conseguia se lembrar quantos


Tudo que havia sobre a
me mostrava os porta - retratos,
de jias ( com margaridas pintadas
me era mais alta que ela
cmoda parecia precioso, intocvel
na tampa) , o castial prateado
os objetos. Pegava Marlia no
Me, deixa eu ver l em cima !

LEITURO 13 ( continuao ) Verdadeiro ou Falso ?


1- O urso panda e o tigre de Bengala habitam o continente asitico_______
2- H mais bisontes na Europa central do que guias imperiais na Espanha e Portugal.
___________
3- A baleia - azul encontrada nas guas da Oceania .____________
4- H menos rinocerontes na Indonsia e Java do que leopardos no leste da frica.
LEITURO 14
Temos na lngua palavras que englobam e podem substituir muitas outras. Por exemplo :
bebida pode referir-se a vinho , gua , suco ,etc. Assinale tais palavras em cada grupo.
A : nibus - trem - charrete - canoa - transporte - automvel
B : vestido - casaco - camisa - roupa - bermuda - blusa
C: salada - sopa - assado - comida - lasanha - macarronada
D : ms - maro - maio - julho - dezembro - abril
E: mamfero - herbvoro - crustceo - carnvoro - ovparo - animal
F : revlver - punhal - fuzil - arma - canho - metralhadora
G: ternura - sentimento - tristeza - amor - medo - alegria
H : estanho - cobre - nquel - metal - ferro - prata
I : vendaval - vento - brisa - ventania - aragem
J: bateria - berimbau - instrumento - contrabaixo - violino - piano

27

L: limo , cereja , uva , abacaxi , manga , fruta


LEMBRANAS
Carros, carrrinhos, carroas.
Tanques, avies. De madeira. De plstico. De metal. Petecas, iois, bilboqus. Mas o
melhor o cavalo de pau. Este sim, pampeano, corredor.
Com ele fao mil faanhas. Corto morros, varo rios, atravesso florestas.
Sou ndio destemido, com meu cocar de penas coloridas.
Vento.
Sim, sou vento em meu cavalo de pau.
Nele esqueo carros, carrinhos, carroas, tanques, avies.
Esqueo petecas, iois, bilboqus, carros, carrinhos, carroas. S no esqueo mesmo as
tranas de Aninha.
Aninha...
A coragem de crescer, Maria Dinorah, p. 10, ed. FDT, 1987.
LEMBRANAS DA INFANCIA
Tempo de criana...
No faz tanto tempo assim.
Vamos recordar?
ATIVIDADES
Responda:
1- O que lhe vem a mente, em primeiro lugar, quando voc se lembra de sua infncia?
2- Existiu algum que marcou, por algum motivo, seus tempos de menino (a)? Quem?
Pode nos falar a respeito?
3- Descreva voc quando criana: traos fsicos e maneira de ser. Se estiver uma foto sua
daquele tempo, cole-a, para ilustrar sua descrio.
A infncia tambm tema para a msica e a poesia.
TEXTO 1
So de Ataufo Alves os seguintes versos:
MEUS TEMPOS DE CRIANA
Eu daria tudo o que tivesse
28

Pra voltar aos tempos de criana


Eu no sei por que a gente cresce
Se no sai da gente est lembrana.
Aos domingos missa na matriz
Da cidadezinha onde eu nasci
Ai meu Deus eu era to feliz
No meu pequenino Ira.
Que saudades da professorinha
Que me ensinou o bea- b
Onde andar Mariazinha,
Meu primeiro amor onde andar?
Eu igual a toda maninada
Quanta travessura que eu no fazia
Jogo de botes pela calada
Eu era feliz e no sabia.
ATIVIDADES
E VOC?
RESPONDA:
1-Daria, tambm, tudo para voltar aos tempos de criana? Por qu?
2- Quem lhe ensinou o bea-b? Faa uma breve descrio dessa pessoa.
3- E o seu primeiro amor? Voc sabe onde anda? Quem era? Pode contar?
4- Voc se lembra de alguma travessura de seu tempo de criana? Conte-a para ns.
5- Quando criana, qual sua brincadeira preferida?
Sugesto 1: Quebra - Gelo
Objetivos:
Socializar;
Observar caractersticas de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do
grupo com o qual vai trabalhar;
Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Lngua Portuguesa iniciando o trabalho com a
nova proposta;
29

Estimular o raciocnio lgico partindo de situaes reais as quais expressaro


sentimentos;
Estabelecer relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita;
Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema;
Produzir textos que sejam significativos.
Desenvolvimento:
O professor - dinamizador da atividade oferece uma frase para cada aluno e prope que
completem por escrito procurando expressar seus verdadeiros sentimentos, idias e
opinies.
Exemplos de frases interessantes para serem completadas:
Caminho sozinho pelas ruas da cidade, olho em volta e observo que...
Hoje eu queria apenas...
muito difcil nos dias de hoje...
Depois de um dia cansativo eu gosto de...
Ah! Como eu gostaria de...
Meu dia fica completo quando eu...
Quando estou triste, gosto de...
Neste momento a primeira sensao que tenho ...
Quando estou em paz comigo mesmo gosto de...
Como eu gostaria de reviver o dia...
Dias felizes so aqueles em que eu acordo e...
O meu maior sonho ...
A minha felicidade eu gostaria de dividir...
Minha maior alegria ...
Quando estou cansado e quero sair da rotina eu...
Eu me sinto completamente feliz quando...
Quando eu cheguei a esta sala o detalhe que mais me chamou a ateno foi...
Nesta cidade a gente passa, a gente olha, a gente...
Quando abro a janela do meu quarto eu vejo...
Se o tempo voltasse atrs eu gostaria...
Num segundo momento, aps todos terem completado suas frases, de preferncia com a
turma sentada em crculo, para que torne o clima mais propcio e um ambiente mais
informal, propor que leiam a frase j completa.
Aps todos terem apresentado suas frases interessante debater sobre cada uma delas
provocando os alunos a darem suas opinies e expressarem seus sentimentos, indagando: _
Algum faria o mesmo? _ Quem faria diferente? _ O que? _ Qual frase mais achou legal? _
Voc a completaria assim? _ Foi difcil a tarefa? Entre inmeras perguntas... O professor
pode aumentar ou diminuir as perguntas e o debate de acordo com o interesse da turma e o
tempo disponvel.
A terceira etapa mais individual todos devem completar todas as frases, lembrando ao
professor que deve frisar a importncia de colocar sua verdadeira opinio, o que passou
exatamente em sua mente ao ler o incio da frase.
30

A partir desta atividade os alunos percebero que a escrita nada mais que uma forma de
registrar para posteridade e para que outras pessoas possam ter acesso, seus pensamentos,
idias, falas, sentimentos.
O professor pode corrigir gramaticalmente e ortograficamente, juntamente com os alunos,
cada frase caso sinta que h necessidade e que permanece o interesse pela atividade.
Interessante: Caso haja o engajamento e interesse esperado por parte dos alunos, pode ser
elaborado um texto coletivo, onde o professor atravs das falas, opinies dos alunos vai
reproduzindo por escrito em um cartaz ou no prprio quadro, orientando sempre,
procurando usar idias e frases de todos, um texto maior: Uma Composio ou Redao
propriamente dita.
Neste caso, os alunos se interessam pois quem escreve o professor mas so eles que
produzem a idia do texto, evita a preguia de elaborar sua composio pois a est fazendo
em grupo, falando e de maneira mais informal.
Com as devidas orientaes do professor, ao trmino todos os alunos sero autores do texto,
e certamente, ser gratificante e natural que todos desejem copiar o resultado final.
Durante todas estas etapas o professor ter inmeras chances de trabalhar ortografia e
gramtica, sem que os alunos sintam uma simples transmisso ou "decoreba" de
conhecimentos. Cabe ao professor dinamizador da atividade saber conduzi-la para que
seja til e proveitosa. O professor ser o facilitador de todo um processo de ensino
aprendizagem da Lngua Materna e no um mero transmissor.
Ser, sem dvida, uma experincia agradvel, diferente e prazerosa para todos.
Sugesto 2: Palavra Importante
Objetivos:

Socializar, mantendo a unio do grupo proporcionando condutas de boa convivncia;


Observar caractersticas de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do
grupo com o qual vai trabalhar, dando espao para expressarem seus sentimentos;
Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Lngua Portuguesa dando continuidade ao
trabalho com a nova proposta;
Estimular o raciocnio lgico partindo de suas preferncias e sentimentos;
Estabelecer relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita;
Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema;

31

Produzir textos que sejam significativos.


