INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

MANUEL GONZALEZ PRADA

PRIMARIA VII - DIDCTICA DE MATEMATICA III

INF 001
INFORME DE TRANSPOSICIN DIDCTICA

A: Lic. Ronald Sasari Flores

DE: Veronica Rodriguez Rios
ASUNTO: Informar acerca de la transposicin didctica, desde su origen hasta su
aplicacin dentro de su clasificacin.

Tengo el agrado de dirigirme a usted para saludarlo y al mismo tiempo informar

sobre el tema: La teora de LA TRASNSPOSICIN DIDCTICA, la cual tiene origen en
la didctica de matemtica por los trabajos de distancia (geometra) de Chevallard y
Joshua.
La transposicin didctica surge del anlisis de las trasformaciones sufridas,
iniciando por la produccin, saber sabio; hasta que se introduzca, en el primer caso,
en los programas de geometra. Por tanto, podemos hacer uso de esta teora y
plantear que simplemente se basa en el anlisis de modificaciones en los conceptos
de la teora a ensear, a la sociedad, por los intermediarios entre la bsqueda del
conocimiento y la bsqueda de la enseanza de esta.
Hoy en da sabemos que hay dos tipos de transposicin didctica, la externa y
la interna; la primera que es regulada y establecida por programas curriculares,
terminando en la textualizacin de manuales didcticos; y la segunda que es realizada
por el docente cuando planea y contextualiza su aula, resultando as el saber
enseado. Sin embargo, esta clasificacin no tuvo lugar en los tiempos de una de las
primeras utilizaciones de este concepto, por ellos Chevallard considero a la
transposicin interna como un simple trabajo interno.
En el 2001, Alves Filho, realiza una separacin en la transposicin, basada en
las diferencias existentes entre los contenidos de los libros universitarios y los de
didctica de enseanza bsica, esto generara un replanteamiento (no totalitario) del
concepto de transposicin; el primero, es entendido para este autor como un proceso
de simplificacin que busca adecuar partes mnimas del saber cientfico para mantener
la estructura; el segundo sin embargo, es una referencia del saber sabio o cientfico,
que el docente obtiene de modo general para realizar su clase en la EBR.

Por tanto; viendo, no el concepto sino vivencindolo; es importante considerar la

distancia que existe entre el saber sabio, el saber ensear y el saber enseado, ya
que los que ejecutan el saber ensear, los docentes, no siempre (casi nunca) tienen
acceso al saber original, saber sabio. Por lo mismo para Chevallard los docentes
trabajan con la transposicin didctica pero no la realizan.

Villa el Salvador, 18 de Junio del 2015

*Outro trabalho que se utiliza dessa definio de Chevallard o de Alves Filho et al.
(2001), intitulado A eletrosttica como exemplo de transposio didtica. Nesse
trabalho, o autor disserta acerca de diferenas existentes entre os contedos de livros
universitrios e livros didticos do ensino mdio.
Como se observa, o material didtico disposio do professor do ensino mdio difere
daquele direcionado ao ensino universitrio. Enquanto o ltimo sofreu uma
Transposio Didtica de fato, o outro pode ser entendido como um processo de
simplificao que busca adequarn linguagem e recursos matemticos mnimos para
manter o corpo estrutural do saber a ensinar. esse ltimo material didtico que o
professor do ensino mdio, de modo geral, toma como referncia para preparar suas
aulas (Alves Filho et al., 2001, p. 86).
Devemos destacar que a considerao de que nos livros do ensino mdio os saberes
cientficos so simplificados no uma ponderao que valha universalmente para a
rea de matemtica. O autor alega que as simplificaes podem ocorrer, por exemplo,
na linguagem e na forma de apresentao. No primeiro caso podem interferir em
eventuais demonstraes e no segundo caso podem descaracterizar a construo
histrica de conceitos.
* importante refletir que no processo de transposio didtica considerando a
distncia entre o saber cientfico, saber a ensinar e o saber ensinado o professor
nem sempre (quase nunca na verdade) ter acesso ao saber original, mas sua
adaptao/deformao, atravs dos manuais de ensino e livros didticos, e ainda ser
responsvel por mais uma etapa nessa adaptao, que acontecer no seio da relao
didtica e que Chevallard chamou de trabalho interno de transposio didtica
(Menezes, 2004, p.24).
*Ainda hoje muitos pesquisadores entendem que h: (i) uma transposio didtica
externa realizada pela noosfera, que regulamenta e estabelece programas curriculares
e que culmina na textualizao dos manuais didticos; (ii) uma transposio didtica
interna realizada pelo professor quando planeja e contextualiza sua aula e que resulta
no saber ensinado.
*Menezes (2004) explica com clareza ambos os tipos de transposio e argumenta
que o professor realiza a transposio didtica, a saber, a transposio didtica
interna. Se buscarmos Chevallard (2005), veremos mais adiante que, para esse autor,
os professores trabalham com a transposio didtica e no a fazem.
Outro trabalho que compartilha dessa posio adotada por Menezes (2004) o de
Luccas (2004). Nessa dissertao, cujo ttulo Abordagem histrico-filosfica na
educao matemtica: apresentao de uma proposta pedaggica, a autora fala
sobre a participao do professor na transposio didtica interna e sobre a
simplificao de conceitos na textualizao dos manuais didticos.