ANALISIS KESESUAIAN PEMILIHAN TEKS BAGI GENRE

CERPEN DAN NOVEL KOMPONEN SASTERA DALAM

PENDIDIKAN BAHASA MELAYU

ARIFF BIN MOHAMAD

KOD PENYELIDIKAN: 01-02-0002-08

DAPENA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2009

PENGAKUAN

Saya mengaku bahawa Laporan Akhir Penyelidikan ini adalah hasil kajian saya kecuali
nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumberya.

30 Oktober 2009

Ariff bin Mohamad

KOI286

iii

PENGHARGAAN

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera. Syukur kepada Allah kerana dengan limpah
kurniaNya, pengkaji dapat menyiapkan penyelidikan ini walaupun menghadapi pelbagai
kekangan dalam usaha menyiapkannya.
Pada kesempatan ini, pengkaji ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan
dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak membantu dan memberi
kerjasama dalam pelbagai perkara untuk menjayakan penyelidikan ini.
Terima kasih kepada Dekan Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Pengarah Pusat
Pengurusan Penyelidikan (RMC) dan staf yang terlibat. Penghargaan juga kepada
Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah Menengah Kebangsaan
Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Sekolah Menengah Kebangsaan
Bukit Rangin, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah
Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima
Perang Tengku Muhammad di atas kerjasama yang diberikan. Ucapan terima kasih juga
kepada guru serta pelajar yang terlibat untuk menjawab soal selidik ini kerana sudi
membantu untuk melaksanakan kajian ini.
Akhirnya, kepada isteri dan anak-anak yang lain serta rakan-rakan sekerja yang
terlibat secara tidak langsung dalam menyiapkan penyelidikan ini, pengkaji mengucapkan
ribuan terima kasih. Mudah-mudahan segala jasa dan budi baik yang diberikan mendapat
ganjaran sewajarnya daripada Allah. Sekian, terima kasih.

iv

ABSTRAK
Kajian ini bertujuan mengenal pasti kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komsas
dalam pengajaran Bahasa Melayu seterusnya menyenaraikan ciri-ciri pemilihan teks
tersebut yang sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran. Kajian ini dilakukan di tujuh
buah sekolah yang terletak di daerah Kuantan, Pahang dan seramai 55 orang responden
telah dipilih untuk memberi maklumat kajian ini. Dalam kajian ini, bab pertama
membincangkan pengenalan berkaitan tajuk, latar belakang kajian, pernyataan masalah,
objektif kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan definisi operasional. Bab kedua
pula membincangkan sorotan literatur yang mengandungi tinjauan di luar negara dan di
dalam negara. Bab ketiga membincangkan metodologi kajian yang menyentuh reka
bentuk kajian, populasi kajian, alat kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur
penganalisisan data. Sementara bab keempat pula membincangkan analisis data latar
belakang pelajar serta data soal selidik. Data yang dikumpul dianalisis menggunakan
perisisan Statistical Package for The Social Science (SPSS 16.0). Berdasarkan kajian
yang telah dijalankan, majoriti pelajar mempunyai minat dan persepsi yang positif
terhadap pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu.
Selain itu, pelajar turut menyetujui pelaksanaan Komsas dalam pengajaran Bahasa
Melayu serta menyetujui pengajaran guru dan penggunaan bahan bantu mengajar
membantu mereka dalam pembelajaran Komsas. Dari segi pemilihan teks pula, pelajar
lebih cenderung menggemari ciri-ciri teks yang mudah dan menarik, bermutu,
mengandungi nilai murni dan popular. Akhir sekali ialah bab lima yang membincangkan
hasil kajian, rumusan, cadangan, cadangan akan datang dan kesimpulan. Dalam bab ini,
pengkaji telah memgemukakan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh
pelajar, guru, pihak sekolah, penerbit atau penulis dan pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia dalam usaha meningkatkan pelaksanaan Komsas di dalam bilik darjah
terutamanya dari segi pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai.

APPROPRIATENESS OF TEXT SELECTION FOR SHORT STORIES AND

NOVEL LITERATURE COMPONENT IN BM EDUCATION

ABSTRACT
The purpose of this study is to identify the suitability using literature material such as
short story and novel in Malay Language subject and to list the characteristics of the
suitable text election of short story and novel. Seven secondary schools in Kuantan,
Pahang were selected to obtain data and information for this research. A total of 55
research samples were involved. This research is divided into five chapters. The first
chapter discuss about the introduction, the research background, statement of problems,
research objectives, importance of the researches, research limitations and definition of
concept. Chapter two discussed about the literature reviews which related to the previous
study (other research study) that done by other researchers from local and foreign
country. Chapter three discussed about methodology of research, research design,
research population, research instrument, data collect procedure and data analyze
procedure. Meanwhile in chapter four discussed about data analysis and research
findings. Data that had been collected is analyzed with Statistical Package for The Social
Science (SPSS 16.0). Based on the research findings, the result had shown that
perception and interest of secondary students towards the text election of short story and
novel in literature components learning is in high level. Majority of students agree with
the implementation of literature component in Malay Language learning. Beside,
students also agree that the teaching methods and teaching aids can help them in
studying literature component. In aspect of text election, the student have tendency to
choose the interesting, easy and high quality text that containing noble value. The last
chapter which is chapter five discussed about research findings, conclusion, suggestion
and research advance suggestion. In this chapter, the researcher has been list down the
several of suggestion as a guideline to students, school, author, publisher and
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) so that the teaching and learning of literature
components will be an attractive and effective session and enable to achieve its aims.

KANDUNGAN

Pengakuan
Penghargaan
Abstrak
Abstract
Kandungan
Senarai jadual
Senarai singkatan
PENDAHULUAN
1.1

Pengenalan

1.2

Latar Belakang Kajian

1.3

Pernyataan Masalah

1.4

Objektif Kajian

1.5

Persoalan Kajian

1.6

Kepentingan Kajian

1.7

Batasan Kajian

1.8

Penutup

VII

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR
2.1

Pengenalan

18

2.2

Pendidikan Sastera dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu

19

2.3

Komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam

2.4

23

Sorotan Literatur Pemilihan Teks

28

2.4.1

Sorotan Literatur Luar Negara

28

2.4.2

Sorotan Literatur Dalam Negara

31

2.5

Kajian Lain yang Berkaitan

39

2.6

Penutup

42

BAB 3

BAB 4

Mata Pelajaran Bahasa Melayu

METODOLOGI KAJIAN
3.1

Pengenalan

43

3.2

Reka Bentuk Kajian

44

3.3

Kaedah Kajian

45

3.4

Populasi dan Sampel Kajian

46

3.5

Instrumen Kajian

48

3.6

Kerangka Teori

49

3.6.1

Teori

3.6.2

Teori Keperluan Manusia

MotIvasi

49
50

3.7

Prosedur Pengumpulan Data

51

3.10

Penutup

54

DAPATAN KAJIAN

viii

4.1

Pengenalan

56

4.2

Profil Responden

57

4.3

Analisis Data

60

4.3.1

Analisis Maklumat Bahagian B

60

4.3.2

Analisis Maklumat Bahagian C

66

4.3.3

Aspek Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas

69

4.3.4

Aspek Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan

Bahan Sastera Dalam Pengajaran Komsas

71

Aspek Ciri-ciri Teks yang Sesuai Digunakan Dalam

Pengajaran Komsas

71

4.3.5
4.4

BAB 5

Penutup

74

KESIMPULAN / PERBINCANGAN

5.1

Pengenalan

76

5.2

Perbincangan Hasil Kajian

77

5.2.1

Minat Pelajar

77

5.2.2

Persepsi Pelajar

78

5.2.3

Ciri-ciri Pemilihan Teks

80

5.3

Cadangan

82

5.4

Cadangan Kajian Lanjut

84

5.5

Penutup

85

RUJUKAN

88

Lampiran

92

ix

SENARAI JADUAL
Jadual

Muka surat

Profil Responden

57

Taburan Kekerapan Responden Gemar Membaca Bahan Sastera

60

Taburan Kekerapan Responden Membaca Bahan Sastera Selain

yang Dibekalkan Bagi Pengajaran
Komsas

61

Taburan Kekerapan Responden Membaca Semua Bahan Komsas

yang Dibekalkan
62

5 Taburan Kekerapan Teks Komsas yang Digunakan Sesuai dan

Dapat Dihayati

62

Taburan Kekerapan Responden Faham Cerita dan Isi Kandungan

Bahan yang Dibaca Dalam Teks Komsas
63

Taburan Kekerapan Pengajaran Guru Jelas dan Mudah Difahami

64

Taburan Kekerapan Bahan Sastera Atau Komsas yang

Disediakan Di Sekolah Menambah Minat Membaca

64

Taburan Kekerapan Karya Atau Bahan Sastera yang Sesuai ialah

Teks yang Mudah dan 'Popular'
65

10 Taburan Kekerapan Karya yang Baik dan Bermutu Perlu

Dipelajari Di Sekolah

66

11 Klasifikasi Tahap Minat dan Persepsi Pelajar Berdasarkan Skor

Skala

67

12 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat

Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas

68

13 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat

Persepsi Pelajar Mengenai Penggunaan Bahan Sastera

Terutamanya Teks Cerpen dan Novel Dalam Pengajaran Komsas 69

14 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Mengenal
Pasti Ciri-ciri Pemilihan Teks yang Sesuai Digunakan Dalam
Pengajaran Komsas Berdasarkan Minat dan Persepsi
Pelajar

72

XI

SENARAI SINGKATAN

BM

Bahasa Melayu/ Bahasa Malaysia

DBP

Dewan Bahasa dan Pustaka

GAPENA

Gabungan Persatuan Penulis Nasional

KBSM

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KM

Kesusasteraan Melayu

KPM

Kementerian Pendidikan Malaysia (dahulu)

Kementerian Pelajaran Malaysia

Komsas

Komponen Kesusasteraan Melayu dalam Pengajaran

Bahasa Melayu

PMR

Penilaian Menengah Rendah

PPK

Pusat Perkembangan Kurikulum

P&P

Pengajaran dan Pembelajaran

SN

Sasterawan Negara

SPM

Sijil Pelajaran Malaysia

STPM

Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia

UKM

Universiti Kebangsaan Malaysia

UPSI

Universiti Pendidikan Sultan Idris

USM

Universiti Sains Malaysia

BAB1

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan
Bahasa Melayu (Bahasa Malaysia) merupakan mata pelajaran wajib di sekolah-

sekolah hingga ke peringkat pengajian tinggi. Selain sebagai bahasa komunikasi yang
paling tua di negara ini, bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi dan bahasa
kebangsaan di samping diakui mempunyai penutur yang paling meluas.

Bahasa dan sastera mempunyai perkaitan yang amat rapat, Simbiosisnya dalam
pendidikan (pengajaran dan pembelajaran) telah wujud sejak penggubalan mata
pelajaran Bahasa Melayu. Komponen kesusasteraan (Komsas) atau disebut unsur
sastera telah diserapkan dalam sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK) pada tahun 1988. Sebelum Komsas dijalankan,
pengajaran menggunakan unsur sastera diaplikasikan secara tidak langsung dalam
bentuk penggunaan bahan dan soalan atau aktiviti penguasaan kefahaman dalam bilik
darjah, juga termuat dalam soalan-soalan peperiksaan utama. Bahan berbentuk teks
(puisi, petikan cerita, dialog) daripada buku ulang kaji, buku teks dan lembaran kerja
digunakan di samping menjalankan aktiviti kebahasaan seperti deklamasi puisi,

2
lakonan, nyanyian, bercerita dan juga sesekali pertandingan menulis sebagai aktiviti
kokurikulum.
Apabila Komsas diperkenalkan, unsur sastera lebih diberatkan namun tetap
mengutamakan kemahiran berbahasa menurut Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang
dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pelajaran
Malaysia. Kemahiran bahasa dalam Sukatan Pelajaran KBSM merangkumi bidang
interpersonal, bidang maklumat dan bidang estetik.

Ketiga-tiganya merupakan

kemahiran berbahasa berfokus pada keupayaan murid berkomunikasi berasaskan

bahasa dengan menggunakan kata, frasa, rangkai kata, ungkapan, dan ayat secara
bertatasusila (interpersonal), berfokus pada keupayaan murid memperoleh dan
menyampaikan pelbagai pengetahuan dalam bidang ilmu dan pemerolehan maklumat
didapati melalui mendengar, berbual, membaca, serta mengakses maklumat danpada
multimedia (maklumat), dan berfokus pada keupayaan murid menguasai aspek
kebahasaan, keindahan, dan kehalusan bahasa juga mementingkan penikmatan hasil
karya yang indah, penglahiran perasaan, serta membuat apresiasi dan penghayatan
(estetik). Dapat dikesani, bidang estetik begitu hampir dengan pengajaran komponen
sastera dalam pelbagai teknik dan bergantung pula aras kemahiran, hasil pembelajaran
yang diharapkan dan juga kandungan pengajaran.

Penggunaan teks Komsas mampu menyuburkan sikap suka membaca dalam

kalangan pelajar. Melalui pembacaan teks Komsas, pelajar dapat mengembangkan
dan meningkatkan daya intelek dengan pemikiran yang rasional, kritis, dan kreatif.
Melalui pembacaan juga dapat menggalakan pelajar berfikir dengan lebih mendalam.
Hal ini demikian kerana melalui karya, pengarang mengutarakan pelbagai pemikiran,
Selain itu, bahan sastera yang terkandung dalam teks banyak mengemukakan
persoalan tentang kehidupan manusia dan pergolakan masyarakat yang dipenuhi
unsur-unsur estetik.