Desenvolvimento:
Proponha aos alunos que pensem numa palavra muito importante para eles, uma palavra
que gostam muito, que gostam de ouvir, de falar, de escrever, enfim, a palavra preferida.
Depois de eleita a palavra esta deve ser escrita por cada um, em letras grandes, no centro de
um papel almao duplo.
O professor - dinamizador deve propor que durante um tempo determinado cada um
registre em forma de diagrama o maior nmero de palavras que mantenham relaes de
sentido com a palavra central.
Exemplo:
Beijo namorado famlia
Saudade Amor corao
Carinho trabalho paixo
Num segundo momento, com os alunos sentados em crculo, para que o clima fique
informal, todos devem apresentar suas palavras centrais, preferidas.
Constatar os alunos que elegeram a mesma palavra central e as demais que mantm relao
com a mesma. Faz-los observar se com a mesma palavra central os alunos possam ter
escritos palavras diferentes relacionadas. Provocar para que em cada caso os alunos dem
exemplos de outras palavras que possam estar relacionadas com a central. Indagar se todas
realmente so relacionadas a central, e porque as so.
No final da apresentao vrias palavras centrais e outras relacionadas a elas tero surgido,
e atravs delas o professor dever levar os alunos a perceberem
A importncia da escrita nas relaes entre a vida cotidiana, a fala e a produo escrita;
suas preferncias e seus sentimentos.
A culminncia da atividade a produo de um texto individual onde todas as palavras
relacionadas e a preferida devem constar. interessante deixar os alunos livres para
escrever uma composio, um poema, uma histria...
O intuito que os alunos tenham nimo em escrever, caso seja atingido o interesse e
engajamento esperado sairo belas produes textuais.
Idia:

32

Podem ser corrigidas todas as composies num segundo dia, juntamente com os alunos,
registrando-as, uma a uma no quadro e analisando as formas corretas ou incorretas
gramaticais e ortogrficas.
Aps todas as composies corrigidas e rescritas montar um livro da turma, com capa,
ilustraes e onde constem todas as produes textuais. O livro pode ser xerocado e
divulgado na escola e para os responsveis.
aLeia com ateno a lista de palavras.
refeio
tropa
careta
luva
iraniano
chute
peixe
arroz
cadeia
terror
garra
ano
estampido
pernil
leite
sopa
mo
cordilheira
joelho
corneta
cardume
panamenho
clula
amigo

paulistano
gigantes
jasmim
veneno
piso
legume
tomate
carioca
salsicha
ala
baba
haitiano
campestre
cravo
portenho
beleza
sentena
canelone
veleiro
amazonense
salsa
cordo
pur
baiano

pedrs
estrangeiro
desperdcio
hamburguesa
l
paraguaio
pulga
carneiro
touro
cordobs
nuca
violeta
turca
rabo
andino
cadeira
cesto
pino
caroo
fmur
macarro
rato
portal
soda custica

roa
romano
cabea
parasita
americano
portugus
mentira
fibras
tudo
chilena
trax
vendedor
ioguslavo
ps
torno
chourio
bicicleta
trator
egpcio
parisiense
cachorro-quente
mexicano
lingia
pulso

Responda em seu caderno:


a)
b)
c)
d)
e)
f)

Quantas partes do corpo humano aparecem na lista? (3linhas)


Quantos alimentos?
Quantas nacionalidades?
Copie as palavras que voc no conhecia.
Copie as palavras da primeira coluna em ordem alfabtica.
Separe as slabas das palavras da segunda coluna e classifique-as como
monosslabas, disslabas, trisslabas ou polisslabas.
g) Separe as slabas das palavras da terceira coluna e classifique-as como oxtonas,
paroxtonas ou proparoxtonas.

33

MENSAGENS PARA OS CARTES DA TCNICA EXPERINCIAS


Cartes Azuis
1234-

Consegue-se xito na vida...


Trabalhar com alegria significa...
Sofrer bastante ...
Uma pessoa jamais envelhece, se...
Cartes Brancos

1234-

A beleza de uma pessoa est em...


Aprendi muito com o sofrimento, quando...
Senti que prestei ajuda a algum, quando...
Uma pessoa de quem no quero esquecer ...
Cartes Amarelos

1234-

Faz bastante tempo que...


Um fracasso que transformei em sucesso foi...
Uma amizade que me representou grande ajuda foi...
Um desafio que venci foi...
Cartes Verdes

1234-

Mais que ter idade, ser adulto ...


Sei que minha limitao foi posta prova quando...
difcil mas no impossvel vencer...
Uma verdade que no gostei, mas que ajudou-me foi...
Cartes Vermelhos

1234-

Nada me frustou mais que...


Um professor que, sem saber, me ajudou bastante foi...
Quem diria, mas aprendi...
De meu pai ficou a lembrana...
Cartes Rosas

1234-

Um provrbio que a prtica ensinou ser verdade ...


Senti-me til quando...
Um livro que me deixou marcas foi...
uma pessoa que admiro, porque...

34

Meu slogan ...


As pessoas normalmente tm uma imagem de si mesmas, que pode corresponder ou
no imagem que as outras pessoas tm delas. At a, nenhuma novidade. O novo est no
fato de que a semelhana ou discrepncia entR essas duas imagens pode determinar o
sucesso pessoal e profissional de algum. A tese foi defendida em um artigo publicado na
revista WJc 5.A.. e testada em sala de aula. Ainda cedo para saber se a atividade
realmente funciona como um medidor de futuros promissores, mas revela muita coisa.
Como professores, tambm nossa funo preparar os alunos para um mercado de
trabalho cada vez mais competitivo, onde tnues diferenas, s vezes, fazem toda a
diferena. Destacar a importncia da imagem que passamos aos outros fundamental na
educao para a vida, onde os aspectos afetivos, culturais e profissionais esto muito
interligados.
Muitas vezes ouvimos um aluno dizer que ser mdico, engenheiro ou advogado e,
dependendo da imagem que construmos dele pelas mensagens que nos passou, temos duas
opes: 1) Guardar o seu nome para JAMAIS cair em suas mos!" ou 2) Ajudar este aluno
a se dar conta de que imagem conta sim! E conta muito!
Se voc optou pela segunda alternativa, a vai uma sugesto de como fazer isso: 1.
Primeiramente, esclarea o que um slogan e coloque alguns no quadro.
Exemplos: "Bombril tem 1 00 1 utilidades"; "Helmann's, a verdadeira maionese". Chame a
ateno de que o slogan aborda sempre um aspecto positivo de um determinado produto,
pois so as suas qualidades, e rio os seus defeitos, que levam o consumidor a escolh-lo.
2. Distribua, ento, tiras de papel (5 a 6 tiras por aluno). Em um dos pedaos de papel,
pea que cada um escreva um slogan pessoal demonstrando o seu "ponto forte". Pode ser
alguma coisa elaborada ou bem simples, como "Sou super-esperto". Este papel ser
dobrado e guardado (no bolso, no estojo) para que ningum mais o leia.
. Certifique-se de que todos escreveram seus slogans e pea para que se
organizem em grupOS de 4 ou 5, preferencialmente compostoS por pessoas que
no costUmam trabalhar juntas.
4. Chegou a vez de escrever slogans... para os outrOS componentes do gru
po. Vale a mesma regra: escrever frases preferencialmente positivas sobre a ima
gem que os colegas de grupo passam para eles.
5. Assim que acabar, cada um dever entregar os papis aos membros do
grupo sobre os quais escreveram, de modo que tOdos possam comparar o que
haviam escrito sobre si mesmos anteriormente e o que os colegas escreveram,
ou seja: vo verificar se a imagem que anunciam a mesma que os colegas

