APLICACIN DE UN PROTOTIPO DE DOMIN PARA LA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS IDENTIDADES

TRIGONOMTRICAS EN LA UNIVERSIDAD POPULAR DEL
CESAR, SECCIONAL AGUACHICA
Jos Javier Coronel Casadiego
Universidad Popular del Cesar
Aguachica, Colombia
Resumen
El trabajo se fundamenta en la experiencia de aula enfocada a la problemtica de la enseanza y aprendizaje
de las Matemticas y la exploracin de una alternativa de solucin. Una propuesta para enfrentar tal
problemtica consiste en la utilizacin de un prototipo de Domin de Identidades Trigonomtricas para
diversificar las funciones didcticas, aunque siempre bajo el criterio de que esto no reemplaza al profesor,
sino que le propone cambios en su quehacer pedaggico. La herramienta ldico - didctica se dise y
viene aplicndose en la Universidad Popular del Cesar, Seccional Aguachica, con el propsito de evaluar su
funcionalidad.
Palabras clave: domin; identidades trigonomtricas; ldico
Abstract
This work is based on classroom experience focused on the problems of teaching and learning of
mathematics and exploration of an alternative solution. One proposal to address this problem is the use of a
prototype Trigonometric Identities Domino to diversify teaching functions, though under the view that this
does not replace the teacher, but which proposes changes in their pedagogical. The playful tool - teaching
was designed and has been applied in the Popular University of Cesar, Sectional Aguachica, in order to
evaluate its functionality.
Keywords: Domino; trigonometric identities; playful

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1. Introduccin
El continuo uso y aplicacin de las identidades trigonomtricas, en la solucin de problemas matemticos
que tienen que ver con operaciones como la solucin analtica de ecuaciones trigonomtricas, lmites,
integrales, transformada de Laplace, entre otras, son la base de los conocimientos matemticos de cualquier
Currculo de Ingeniera.
Segn Dale (1969): uno de los motivos por los cuales la educacin fracasa es la metodologa que se
utiliza 1 . Teniendo en cuenta el bajo nivel acadmico con que un notable porcentaje de estudiantes
ingresan y permanecen en la Universidad y las tradicionales estrategias didcticas de los mtodos de
enseanza, que inciden significativamente en dicho proceso, motiv al investigador, quien pertenece al
Semillero de Investigacin en Fsica y Matemticas GANEI (Galileo-Newton-Einstein) adscrito al Grupo de
Investigacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin GIDEATIC de la Universidad Popular del
Cesar Seccional Aguachica, a disear, elaborar y aplicar un prototipo de Domin de Identidades
Trigonomtricas para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en esta rea del
conocimiento especfico.
La matemtica recreativa unida a procesos ldicos presenta nuevos enfoques pedaggicos, metodolgicos y
didcticos para la enseanza y aprendizaje de la misma en todos sus niveles. Los procesos ldicos, segn
Argumedo & Castiblanco (2008), garantizan en el estudiante: hbitos de elaboracin colectiva de decisiones;
aumentan el inters de los estudiantes y su motivacin por las asignaturas; permiten comprobar el nivel de
conocimiento alcanzado por los estudiantes, quienes rectifican las acciones errneas y sealan las
correctas; desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden prctico; permiten la adquisicin,
ampliacin, profundizacin e intercambio de conocimientos, combinando la teora con la prctica de manera
vivencial, activa y dinmica; mejoran las relaciones interpersonales, la formacin de hbitos de convivencia
y hacen ms agradables la socializacin del conocimiento.
El proyecto busca evaluar la funcionalidad del diseo del prototipo del Domin de Identidades
Trigonomtricas, como herramienta didctica que ayude a facilitar y afianzar por medio de la ldica las
diferentes identidades trigonomtricas para su uso y aplicabilidad en la solucin de problemas que
requieren de ellas, favoreciendo el aprendizaje2 autnomo, colaborativo y significativo.
2. Metodologa
Para la aplicacin del domin se hizo uso del tipo de investigacin descriptiva con enfoque cualitativo,
integrando la ldica como apoyo de los procesos de aprendizaje.
En una primera fase se analizaron los bajos resultados acadmicos de las pruebas de diagnstico que el
programa de Ingeniera de Sistemas viene aplicando semestralmente en la semana de induccin, as como
entrevistas dirigida a los profesores de matemticas y encuestas a los estudiantes del segundo al quinto
semestre, sobre los presaberes matemticos que mayor dificultad presentaban a la hora de resolver un
problema.

1
2

http://quiron.wordpress.com/2008/07/03/%C2%BFporque-aprendemos-tan-poco/
Mendoza, S. R. (1989). TEORAS DE APRENDIZAJE. FEADEC: Facultad de estudios a distancia. Pamplona; p.p. 134, 138,139, 140.