Pemilihan teks yang tepat memberi kesan kepada pendidikan bahasa Melayu.
Hal ini demikian kerana pembelajaran bahasa Melayu bukan sahaja mengajarkan
aspek tatabahasa dan melahirkan pelajar yang dapat menggunakan bahasa dengan

baik malah pengajaran bahasa juga perlu menerapkan unsur-unsur nilai dan pemikiran
kepada pelajar. Teks yang sesuai, memenuhi ciri-ciri atau kriteria yang sepatutnya
perlu digariskan agar teks ynag dipilih benar-benar dapat dimanfaat dalam banyak
aspek yang akan dihuraikan nanti. Secara umum, aspek seperti pemikiran yang
dibawa dalam karya, unsur bahasa yang gramatis dan indah daripada teks, pengenalan
kepada budaya dan perkaitannya dengan falsafah, pendidikan, kemanusiaan dan
ketuhanan. Meminati dan seterusnya menghayati karya sastera bermutu zahirnya
dapat membentuk tradisi keilmuan dan juga ke arah pembentukan dan pemantapan
nilai.

Pelajaran Bahasa Melayu sebagai asas penting Dasar Pendidikan Kebangsaan

dan memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Oleh sebab itu Komponen

Kesusasteraan (Komsas) dalam bahasa Melayu telah diperkenalkan. Pelaksanaan

Komponen Kesusasteraan Melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran
bahasa Melayu di sekolah menengah telah dilaksanakan secara berperingkat-peringkat
bermula Mac 2000 bagi tingkatan satu dan empat, tahun 2001 untuk tingkatan dua dan
lima serta tahun 2002 bagi tingkatan tiga. Ini bukanlah merupakan sesuatu yang
baharu, malah merupakan Ianjutan daripada unsur sastera dalam mata pelajaran
bahasa Melayu yang diperkenalkan pada tahun 1984.

Mesyuarat Jemaah Menteri Bil.4/99 bertarikh 24 Februari 1999 mencadangkan

supaya Komponen Kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa
Melayu Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Cadangan ini telah diterima oleh
Pusat Perkembangan Kurikulum dengan mencadangkan supaya Kesusasteraan
Melayu diperkenalkan sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa
Melayu

sekolah

menengah.

Cadangan

ini

diluluskan

di

dalam

Mesyuarat

Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.2/99 pada 11 Jun 1999. Komsas dimasukkan

dalam pengajaran bahasa bagi mencapai matlamat pembinaan insan yang positif
terhadap ilmu dalam kehidupan. Komsas juga bertujuan mendidik pelajar dalam
menguruskan emosi sendiri, mengurangkan perkembangan emosi negatif dan
mengendalikan hubungan dengan orang lain atau dengan kata lain mengamalkan
nilai-nilai murni yang terdapat di dalam karya atau bahan Komsas.

Komsas ialah akronim daripada perkataan 'komponen' dan 'kesusasteraan

Melayu'. Dalam Modul Pengajaran dan Pembelajaran Komsas Tingkatan Empat dan
Lima, Komsas bermaksud mengajarkan unsur ilmu Kesusasteraan Melayu seperti
struktur karya, tema, watak, plot, gaya bahasa, amanat, bentuk, teknik, nilai,
keindahan, unsur budaya dan sebagainya dalam dua waktu yang diperuntukkan bagi
mata pelajaran Bahasa Melayu. Jelasnya lagi mata pelajaran

bahasa Melayu

mengandungi dua komponen iaitu komponen bahasa dan komponen kesusasteraan.

Kedua-duanya boleh berdiri sendiri dan saling berkaitan. Isi kandungan Komsas
ditetapkan pada enam genre sastera yang meliputi genre novel, cerpen, drama, puisi
dan prosa tradisional, serta puisi moden (sajak).

Pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraan (Komsas) dalam Bahasa

Melayu (BM) diperkenalkan pada Mac 2000 dan telah menjadi komponen wajib di
semua sekolah menengah sama ada dalam aliran sastera, sains, teknik, agama dan
vokasional. Langkah ini dilaksanakan bagi menyelaraskan perubahan yang berlaku
dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM yang disediakan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK) pada awal tahun 2000. Pelaksanaan Komsas dalam
pengajaran BM dilakukan secara berperingkat untuk pelajar tingkatan satu dan
tingkatan empat. Menjelang tahun 2002, pelajar akan dinilai di peringkat Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) bagi tingkatan lima dan Penilaian Menengah Rendah
(PMR) untuk pelajar tingkatan tiga. Sementara pelaksanaan ujian sepenuhnya
termasuk kertas Bahasa Melayu Julai hanya bermula pada tahun 2003. Dalam hal ini,
semua pelajar diwajibkan supaya mempelajari komponen Kesusasteraan Melayu
(KM)
Pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran BM sebenarnya diadakan untuk
menggantikan unsur sastera dalam BM atas beberapa sebab, khasnya ekoran daripada
pelaksanaannya yang kurang berkesan. Menurut Misran Rokimin dalam Rozeta Binti
Tahir (2001:1), pengajaran komponen kesusasteraan ini sebenarnya menyahut usul
yang dikemukakan oleh Gabungan Penulis Nasional (GAPENA) dalam mesyuarat
agung ke-27, mendesak Kementerian Pendidikan agar subjek-subjek kesusasteraan

dijadikan sebagai mata pelajaran teras. Kemasukan Komsas dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu jelas membuktikan Kementerian Pendidikan pada ketika itu memberi
penilaian yang tinggi terhadap hasil kesusasteraan Melayu.
Pengenalan Komsas dalam pengajaran BM merupakan bahagian penting yang
diberi perhatian utama dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Keprihatinan
Kementerian Pelajaran memperkenalkan subjek ini bertujuan mempercambah budaya
membaca, menghayati, mempelajari dan mengetahui perkembangan dan kehidupan
sastera Melayu dalam kalangan pelajar. Objektif pengajaran dan pembelajaran
Komsas dalam mata pelajaran BM di sekolah menengah adalah untuk membolehkan
pelajar:
i.

Meningkatkan dan mengukuhkan minat membaca pelbagai genre sastera

seperti novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi moden dan puisi
tradisional.

ii. Mengenal dan menggunakan istilah sastera iaitu tema dan persoalan, watak
dan perwatakan, gaya bahasa, latar, plot, sudut pandangan, nilai murni dan
pengajaran.
iii. Mengenal, menghayati dan menghargai karya sastera bagi mengukuhkan
kemahiran bertutur, membaca dan menulis.
iv. Mengenal pengarang berdasarkan karya yang telah diperakui seperti
pengarang Sasterawan Negara.
v. Mendapat nilai murni dan pengajaran daripada karya sastera yang dibaca.
vi. Menghasilkan karya sastera yang kreatif seperti dapat melahirkan novel,
cerpen dan drama yang bermutu tinggi yang boleh dibanggakan.
(Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia: 2001)
Berdasarkan objektif tersebut, jelas menunjukkan bahawa kemasukan Komsas
dalam mata pelajaran BM mampu meningkatkan kemahiran berbahasa dalam
kalangan pelajar. Ilmu dan nilai dapat diterapkan dalam kalangan pelajar dalam usaha
membina kecerdasan yang pelbagai dengan memberi tumpuan kepada pelajar itu
sendiri. Datuk Seri Mohd Najib Tun Razak, Menteri Pendidikan Malaysia ketika itu

6
turut menegaskan bahawa karya sastera tidak boleh diabaikan kerana di dalamnya
terkandung jati diri, nilai budaya dan sejarah ketamadunan sesuatu bangsa. Penegasan
ini memberi cabaran kepada guru dan pelajar terhadap penggunaan karya sastera
sebagai teks wajib dalam komponen sastera. Karya-karya tersebut diharapkan dapat
memancarkan nilai-nilai murni dari segi kerohanian, kemanusiaan, kemasyarakatan,
kebudayaan

dan

kewarganegaraan serta unsur-unsur keindahan yang boleh

memperkukuh keterampilan berbahasa pelajar.

Menurut Koh Boh Boon (1994:2) pengalaman estetik yang ditimbulkan
daripada pembacaan sesebuah karya sastera boleh digunakan untuk merangsang
pemikiran kritis tentang persoalan dan isu moral. Pemikiran kritis ini boleh membantu
mengembangkan sifat-sifat keperibadian yang diingini dan seterusnya menolong
membentukkan individu yang matang dan rasional dalam fikiran dan tindakan serta
rela berbakti kepada masyarakat dan negara. Selain itu, penggunaan bahan sastera
dapat menolong memenuhi objektif untuk menanam nilai-nilai murni pada diri
pelajar. Senario ini dilihat selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu:

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu,

Selaras dengan itu, pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM di sekolah

menengah bukan sahaja dapat meningkatkan dan mengukuhkan kemahiran berbahasa
iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis malah pelajar turut
memperoleh nilai estetika dan pengajaran melalui pembacaan dan penghargaan
terhadap karya sastera (Mohd Amin Arshad, 1990:1). Pengajaran Komsas juga dapat
meningkatkan penguasaan gaya bahasa pelajar melalui penggunaan perkataan, frasa,
ayat-ayat dan bahasa perbandingan yang sesuai dan bermakna daripada pembacaan
karya bagi menghasilkan penulisan kreatif atau sebuah karangan yang bermutu

disamping memberi peluang dan menggalakkan pelajar mengenali dan membaca

pelbagai jenis genre sastera iaitu genre novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi
tradisional dan sajak (Said Salim, 2002: 35).
Tujuan pelaksanaan Komsas dalam bahasa Melayu, kini bukan sahaja untuk
mengapresiasi sastera tetapi bertujuan menguasai kemahiran bahasa di samping
memupuk budaya bangsa ( Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.5/2000). Sehubungan dengan
itu, mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 4/99 bertarikh 24 Februari 1999 telah
mencadangkan supaya komponen Kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata
pelajaran bahasa Melayu bagi tingkatan satu hingga lima memandangkan komponen
ini hanya diajar khusus di peringkat menengah atas sebagai satu mata pelajaran elektif
tingkatan empat dan lima. Bertitik tolak daripada cadangan itu, Pusat Perkembangan
Kurikulum (PPK) telah mencadangkan supaya Kesusasteraan Melayu diperkenalkan
sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu sekolah
menengah. Cadangan ini telah diluluskan dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum
Pusat Bil. 1/99 bertarikh 5 Mac 1999. Bermula daripada itu PPK telah mengorak
langkah untuk meneruskan tugas dengan memilih karya-karya yang sesuai dijadikan
teks bacaan pelajar tingkatan satu hingga lima. Senarai karya-karya yang terpilih telah
dikemukakan dan dipersetujui di dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat
Bil. 2/99 pada 11 Jun 1999 dan Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan
Kali Ke-143 pada 20 Julai 1999 ( Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999). Maka
mulai tahun 2000, Kementerian Pendidikan (Kementerian Pelajaran sekarang) melalui
Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah mengeluarkan Huraian Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu (Edisi Penyesuaian) yang memasukkan Kesusasteraan
Melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Sebanyak dua waktu daripada enam waktu seminggu dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu dikhususkan untuk menghayati teks sastera. Guru yang mengajar
komponen sastera terdiri daripada guru bahasa Melayu dan kesusteraan Melayu yang
sedia ada. Mereka telah dan akan diberikan pendedahan dan ilmu pedagogi tentang
pengajaran dan pembelajaran kedua-dua mata pelajaran ini.

8
Kesesuaian komponen sastera dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa
Melayu ini dapat dilihat dari segi beberapa perkara iaitu kesesuaian kandungan atau
teks yang dipilih, pendekatan serta kaedah dan teknik pengajaran guru, pembelajaran
yang dihadapi oleh para pelajar, dan penilaian yang dijalankan.
Faktor seperti kesediaan dan psikologi turut berperanan mempengaruhi
pembelajaran. Kebanyakan pelajar tingkatan satu misalnya, masih belum mendalami
kesusasteraan dan masih suka membaca cerita kanak-kanak. Apabila masuk ke
sekolah menengah, mereka diperkenalkan dengan novel remaja dan ini menyebabkan
mereka terasa agak 'berat'. Namun begitu, pendekatan guru seharusnya lebih
menenangkan dan menjadikan perkara baru itu tidak membosankan mereka. Tidak
dinafikan peringkat awal ini adalah fasa terpenting pembelajaran komponen sastera.
Latar belakang pelajar yang berbeza juga mempengaruhi penerimaan sesuatu
teks terhadap pelajar. Setiap novel atau karya sastera memaparkan kisah yang
mengambil latar tertentu. Antaranya latar kampung, bandar, luar negara, dalam
pesawat, kampus, dan sebagainya. Dalam kalangan pelajar, pengalaman tentang latarlatar tersebut mungkin tidak mereka miliki. Contohnya latar sungai atau kampung
kurang didalami oleh pelajar yang menetap di bandar besar. Begitu juga kisah yang
berkaitan budaya orang Melayu yang sukar difahami oleh kaum lain. Tema-tema
kemiskinan, kisah penjual kuih yang tidak relevan dengan remaja situasi terkini
seharusnya tidak dipaparkan atau teks tersebut tidak perlu dipilih. Pilihlah gambaran
tentang remaja yang gigih dari sisi lain dalam keadaan semasa seperti cabaran
menanggapi persoalan sosioekonomi, teknologi maklumat dan komunikasi dan juga
cabaran tentang hak dan warisan dari segi budaya dan harta peribumi.