35

"compram" .
MuitOs ficaro espantados ao ver como fazem a "propagand' certa de si
mesmos. Outros, no entanto, se decepcionaro. Embora tenhamos reforado
o aspectO positivo, algumas vezes o negativo aparece. E o pior que geralmente
a mais pura verdade. Cruel, sem dvida, mas ainda assim, educativo. Voc
pode no ter dito, mas os colegas disseram! A afirmao unnime de que
"Fulano s dorme em aul', obviamente, o far refletir.
Sugesto:
* Use o exerccio para um debate. Induza seuS alunos a verem alm do
exerccio. Faa-os perceber a importncia do revelado e suas conseqncias
futUras.
Minhas sete melhores desculpas
Ah; desculpas. "Eu no fiz o tema porque o meu caderno ficou na casa do meu amigo
que estava com sarampo e a minha me no deixou eu ir buscar."
tentar identificar e reproduzir caractersticas de redao que so peculiares a pessoas
diferentes deles. Um recurso, alis, bastante utilizado pelos escritores na composio dos
seus personagens.
1. Proponha a seus alunos que liberem a imaginao e criem um texto a partir da
seguinte idia: eles devero escrever um texto em forma de carta. Nesta carta, o emissor
estar vivendo a situao de ter (recm) bebido da fonte da juventude, ou do
amadurecimento, provocando-lhe uma estranha mutao, que dever causar marcas
lingsticas verbais e no-verbais ao texto.
2. A fim de imprimir ao texto tais marcas da metamorfose, o autor dever
utilizar-se de recursos como
a) uma caligrafia diferenciada para as diferentes fases da vida;
b) a localizao no tempo e no espao;
c) o uso do vocativo;
d) um vocabulrio apropriado.
Explique-se: o texto mostrar o rejuvenescimento - ou o envelhecimento
- do seu autor durante a feitura da carta. Os recursos listados acima, se utilizados
eficientemente, sero as marcas que evidenciaro essa mudana.
Nota dos autores: a idia do texto "transtemporal" no nossa; uma carta nestes moldes
foi publicada em um anncio veiculado pela revista Cludia no ano de 1995 (reproduzida
na ntegra no apndice).

36

MOSTRE E CONTE
Diz o ditado que falar fcil e, a julgar pelo tempo que gastamos para conseguir
silncio dos nossos alunos, mesmo.
Algumas caractersticas pessoais, como desinibio, tom e timbre de voz, carisma e
conhecimento de mundo contribuem para tornar uma pessoa um bom orador. Mas as
atividades de oralidade nas aulas de lngua portuguesa podem ajudar os alunos (e muito!) a
desenvolverem suas potencialidades no campo das relaes interpessoais, ensinando-os no
s a expressarem-se melhor, mas tambm a ouvirem curiosa e atentamente o que os outros
tm a dizer.
Com o nome de "Show and TeU", esta uma atividade bastante conhecida nas escolas
americanas, sobretudo naquelas de ensino ele"mentar. O seu objetivo dar espao para que
os alunos falem aos colegas sobre coisas significativas para eles, revelando caractersticas
pessoais e talentos que muitas vezes so desconhecidos do grupo.
1. Com alguma antecedncia, pea aos alunos que pensem em um objeto que tenha alto
valor sentimental para eles. Algo que evoque uma boa lembrana, um sucesso alcanado,
ou ainda uma pessoa muito querida. Explique que ser designado um dia-para que cada
aluno traga o seu pequeno tesouro para a aula e o compartilhe com os seus colegas.
2. Divulgue as datas em que cada aluno ir trazer o seu objeto. Procure organizar este
calendrio tentando evitar que esses dias coincidam com algum feriado ou alguma outra
atividade, sobretudo de avaliao. No marque mais de dois alunos em cada dia, e no.
marque necessariamente dias corridos de aula; uma vez por semana uma boa
periodicidade.
3. De preferncia, comece por voc mesmo(a): traga o seu pequeno objeto e fale com o
corao sobre ele. Algo relacionado com a sua vida pessoal: a entrada do cinema que
marcou o incio do namoro com o seu cnjuge pode ser uma boa escolha, uma vez que os
alunos tm dificuldade em imaginar seus professores fazendo as mesmas coisas triviais que
fazem a maioria dos habitantes do planeta. Depois de terminada a sua exposio, incentive
os alunos a lhe fazerem perguntas sobre o assunto.
4. Deixe claro que todos podero contar com a ajuda do professor pan preparar a exposio,
mas no ser permitido trazer um texto para ser lido _ aula. Conscentize a turma de que o
contedo exposto ter muito mais valo: do que a forma, e que as possveis falhas 'sero
minimizadas frente oportUIUdade de todos conhecerem-se melhor.
Sugesto:
* Antes do dia marcado para o incio das apresentaes, d aos aluna. algumas noes
de oratria, ensinando-os, por exemplo, sobre a postura correta, o que fazer com as mos e
para onde olhar. .

37

MUNDO DOS OBJETOS (atividade semelhante ao" Mundo Maluco")


OBJETIVOS : desenvolver a criatividade;
- juntar personagens diferentes num s texto, dando a ele seqncia e coerncia;
- incentivar a participao e o trabalho em grupo.
CLASSES ENVOLVIDAS: quintas e sextas
MATERIAL UTILIZADO: caderno, caneta, lpis, borracha,papel sulfite
papel almao, lpis de cor
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
1- Reunir os alunos em grupos de 3 ou 4 participantes.
2- Por escolha particular ou por sorteio, cada aluno do grupo escolher um
objeto
3- Cada aluno, em seu caderno de Portugus, desenhar o seu objeto.
4- Numa folha de papel sulfite, o aluno desenhar o seu objeto , transformando-o
em personagem, dando-lhe caractersticas humanas. Se desejar, poder dar-lhe
alguma caracterstica "maluca" .
5- Depois de todos os desenhos do grupo j prontos, os alunos os colocaro sobre
as suas carteiras, para que o restante do grupo analise-os e observe bem as
caractersticas.
6- Baseando-se nas caractersticas dos personagens, os elementos do grupo
juntaro todos numa aventura. O texto dever iniciar-se por uma descrio dos
personagens e depois passar para a narrativa de uma aventura envolvendo todos.
Durante a narrativa, os personagens devero usar alguma de suas caractersticas ,
talvez para resolver algum problema na aventura.
7- Desenhar uma capa para o trabalho, de acordo com as caractersticas dos
personagens e se possvel, ilustr-la com alguma cena da aventura.
8- Se algum aluno faltar durante a elaborao do texto, ou no participar
ativamente disso, ele dever fazer um texto sozinho.
AVALIAO
- coerncia textual
- seqncia lgico-temporal
- personagens agindo de acordo com suas caractersticas
- participao no grupo

38

MAME
Ricardo Azevedo
Mame
No me conformo nem vou me
conformar com essa viagem sem sentido.
Sinceramente, largar a casa, a famlia e sair
por a a troco de nada, no d pra entender.
Acho um desperdcio, um dinheiro jogado
fora. Mame, ser que voc no percebe
que loucura ? No tem cabimento.
E se voc passar mal ? E se cair e
quebrar a bacia? Como vai ser ? Quem vai
socorrer ? O Arajo ? Um sujeito que vive
no meio de cobras e vacas ?
Lamento a hora em que esse elemento
apareceu em sua vida. Para mim, no passa
de um espertalho ou ento de um doido
varrido.
No quero interferir em nada. Como
voc mesma fez questo de esfregar na
minha cara dona do seu nariz e faz o que
bem entende. Se quiser minha opinio, a
opinio de seu nico filho que tanto lhe
quer, acho que deveria largar esse
aventureiro e voltar
pra casa
imediatamente.
J pensou na vizinhana ? Na Dona Otlia,
no doutor Ruim na dona Olguinha ? O que
eles vo pensar de voc passeando por a ,
ningum sabe onde, com esse fulaninho ?
Mame, peso que pense, pese bem as
coisas, veja os prs e os contras e volte o
quanto antes.
Andr

RESPOSTA AO TEXTO MAME


Marcela Teodoro Sampaio - 12 anos
Andr
Recebi sua carta e quero lhe dizer que
voc est errado em relao ao meu namoro
com o Arajo. No pode ficar se mentendo
na minha vida. Estou muito feliz aqui em
Santos, estou passando dias maravilhosos
aqui. Todo o dinheiro que gasto meu,
consegui com meu esforo. O Arajo me
trata muito bem.
Meu filho, voc nunca deu bola para a
minha asde, nunca ligou se eu estava bem
ou no, porque agora voc tem que se
preocupar ?
E por que voc no gosta do Arajo : Eu
no concordo que ele um doido varrido.
Ele um homem muito bom e gosta de
mim.
Voc diz que no quer interferir na minha
vida, mas j est interferindo, voc nunca
me deu bola, sempre me ofendeu e agora
vem me dizer que meu filho nico. Voc
um cara de pau !