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En la segunda fase se observaron las diferentes estrategias metodolgicas y recursos didcticos utilizados
en clase por los docentes de Matemticas de la Universidad, evidencindose falencias en los resultados
esperados.
En una tercera fase, bajo el interrogante cul ser el juego de mesa ms adecuado que cognitiva y
contextualmente se pueda aplicar para que el estudiante identifique y asimile con claridad las diferentes
identidades trigonomtricas? Teniendo en cuenta el modelo pedaggico de la Universidad Popular del
Cesar, se seleccion el domin, debido a su versatilidad y popularidad en la regin Caribe, su estructura
amplia facilita la implementacin de un mayor nmero de identidades trigonomtricas.
Como resultado de las anteriores fases, el domin se viene aplicando en las Jornadas de la Facultad de
Ingenieras, las cuales son espacios de reflexin acadmica e innovacin cientfica; esto bajo la orientacin
de docentes y del semillero GANEI que organiza y desarrolla los populares y exitosos encuentros conocidos
como Campeonato de Domin Trigonomtrico. El juego ha trascendido a otros escenarios extramuros de la
Universidad tales como los colegios Teresiano Reina del Carmelo, Guillermo Len Valencia y Jorge Eliecer
Gaitn, entre otros.
3. Estructura del domin de identidades trigonomtricas

Fig.1. Estudiantes de la Universidad e Instituciones Educativas jugando domin trigonomtrico

En la figura 2, se muestra el domin con las funciones trigonomtricas utilizadas, est constituido por
veintiocho fichas, siete de las cuales son dobles: seno, coseno, tangente, cotangente, secante, cosecante y
uno. Las restantes estn formadas por identidades trigonomtricas y definiciones equivalentes a las antes
mencionadas. Cada una de las fichas tiene un valor en funcin del ngulo de 30, teniendo en cuenta
posibles casos de cierre.

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Fig.2. Estructura del Domin de Identidades Trigonomtricas.

4. Tabla gua
Previendo que el estudiante o jugador desconozca, en todo o en parte, las diferentes equivalencias de cada
una de las funciones trigonomtricas, se pretende que mediante el juego las vaya afianzando
significativamente, para lo cual se elabor una gua (Fig. 3), con la que cada participante puede orientarse en
el momento de jugar.

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Fig. 3. Ilustracin de las identidades trigonomtricas utilizadas.

5. Procedimiento y reglas para jugar el domin de identidades trigonomtricas

Las reglas del Domin de Identidades Trigonomtricas tienen mucha similitud con las del domin normal.
Se juega en grupo de dos, tres o cuatro participantes, repartiendo las fichas equitativamente.
Comienza el juego quien posea la ficha doble cosecante, por ser la de mayor valor. Gana el que quede sin
fichas o el que menos puntos tenga, en caso de empate. Despus de cada partida jugada, sale el que con
anterioridad haya ganado. Si alguno de los jugadores coloca una ficha incorrecta, los dems compaeros
deben corregirle, lo cual es una de las caractersticas de los juegos ldicos.
6. Resultados de la aplicacin
En el marco de las Jornadas de la Facultad de Ingenieras, se vienen realizando Campeonatos del Domin de
Identidades Trigonomtricas y a la vez se han aplicado encuestas a los participantes y observadores, para
evaluar su funcionalidad. Las encuestas se disearon con un formato de preguntas de naturaleza cerrada de
tipo semiabierta, Nio Rojas (2011) con opciones como: excelente, buena y regular, como tambin alta,
media y baja; preguntas de manera que cada participante pudiera expresar opiniones, aspectos positivos,
negativos y sugerencias. Las preguntas, aplicadas a los 80 estudiantes que participaron en el juego durante
el ao 2012 con sus resultados, se registran en el cuadro1.

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Cuadro 1. Cuestionario de la encuesta realizada en el ao 2012

PREGUNTAS
Pregunta 1

ENUNCIADO DE LA PREGUNTA
De acuerdo con la experiencia vivida, cmo le pareci la
aplicacin de la herramienta ldico - didctica? Por qu?

Pregunta 2

Las ayudas que se disearon para la aplicacin de la

herramienta ldica - didctica, le parecieron? Por qu?

Pregunta 3

Con qu periodicidad le gustara jugar con esta herramienta

ldico - didctica?

Pregunta 4

Este juego le ha permitido la socializacin de forma activa y

positiva con la comunidad acadmica?

De acuerdo con la experiencia vivida, cmo le pareci la

organizacin y ejecucin de la actividad ldico - didctica?
Por qu?
Fuente: Cuestionario Tercer Campeonato de Domin de Identidades Trigonomtricas.
Pregunta 5

OPCIONES
Excelente
Buena
Regular
Excelente
Buena
Regular
Alta
Media
Baja
Alta
Media
Baja
Excelente
Buena
Regular

RESULTADOS
42
32
6
44
21
15
45
30
5
42
31
7
36
30
14

El anlisis de los resultados correspondientes a las preguntas 1, 2 y 5 y el de las preguntas 3 y 4, se ilustran

respectivamente en las figuras 4 y 5.