Misran Rokimin (1999) menyatakan, bahawa kecenderungan dan penerimaan

novel mungkin ada perbezaan antara etnik. Umpamanya, bagi etnik Melayu, tidak
timbul masalah menginterpretasikan novel ini kerana berlaku dalam 'milieu'' mereka,
tetapi bagi etnik bukan Melayu, timbul sedikit kesulitan kerana latar, budaya, istilah
yang berbeza dengan persekitaran mereka. Namun ini bukanlah benteng penghalang,
kerana dilihat secara keseluruhan novel ini masih bersifat sejagat. Seperti yang

9
dijelaskan sebelum ini, guru perlu bijak membaca suasana dan menggunakan
kreativitinya untuk melaksanakan kaedah dan teknik yang sesuai. Ini penting untuk
lebih mendekatkan pelajar agar tercapai objektif pengajaran dan pembelajaran.

1.2

Latar Belakang Kajian

Pengajaran dan pembelajaran unsur sastera dalam Bahasa Melayu Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima telah
diperkenalkan sejak tahun 1984 lagi. Hal ini boleh dibuktikan apabila Kementerian
Pendidikan Malaysia telah memilih bahan-bahan bacaan sastera remaja untuk bahan
pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di peringkat
sekolah menengah rendah tahun 1985 (Othman Puteh,1989). Namun begitu,
penggunaan karya sastera dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran BM
hanya dilaksanakan pada tahun 2000.

Sehubungan dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyediakan

Sukatan Pelajaran dalam pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran Bahasa Melayu
(BM). Dalam Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Tingkatan Empat (2003:1),
komponen Kesusasteraan Melayu (KM) diajarkan dalam mata pelajaran BM
merangkumi genre novel, cerpen, prosa tradisional, drama, puisi baru, dan puisi
tradisional. Pelaksanaan pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM dilihat sebagai
satu pendekatan atau langkah memberi pendedahan kepada semua pelajar tentang
sastera berbanding sebelum ini yakni mata pelajaran KM merupakan mata pelajaran
elektif yang diajar berasingan kepada pelajar tingkatan empat dan tingkatan lima.
Secara tidak langsung, pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran BM mampu
memartabatkan KM dalam kalangan pelajar dengan lebih meluas.

Namun begitu, kemasukan Komsas dalam mata pelajaran BM harus dibuat

dengan teliti agar tidak menjejaskan matlamat asal pengajaran bahasa. Menurut
Dharmawijaya (1998) dalam Faziah Sulaiman (2000:3), matlamat pengajaran bahasa

10

yang utama dan berterusan ialah untuk memberi kemahiran penguasaan dan
penggunaannya dengan aktiviti-aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Kemahiran yang dimiliki ini ditingkatkan kepada pengukuhan melalui proses
penggayaan bahasa yang terdapat dalam Komsas. Hal ini selaras dengan objektif
pengajaran dan pembelajaran Komsas dalam mata pelajaran BM.

Penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa sebenarnya memberi

manfaat kepada semua pihak yang terlibat khususnya kepada pelajar dan guru.
Menurut Atan Long (1977) dalam Koh Boh Boon (1994:1), sastera adalah hasil
kreatif yang menggunakan bahasa dengan indah, baik dengan cara pengucapan atau
bertulis dan digunakan sebagai bahan hiburan, bahan pengajaran untuk mengenal diri
dan masyarakat sesuatu bangsa. Disebabkan ciri kreatif dan keindahan inilah, sastera
Melayu sesuai diajar dalam pendidikan BM supaya dapat dinikmati dan dihayati oleh
pelajar tentang kesenian dan keindahannya.
Keistimewaan sastera ini turut ditegaskan oleh Rahman Shaari (1990) dalam
Koh Boh Boon (1994:2) apabila beliau mengatakan bahawa terdapat dua sebab
mengapa bahan sastera menjadi bahan yang menarik. Pertama, 'bahan sastera
menggunakan bahasa secara yang terbaik' dan 'jika bahan yang dipilih itu berupa
karya atau sebahagian daripada karya sastera yang bermutu, maka bahasanya tetap
menarik, terutamanya daripada sudut keindahan'. Kedua, 'bahan sastera memiliki
daya tarikan yang dapat menimbulkan minat untuk membacanya', dan daya tarikan ini
berpunca daripada sifat karya sastera yang selalunya memiliki ciri-ciri menghibur.
Justeru, beliau membuat rumusan bahawa bahan sastera adalah bahan pengajaran
yang berkesan. Bahasa yang baik dan menarik akan menyebabkan timbulnya rasa
bangga dalam hati penggunanya. Rasa bangga terhadap Bahasa Melayu merupakan
salah satu objektif atau matlamat pendidikan BM.

Menurut Ab. Rahman Ab Rashid (1998:25), bahan sastera yang penuh dengan
segala persoalan hidup manusia dan pergolakan masyarakat, diolah dan diwarnai
dengan unsur-unsur estetika yang dipersembahkan dengan cara yang menarik, akan
dapat menyuburkan minat membaca dalam kalangan pembaca. Minat membaca ini

akan membawa para pelajar kepada satu budaya yang unggul iaitu budaya membaca
segala bahan ilmu pengetahuan. Dengan hal yang demikian, pengajaran dan
pembelajaran unsur sastera dalam mata pelajaran BM akan dapat membantu
mewujudkan budaya ilmu dalam kalangan masyarakat negara ini. Hal ini jelas
menunjukkan bahawa bahan sastera itu mempunyai daya tarikan yang dapat
menimbulkan minat membaca. Karya sastera yang bercorak cereka mengandungi
jalan cerita yang mampu memikat hati pembaca untuk membacanya. Hal ini jelas
berdasarkan pendapat Hashim Awang (1983) iaitu kesusasteraan itu memberi satu
lingkungan suasana dan andaian yang amat luas, yang dapat menghidupkan tindak
balas perasaan dan emosi. Bahan-bahan sastera yang digunakan bertujuan
memperkembangkan perasaan dalam cara kehidupan yang lumrah.
Lufti Abas (1987) dalam Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz,
(1998:94-95) pula menggariskan beberapa kebaikan yang diperoleh melalui
penggunaan bahan sastera dalam pengajaran. Antaranya ialah:
i.

Bahan sastera seperti novel dapat memberikan keseronokan kepada pelajar. Ini
kerana novel adalah karya yang indah dan mempunyai huraian tentang hal-hal
yang aneh dan ajaib yang telah disusun dalam keselarasan yang jitu dan
sekaligus memberi hiburan kepada para pelajar.

ii. Novel juga boleh digunakan untuk mengajar BM mengikut peringkat yang
sesuai dengan umur, minat, tahap pemikiran dan peringkat kesukaran
pelajaran. Namun begitu, ini terpulanglah kepada kebijaksanaan guru BM
untuk membuatpemilihan, penilaian dan penyesuaian bahan yang digunakan.
Selain itu, Ismail Ahmad (1982:23) menegaskan bahawa penggunaan bahan
sastera dalam pendidikan BM iaitu melalui bahan kesusasteraan, akan membuka
ruang yang lebih luas bermula daripada pengalaman sendiri untuk meneroka
pengalaman luar hidupnya melalui hubungan masyarakat dan budayanya. Menurut
Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1998:94) pula, kedudukan atau
potensi bahan sastera dalam pengajaran BM bukan sahaja jelas dalam buku teks,
tetapi juga dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (1988:1) iaitu:

12
Pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah meliputi Tingkatan I
hingga V akan terus meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar,
bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan pelajar dan memupuk
kepekaan terhadap variasi bahasa dalam pelbagai situasi, sistem bahasa
dan gaya bahasa yang indah.
Pendidikan BM memerlukan bahan sastera sama ada novel, drama, puisi dan
cerpen sebagai bahan pengajaran bahasa. Penekanan penggunaan bahan sastera dalam
pendidikan BM turut diberi perhatian utama apabila pihak Kementerian Pelajaran
Malaysa menyenaraikan buku-buku sastera yang harus digunakan sebagai bahan
serapan dalam pengajaran BM (Pusat Perkembangan Kurikulum).

1.3

Pernyataan Masalah
Pemilihan dan penggunaan bahan kesusasteraan yang sesuai dalam

pengajaran BM amat penting bagi memastikan pengajaran guru di dalam bilik darjah
dapat menarik minat pelajar. Namun begitu, menurut Tyson dan Woodward dalam
Mahzan Arshad (2003:159), 80 peratus (80%) guru masih menggunakan buku teks
dan buku kerja sernata-mata dalam pengajaran BM. Fenomena ini menggambarkan
guru masih tidak memahami konsep penggunaan bahan kesusasteraan bagi
melaksanakan pengajaran bahasa di dalam bilik darjah. Malah pemilihan bahan
kesusasteraan yang sesuai bagi sesuatu program BM juga merupakan perkara yang
rumit dan perlu diambil perhatian serius oleh semua pihak dalam sesebuah sekolah.
Hal ini turut dipersetujui oleh S. Nathesan (2002:5) yang menyatakan
bahawa salah satu masalah dalam pengajaran bahasa ialah bahan pengajaran. Guruguru sering menghadapi masalah untuk mendapatkan bahan pengajaran yang sesuai
untuk mata pelajaran BM. Sekiranya hanya buku-buku teks yang selalu digunakan,
para pelajar sudah tentu akan berasa bosan untuk mengikuti pelajaran bahasa. Satu
alternatif bahan pengajaran yang berkesan lagi menarik iatah bahan sastera yang

13
memperlihatkan bahasa yang indah dan halus. Oleh itu, bahan sastera khususnya
novel dan cerpen wajar dijadikan bahan pengajaran dalam kelas untuk meningkatkan
kebolehan bahasa Melayu dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Fenomena ini
selaras dengan salah satu keperluan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) iaitu penguasaan bahasa melalui pelbagai bahan. Penguasaan bahasa dapat
ditingkatkan dengan mendedahkan pelbagai

bahan pengajaran

bahasa yang

mencakupi variasi bahasa dalam pelbagai suasana, laras dan gaya yang indah. Selaras
dengan keperluan itu, salah satu sumber bahan untuk melihat keindahan dan nilai
estetik bahasa adalah melalui bahan-bahan sastera.

1.4

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah seperti yang berikut:

i.

Kajian ini akan meneliti latar belakang dan keperluan pengajaran

komponen sastera atau sejak dahulu dikenali sebagai unsur sastera dalam
pengajaran Bahasa Melayu. Seterusnya meneliti kewajaran dan kesesuaian
pemilihan teks setiap genre yang digunakan.

ii.

Setelah beberapa lama digunakan, teks atau karya yang digunakan wajar
dinilai semula dari sudut kesesuaian dan kesan terhadap para pelajar.
Maka, pertimbangan untuk memilih teks baharu perlu diusulkan dengan
menyatakan kewajaran kriteria pemilihan teks. Analisis kesesuaian akan
dijalankan pada peringkat ini. Tumpuan diberikan pada genre cerpen dan
novel.

iii.

Hasil penyelidikan ini diharap dapat memberi maklumat berkesan kepada

Pusat Perkembangan Kurikulum untuk menentukan pemilihan teks baharu
dan juga kepada para guru dan pelajar untuk melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu.

14

iv.

Meninjau minat dan persepsi pelajar mengenai kesesuaian pemilihan

bahan sastera iaitu teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM.

1.5

Persoalan Kajian

Antara persoalan kajian ini adalah seperti yang berikut:

i.

Adakah pelajar berminat terhadap penggunaaan bahan sastera iaitu teks

novel dan cerpen Komsas dalam pengajaran BM?

ii. Apakah persepsi pelajar mengenai pemilihan bahan sastera terutamanya

teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM?
iii. Apakah ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan
dalam pengajaran Komsas?

1.6

Kepentingan Kajian

Kepentingan kajian ini adalah seperti berikut:

i.

Guru

Kajian ini penting kepada guru khususnya guru BM bagi menentukan prinsipprinsip pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan terutamanya bahan sastera
seperti cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Pengajaran yang berkesan
dapat dicapai apabila guru tahu dan memilih bahan sastera sebagai bahan
pengajaran dengan mempertimbangkan kriteria-kriteria tersebut.
ii.

Pelajar

Kajian dari segi penilaian terhadap bahan-bahan yang digunakan iaitu kesesuaian
dengan latar belakang pelajar dan matlamat pengajaran dan pembelajaran Komsas

15
dalam BM dapat membantu pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran
sama ada dari segi kefahaman pelajar atau meningkatkan kemahiran bahasa
mereka.
iii.

Penggubal Dasar Pendidikan

Kajian ini diharapkan memberi panduan kepada pihak penggubal dasar

pendidikan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pengajian
Tinggi Malaysia agar dapat bertindak wajar dalam menentukan teks Komsas yang
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran BM. Pengajaran Komsas penting
dalam pembinaan keterampilan berbahasa dan sahsiah menepati kehendak
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang diperincikan dalam Sukatan
Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran.

iv.