Eu no estou nem ligando para a


vizinhana, eles tm que cuidar da vida
deles, no da minha vida. No me importo
com os vizinhos.
J pensei muito e decidi. No vou voltar.
Eu quero ser feliz.
Sua me

39

HUMANIZAO DE PRAA
Essa atividade foi realizada com o nome de Projeto Praa
Jorge Tibiri, em 1996, pelos alunos das stimas A e C da EEPG Dr Domingos de
Magalhes de Ja. Essa praa faz parte do contexto da Escola , porque fica defronte a ela; a
quadra da praa usada nas aulas de Educao Fsica e grande parte dos alunos mora nas
suas imediaes e quando crianas brincaram no parquinho que h na praa.
SUGESTO - a atividade pode ser realizada conjuntamente pelos professores de
Portugus, Histria, Geografia , Educao Artstica e Cincias.
OBJETIVOS - reconhecer todos os elementos constitutivos de uma praa.
- conhecer a sua histria, posio geogrfica, plantas e animais.
- desenvolver a criatividade e a observao.
a
CLASSES ENVOLVIDAS - da 4 srie em diante.
DESENVOLVIMENTO 1- Os alunos deixaro a sala de aula para observar in loco todos os elementos
constitutivos de uma praa .
2- Com o professor de Cincias, os alunos tentaro identificar todas as plantas da praa,
bem como os animais que vivem permanentemente ali ou apenas por ali passam. Poder
ser feito um relatrio com todas as informaes obtidas. Esse relatrio poder descrever
as plantas, seus nomes cientticos, tipo de folhas, de caule, de frutos. No caso dos
animais , descrev-los, dando suas caractersticas, a que famlia pertencem e outras
informaes para tornar os dados completos.
3- Com o professor de Histria, os alunos faro um relatrio com o levantamento histrico
da praa, pesquisando em museu, arquivo histrio ou mesmo com moradores das
imediaes.
4- Com o professor de Geografia, os alunos faro o mapa de localizao da praa e
descrevero suas confrontaes.
5- Com o professor de Educao Artstica, os alunos iro praa, escolhero um elemento
no-animado ( poste, banco, bebedouro, piscina, etc) e o desenharo em uma folha
sulfite. Em um outra folha de sulfite, os alunos humanizaro o elemento escolhido,
transformando-o em personagem, colocando nele caractersticas fsicas humanas ( olhos,
nariz, boca, mos, ps.) e caractersticas psicolgicas .
6- Na aula de Portugus, cada aluno tomar o seu desenho humanizado e criar um texto
com seu personagem , de acordo com a imaginao. Sugestes - contar como se deu a
humanizao do elemento, como ele se sente humanizado, como ele age na praa.
Contar se a humanizao ocorre sempre ou s em circunstncias especiais, criar uma
aventura na qual o personagem se envolva ajudando ou atrapalhando algum, contar
como reagem as pessoas ao depararem com uma praa cheia de elementos
humanizados...
7- Cada professor recolher o material feito em sua aula e montar-se- o trabalho como um
todo:
a- objetivos do projeto
b- levantamento histrico
c- mapa da localizao geogrfica e confrontaes
d- levantamento das plantas e animais da praa
e- lista de todos os componentes da praa

40

f- produo individual de desenhos e textos


Colocar-se- uma capa com :
nome da escola, nome da Praa, classes envolvidas e professores.
8- Avaliao - cada professor envolvido avaliar os alunos segundo seus critrios.
O professor de Portugus dever levar em conta:
- seqncia lgico-temporal
- coerncia textual
- adequao do texto ao personagem escolhido
- criatividade.
OBSERVAO - Se os professores no quiserem participar do projeto, o professor de
Portugus poder fazer o trabalho sozinho. No levantamento das plantas e animais, poder
pedir auxlio para jardineiro ou funcionrio da praa.
VARIAES
O projeto Humanizao pode ser feito com os elementos de
- uma escola
- um parque
- um circo
- um jardim
- uma casa
- um shopping
O papel de cada um
Disciplina e grau sugeridos: Lngua Portuguesa, Artes e Histria do Ensino Fundamental
1. A lista de personagens abaixo, inclui diversos artistas e escritores, contemporneos de
Anita Malfatti. Todos, de alguma forma, tiveram participao na carreira da pintora. Para
saber mais sobre eles, pesquise e complete os bales com os seguintes dados:
- profisso;
- nome completo;
- data de nascimento e falecimento;
- local de nascimento e falecimento;
- cronologia das principais obras.

41

42

43

O Significado dos Nomes


.Pouca gente j parou para pensar, mas os nomes prprios so substantivos que muitas
vezes tm um significado, ainda que oriundos ou derivados de uma palavra estrangeira. Isso
fica claro na conhecida obra de Isabel Allende, A Casa dos Espritos, na qual quatro
geraes de mulheres tm nomes diferentes, mas com o mesmo sentido: Nvea, Alba, Clara
e Branca. Por que no aproveitar, ento, a lista de chamada para enriquecer as aulas de
lngua portuguesa, dando aos alunos uma breve lio de etimologia?
Essa atividade de incio de aula faz justamente isso: "desvenda" a origem e o
significado dos nomes, ensinando algo que a maioria dos alunos no sabe sobre si mesma.
1. Consiga um dicionrio de nomes, desses que as futuras mames compram para
escolher o nome dos bebs. Leve-o para a aula. Se julgar necessrio, providencie tambm
dicionrios de lngua portuguesa.
2. Entre no assunto com os alunos, perguntando se algum sabe por que tem o nome
que tem, ou seja, por que os pais escolheram um determinado nome, e no outro qualquer,
quando eles nasceram. Pergunte, tambm, se algum preferiria ser chamado de outra
maneira, se h, na sala, sobrenomes que so palavras em algum idioma, e, finalmente, se
eles concordam que a maioria das pessoas tem "car' do nome que tem. .
3. Revele, ento, a existncia do seu dicionrio, e combine com os alunos que no incio
de cada aula voc vai escrever no quadro o significado do nome de trs alunos, em ordem
alfabtica, at que todos saibam exatamente o que o seu nome significa. .
4. Escreva no quadro o significado dos trs primeiros nomes. Deixe que os alunos
procurem nos dicionrios o significado das palavras desconhecidas (como hercleo, por
exemplo).
Sugestes:

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No empreste o dicionrio para os alunos verem com antecedncia o significado


de seus nomes, porque o "suspense" torna a atividade muito mais msngante.