60
50
40

EXCELENTE

30

BUENA

20

REGULAR

10
0

Pregunta Pregunta Pregunta

1
2
5

Fig. 4. Grfico preguntas 1, 2 y 5

Fig. 5. Grfico preguntas 3 y 4

Se observa que el 52.5% de los estudiantes encuestados consider que la aplicacin de la herramienta
ldico - didctica es excelente y el 40%, buena. En lo que respecta a las ayudas didcticas el 55%
respondi excelente y el 26.25%, buena. En la pregunta 3, que corresponde a la periodicidad de jugar, el
56.25% expres alta y el 37.5%, media. La pregunta 4 que tuvo que ver con la empata comunitaria que el
juego permiti con la comunidad acadmica, el 52.5% contest alta y el 38.75%, media. En lo que respecta
a la pregunta 5, el 45% respondi excelente y el 37.5%, buena.
A los por qu de las preguntas, se obtuvieron, entre otras, las siguientes respuestas:
es un juego muy interesante y se ve que tiene ciencia. Ahora es ms difcil que se me olviden las
identidades trigonomtricas,

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profe, usted no tiene un domin de identidades trigonomtricas que me venda para yo jugar en casa con
mis hijos y mis amigos, esto si est bien bacano,
es la primera vez que realizo actividades ldicas enfocadas al aprendizaje que fuesen tan novedosas y
motivadoras como sta del domin de identidades trigonomtricas,
al comienzo de la primera partida me demoraba para colocar una ficha cualquiera, pero ahora que he
realizado varias partidas puedo jugar con facilidad como si fuera el domin normal,
me gustara que estos eventos se realizaran con mayor frecuencia.
De los resultados de la encuesta se puede inferir que:

La hiptesis expuesta por Argumedo & Castiblanco (2008), tiene total validez en el contexto actual
del estudiante.
La mayora de los participantes encontr el juego innovador, atractivo e instructivo.
Se produjo un alto grado de aceptabilidad del juego y la intencin de su aplicacin en futuras
actividades acadmicas.

7. Conclusiones y recomendaciones
Aplicado el prototipo del domin en los diferentes escenarios acadmicos se pudo comprobar la
funcionalidad del diseo como herramienta ldico - didctica.
La aplicacin cre ambientes de armona dentro y fuera del aula de clase facilitando la interaccin, el
aprendizaje y el desempeo a travs de las diferentes formas de participacin continua y sistemtica,
motivando al docente a disear, proponer e incentivar estrategias significativas en el logro de los objetivos
propuestos.
La experiencia de un gran porcentaje de estudiantes en los diferentes campeonatos del domin, dej
entrever que durante la etapa de iniciacin se detect cierto grado de timidez, pero luego de varias partidas
fueron ganando habilidad y destreza en el manejo del juego, hasta el punto de prescindir de la tabla gua.
A manera de recomendaciones, sobre el particular el investigador concepta:
Desde una visin educativa, el Domin de Identidades Trigonomtricas es una herramienta ldico didctica, entre muchas otras, para ser usada como parte de una estrategia de aula.
Dada la funcionalidad en los resultados, se propone realizar una investigacin experimental con el propsito
de cuantificar el grado de cualificacin en el proceso de aprendizaje de las identidades trigonomtricas para
los programas de ingeniera.
8. Referencias
Artculos de revistas
Argumedo, D., & Castiblanco, Y. (2008). Diseo e implementacin de una ldica para analizar
procesos de toma de decisiones basados en contabilidad del truput, mediante escenarios simulados
de un sistema productivo en el laboratorio de ingeniera aplicada de la Universidad de Crdoba.
Trabajo de grado, Universidad de Crdoba, Montera, Colombia. Citado por Valencia Rodrguez,

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Orlando, Vargas Snchez, Jhon Jairo y Gallo Galln, Jos Daniel. La enseanza de la Estadstica.
Un caso de Estudio en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Autnoma de Manizales. Revista
Educacin en Ingeniera, Julio a Diciembre 2012, Vol. 7, N. 14, p.p. 47-57.
Libros
Mendoza, S. R. (1989). TEORAS DE APRENDIZAJE. FEADEC: Facultad de estudios a distancia.
Pamplona; p.p. 134, 138,139, 140.
Nio, R. Vctor Miguel. (2011). Metodologa de la Investigacin. Ediciones de la U. Bogot, p.p. 90.
Fuentes electrnicas
http://quiron.wordpress.com/2008/07/03/%C2%BFporque-aprendemos-tan-poco/
Sobre el autor

Jos Javier Coronel Casadiego, Ingeniero de Sistemas y docente catedrtico de la Universidad

Popular del Cesar Seccional Aguachica. Estudiante de la Especializacin en Pedagoga para el
Desarrollo del Aprendizaje Autnomo -UNAD-. Docente de Matemticas del
Magisterio. josejcoronel@hotmail.com

Los puntos de vista expresados en este artculo no reflejan necesariamente la opinin de la

Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera y de la International Federation of Engineering Education Societies
Copyright 2013 Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera (ACOFI), International Federation of Engineering
Education Societies (IFEES)

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