Penerbit atau penulis

Pihak yang terlibat seperti pengarang dan penerbit cerpen serta novel diharap
mendapat manfaat daripada kajian ini supaya mengkaji dan meneliti prinsipprinsip penulisan cerpen dan novel yang bersesuaian dengan remaja khususnya
pelajar sekolah menengah, sesuai dengan pengajaran dan sukatan pelajaran
amnya. Kajian ini juga diharapkan dapat membantu golongan penerbit dan penulis
agar dapat menghasilkan karya yang berkualiti serta dapat memenuhi hasrat dan
matlamat Falsafah Pendidikan Negara.
v.

Pihak sekolah

Kajian ini diharapkan dapat memberi panduan kepada pihak sekolah agar dapat
menyediakan bahan seperti teks cerpen dan novel yang sesuai dengan guru dan
pelajar dengan meneliti analisis kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel
Komsas dalam pengajaran BM. Penyediaan bahan sastera tersebut bukan sahaja
membantu guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas
malah turut membantu memudahkan guru menyediakan bahan tersebut.

16
1.7

Batasan Kajian

Kajian ini dilakukan untuk menganalisis kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel
Komsas dalam mata pelajaran BM dari sudut minat dan persepsi pelajar. Oleh itu,
borang soal selidik telah diedarkan secara rawak di tujuh buah sekolah yang terletak
di daerah Kuantan, Pahang.
Sekolah yang terlibat ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar,
Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan
Pandan, Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Sekolah

Menengah

Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah
Menengah Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad. Pelajar yang terlibat adalah
seramai 55 orang yang dipilih secara rawak yakni melibatkan pelajar tingkatan satu
hingga tingkatan enam. Tumpuan kajian ini adalah mengenai teks cerpen dan novel,
iaitu dari sudut kesesuaiannya dijadikan sebagai bahan pengajaran dalam pengajaran
Komsas.

1.8

Penutup

Dalam bab ini pengkaji telah menerangkan pendahuluan kajian yang mengandungi
pelbagai aspek termasuklah latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian,
persoalan kajian, kepentingan kajian, batasan kajian, dan definisi operasional.
Penerangan mengenai kajian ini membantu memudahkan kajian yang dilakukan oleh
pengkaji. Huraian secara menyeluruh dalam bab pendahuluan akan dijadikan garis
panduan awal untuk mendapatkan hasil kajian yang jitu dan bertepatan dengan tajuk
kajian. Huraian-huraian tersebut memberi gambaran awal mengenai kajian yang akan
dijalankan oleh pengkaji. Dalam bab yang berikutnya, penyelidik akan menjalankan
sorotan literatur yang merupakan sokongan kepada permasalahan kajian yang akan
dijalankan, ulasan karya, bentuk dan tujuan kajian terdahulu yang berkaitan serta
kekangan dan masalah kajian yang berkaitan dengan kajian ini.

17

Teks yang digunakan seharusnya sesuai dengan pelajar dalam suasana

pengajaran dan pembeajaran. Keupayaan guru-guru membuat pertimbangan yang
betul dalam pemilihan bahan kesusasteraan dalam pengajaran BM merupakan salali
satu aspek penting yang menjamin pencapaian matlamat dan objektif pendidikan
Menyedari akan kepentingan ini, justeru kajian ini dilakukan untuk menganalisis
seterusnya mengenal pasti kesesuaian atau kewajaran pemilihan teks bagi cerpen dan
novel dalam pengajaran Komsas berdasarkan minat dan persepsi pelajar.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

Teks-teks sastera yang dijadikan bahan pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu (BM) semakin mendapat perhatian pengkaji akhir-akhir ini.
Perhatian yang menggalakkan ini membuktikan bahawa sastera mempunyai potensi yang
amat baik untuk menjadi bahan yang menarik dalam proses P&P bahasa. Kesesuaian
teks-teks sastera sebagai bahan P&P khususnya yang menekankan aspek kemahiran
berbahasa iaitu interpersonal, maklumat dan estetik memang tidak dapat dinafikan
kepentingannya.
Kajian mendalam yang dibuat berhubung kesesuaian teks-teks yang digunakan
untuk P&P Komsas di sekolah-sekolah menengah di negara ini masih tidak banyak.
Kajian-kajian yang lebih menekankan sudut pemilihan, penyesuaian dan penggunaan
bahan-bahan sastera. Lebih-lebih lagi Komsas masih di peringkat awal pelaksanaannya di
seluruh sekolah menengah di negara ini, Walau bagaimanapun, terdapat juga kajian
terhadap aspek tersebut bukan di luar negara. Beberapa pengkaji Barat telah membuat
kajian berkaitan sikap dan minat pelajar serta pemilihan, penyesuaian, dan penggunaan
bahan dalam P&P kesusasteraan. Antaranya ialah Joanne Collie dan Stephen Slater

19
(1987), Alcaraz (1994), Marchward (1978), Armintead (1972), Povey (1972), Jette
(1993), dan Iain-lain lagi.
Tujuan utama P&P Komsas sebagaimana P&P KM adalah untuk menanamkan rasa
kecintaan terhadap sastera dan celik sastera di kalangan pelajar khususnya yang masih
baru dan kurang terdedah kepada disiplin sastera, Iebih-lebih lagi para pelajar tingkatan
satu. Dengan ini diharapkan apabila menamatkan persekolahan kelak, pelajar ini dapat
mempertingkatkan minat, pemahaman, penghayatan dan penilaian terhadap hasii-hasil
sastera sebagai salah satu cabang ilmu kemanusiaan.
Pengajaran dan pembelajaran Komsas tidak hanya menekankan aspek-aspek teori
dan praktis semata-mata. Apa yang lebih penting adalah memberikan pendedahan kepada
pelajar terhadap nilai-nilai pembentukan watak, sikap, dan sahsiah di samping unsurunsur penghargaan, kesenangan, kesedihan, dan kenikmatan artistik dan estetik. Nilainilai positif ini diharapkan akan dapat diaplikasikan dan dihayati oleh pelajar bukan
setakat ketika alam persekolahan tetapi yang paling penting adalah dipraktikkan
sepanjang kehidupan mereka. Oleh hal yang demikian, langkah menjadikan komponen
sastera sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran BM merupakan langkah yang
wajar kerana dapat menarik minat pelajar dan seterusnya meningkatkan kemahiran
berbahasa seseorang pelajar. Perkara yang penting ialah kemampuan para pendidik
melaksanakan tugas P&P yang berupaya menarik minat pelajar untuk membaca bahanbahan sastera yang lain.

2.2

Pendidikan Sastera dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu

Pendidikan kesusasteraan di sekolah-sekolah di negara ini khususnya di peringkat sekolah

menengah dapat dilihat dalam dua situasi. Pertama, diajar sebagai mata pelajaran elektif
iaitu Kesusasteraan Melayu (KM) yang diajar pada peringkat menengah atas, manakala
bentuk kedua adalah sebagai unsur pelengkap kepada pendidikan BM yang dikenali

20

sebagai Komsas. Mata pelajaran KM telah lama dilaksanakan di sekolah-sekolah,

sementara Komsas memasuki tahun keempat pelaksanaannya, mulai Mac 2000.
Proses P&P KM dan P&P Komsas amat berbeza walaupun bahan yang digunakan
hampir sama iaitu meliputi pelbagai genre sastera seperti novel, cerpen, puisi, sajak, prosa
tradisional, dan drama. P&P KM lebih bersifat menyeluruh atau global dan mendalam
kerana mengandungi aspek-aspek teknikal yang perlu diketahui dan dipelajari oleh
pelajar. Tujuan utama pembelajaran KM ialah untuk mempertingkatkan daya apresiasi
dan ekspresi tentang nilai etika dan estetika secara menyeluruh dan bersepadu.
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah merangka dan menggubal sukatan
pelajaran dalam bentuk 'edisi penyesuaian' untuk tingkatan satu hingga tingkatan lima
yang memasukkan aspek-aspek KM dalam Komsas. Konsep sastera merentas kurikulum
sangat jelas dalam karya yang dipilih sebagaimana juga bahasa merentas kurikulum.
Teks-teks yang terkandung dalam antologi Sehijau Warna Daun dan novel Meniti Kaca
(Tingkatan Satu) umpamanya mengandungi pelbagai disiplin ilmu seperti unsur
kemanusiaan, falsafah, kehidupan, perpaduan, cinta, dan keagamaan, karya-karya yang
mempunyai kepelbagaian tema ini amat bersesuaian dengan minat dan kehendak pelajar.
Situasi ini sebenarnya boleh dimanfaatkan oleh guru terbabit sekiranya mereka bijak
menyesuaikan dan mengaplikasikan kaedah pengajaran yang sesuai dengan tahap minda
dan minat pelajar.
Mohd. Kassim Ismail (1996), menyatakan pendidikan sastera dalam mata
pelajaran BM memperlihatkan beberapa kepincangan. Kelemahan yang pertama ialah
pemilihan bahan sastera kurang menekankan aspek penelitian dan kepelbagaian. Kedua,
terdapat bahan-bahan sastera yang dipilih itu mengetengahkan isi-isi yang tidak bernas
dan kurang mencabar. Ketiga, seni bahasa teks-teks kurang diperjelas fungsi dan
penggunaannya. Keempat, unsur pemikiran dan nilai yang terdapat dalam teks-teks
sastera itu kurang diterokai dan dibahaskan. Kelima kemahiran kreatif-eksperimen kurang
diperkembangkan. Oleh itu, kemahiran merumus latihan berfikir secara kritis dan kreatif
seperti memberi dan mentafsir makna, memberi pendapat, menghasilkan karya kreatif
eksperimen dan adaptasi oleh pelajar kurang diberi perhatian. Ciri-ciri ini dengan jelas

21

memperlihatkan kelemahan dan kegagalan pihak terbabit menerapkan dan memantapkan

kesusasteraan dalam pengajaran BM.
Sehubungan itu, guru yang terlibat dalam pengajaran Komsas atau KM perlu
mempunyai kesediaan tentang tugas dan peranan mereka. Kelemahan sesetengah guru
dalam tugas ini adalah disebabkan oleh faktor seperti tiada asas sastera tetapi mengajar
sekadar terpaksa oleh kehendak KPM, tiada pendedahan tentang kaedah dan teknik
pengajaran selain tanggapan negatif guru itu sendiri terhadap sastera. Misalnya guru telah
mengajar sastera dalam bahasa, kaedah, dan teknik yang sama dengan mata pelajaran lain
seperti Sejarah, Geografi, dan Pendidikan Moral yang menekankan kualiti kognitif
sedangkan sastera lebih menjurus kepada kualiti nilai dalaman atau afektif. Kegagalan
guru membezakan konsep atau kaedah pengajaran ini telah menjejaskan pencapaian
objektif dan matlamat pengajaran sastera. A. Aziz Deraman (1999), telah menggariskan
beberapa cadangan kepada pihak KPM untuk menjadikan KM sebagai mata pelajaran
teras melalui mata pelajaran BM dari sekolah rendah hingga ke peringkat universiti.
Cadangan beliau adalah seperti berikut:
a) Dasar Pendidikan Kesusasteraan Kebangsaan
A. Aziz Deraman (1999) telah mengesyorkan Pendidikan Kesusasteraan Kebangsaan bagi
meletakkan KM sama penting dengan mata pelajaran lain seperti matematik, sains, dan
sains sosial yang diajar dari peringkat rendah hingga ke universiti mata pelajaran KM
menjadi wahana untuk penguasaan keterampilan berbahasa, kemahiran emosi, dan
kemahiran bahasa kreatif serta pemahaman budaya bangsa. Pada peringkat yang lebih
tinggi, aspek penghayatan dan apresiasi terhadap keindahan bahasa atau unsur estetik
sesuatu karya sastera perlu ditekankan. Oleh itu, kurikulum dan sukatan pelajaran sastera
di peringkat universiti tidak memadai dengan pembelajaran teori-teori dan konsep-konsep
sastera sahaja.
b) Kurikulum Kesusasteraan
Kurikulum Kesusasteraan yang bermatlamat untuk membina pelajar berkemahiran
membaca secara kritis, mempunyai sahsiah, dan berkeperibadian tinggi, memiliki jati diri,
dan berbangga dengan warisan budaya sendiri selain menghargai tokoh-tokoh penulis

22

Negara dan karya yang telah dihasilkan sewajamya dilaksanakan secara serius di semua
peringkat pendidikan. Karya-karya sastera yang digunakan haruslah mempunyai pelbagai
genre meliputi sastera tradisional dan moden yang mempunyai nilai sastera yang tinggi
dan merangkumi elemen-elemen keilmuan, keindahan, pengalaman, emosi. Bahan-bahan
sastera yang akan dijadikan teks dalam mata pelajaran BM pada peringkat rendah dan
menengah hendaklah diteliti pemilihannya khususnya dari segi kesesuaian dan mutunya.
Karya-karya sastera tersebut dihidangkan dalam pelbagai versi, daripada mudah kepada
yang asli. Pemilihan teks sastera hendaklah dilakukan oleh satu panel penilai yang terdiri
daripada tokoh-tokoh dalam bidang sastera dan para pendidik yang berpengalaman. Oleh
itu, panel penilaian yang terpilih perlu benar-benar layak, bukan berdasarkan sesuatu
pengaruh, kepentingan atau kroni. Di samping itu, kurikulum sastera perlu dinilai dari
semasa ke semasa kerana KM sebagaimana disiplin ilmu lain sentiasa mengalami
perubahan dan pembaharuan.