* Procure, com antecedncia, o significado dos nomes q...e "f'DC_ "


_
em aula, porque alguns nomes podem ter significados _?-"'2: :::5 alunos. Prepare-se,
portanto, para esta atividade como se prepar:a. ?EI _ __..........................c:
outra etapa de sua aula. Geralmente cada nome tem mais c.e -'""= _::Z
Escolha a que for mais gentil.
* Prepare uma folha para ser entregue pelos alunos aos p:lis. com __., -_ pergunta: "Por
que vocs escolheram este nome para mim?- __.s respos::as _ pais, muitas vezes
carinhosas, devem ser expostas num painel _f:__ Z'-=... esse tema.
* Se houver interesse no assunto, depois que todos os prenomes ...:_=sido
"desvendados", pea aos alunos que pesquisem a origem e _gn::fi..._.a _ seus sobrenomes e
que compartilhem com os colegas essas infOI'ID2.eS

Organizando o texto
Esta atividade ideal para trabalhar textos com mais de trs pargrafos, e o seu sucesso
vai depender da adequao do material escolhido faixa etria da(s) turma(s) em que ser
usada.
1. Encontre um texto interessante e adequado aos seus alunos. Recorte-o em
pargrafos, cuidando para que nenhum dos trechos fique excessivamente menor ou maior
do que os demais. Junte ou seccione pargrafos, se for o caso.
1. Em aula, forme grupos de modo que o nmero de componentes em cada um seja
igual ao hmero de pargrafos (ou trechos) recortados. Dever haver cpias suficientes do
texto para todos os grupos.
3. Oriente cada componente do grupo a pegar, sem escolher, um segmento do texto e
l-Io silenciosamente, tirando dele as idias principais. Esta a hora de pedir a ajuda do
professor para elucidar dvidas, se necessrio.
4. No grupo, cada aluno dever relatar suas informaes aos colegas, SEM LER.
decidida, ento, que ordem os trechos relatados devero ter no texto como um todo. Os
alunos podem se organizar fisicamente dentro do grupo de modo a que o aluno mais
esquerda represente o incio do texto e () mais direita, o final.
5. Os trechos ento sero lidos na ntegra mais uma vez, na ordem julgada
correta, para uma ltima conferncia, e colados numa folha branca.
6. Se houver disponibilidade de um retroprojetor, mostre o texto original (ou, em
ltimo caso, leia-o em voz alta) para que os grupos possam corrigir o seu trabalho.
Sugesto:
* Para turmas que gostam do tempero da competitividade, oferea um prmio para o
grupo que conseguir ordenar o texto corretamente mais rpido que os demais.
45

Pentatlo: correndo com obstculos


_Esta uma atividade-desafio que convida o aluno a transpor uma diversidade de
dificuldades de leitura, tal como enfrenta um pentadeta em uma
(talvez inapreenses na leitura), pois cada um faz as suas antecipaes de acordo com o
seu universo imaginrio, com as suas vivncias e seus interesses. _ trocas, mecanismos
importantes da construo literria podem ser vistos e estudados, conforme a ptogresso
dos marcos de aprendizagem.
Sugestes:
* O final do texto (que poder ser a ltima frase ou o ltimo pargrafode acordo com o
nvel) poder ser dado codificado para manter o esprito GC surpresa ainda mais um
pouquinho - ou aumentar o desafio. .
* Como produo textual motivada pela leitura, os alunos podero es_ver a sua verso
da histria, utilizando os caminhos apontados na sua folha c= na discusso. Este trabalho
poder ser feito em duplas.
* Pea aos alunos que, em pequenos grupos, preparem outros textos p<L""Z
apresentar aos colegas dentro da mesma estratgia.
Nosso depoimento: "Interessantes os vrios ensinamentos que os alunm obtm atravs
da leitura. H uma rica variedade de inferncias que muito acre;centa a todos do grupo."
Pistas da msica: Sampa (Caetano Veloso)
1) rgo oco, muscular, sito na cavidade torcica,formado de duas aurculas e dois
ventrculos, e que recebem o sangue e bombeia mediantes movimentos
ritmados.Lugar onde guardamos as pessoas em que gostamos muito.
2) Local onde fica o Museu Paulista, sito no .........
3) Um santo da igreja catlica, onde seu dia comemorado no dia 24/06, ocasio de
vrias festas populares.
4) Verbo chegar, no pretrito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular.
5) Que no se faz sentir ou notar com facilidade.
6) Advrbio de negao com trs letras.
7) rgo oco, muscular, sito na cavidade torcica, formado de duas aurculas e dois
ventrculos, e que recebem o sangue e bombeia mediantes movimentos
ritmados.Lugar onde guardamos as pessoas em que gostamos muito.
8) Local onde fica o Museu Paulista, sito no .........
9) Um santo da igreja catlica, onde seu dia comemorado no dia 24/06, ocasio de
vrias festas populares.
10) Verbo encarar no pretrito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular.
11) Pronome possessivo; primeira pessoa do singular, masculino.
12) Verbo chamar, no pretrito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular.
13) Verbo ser; no presente do indicativo, terceira pessoa do singular.
14) Antnimo de novo

46

15) Antnimo de fcil


16) Verbo conhecer, no presente do indicativo, primeira pessoa do singular.
17) Sinnimo de contente, alegre ....
18) Verbo erguer, no presente do indicativo, terceira pessoa do singular.
19) Qualquer artista ou astros luminosos que mantm praticamente as mesmas posies
relativas na esfera celeste, e que, observado a olho nu, apresentam cintilao.
20) Infinitivo do verbo surgir
21) Lugar onde se conserta veculos.
22) Dana de origem africana e muito difundida no Brasil, principalmente no Carnaval.
23) Pessoa que nasce na Bahia, mas no masculino e plural.
24) Chuva fraca, mida e persistente.
25) Infinitivo do verbo curtiram.
Queimando maus momentos
Esta atividade cai bem em trs momentOs do ano letivo: no incio, pr
frias e final de ano. Por qu? Por ser uma maneira de convidar os alunos a
refletirem sobre momentos significativos de suas vidas, conscientizando-os,
solenemente, sobre as boas e ms experincias, para que, assim, possam
ressignificar aquilo que no deu certO.
1. Coloque um fundo musical e converse com os alunos sobre os altos e baixos
da vida, prprios do ser humano. Reforce que, no caminho das nossas experincias,
devemos aceitar e entender tais acontecimentos de maneira construtiva.
2. Pea aos alunos que listem, em uma folha de papel, os maus momentOs
que viveram at ento. importante que a atividade seja feita com envolvimentO,
podendo o aluno dividir com um amigo o peso dessa carga. O professor poc agir como um
dos amigos da sala, procurando dividir com aqueles alunos mais fechados, que resistem a
trocas desse tipo.
3. Como "ritual de purificao", todos podero fazer um crculo em algum lugar
especial da sala, da escola ou do ptio, onde o professor propor aos alunos que, atravs da
simbologia, estabeleam um culto de purificao das experincias individuais. O ritual
pode ser iniciado com uma orao. Por exemplo:
"Pai, estamos aqui reunidos para que compartilhes conosco esta cerimnia na qual
iremos tornar cinzas I rasgar em mil pedaos os nossos maus momentos que nos fizeram
sofrer. Pedimos que nos ilumine para que possamos ressignific-Ios e, assim, crescer."
A seguir, ser oferecido o espao para que as pessoas do grupo se manifes
tem, fazendo colocaes pertinentes ao momento.
Importante: Se algum aluno, por qualquer razo, no conseguir entrar na seriedade da
proposta, solicite que respeite os demais e fique apenas obse:-vando.
4. Em um recipiente (lata, panela, balde de metal prprio para a queima), coloque as
47

listas para que sejam queimadas ou rasgadas. O grupo decidir sobre o destino das cinzas
ou papis picados. (Os restos podem, por exemplo, ser enterrados em um lugar secreto.)
5. De volta aos seus lugares, chegou o momento de pensar em projetos, planos e
sonhos. Pea aos alunos que listem, no papel, metas a atingir. A
seguir, deixe-os vontade para novamente interagir com os outros.
6. O que fazer com essas listas de expectativas? Arriscamos algumas suges
tes: que tal...
a) transform-Ias em barquinhos de papel e coloc-Ios a navegar?
b) plant-Ias para que possam germinar?
c) lan-Ias ao vento em aviezinhos de papel?
d) grud-Ias em bales com gs para que subam ao cu?
d) guard-Ias em envelope para que sejam abertas em prazo combinado com o grupo (um
ano, dez anos...) para verificar a sua realizao?
Seja qual for o destino dado s listas de metas e planos, fundamental que
Ihaja leveza e alegria ao lan-Ias ao mundo, pois ali se depositam esperanas.

QUEM VOC?
Falar sobre si mesmo algo difcil, pois ser humano muito complexo.
Leia o que dizem alguns escritores, sobre as vrias faces de um mesmo eu:
TRADUZIR-SE
Uma parte de mim multido
Outra parte estranheza e solido
Uma parte de mim permanente
Outra parte se sabe de repente
Ferreira Gullar
A CORAGEM DE CRESCER
SOU UM E DOIS.
Mas sou mltiplo.
Aos poucos, porm, vou entendendo os meus mltiplos.
Todos somos mltiplos.
Fragmentos e unidades. Entender, eis a questo.
em cada um que a flama brota para iluminar ou incendiar o mundo.
Como iluminar e no incendiar?
Maria Dinorah
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E VOC O QUE DIZ DE SEUS EUS?


Aquele jovem que ama e odeia, que sonha, mas no cr, que sorri e chora por dentro vive
em voc?
Aquela jovem corajosa, mas trmula, apaixonada, mas tmida, lutadora, mas insegura
vive em voc?
Escreva sobre esse seu modo (to seu!) de ser ou no ser. Exponha as suas contradies.
Se tiver vontade, troque seu texto com algum (a) colega. Quem sabe, seja uma
oportunidade para vocs se conhecerem melhor...
1- DELCIA
O que tem de bom uma galinha assada que ela no cacareja.
______________________________________________________
2- ***
Antes de mais nada, um cachorro serve para a gente falar sozinho... Que o digam esses
errantes vagabundos de estrada, a quem pode faltar tudo na vida, menos um cachorro...
_______________________________________________________
3- CONVERSA BEM BRASILEIRA
-Desculpe, minha senhora, mas no consigo lembrar-me se a conheo do ltimo carnaval,
da ltima greve ou da ltima enchente...
_______________________________________________________
4- A PREGUIA
A preguia a me do progresso. Se o homem no tivesse preguia de caminhar, no teria
inventado a roda.
_______________________________________________________
5- O PIOR
O pior dos problemas da gente que ningum tem nada com isso.
_______________________________________________________
6- PARNTESES
Conversa de velho cheia de parnteses, e esses parnteses so cheios de parentes.
______________________________________________________
7- VERBETES
Infncia - A vida em tecnicolor
Velhice - A vida em preto e branco
_______________________________________________________

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8- RECATO
No gosto de estar dormindo , nem de estar morto perto de ningum.
_______________________________________________________
9- ***
At que, um dia, ns criaremos asas...E andaremos no ar como se anda em terra.
______________________________________________________
10- LUA
A lua ,quando fica velha, todo mundo sabe que ela vira lua nova.
_____________________________________________________
Rock e escola
Aproveitando o tpico sobre "Rock e Histria", gostaria de abrir esse com sugestes para
diversas matrias utilizando o bom e velho rock nroll (e msicas conscientes) para a aula.
Recentemente, fiz uma aula de tcnica de redao para a 5 srie falando sobre mensagem
potica, e para fazer os alunos pensarem, comecei pelo o que eles gostam, antes de
introduzir a poesia concreta: msica.
Separei a classe em 7 grupos, cada um com uma msica, onde eles deveriam interpretar a
mensagem da msica que tinham e ajudar a interpretar a msica dos outros grupos s
atravs da audio. As msicas analisadas foram:
DESCONFIO - CPM22
PAIS E FILHOS - LEGIO URBANA
CARTA AOS MISSIONRIOS - UNS E OUTROS
AQUARELA - TOQUINHO
SEGUE O SECO - MARISA MONTE
INDEPENDNCIA - CAPITAL INICIAL
RELICRIO - NANDO REIS E CSSIA ELLER
Como puderam ver, os temas foram diversos, e o resultado: timo. Alm de eles se
empolgarem nas interpretaes, cantaram junto as msicas que conheciam, foi uma
verdadeira festa!
Ainda em Lngua Portuguesa:
Ensinando escanso (separao das slabas poticas dos versos), expliquei para eles que a
contagem da slaba potica tinha muito a ver com o tempo da msica, e em poemas,
principalmente dos sculos passados, conseguimos identificar a razo da contagem at a
ltima slaba tnica do verso, pois geralmente neste ponto onde o cantor se estende mais
para dar o tempo da msica. Como exemplo, ouvimos em sala:
CANTIGA DE SANTA MARIA (sc. XV) - Coral da USP
PEGUE ESSA ARMA - IRA (eles respeitam o trmino do verso com a msica, e a escanso
exata, 4 slabas cada estrofe - ser que eles pensaram nisso quanto fizeram a msica?)
H TEMPOS - LEGIO URBANA (para mostrar a liberdade em versos tambm!)
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O trabalho foi fantstico! Eu sugiro que faam a experincia em aula, pois d certo!
E voc, o que tem para sugerir para a gente?
SHOW DO SABER( Adaptao do Programa Jogo do Milho, do SBT )
1. Pedir aos alunos que faam, numa folha para entregar, uma questo sobre o assunto
estudado. Por exemplo, classes de palavras:

O Brasil vai fazer 500 anos.


A palavra Brasil um:
1) Adjetivo
2) Pronome pessoal
3) Substantivo prprio
4) Substantivo comum
O aluno deve marcar a resposta certa com um X .

2. Recolher as folhas com as questes e comea-se o jogo.


3. Sortear 12 alunos para participar do jogo. Desses 12, um ser sorteado para a primeira
rodada. Os outros 11 recebero fichas numeradas de 1 a 4 ( placas).
4. Sortear ou escolher 3 alunos que sero os universitrios: eles ajudaro ao aluno que
est respondendo, quando solicitados.
5. Sortear mais 1 aluno para ser o Ajudante. Esse aluno escrever no quadro, marcando os
pontos . No quadro sero escritas as opes de ajuda:
PULAR ( 3 VEZES)
UNIVERSITRIOS ( 1 VEZ)
PLACAS ( 1 VEZ)
CARTAS ( 1 VEZ)
6. O professor faz uma pergunta e d 4 opes para o aluno escolher. Se tiver certeza da
resposta, o aluno responde. Se a resposta estiver correta, o ajudante marca o ponto.
7. Se o aluno no tiver certeza, ele poder pedir ajuda:
8. PULAR: Ele poder recorrer a essa opo apenas 3 vezes. Quando o aluno pula, o
professor passa para a pergunta seguinte, a pergunta no respondida volta para o jogo.
9. UNIVERSITRIOS: Os 3 alunos escolhidos tentaro responder a pergunta, ajudando
assim, o participante. Se o participante no sentir firmeza nas respostas, ou se ainda
tiver dvida, ele poder escolher outra forma de ajuda.
10. PLACAS: Os 11 alunos sorteados levantaro as placas numeradas de 1 a 4, de acordo
com o nmero da opo que eles julgarem correta.
11. CARTAS: 4 cartas de baralho ( 1, 2,3 e figura ) O participante tira uma carta. Se for o
1, o professor elimina uma resposta errada, 2, duas respostas, 3, trs respostas erradas.
Se for a figura, o participante no tem nenhuma opo eliminada.

51

12. PONTUAO: A cada resposta certa, o aluno vai marcando pontos : 1 mil , 2, 3, 4, 5,
10, 20, 30, 40, 50, 100, 200, 300, 400, 500 mil e 1 milho. ( Entregar para ele uma
fichinha com prmio, no final do jogo).
13. O aluno sai do jogo quando erra uma resposta . Passa-se a vez para um outro sorteado
entre os 11 escolhidos.
Show do milho
Isca: usa o nome do Show do Milho
Promessa: oportunidade para participar do programa do SBT
Golpe: em vez de trazer um trojan para roubar senhas bancrias, como tem sido comum, o
e-mail leva a um link com o vrus Chernobyl, altamente destrutivo.
Trecho: O sbt.com esta fazendo uma alto seleo de candidatos". (Os erros de portugus
foram mantidos)
Caractersticas: erros aparentes de portugus.
Depois de Silvio Santos ter sido alvo de boatos pela Internet e fora dela, sua imagem e seu
nome agora esto sendo usados em golpes na rede. Uma mensagem fraudulenta oferecendo
a oportunidade de participar do Show do Milho, conhecido programa do apresentador, o
golpe da semana. Mas em vez de trazer um trojan para roubar senhas bancrias, como tem
sido comum, o e-mail leva a um link com o vrus Chernobyl, altamente destrutivo.
A mensagem uma variante do falso Big Brother Brasil 4. Em vez de um programa da
Globo, traz um do SBT, mas o texto e os erros gramaticais ("O sbt.com esta fazendo uma
alto seleo de candidatos") so idnticos. Para participar do falso Show do Milho, o
destinatrio da mensagem deve baixar e preencher um "formulrio", presente em
http://www.gratisweb.com/donwloads2004/donwload.exe.
O arquivo executvel o vrus W95/CIH.1003a, segundo exame com o antivrus
WebImmune da McAfee, ou W95/CIH, de acordo com o Panda ActiveScan. Estes so os
nomes tcnicos do Chernobyl, vrus criado em meados de 1998, em Taiwan, e bastante
famoso por sua carga destrutiva. A variante encontrada na GratisWeb.com a original, cuja
data de ativao se d em 26 de abril (data do acidente nuclear da usina de Chernobyl, da o
nome do vrus) e que capaz de sobrescrever a Flash BIOS das mquinas infectadas,
impedindo um novo boot (reincio do sistema).
No se sabe se o vrus foi colocado no servidor por um cracker especialmente malintencionado, ou era um trojan que foi contaminado pelo Chernobyl, j que este cdigo
malfico tem a capacidade de infectar arquivos executveis. O fato que o arquivo ainda
estava no ar at o momento de publicao desta matria e voc no deve baix-lo para seu
computador.