c) Kaedah Pengajaran
Dalam usaha menggalakkan pelajar dari semua aliran mempelajari sastera, bahan sastera
memang wajar dijadikan komponen dalam mata pelajaran BM. Dua waktu daripada enam
waktu yang diperuntukkan bagi mata pelajaran BM dikhususkan untuk menghayati teks
sastera. Pada peringkat maktab perguruan dan universiti, masa kuliah wajar diwajibkan
kepada semua pelajar. Bentuk ujian bagi mata pelajaran kesusasteraan melalui mata
pelajaran BM pada peringkat sekolah rendah hingga ke tingkatan enam haruslah dalam
bentuk projek agar pembelajaran kesusasteraan menyediakan satu kaedah yang lebih
berkesan, bukan semata-mata untuk tujuan lulus peperiksaan. Jika ini Berjaya dilakukan,
maka matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) akan mudah dicapai.

d) Latihan Perguruan
KPM haruslah menghasilkan guru-guru sastera yang benar-benar terlatih dan bersedia
dalam bidang Kesusasteraan Kebangsaan berasaskan kemahiran mengajar daripada
peringkat sekolah rendah hingga menengah. Guru-guru sastera hendaklah dilatih secara
terancang menggunakan pendekatan dan kaedah yang pelbagai bagi menjadikan mata
pelajaran kesusasteraan sebagai mata pelajaran yang menarik, hidup dan bersesuaian
dengan kehendak

semasa. Oleh sebab itu, dalam P&P Komsas, pengetahuan dan

23

kebolehan guru mengajar kemahiran pemahaman isi karya dan aspek sastera penting
untuk membentuk golongan pelajar yang mempunyai minat membaca. Seterusnya ini
akan meletakkan kesusasteraan sebagai warisan budaya yang harus diwariskan dan
dihargai oleh generasi muda melalui kaedah pengajaran guru yang berkesan.
Daripada cadangan yang dikemukakan oleh A.Aziz Deraman (1999), diharapkan
pihak KPM akan meletakkan pengiktirafan terhadap hasil Kesusasteraan Kebangsaan
Malaysia sebagai satu disiplin ilmu dan sumber khazanah warisan budaya bangsa
Malaysia dalam sistem pendidikan kebangsaan kita. Dengan pelaksanaan Komsas
daripada peringkat sekolah rendah hingga menengah, malah ke peringkat universiti,
diharapkan matlamat dan hasrat dasar Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020 untuk
melahirkan insan seimbang dan harmonis sejajar dengan nilai moral dan norma hidup
masyarakat Malaysia akan menjadi kenyataan.

2.3

Komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam Mata Pelajaran Bahasa

Melayu

Menurut Ishak Ramli (2002), Komsas dalam pengajaran bahasa berpaksikan pegangan
bahawa sesungguhnya sastera dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap cara
berfikir manusia mengenai hidup dan kehidupan, membezakan antara perbuatan baik dan
buruk, mengenai perbuatan yang benar dan salah. Melalui penggunaan seni bahasa yang
indah dan bermakna ini, pembaca diyakinkan supaya sentiasa berusaha untuk menjadi
insan yang syumul: memperkaya wawasan diri tentang kehidupan; penghayatan dalam
merangsang kreativiti dan semangat untuk menyempurnakan diri; dan menubuhkan
kepercayaan diri dan memupuk rasa jati diri sebagai bangsa mulia, Bahasa sastera dipilih,
disusun dan digubah dengan rapi dan sempurna untuk melahirkan makna asal atau makna
sisipan dalam kesatuan makna yang sepadu dan indah.
Pelaksanaannya meliputi pelajar tingkatan satu hingga tingkatan lima. Hal ini
bererti bilangan pelajar yang mempelajari sastera Melayu semakin bertambah walaupun

24
hanya pada peringkat

asas

sahaja.

Bagaimanapun,

pada peringkat awal

ini

pelaksanaannya dibuat secara berperingkat-peringkat. Bagi tahun 2000, pelaksanaannya

hanya melibatkan pelajar-pelajar tingkatan satu dan tingkatan empat. Pada tahun 2001,
Komsas diperkenalkan kepada pelajar-pelajar tingkatan dua dan tingkatan lima. Pada
tahun 2001, pelajar-pelajar tingkatan lima merupakan golongan pertama yang disajikan
dengan soalan-soalan daripada teks sastera yang ditetapkan dalam peperiksaan Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM), Pelajar tingkatan tiga pula diperkenalkan dengan Komsas
pada tahun 2002. Pada tahun tersebut juga buat pertama kalinya soalan dari teks sastera
dikemukakan dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR).
Sehubungan itu, KPM telah menambahkan waktu P&P

Komsas dalam mata

pelajaran BM kepada dua waktu dalam seminggu. Oleh itu, daripada enam waktu P&P
BM seminggu, dua waktu daripadanya diwajibkan untuk mengajar Komsas

atau

mengikut rumus '2+4'. Jika diteliti dari segi peruntukan masa atau peratusan waktu
pengajaran, satu pertiga atau sebanyak 33.3 peratus daripada keseluruhan waktu adalah
bagi P&P Komsas. Oleh yang demikian KPM merangka akan mengemukakan sekitar 20
hingga 30 peratus daripada soalan berdasarkan Komsas yang dipelajari. Malahan adalah
tidak mustahil sekiranya 100 peratus soalan kefahaman BM adalah daripada tek-teks
sastera yang diwajibkan. Berdasarkan hakikat ini adalah wajar waktu P&P Komsas dalam
mata pelajaran BM ditambah.
Karya sastera merupakan antara medium yang mampu membawa perubahan
kepada diri seseorang. Disebabkan kurangnya keberkesanan pengajaran unsur sastera
maka dengan itu diwujudkan pelaksanaan komponen kesusasteraan (Komsas) dalam mata
pelajaran bahasa Melayu yang bertujuan memupuk minat para pelajar untuk membaca
bahan-bahan sastera, mengenal, menikmati dan mengapresiasi karya sastera. Di samping
itu pelajar dapat mengenali penulis dan mengetahui perkembangan ringkas sastera tanah
air berdasarkan karya yang telah dipilih. Pelaksanaan Komsas juga bertujuan supaya
pelajar dapat menilai dan mengulas karya sastera serta mendapat nilai dan pengajaran
daripada karya yang dibaca. Akhirnya pengajaran Komsas ini diharap dapat melahirkan
pelajar yang mengenali, menghayati dan menghargai karya sastera bagi memperkukuhkan
kemahiran berbahasa dalam kalangan pelajar. (Ab. Rahman Ab Rashid, 2002:2)

25

Bahan sastera yang digunakan sebagai bahan dalam pengajaran merupakan satu
alternatif untuk mendekatkan para pelajar dengan karya-karya kreatif yang di dalamnya
terkandung pelbagai kisah yang boleh dijadikan panduan dalam kehidupan. Terdapat
banyak peranan yang dibawa oleh sesuatu bahan sastera atau karya kreatif. Di antara
peranan karya kreatif atau bahan sastera adalah :
i. Karya kreatif boleh mendidik kita mengenali insan dan segala perihal keinginan
dan kaedah yang berkesan, indah serta penuh cabaran.
ii. Karya kreatif boleh mendorong kita hidup secara intelektual dalam erti kata
lain giat berusaha, merenungi dan menyoal sesuatu serta sedia menghadapi
cabaran dalam kehidupan.
iii. Karya kreatif turut memberi kita keupayaan yang rasional, melihat dan merenung
kebenaran dan realiti secara lebih terperinci dan halus.
iv. Karya kreatif mampu menjadi cermin untuk kita melihat pelbagai selok belok
perangai dan kelakuan manusia dalam pelbagai situasi. la boleh memberi
pengalaman yang berkesan dalam waktu yang singkat menerusi keindahan bahasa
dan pengolahan keperihalan manusia.
v. Karya kreatif membantu kita mengembang dan membina rasa cinta, rasa belas
kasihan, rasa benci yang munasabah, bersabar dan menolak sesuatu dengan penuh
rasionaliti dan pertimbangan.
vi. Karya kreatif mampu menyedarkan kita tentang realiti-realiti yang baik dan palsu,
yang nyata dan di luar nyata serta yang tersurat dan tersirat. Karya sastera mampu
menyeronokkan kita melalui alam mimpi dan fantasi yang indah serta
menyenangkan dan boleh menjadi tarikan kepada daya menilai, daya pemikiran
melalui jenaka, ironi satira sakastik dan juga keganasan.
vii. Karya kreatif seterusnya mampu membangkitkan emosi kita ke pelbagai tahap
yang berjaya dikhayalkan malah kadang-kadang mencetuskan beberapa lapisan
emosi dan mood secara serentak dan penuh kejutan. Lambat laun ia akan
menentukan arah pandangan semesta kita, memperjelaskan lagi hubungan diri
dengan diri dalam segala kompleksitinya, hubungan diri dengan insan-insan lain,
hubungan diri dengan benda bukan hidup yang meliputi alam persekitaran yang

26
sering memperindahkan kehidupan seharian kita dan hubungan diri dengan tuhan
yang menjadi penentu dan pengesah dalam keperihalan kita.
Tidak dapat dinafikan penggunaan bahan sastera dalam pengajaran sedikit
sebanyak dapat membantu mengembangkan daya pemikiran para pelajar. Hal ini
demikian kerana selain memperkenalkan karya-karya penulis kepada pelajar, masih
terdapat pelbagai unsur lain yang dapat dipelajari dalam karya sastera yang seterusnya
diserap ke dalam diri pelajar. Kajian mengenai penggunaan bahan sastera dalam
pengajaran seperti pelaksanaan pengajaran Komsas di sekolah telah banyak dilakukan,
bahkan terdapat kajian yang dilakukan sebelum Komsas dilaksanakan secara berperingkat
bermula tahun 2000.
Othman Puteh (1996) menyatakan Kesusasteraan Melayu sebagai komponen
wajib dalam bahasa Melayu sekolah menengah dapat melahirkan pelajar-pelajar yang
minat membaca, mengapreasisikan dan menghasilkan karya-karya kreatif di samping
mengetahui perkembangan sastera tanah air. Pelaksanaan Komsas ini juga mempunyai
objektif dan matlamatnya yang tersendiri. Hakikatnya adalah untuk menanam kesedaran
terhadap unsur nilai dan nilai kemanusiaan secara menyeluruh melalui pembacaan
pelbagai bahan ilmu. Di dalam karya sastera terdapat pelbagai disiplin ilmu lain seperti
politik, ekonomi, sejarah, psikologi dan sebagainya. Oleh itu, sastera harus dilihat dalam
konteks multi disiplin, bukan semata-mata sebagai karya kreatif dan imaginatif sahaja.
Melalui bahan-bahan sastera yang bermutu tinggi dan pelbagai dalam sistem pendidikan
ia diharapkan dapat melahirkan generasi pelajar yang menguasai bahasa Melayu yang
ekspresif dan kreatif sebagai ketrampilan komunikasi yang berkesan. Karya-karya sastera
yang digunakan haruslah pelbagai genre, meliputi sastera tradisional dan moden yang
mempunyai nilai-nilai sastera yang tinggi dan merangkumi elemen-elemen keilmuan,
keindahan, pengalaman dan emosi. Pemilihan bahan-bahan karya sastera yang akan
dijadikan teks dalam mata pelajaran bahasa Melayu pada peringkat rendah hingga
menengah haruslah dilakukan dengan teliti supaya mutunya terjamin. Karya-karya
tersebut dipersembahkan dalam pelbagai versi, daripada mudah kepada yang asli.
Pemilihan teks atau karya sastera haruslah dilakukan oleh satu panel penilai yang terdiri
daripada tokoh-tokoh dalam bidang sastera dan pendidik yang berpengalaman. Di

27

samping itu, kurikulum sastera haruslah dinilai dari semasa ke semasa kerana bidang
kesusasteraan sama seperti bidang lain yang sentiasa berubah mengikut perkembangan
zaman.
Oleh sebab bahan sastera mempunyai kelebihan untuk meningkatkan tahap
penguasaan bahasa pelajar, penggunaan bahan tersebut dalam pengajaran perlu diberi
penekanan terutama daripada aspek pemilihan dan cara-cara penyesuaiannya supaya
bahan tersebut dapat digunakan secara berkesan bagi mencapai objektifnya dan matlamat
pengajaran. Mengikut Abdul Ghalib Yunus dalam tulisannya Prinsip pemilihan,
penyesuaian dan penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa Melayu, (Dewan
Bahasa: Disember 1996) yang memetik beberapa pendapat orang sarjana mengenai
kelebihan penggunaan bahan-bahan sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu antaranya
seperti:
"Penggunaan bahan sastera amat memerlukan ketelitian pemilihan dan
cara-cara penyusunannya, Keperluan ini sebenarnya mempunyai tujuan
yangjauh lebih penting iaitu untuk menimbulkan kesan-kesan kehalusan,
kemuliaan dan kesempurnaan penggunaannya sebagai memenuhi syarat
keindahan".
Antara kebaikan lain yang boleh diperolehi melalui penggunaan bahan sastera dalam
pendidikan bahasa adalah dapat memberikan keseronokan kepada pelajar. Ini adalah
kerana karya sastera itu adalah karya yang indah dan mempunyai huraian-huraian tentang
hal-hal yang aneh dan ajaib yang telah disusun dalam keselarasan jitu dan sekali gus
menyeronokkan pelajar dengan Isi kandungannya. Selain itu, karya sastera itu boleh
digunakan untuk mengajar bahasa Melayu mengikut peringkat yang sesuai dengan umur,
minat, tahap pemikiran dan peringkat kesukaran pelajaran. Ini terpulanglah pada
kebijaksanaan guru bahasa Melayu untuk membuat pemilihan, penilaian dan penyesuaian
bahan yang akan digunakan. (Lutfi Abas 1987:1)