52

Banco do Brasil
Isca: Banco do Brasil
Promessa: sorteios mensais de prmios at R$ 50 mil
Golpe: o e-mail oferece um servio inventado pelos golpistas para convencer as pessoas a
cadastrar seus dados em formulrio falso. Para estimular os clientes, a mensagem promete
sorteios mensais de prmios at R$ 50 mil.
Trecho da mensagem:"Ateno: O BB no envia e-mail sem a sua permisso. Porm,
devido uma grande ocorrncia de fraudes e o fato de levarmos algum tempo para
atualizarmos nossos registros, estamos disponibilizando, via e-mail, um novo certificado de
segurana, que garante maior conforto em suas transaes".
Caractersticas: a texto da mensagem convincente e deve ter sido escrito por um
spammer profissional. No e-mail, vem um link para um falso site.
Ita
Isca: Ita
Promessa: viagem dos sonhos
Golpe: o e-mail tenta seduzir os internautas com uma pretensa viagem dos sonhos. Para
ganhar a tal viagem, o cliente deve se cadastrar no site indicado. Quem preencher seus
dados no cadastro que pede nada menos do que o nmero da conta, a senha eletrnica, a
senha do carto e o "nmero do carto de dbito" far com que as informaes sejam
processadas por um script em linguagem ASP e enviadas para os golpistas. Depois que a
transao efetuada, o cliente redirecionado para o site autntico do banco.
Trecho da mensagem: "O Banco Itau esta pagando suas frias...passe uma semana com
um acompanhante em qualquer estado brasileiro, com todas as suas despesas pagas pelo
Banco Itau S/A".
Caractersticas: a mensagem traz erros de portugus e vem com links para um site falso do
banco Ita.
Bradesco
Isca: Bradesco
Promessa: facilidades para supostos emprstimos.
Golpe: para iludir os clientes e faz-los inserir seus dados na pgina fraudulenta, a
mensagem promete facilidades para supostos emprstimos. Os dados cadastrados eram
processados por um formulrio presente na pgina http://foot2003.freehost.com/conta2.html, tambm j desativada.

53

Trecho da mensagem: no disponvel


Caractersticas: a mensagem traz links para um site falso do Bradesco.
Unibanco
Isca: usa o nome do Unibanco
Promessa: por medida de segurana, pede a confirmao dos dados dos correntistas,
atravs de um falso site.
Golpe: a pgina informada uma cpia fiel do site verdadeiro do Unibanco, com exceo
de um detalhe: o campo para preenchimento de informaes da conta bancria leva a um
endereo fraudulento, que serve para interceptar os dados do correntista. O mesmo golpe
com variantes da mesma mensagem vem sendo aplicado em clientes do Banco do Brasil e
do Ita.
Trecho: "Por determinao do Senhor Presidente da Repblica, expressa atravs do
Decreto-Lei 143.002/2003, o Unibanco vem junto aos seus clientes informar que..."
Caractersticas: a falsa mensagem, que no caso do Unibanco est assinada por um certo
Rodrigo Barbosa Mello, traz uma peculiaridade: o endereo do internauta aparece no s no
campo do destinatrio, como tambm no campo do rementente, um truque comum usado
por spammers para esconder a origem dos e-mails.
Big brother Brasil 4
Isca: seleo para o Big Brother Brasil 4.
Promessa: fazer uma seleo de candidatos para participar da quarta edio do Big Brother
Brasil, reality show da Rede Globo.
Golpe: para concorrer, o candidato deve preencher um "formulrio", que sempre um
arquivo executvel, hospedado geralmente em servidores gratuitos. Quem baixar e instalar
algum dos arquivos oferecidos por em risco sua privacidade e principalmente seu saldo
bancrio.
Trecho da mensagem: "A globo.com esta fazendo uma alto (sic) seleo de candidatos via
internet para selecionar participantes para concorrer a participar do Big Brother Brasil 4".
Caractersticas: o e-mail tem duas verses. A mais antiga um arquivo HTML rstico,
que no lembra nem um pouco a Globo.com; a mais recente j traz as cores e a logomarca
do portal e do BBB. Nos dois casos, evidente a pobreza do texto criado pelo golpista e a
quantidade de erros gramaticais.

54

Procurando o seu texto-metade


Os alunos, s vezes, acham esquisitos alguns termos que ns, professores, usamos. s
vezes eles sequer compreendem o que estamos querendo dizer. Ser que eles sabem, por
exemplo, o que cara-metade?
1. Selecione vrios pequenos textos de uma lauda e digite-os, de ,maneira a ficarem
grfica e visualmente semelhantes. (O nmero de textos dever ser igual ao da metade de
alunos da turma; caso este nmero seja mpar, o prof_
sor far parte da atividade,
possibilitando que cada um tenha um par.)
2. Recorte as laudas pela metade, dividindo os textos em duas partes.
3. Distribua as metades "embaralhadas" entre os alunos, de maneira a que
cada um tenha meio texto, sem saber com quem est a outra metade.
4. Pea-os para lerem seus textos silenciosa e atentamente.
5. Aps a leitura, proponha aos alunos que, sem os textos, encontrem o
seu 'texto-metade' entre os colegas da turma. Para tal, eles tero de conversar com os
colegas sobre os artigos que leram, o que lhes permitir descobrir as metades que se
complementam.
A procura do texto-metade certamente causar algum rebolio no ambiente. Faz parte.
Observao:
* Enfatize que a leitura inicial dever ser feita com muita ateno, pois os alunos no
podero retom-Ia para conferir. Estipule um prazo para a quinta etapa da atividade.

55

Procure no diagrama dez palavras escritas com Z :


B

2- Copie as palavras do exerccio 1 e acrescente outras prximas quanto derivao


tambm escritas com z:
Ex.: Localizao : localiza, localizar

56

CONSUMO - UM PRODUTO RUIM, UMA PROPAGANDA BOA


Esta ltima sugesto tem o objetivo de complementar de forma criativa e divertida as
discusses em torno dos direitos do consumidor.
Estamos propondo um concurso de propagandas para os alunos de 5. a 8. srie e Ensino
Mdio. Para participar, ser preciso que cada aluno ou grupo realize algumas tarefas.
Clique aqui para conhecer as regras do concurso.
Nesse concurso, todos(as) os(as) alunos(as) da comunidade Educacional podero votar nos
produtos que acham mais interessantes e escolher os vencedores.
Voc e sua turma podero nos enviar at trs propagandas atravs da ficha on-line de
registro de produtos novos especialmente preparada para isso.
A idia de propor a inveno de uma propaganda boa para um produto provoca situaes
que levam alunas e alunos a refletir sobre as caractersticas dos produtos e os recursos que a
publicidade procura explorar incentivar a compra.
claro que, quanto mais aprofundada for a discusso que voc promover sobre o tema
antes de dar incio ao processo de criao dos produtos e suas propagandas, mais produtiva
ser a participao de sua turma e melhores sero os resultados educativos. Voc poder,
tambm, chamar a ateno dos alunos para o fato que nem sempre produtos com um boa
propaganda, so bons para o consumo. Alguns exemplos para ajudar na discusso:
O cigarro de smbolo de status a destruidor da sade.
O exemplo to evidente que nem chegamos a pensar em como os
consumidores foram e so lesados pelas propagandas de cigarros.
Voc pode encarregar alguns alunos de pesquisar sobre esse assunto (a seo
Pesquisa Escolar do Educacional apresenta inmeras indicaes) e promover
um debate sobre danos sade, o cigarro, a publicidade, etc.
A talidomida um remdio que parecia ser seguro.
No incio da dcada de 60, esse remdio foi responsabilizado pelo
nascimento de inmeros bebs com malformaes em todo o planeta. uma
histria assustadora e terrvel que mostra como, para gerar lucro, a indstria
farmacutica pode conseguir obter a aprovao de remdios cujos efeitos
no conhecemos.
Vocs podero encontrar dados a respeito disso consultando a Pesquisa
Escolar. L, vo achar at mesmo a indicao de uma excelente sntese sobre
a questo da talidomida, escrita com rigor acadmico, em um artigo de
pesquisadoras brasileiras, disponvel na Internet. Vale a pena sugerir a

57

alunos e alunas que a leiam. Uma boa idia pode ser escolher um grupo de
voluntrios para ler o artigo e explic-lo aos demais alunos. Esse trabalho
pode at mesmo ser includo no processo de avaliao do grupo.
Saiba mais sobre a talidomida
Os detergentes no-biodegradveis, os produtos de plstico, os aerossis
e os gases de geladeiras Destruindo o nosso planeta!
Essa outra discusso que somente ganhou importncia nas ltimas
dcadas, quando descobrimos que inmeros produtos despejados no lixo no
se decompem e exercem efeitos terrveis sobre a natureza: detergentes
matam rios; aerossis destroem a camada de oznio que protege a Terra de
radiaes fatais; e embalagens e sacos de plstico ficam soltos pelo planeta
para sempre e acabam matando pssaros e peixes.
A tomada de conscincia sobre esses produtos e o mal que causam faz parte
de qualquer processo de formao para a ecologia e o exerccio responsvel
de nossa cidadania planetria.
Esses trs exemplos podem servir como inspirao para outras discusses e outros produtos
ampliando, assim, o debate sobre os efeitos nocivos de produtos altamente valorizados pela
publicidade.
Voc pode fazer atividades em que pequenos grupos de alunos competem entre si para ver
quem pesquisa e fala sobre um produto ruim, apesar de toda a publicidade.
Como complemento a essas discusses, voc pode debater questes importantes: O que
podemos fazer quando, como consumidores de algum produto, sentimo-nos prejudicados
ou enganados?, A quem podemos recorrer quando temos um problema com alguma coisa
que compramos?, Vocs j ouviram falar no Procon?, Existe um Procon em nossa
cidade?, Onde ele fica?. Existem sites de defesa do consumidor? Algumas sugestes de
sites: Procon SP e Idec
PROPAGANDAS ES
Para complementar a discusso sobre a qualidade e os problemas dos produtos, pode-se
fazer um grande debate com o tema A mentira nas propagandas.
A atividade do nvel 2, sobre qual a pior propaganda que eu j vi, pode ser uma
introduo interessante discusso sobre propagandas. Quanto maior a idade de seus
alunos, mais fcil ser trabalhar essa idia com eles. Alm de registrar as opinies da turma,
voc tambm pode verificar as piores propagandas escolhidas por outras turmas na pgina
de resultados do projeto.
Voc pode fazer uma grande discusso em sala de aula para decidir qual a propaganda
mais mentirosa encontrada durante as pesquisas e ter bons dilogos para discutir assuntos
como: Que critrios vamos usar para decidir qual a pior propaganda?

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Voc pode abrir um debate mais genrico sobre a importncia da propaganda em nossa
vida, discutindo questes como: Voc j foi influenciado por alguma(s) propaganda(s)? e
Como foi que isso aconteceu?.
Para professores(as) de Lngua Portuguesa, esses so excelentes temas para redaes:
- Voc acha que a publicidade, em muitos casos, procura explorar os
sentimentos das pessoas?
- Voc j ouviu dizer que a publicidade pode despertar desejos que no
podem ser satisfeitos?
- Em um pas em que h muita pobreza como no nosso, voc no acha que
muita publicidade pode provocar mais frustrao entre aqueles que no tm
quase nada?
- Como seria o mundo se no existisse a publicidade? Existem pessoas que
vivem longe da influncia das propagandas?
- A publicidade uma necessidade em nossa sociedade? Como control-la?
A idia fazer um bom debate sobre a publicidade, que pode ocupar desde algumas
dezenas de minutos at uma seqncia de aulas. Essa discusso vai deixar a turma mais
preparada para o desafio de inventar e criar propagandas para um produto imaginrio.
Uma boa concluso para essa conversa em torno da publicidade fazer um debate em que
alguns alunos defendam a publicidade enquanto outros a atacam.
INVENTANDO PRODUTOS E SLOGANS PUBLICITRIOS
Depois de promover discusses como as mencionadas anteriormente, seus alunos estaro
muito mais mobilizados para participar da atividade principal sugerida aqui: inventar um
produto muito ruim e criar uma boa propaganda para vend-lo!
Voc pode imprimir cpias da ficha para registro de produtos ruins com bons slogans
para todos. Assim, o trabalho pode ser feito com mais calma. O preenchimento dessas
fichas pode at mesmo fazer parte de seu processo de avaliao.
Voc poder registrar as invenes, usando sua senha para o projeto, em nossa ficha online para registro de produtos e de propagandas.
Ser interessante tentar escolher, junto com a turma, as melhores invenes e propagandas
processo em que podem ser feitas apresentaes publicitrias dos produtos, votaes
para escolher os melhores, etc. para cadastr-las no projeto em seguida.

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Projeto 2 - Brincando com as palavras


Justificativas
Valorizar o uso do dicionrio buscando aprimorar o vocabulrio e a escrita das palavras, de
forma agradvel e de acordo com o prprio conhecimento de cada um.
Objetivo
Desenvolver a criatividade, trabalho em grupo, troca de idias e senso crtico.
Descrio
Confeccionamos um dicionrio de palavras com significados de acordo com nossa
criatividade. Ficando em exposio para as apreciaes dos pais, amigos e alunos de outras
sries.
Uso de um dicionrio para que atravs dele elaborssemos o nosso.
EXEMPLOS:
AMIGO: Cara legal que s vezes nos ajuda bastante mas, outras vezes s servem para
tomar a nossa namorada.
CACHORRO: 1 - Animal peludo que late sem saber porque. 2 -Pode ser tambm o marido
da minha vizinha pois, ela vive chamado seu cachorro.
BOCA: 1 - Aquilo que minha me usa para beijar o meu pai. 2 - Cara lindo que trabalha no
seriado Sandy e Jnior.
JORNAL: Papel cheio de letras que meu pai adora ler sentado no TRONO.
IRMO: Menino chato que s sabe por a gente numa fria.
Est sendo trabalhado com carinho, dinamismo e muita criatividade.
EXemplos surgidos:
Boca: Aquilo que a me usa para beijar o pai.
Buraco cheio de dentes e fedorento.
Nome do gatinho lindo que faz o seriado Sandy e Jnior.
Cachorro: O nome do marido da minha vizinha, ela vive gritando:
-Seu cachorro

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Jornal: Papel cheio de letrinhas que meu pai l todos os dias sentado no "trono".
Sal: Aquilo que a empregada pe demais no feijo.
QUAL A LETRA?
Palavras: morcego, porcentagem, extenso, embalagem, chuchu, bicicleta, choque,
misto, precisa, atrs, espontneo, nsia, , expresso, exato, pichar, necessidade, idealizar,
colonizao, , enxurrada, enchente, jardinagem, jil, berinjela, canjica, enxergar,
acessrio, tigela, jeito, compromisso, decepo, colchonete, caxumba, agitado, sujeito,
expresso, gria, lazer, recuperao, computao, piscina, gelo, exagero, roxo, rocha
Objetivo: Marcar a letra certa
Regra: O professor dita a palavra e diz qual a slaba em destaque. O aluno faz uma marca
( bolinha, X ) no espao correspondente . O prof diz a resposta certa e o aluno confere. Se
acertar, ele dever preencher um quadrinho da barra de pontos. Ganha quem preencher a
barra primeiro.
Desenhar o tabuleiro no quadro:

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SS

CH
SC

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