28

2,4

Sorotan Literatur Pemilihan Teks

Dalam kajian berkaitan pemilihan teks, pengkaji meneliti aspek kriteria pemilihan teks
sastera dan kriteria pemilihan buku teks sebagai bahan pengajaran bahasa Melayu serta
kepentingan teks sebagai bahan bantu mengajar. Pengkaji juga menyentuh aspek masalah
pemilihan teks sastera dalam kajian berkaitan buku teks. Seterusnya, dalam kajian
berkaitan pendidikan bahasa berdasarkan teks sastera, pengkaji membincangkan aspekaspek sastera yang dipelajari daripada teks sastera bagi genre novel. Aspek-aspek tersebut
terdiri daripada sinopsis, tenia dan persoalan, watak dan perwatakan, plot, latar, sudut
pandangan, gaya bahasa , nilai dan pengajaran.
Perbincangan mengenai penggunaan bahan kesusasteraan dalam pengajaran
Bahasa Melayu (BM) telah banyak dilakukan sejak tahun 1990-an tentang pentingnya
bagi membantu pelajar menguasai kemahiran bahasa menerusi bahan sastera (Mahzan
Arshad, 2008:260). Hal ini kerana banyak faedah yang diperoleh jika bahan kesusasteraan
digunakan dengan bijak dalam pengajaran bahasa. Namun begitu, sebelum sesuatu bahan
sastera itu dijadikan bahan pengajaran Komponen Sastera (Komsas), ia perlu dipilih
dengan teliti agar sesuai dengan tahap perkembangan dan keperluan para pelajar. Bahan
sastera tidak boleh dipilih dengan sewenang-wenangnya kerana dikhuatiri akan
menyebabkan pelajar tidak memahami bahan sastera tersebut seterusnya tidak membawa
sebarang manfaat kepada pelajar. Kesesuaian sesuatu bahan sastera yang diserapkan
dalam pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM sangat penting dititikberatkan oleh
semua pihak agar bahan yang dipilih sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran,

2.4.1

Sorotan Literatur Luar Negara

Menurut Carter dan Long dalam Fauziah Ahmad (1999), faktor bahasa mampu
meletakkan pelajar di tempat yang sewajarnya supaya mereka dapat berkomunikasi
dengan lebih kreatif terhadap penggunaan bahasa, lalu menjadikan pembelajaran bahasa
lebih mudah dan seronok. Apabila membaca teks sastera, pelajar akan menemui

29
perkataan baru dan dapat melihat cara perkataan itu disusun untuk membentuk frasa,
dicantum untuk membentuk ayat, dan seterusnya menjadi wacana. Pelajar juga dapat
mempelajari ciri bahasa serta peranan dan fungsinya.
Malachi Edwin (1993) dalam Fauziah Ahmad (1999) menyenaraikan beberapa
sebab penggunaan bahan tempatan. Antaranya, hasil kesusasteraan mudah didapati dan
difahami kerana ditulis oleh orang yang memahami budaya setempat dengan mengambil
kira nilai estetik, latar belakang, dan elemen budaya yang menjadikan pelajar lebih biasa
dan selesa. Hal ini turut memudahkan persefahaman antara kaum terhadap cara hidup
kumpulan etnik yang terdapat dalam sesebuah negara. Mengajarkan dan mempelajari
sastera adalah pengalaman yang menguntungkan kerana memungkinkan pelajar
berhadapan dengan berbagai-bagai bentuk emosi, realiti dan motif oleh sebab sastera
dapat meluahkan semangat dan emosi manusia.

Menurut Elster dan Hanauer (2002:91), banyak artikel dan buku mengesyorkan
guru menggunakan bahan sastera misalnya penggunaan puisi di dalam bilik darjah untuk
mempelbagaikan kaedah pengajaran. Pengajaran puisi lebih efektif dalam memotivasi
pelajar agar mereka suka membaca dan menulis, mengajar pelajar tentang keunikan dan
keindahan bahasa, meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi, memahami diri sendiri
dan dunia luar merentasi kurikulum serta meningkatkan kebolehan membaca dalam
kalangan pelajar.
Menurut Dreher (2003:51) pula, penggunaan novel boleh diaplikasi di dalam bilik
darjah untuk menanam minat suka membaca dalam kalangan pelajar. Aktiviti kebahasaan
boleh dilakukan melalui bahan seperti novel misalnya aktiviti berlakon berdasarkan teks
novel. Melalui aktiviti tersebut, pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain dan
berminat untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga tamat. Malah, pelajar juga akan
lebih berkeyakinan di samping dapat meningkatkan kemahiran membaca mereka. Secara
ringkasnya, novel boleh digunakan sebagai bahan pengajaran di dalam bilik darjah bagi
menyemai minat membaca serta meningkatkan penguasaan bahasa dalam kalangan
pelajar.

30

Elliot (1990) telah menulis mengenai penggunaan bahan drama dalam Program
Teaching As A Second Language (TESL). Bahan-bahan yang digunakan ialah hasil karya
William Golding iaitu 'Lord Of Flies' dan 'Animal Farm' karya George Orwell.
Penggunaan karya ini membawa kesan yang baik dan memuaskan. Dalam hal ini, beliau
membuktikan bahawa penggunaan bahan sastera memang menjadi bahan yang
diutamakan pengajaran bahasa.
Knapton dan Evans (1967) dalam Koh Boh Boon (1994:2) menekankan bahawa
pendedahan kepada pelbagai jenis bahan sastera dapat meluaskan perbendaharaan kata
pelajar, membaiki kemahiran bertutur dan menulis mereka. la dapat memupuk daya
imaginatif mereka di samping menghibur. Namun, manfaat terbesar daripada satu karya
sastera ialah membekalkan pengalaman estetik yang akan membawa pengaruh positif dan
sihat ke atas penerimaannya.
Menurut Simmons dan Deluzain (1992:21) pula, pemilihan teks yang berkualiti
tinggi merupakan salah satu syarat meningkatkan keberkesanan pengajaran bahasa di
dalam bilik darjah, Hal ini turut dipersetujui oleh Lukman Ali (1966:34) dengan
menyarankan supaya prinsip-prinsip berikut perlu dipatuhi dalam membuat pemilihan
terhadap sesebuah teks sastera:
i. Umur, perkembangan jiwa, keadaan emosi dan pengetahuan pelajar-pelajar.
ii. Mempertimbangkan keperluan pelajar-pelajar atau kanak-kanak, tuntutan
sosial dan moral.
iii. Bahan-bahan itu dapat mengembangkan daya imaginasi dan daya kreatif,
menyuburkan pertumbuhan emosi yang sihat.
iv. Bahan-bahan itu dapat memperkayakan pengertian terhadap keindahan,
kehidupan, kemanusiaan dan kecintaan kepada Tuhan.
v. Memberikan kemungkinan untuk interpretasi.
vi. Terdapat amanar di dalamnya, mempertajamkan fikiran dan daya kritis.

31

2.4.2

Sorotan Literatur Dalam Negara

Menurut Kamaruzzaman A. Kadir (1988) matlamat pengajaran bahasa yang utama dan
berterusan ialah untuk memberikan kemahiran penguasaan dan penggunaannya dalam
aktiviti-aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran yang telah
dimiliki ini ditingkatkan kepada pengukuhan melalui proses penggayaan dan penghayatan
bahasa yang pada umumnya terdapat dalam bahan sastera. Dalam erti kata yang lain,
penggunaan bahan sastera sebagai bahan pengajaran bahasa mampu memenuhi matlamat
pengajaran bahasa.

Lufti Abas dalam kertas kerjanya Ke Arah Keprofesionalan Guru Bahasa Dan
Sastera Melayu dalam Sofian Hamid dan Zaiton Ab. Rahman (1988:101-108)
menyatakan tujuan pengajaran bahasa ialah mengajarkan berbagai-bagai jenis pola ayat
tertentu dan sejumlah kata supaya dapat dikuasai oleh para pelajar dan penggunaan karya
sastera adalah salah satu daripada cara mencapai tujuan ini. Salah satu ciri karya sastera
ialah menyeronokkan pembaca kerana karya sastera indah mempunyai huraian-huraian
tentang hal-hal yang aneh dan ajaib dan sebagainya yang berkaitan dengan itu, disusun
dalam keselarasan yang jitu dan sekali gus menyeronokkan pembaca atau pelajar kerana
kelucuannya. Lagi pula, karya sastera itu seronok dibaca kerana didalamnya terdapat
sejumlah imej (citra) yang dihuraikan berulang-ulang untuk diindera oleh salah satu
indera yang lain. Namun begitu, karya sastera mempunyai kelemahan untuk digunakan
sebagai bahan pengajaran. Oleh sebab itu, sesuatu karya yang dijadikan bahan pengajaran
bahasa mestilah disunting terlebih dahulu.

Menurut Haji Mohd Jonit Mohd Johari, Ahmad Jaffn H.M.Hassan dan Abdul
Rashid AH, (1991:1074) terdapat beberapa rasional untuk menggunakan teks sebagai
bahan pengajaran terutamanya dalam menghasilkan karangan, antaranya termasuklah:
i. Teks memberikan nasihat kepada penulis-penulis muda.
ii. Teks memberikan isi kandungan yang sebenar dalam kursus penulisan.

32
iii. Teks merangsang minat pelajar-pelajar melalui pertentangan idea.
iv. Teks memberikan karangan model sebagai contoh kepada pelajar-pelajar.
v. Teks menyediakan bahan bacaan yang dapat mencetuskan pemikiran yang
kritis dan memungkinkan penghasilan karya yang lebih baik.
vi. Teks memberikan bahan pengajaran yang dapat melibatkan proses penciptaan
yang diperlukan dalam penulisan.
Oleh sebab itu, penggunaan bahasa bahan sastera amat memerlukan ketelitian
pemilihan dan cara-cara penyusunannya (Slametmuljana,

1966).

Keperluan

ini

mempunyai tujuan yang jauh lebih penting iaitu untuk menimbulkan kesan-kesan
kehalusan, kemuliaan dan kesempurnaan penggunaannya sebagai memenuhi syarat-syarat
keindahan. Sharifah Alawiyah dalam Kamaruddin Sulaiman (2004:41) pula menyatakan
bahawa sebelum pemilihan sesuatu bahan dilakukan, terdapat beberapa perkara yang
perlu diberikan perhatian iaitu kandungan yang terdapat dalam bahan yang dipilih dan
segala kandungannya tidak bertentangan dengan kepercayaan pelajar.
Marohaini Yusoff (2000) turut bersetuju dengan menyatakan bahawa kejayaan
penggunaan strategi bergantimg pada pemilihan teks di dalam kelas. Dalam hal ini, faktor
murid iaitu kemampuannya dari segi bahasa, umur, dan minat merupakan rujukan utama.
Pertimbangan terhadap penggunaan perkataan, sintaksis dan gaya bahasa adalah penting
supaya pelajar dapat menerima teks tersebut dan dengan itu pelajar akan dapat memahami
dan menikmati apa-apa yang dibaca. Demikian juga halnya dengan faktor tema dan
perkaitannya dengan tahap umur dan perkembangan diri pelajar dari segi emosi dan
mental.
Menurut Kamarudin Hj Husin (1988:21), bahan-bahan kesusasteraan yang hendak
disampaikan kepada para pelajar mestilah dipilih, disusun, dikawal dan diperingkatkan.
Hal ini penting kerana penelitian terhadap bahan-bahan pengajaran tidak akan
menimbulkan sebarang masalah dalam kerja-kerja guru selanjutnya. Pemilihan bahanbahan pengajaran adalah proses mencari bahan-bahan kesusasteraan yang sesuai dan
menarik untuk pelajaran. Pemilihan bahan-bahan itu biasanya berdasarkan tujuan, guna
dan tingkat pencapaian para pelajar yang akan mempelajarinya. Walau bagaimanapun, ia

33

tidak seharusnya terkeluar daripada apa yang telah ditetapkan oleh sukatan pelajaran mata
pelajaran berkenaan. Bahan-bahan yang dipilih bermaksud bahan-bahan yang menarik
dan sesuai. la hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan pengetahuan para pelajar serta
tidak terkeluar daripada persekitaran kehidupan para pelajar itu. Bahan-bahan yang
mengandungi unsur-unsur sensitif yang menyentuh dasar kerajaan atau mengecam
perlembagaan tidak dibenarkan sama sekali.

Pemilihan bahan kesusasteraan yang sesuai bagi sesuatu program

BM

sememangnya merupakan masalah yang rumit dan perlu diambil perhatian serius oleh
semua pihak dalam sesebuah sekolah. Menurut Norton (1991) dalam Mahzan Arshad
(2003:160) apa yang dianggap sebagai bahan kesusasteraan yang baik amat sukar
ditentukan kerana tidak ada bahan yang benar-benar dapat memenuhi kehendak semua
pihak, sama ada guru, pihak ibu bapa atau pihak pentadbir sekolah. Panduan memilih
bahan yang sesuai bagi setiap tahap persekolahan yang diberikan dalam Huraian Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu KBSM memang berguna. Walau bagaimanapun, kadangkala
guru mendapati sukar untuk mendapatkan buku daripada tajuk-tajuk yang dicadangkan,
sama ada buku-buku tersebut tidak terdapat di pasaran lagi kerana sudah tidak dicetak
semula sejak beberapa tahun kebelakangan ini atau pun tidak bersesuaian dengan
keperluan kandungan pengajaran bahasa yang ingin dijalankan guru.

Oleh yang demikian, guru perlu mencari bahan-bahan yang difikirkan sesuai serta
terbitan terkini, sama ada dengan melawat ke perpustakaan atau ke kedai-kedai buku.
Untuk melakukannya, guru perlu mempunyai beberapa panduan umum bagi membuat
pemilihan bahan kesusasteraan yang difikirkan sesuai digunakan di dalam kelas masingmasing berdasarkan berapa faktor yang perlu diambil pertimbangan. Antara pertimbangan
tersebut ialah bahan yang sesuai dengan perkembangan usia pelajar, bahan yang dapat
menarik pelajar supaya terus membaca dan bahan yang sesuai dengan latar belakang
pelajar (Mahzan Arshad, 2003:160).
Namun begitu, menurut Azman Wan Chik (1981:21-22), anggapan umum
mengenai kualiti dan nilai sesebuah karya itu tidak rnenjadi soal pokok tetapi yang
penting ialah memperoleh sambutan dan minat daripada pelajar. Bahan-bahan yang baik,

34

mudah, mungkin bukan bahan 'first rate', akan dan dapat menggalakkan pertumbuhan
bacaan, sebab dapat menimbulkan minat. Tetapi bahan yang sukar akan hanya
menimbulkan kebencian terhadap sastera dan dengan sewajamya tidak mungkin
menimbulkan kebiasaan membaca. Pelajar haruslah mendapat kepuasan dan kegembiraan
dari bahan-bahan atau cerita-cerita yang dibacanya. Bagaimanapun, pemilihan bahan
haruslah juga bergantung kepada peringkat remaja pelajar yang melalui bahan bacaannya
dapat menyedari bahawa kehidupan remaja itu kompleks, dan tidak keseorangan di dunia
ini dalam menghadapi alam remaja. Bahan-bahan yang mengandungi nilai moral turut
penting tidak seharusnya menjadi tujuan utama mengajar sastera kepada pelajar. la adalah
ciri-ciri sampingan yang diperoleh akibat daripada membaca sesebuah karya sastera. Dan
ia juga akan menjadi lebih bermakna kepada pelajar, kerana ia diletakkan dalam situasi
suasana dan konteks yang 'hidup'.

Menurut Othman Puteh (1995:39) mutu karya teks pilihan berkaitan dengan
bentuk dan isi, teknik dan muatan karya. Karya harus mempunyai mutu, tentunya yang
bernas, matang,

mencabar minda dan mempunyai upaya mengkritiskan dan

mendewasakan pemikiran pelajar. Teks kajian pelajar harus bukan dipilih secara
sembarangan atau ambil ada, harus ruwet kalaupun tidak sukar; harus pelbagai dan
mempunyai horizon dan wawasan yang luas. Justeru itu, panel pemilihan teks tentulah
dari kalangan yang cukup berwibawa, arif dengan jagat raya kesusasteraan dan past! tidak
cukup sekiranya persona itu sekadar minat sastera, deklamator puisi yang baik, guru
sastera berpengalaman tetapi tidak pernah membaca Dewan Sastera dan sudah lama
menutup pintu dan jendela sastera kecuali kerana tugas.
Menurut Awang Sariyan (2004:249), keragaman latar belakang pelajar senantiasa
menjadi sebab timbulnya kesulitan menentukan asas pemilihan teks sastera yang sesuai
dalam pengajaran bahasa. Beliau menyatakan antara asas atau faktor utama yang perlu
diberi perhatian dalam pemilihan teks sastera dalam pengajaran bahasa terrnasuklah:

i.

Latar

belakang

budaya

pelajar

iaitu

persepsi

mereka

tentang

kemasyarakatan, politik dan ekonomi banyak menentukan pemahaman

mereka tentang teks.

35

ii.

Ketrampilan linguistik pelajar iaitu dari segi tahap penguasaan bahasa

pelajar. Guru perlu memilih teks sastera dalam pengajaran bahasa dengan
berasaskan prinsip 'bermula dengan yang lebih lazim' pada sebilangan
besar pelajar.

iii.

Latar belakang sastera pelajar iaitu pengalaman menghayati karya sastera

dan sudah mempunyai kesediaan menerima karya sastera sebagai bahan
pelajaran bahasa.

Koh Boh Boon (1994) dalam Sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu
menyatakan sastera adalah bentuk karya yang menggunakan bahasa secara terbaik. Laras
bahasa sastera adalah salah satu daripada sejumlah laras bahasa , dan jika bahan yang
dipilih itu berupa karya dan sebagainya karya sastera yang bermutu, maka bahasanya
terjamin. Dalam pengkajian sastera dalam pendidikan bahasa Melayu , terdapat perbezaan
yang mutlak dengan pendidikan kesusasteraan Melayu.

Dalam pengajaran bahasa

Melayu terdapat dua ciri yang membezakannya iaitu :

i)

Karya sastera yang dipilih untuk pendidikan bahasa Melayu

haruslah memiliki keindahan luaran seperti gaya bahasa rentak dan
rima.

ii) Setiap pemilihan karya hendaklah berasaskan isi kandungan yang

sederhana dari segi pemikiran. Hal ini akan bertimbal balik dengan
ciri di atas dimana jika isi sesuatu karya sukar untuk difahami,
maka keindahan yang timbul daripada gaya bahasa dan rentak akan
dikesampingkan oleh pelajar.

Roshani (1992) melalui kajiannya yang bertajuk Penggunaan Novel dalam

Pengajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua di beberapa Buah Sekolah di Daerah
Petaling menunjukkan bahawa guru-guru BM kurang pengetahuan dan pemahaman
tentang objektif dan matlamat pendidikan BM menggunakan novel. Senario tersebut jelas
menunjukkan keadaan sebenar pengajaran sastera dalam pendidikan BM. Dalam
pengajaran sastera dalam pendidikan BM, sesuatu bahan sastera digunakan dengan

36
sengaja dan terancang dengan waktu tertentu dan juga dengan tujuan dan objektif tertentu
sepanjang tahun persekolahan. Bahan-bahan sastera yang sesuai sudah pun disenaraikan
untuk dipilih oleh guru dan bahasa sastera tersebut diperakukan sebagai bahan-bahan
yang sempurna misalnya novel dan cerpen yang memungkinkan guru BM menjadikan
waktu pengajarannya menarik dan bermanfaat kepada muridnya. Novel dan cerpen boleh
dijadikan bahan rangsangan untuk mengadakan pelbagai jenis aktiviti untuk mengajar
kemahiran-kemahiran bahasa, dan aspek-aspek bahasa seperti perbendaharaan kata,
peribahasa dan tatabahasa. Tambahan pula, sesetengah peristiwa dan watak dalam novel
dan cerpen boleh dijadikan konteks yang sesuai untuk membincangkan dan memupuk
nilai-nilai murni yang tertentu. Malah, faedah terbesar yang boleh diperoleh daripada
penggunaan bahan sastera dalam pendidikan BM adalah penanaman tabiat suka membaca
dalam kalangan murid.

Menurut Hashim Awang dalam Kamaruddin Sulaiman (2004:41), guru perlu

memperkembang ketrampilan pelajar menerusi pemilihan bahan sastera khususnya novel
yang sesuai dengan tingkat penguasaan pelajar. Penekanan pun perlu diberikan kepada
cara penulisan pengarang, ciri karya dan kelompok yang dijangkau oleh pengarang.
Kriteria pemilihan bahan novel yang utama ialah yang mempunyai gaya bahasa yang
baik, unsur moral dan nilai murni yang dapat diterapkan kepada pelajar dan teknik
penceritaan yang baik. Bahan harus mampu memupuk nilai murni dalam kalangan
pelajar. Usaha ini dilakukan berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara yang memberikan
penekanan kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh danbersepadu bagi
mewujudkan insan yang seimbang dari segi raohani, intelek, emosi dan jasmani.
Hal ini turut dipersetujui oleh Jais Sahok (1993:641) yang menyatakan bahawa
aktiviti kebahasaan dapat dilakukan melalui penggunaan novel. Aktiviti ini mudah
dilaksanakan kerana suasana dan budaya membaca di pusat sumber sekolah sudah
dipupuk dan dimantapkan. Bahan sumber cetak, khususnya buku termasuklah buku
fiksyen dalam bahasa Melayu begitu banyak di pusat sumber. Beliau menyatakan tiga
syarat utama pelaksanaan penggunaan novel sebagai aktiviti kebahasaan iaitu novel mesti
ada pada murid, novel mesti ada pada guru dan novel mesti ada di pusat sumber sekolah.
Walau bagaimanapun, pemilihan novel bergantung kepada guru mata pelajaran. Antara

37
beberapa pertimbangan yang harus diambil kira dalam pemilihan novel adalah seperti
yang berikut:
i.

Ceritanya sesuai dengan tahap pemahaman pelajar yang diajar.

ii.

Sesuai pula dengan minat pelajar (jika minat tidak ada, guru harus
memberikan motivasi.

iii.

Aspek struktural sasteranya teraur dan baik dalam konteks mutu sastera.

iv.

Dikarang dengan bahasa sastera yang membina kemantapan penguasaan

tatabahasa bahasa Melayu (tanpa kesalahan penggunaan bahasa).

v.

Maklumat yang terkandung di dalamnya dapat dipercayai.

vi.

Maklumatnya kemas kini dan tiada kesalahan.

vii.

Kosa katanya sesuai dengan tahap pelajar.

viii.

Pencetakannya bermutu.

Selain itu, cerpen juga merupakan salah satu bahan pengajaran yang boleh
diserapkan dalam pengajaran bahasa. Melalui kajian yang dilakukan oleh Siti Ainun iaitu
Analisis Kesesuaian Cerpen Dalam Majalah Dewan Siswa (Januari-Jun 1997) Sebagai
Cadangan Bahan Pengajaran dalam Kesusasteraan Melayu Tingkatan IV dan V,
penggunaan cerpen dalam majalah dapat membantu guru mempelbagaikan bahan
pengajaran sekali gus dapat mempertingkatkan penguasaan dan pencapaian pelajar dalarn
mata pelajaran Kesusasteraan Melayu (KM). Melalui kajian ini, beliau mencadangkan
penggunaan cerpen-cerpen daripada majalah Dewan Siswa di samping mengkaji
kesesuaian cerpen-cerpen tersebut. Kajian telah dibuat ke atas tema cerpen, plot, watak
dan perwatakan, latar dan gaya bahasa serta menilai sejauh mana cerpen-cerpen itu sesuai
untuk pengajaran KM. Kesesuaian ini dilihat dari sudut objektif pengajaran, bahasa
pelajar, psikologi pelajar dan latar belakang bahan. Hasil kajian beliau mendapati cerpencerpen yang termuat dalam majalah Dewan Siswa memenuhi kehendak sukatan pelajaran

38

iaitu dengan mengandungi aspek-aspek sastera yg ditekankan di dalam sukatan pelajaran

untuk sekolah menengah atas.
Berdasarkan kajian Zuriah Binti Lazim pula (2002:98-99) yang bertajuk Reaksi
Guru Dan Pelajar Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Komsas Bahasa Melayu
Tingkatan Empat pula, sebilangan besar pelajar menyatakan reaksi mereka bahawa tidak
berminat dengan Komsas iaitu sebanyak 75% berbanding responden yang berminat iaitu
sebanyak 25% sahaja. Di samping itu, pelajar juga kurang berminat dengan Komsas
kerana kesukaran untuk memahami isi pelajaran. Ini dapat dibuktikan berdasarkan
analisis dan dapatan kajian iaitu sebanyak 64% responden menyatakan sedemikian. Selain
itu hasil kajian tersebut juga menunjukkan bahawa sebilangan besar guru berpendapat
perlunya pengalaman dan pendedahan dalam lapangan kesusasteraan untuk guru
memantapkan sesi pembelajaran Komsas di dalam kelas. Pengetahuan yang luas bagi
guru perlu untuk menyediakan bahan pengajaran yang sesuai, teknik dan kaedah
pengajaran yang berkesan bagi menimbulkan reaksi yang positif dalam kalangan pelajar
agar berminat, memberi perhatian dan dapat memahami isi pelajaran yang di ajar oleh
guru.

Selain itu, permasalahan lain seperti kurangnya minat dan tumpuan yang
diberikan oleh pelajar juga merupakan salah satu cabaran yang terpaksa dihadapi oleh
guru berdasarkan dapatan kajian iaitu sebanyak 20% responden menyatakan sangat setuju
dan 80% responden lagi menyatakan setuju. Jelas menunjukkan minat pelajar terhadap
pelaksanaan Komsas dalam pengajaran BM masih lagi berada pada tahap yang kurang
memuaskan. Hal ini sangat bergantung kepada cara guru menyampaikan pengajaran serta
pemilihan teks cerpen dan novel Komsas sebagai bahan pengajaran di dalam kelas. Teks
yang menarik dan senang difahami boleh meningkatkan minat pelajar terhadap
pengajaran Komsas dalam BM.
Tidak dinafikan penggunaan teks Kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran
BM adalah cabaran dan tanggungjawab setiap individu yang komited dalam jagat
pendidikan. Pemilihan teks kesusasteraan adalah untuk semua peringkat perlu diteliti dan
relevan dengan pendidikan negara untuk mengisi alaf akan datang. Kesusasteraan Melayu

39
sewajarnya dimanfaatkan dalam pendidikan negara dan diberi kedudukan yang lebih
bermaruah begitu memasuki alaf baru malah harus diperkenalkan seawal yang mungkin
sejak sekolah rendah dengan lebih mantap lagi. Langkah ini untuk memupuk minat
membaca dan cinta akan kesusasteraan yang kekal sepanjang hayat.

2.5

Kajian Lain yang Berkaitan

Nor Rafidah Samsudin (dalam Norrisah Ahmad, 2002) melihat kesesuaian teks dari segi
sasaran pelajar yang menggunakan teks berkenaan, penggunaan bahasa dan kriteria yang
perlu ada bagi sesebuah novel yang bersesuaian dengan pelajar. Hasil kajian yang
diperoleh, novel yang dipilih mestilah mengandungi unsur pengajaran , mudah difahami
dan menarik untuk dibaca dan dipelajari oleh pelajar. Novel yang memenuhi kriteria
sahaja dapat diluluskan untuk dijadikan bahan pengajaran.
Abdul Razak Othman (2000) mengkaji berkaitan nilai positif dalam novel
Terminal Tiga Karya Othman Puteh serta kesesuaiannya sebagai teks komponen wajib
bahasa Melayu. Beliau melihat daripada aspek nilai positif yang terdapat dalam novel
tersebut untuk membolehkan novel tersebut sesuai dijadikan sebagai teks komponen
wajib bahasa Melayu iaitu teks komsas. Beliau mengkaji novel yang telah dipilih oleh
pihak Biro Buku Teks sebagai teks wajib dalam komponen sastera. Dalam kajiannya,
beliau melihat nilai positif dalam novel Terminal Tiga karya Othman Puteh. Beliau
memfokuskan aspek nilai positif dan melihat kesesuaian novel tersebut dari segi gaya
bahasa dan dari segi pemikiran. Nilai positif dalam Terminal Tiga iaitu usaha pengarang
mempositifkan watak negatif, nilai kemanusiaan pada watak positif dan mengambil satu
watak sebagai model remaja gigih dan berfikiran terbuka.
Menurut beliau lagi, novel tersebut relevan digunakan sebagai teks komponen
wajib bahasa Melayu tingkatan empat kerana mempunyai ciri-ciri yang selari dengan
kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia yang telah menggariskan kriteria pemilihan
teks bagi pengajaran bahasa itu tepu dengan nilai positif. Di samping itu, ia menepati

40

dengan cita rasa remaja yang sentiasa ingin sesuatu yang baru dan mengikut trend
semasa. Hal ini demikian perlu diselitkan agar remaja sentiasa terbuka fikirannya dan
menganggap bahan bacaan itu tidak ketinggalan zaman.
Selain itu, menurut beliau novel tersebut menonjolkan watak-watak yang positif,
bermoral dan beragama serta berperibadi yang sesuai dengan kehidupan dan budaya
setempat. Walaupun kedapatan watak yang pada mulanya dirasakan negatif, tidak
bertanggungjawab kepada keluarga iaitu misalnya watak ayah Rimpa yang menghilang
sekian lama, tiba-tiba selamat pulang dan kembali ke pangkuan keluarga dengan tidak
diungkitkan kesalahan itu. Malah, seluruh anggota keluarga menerima kepulangan itu
dengan penuh rasa syukur. Dalam novel tersebut tidak diwujudkan watak antagonis
secara nyata. Beliau hanya memfokuskan aspek nilai dan kesesuaiannya dari segi gaya
bahasa dan pemikiran untuk membolehkan novel tersebut dikatakan relevan diterima
sebagai teks komponen sastera bahasa Melayu.

Nor Aini Ismail (2002) mengkaji persepsi pelajar terhadap pemilihan teks Komsas
tingkatan empat pada dua buah sekolah menengah yang dipilih di daerah Besut,
Terengganu melalui teks Antologi Anak Laut dan novel Terminal Tiga. Berdasarkan
kajian yang dijalankan, beliau mendapati bahan-bahan yang terkandung dalam teks
Komsas mampu menarik minat pelajar. Dapatan kajian mendapati bahawa tidak wujud
perbezaan berdasarkan aliran dan jantina dari segi persepsi pelajar terhadap pemilihan
teks Komsas tingkatan empat. Hal ini dibuktikan melalui pengujian hipotesis yang
menunjukkan item bahawa nilai P lebih daripada 0.05 adalah lebih banyak daripada nilai
P kurang 0.05. Beliau menggunakan kaedah soal selidik untuk mengumpul data dengan
menjadikan pelajar sebagai responden . Sampel terdiri daripada 100 orang responden
dalam kalangan pelajar bagi dua buah sekolah menengah di daerah Besut, Terengganu.
Misran Rokimin (2006) menganalisis teks novel yang digunakan oleh pelajar
tingkatan lima dalam Komsas iaitu novel Julia karya Abu Hassan Morad. Beliau melihat
tiga aspek pembangunan dalam diri manusia yang boleh ditonjolkan menerusi novel
tersebut iaitu

pembangunan personal, pembangunan kognitif dan pembangunan

kebahasaan. Model yang digunakan untuk menganalisis adalah dengan menggunakan tiga

41
kategori iaitu kebenaran sejagat, keindahan bahasa yang menyenangkan dan mewakili
watak atau tema. Kajian beliau bertujuan mengkaji konsep pembangunan manusia dan
kaitannya dengan kesusasteraan. Dengan itu, dapatlah diketahui beberapa kajian yang
dilakukan berkaitan pengkajian novel komsas. Walau bagaimanapun, tidak terdapat kajan
yang mengkaji novel lain sebagai cadangan untuk dijadikan sebagai teks komsas.
Pemilihan teks khusus bagi unsur sastera dalam pendidikan bahasa Melayu
haruslah melalui prinsip-prinsip tertentu. Hashim Awang dan Mohd. Taib Osman
(1977:172) sependapat dengan keenam-enam prinsip penting oleh Lukman Ali berhubung
dengan tatacara pemilihan bahan dan buku-buku yang benar-benar sesuai untuk
pengajaran sastera. Prinsip-prinsip tersebut adalah :
i.

Mengambil kira umur, perkembangan jiwa, keadaan emosi dan pengetahuan

kanak-kanak.

ii. Mempertimbangkan keperluan kanak-kanak, tuntutan soaial dan moral,

iii. Bahan-bahan atau buku-buku itu dapat mengembangkan daya imaginasi,
menyuburkan pertumbuhan emosi yang dapat memberi sumbangan daya
kreativiti.
iv. Kemungkinan memberi interpretasi
v. Terdapat amanat dalamnya, mempertajamkan fikiran dan daya kritis

Beberapa masalah dalam pemilihan teks sastera yang sesuai turut dibicarakan oleh
Rahman Shaari (1981) dalam satu rencana Dewan Sastera. Beliau menyatakan antara
masalah tersebut adalah :
i.

Menyesuaikan bahan sastera dengan sukatan pelajaran

ii.

Menyesuaikan bahan sastera dengan peringkat umur pelajar-pelajar.

iii.

Menyesuaikan bahan sastera dengan kehendak pelajar-pelajar

iv.

Menyesuaikan bahan sastera yang bertatanegaraan.

Misran Rokimin (2006) juga mengkaji novel yang menjadi teks pegangan wajib

komponen sastera iaitu novel Pahlawan Pasir Salak berpendapat bahawa novel tersebut
kurang sesuai untuk bacaan kanak-kanak atau remaja. Hal ini demikian kerana watakwatak yang terlalu agresif dan terlalu banyak menggunakan bahasa kasar. Menurut beliau

42

lagi, urutan plot novel tersebut menonjolkan kekejaman dan keterlaluan. Elemen-elemen
tersebut bertentangan dengan hasrat pemerintah untuk mendidik dan mengajar pembaca
supaya bertingkah laku yang baik, seperti menjunjung kesopanan dan kesusilaan seperti
yang dicatatkan dalam salah satu prinsip Rukun Negara.

2.6

Penutup

Berdasarkan bab ini, pelbagai pandangan dan dapatan kajian yang dikemukakan oleh
tokoh-tokoh pendidikan, bahasa dan sastera dari dalam dan luar negara telah
dikemukakan bagi membuktikan kepentingan penggunaan bahan sastera dalam
pengajaran BM. Hasil tinjauan daripada kajian ini mendapati bahawa tanggapan dan
pandangan sarjana atau penyelidik mengenai penggunaan bahan sastera dalam mata
pelajaran BM sememangnya membawa manfaat dan faedah kepada pelajar. Bahan sastera
bukan sahaja mampu meningkatkan kemahiran bahasa dalam kalangan pelajar malah
dapat memupuk budaya suka membaca dalam kalangan pelajar. Tambahan pula, melalui
pengajaran Komsas, apresiasi terhadap bahan sastera dapat dilaksanakan untuk
melahirkan pelajar yang bukan sahaja seimbang dari segi jasmani dan intelek malah dari
segi emosi dan rohani juga selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Kesimpulannya, jelas menunjukkan bahawa kesedaran pendidik khasnya para guru
terhadap pentingnya dunia sastera dalam pendidikan semakin menyerlah di samping
adanya unsur sastera iaitu Komsas dalam mata pelajaran BM. Keupayaan guru-guru
dalam membuat pertimbangan yang betul dalam pemilihan kaedah mengajar terhadap
bahan kesusasteraan dalam Komsas merupakan salah satu aspek penting yang menjamin
pencapaian matlamat dan objektif pendidikan dan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran Komsas di bilik darjah.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1

Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan menghuraikan secara terperinci mengenai metodologi
kajian yang berhubung kait dengan kajian yang dijalankan. Aspek-aspek yang akan
dibincangkan merangkumi populasi kajian, sampel kajian, kaedah kajian, reka bentuk
kajian, instrumen kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisisan data.

Metodologi merupakan satu sistem yang merangkumi kaedah dan prinsip yang
digunakan dalam sesuatu aktiviti, kegiatan, disiplin dan sebagainya. Secara kasarnya,
metodologi

kajian

yang dimaksudkan

merangkumi

kaedah dan prinsip

yang

menghuraikan perkara-perkara penting tentang kaedah kajian, reka bentuk kajian, sampel
kajian, pengumpulan data, penganalisisan data, perancangan, dan rujukan. Dengan adanya
metodologi sesuatu kajian, pengumpulan data akan lebih bersistematik dan teratur serta
penganalisisan data dapat dijalankan dengan baik. Dapatan hasil penganalisisan data ini
nanti mampu menampakkan satu sistem yang tersusun dan dapat mengelakkan maklumat
sukar ditafsir dan dianalisis. Jelasnya, ketepatan dan kejelasan dapatan kajian amat
penting dan ianya dipengaruhi oleh keberkesanan serta teraturnya sesuatu metodologi
kajian yang dijalankan oleh pengkaji.

44

Sejajar dengan itu, dalam bab ini pengkaji akan menghuraikan secara terperinci
mengenai metodologi, kajian, kaedah dan prinsip-prinsip yang berhubung kait dengan
kajian yang dijalankan. Aspek-aspek yang akan dibincangkan merangkumi populasi
kajian, sampel kajian, kaedah kajian, reka bentuk kajian, instrumen kajian, prosedur
pengumpulan data.

3.2

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan kaedah kepustakaan dan kaedah tinjauan menggunakan soal
selidik dalam pengumpulan data untuk meninjaii seterusnya mengenal pasti minat serta
persepsi pelajar mengenai penggunaan bahan sastera terutamanya cerpen dan novel
Komponen Sastera (Komsas) dalam pengajaran Bahasa Melayu (BM). Kajian deskriptif
ini dipilih kerana bersesuaian dengan tujuan kajian ini iaitu menganalisis kesesuaian
pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas di sekolah yang terpilih.

Perkaitan antara kajian dapatan dalam kajian ini berpandukan 'A Model of
Teacher Thought and Action' oleh Clark Peterson (1986).

45

Kesesuaian Pemilihan Teks

Komponen Sastera (Komsas)
bagi Genre Cerpen dan Novel

Kaedah Kepustakaan
Analisis daripada
Literatur (kaj ian
kepustakaan)

Reka bentuk kajian dan kaitan dapatan

ubahsuai daripada 'A Model of Teacher Thought and Action' oleh Clark Peterson (1986)

3.3

Kaedah Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah kajian perpustakaan yakni menjadikan
bahan-bahan ilmiah yang berkaitan sebagai bahan rujukan. Bahan-bahan seperti buku,
majalah, jurnal dan kertas kerja yang berkaitan dengan penggunaan bahan sastera dalam
pengajaran BM akan dijadikan sumber rujukan yang utama.
Selain itu, pengkaji turut menggunakan kaedah tinjauan menggunakan dapatan soal
selidik berstruktur.

Responden hanya perlu memberi jawapan yang ringkas ataupun

memilih jawapan-jawapan yang telah disediakan. Malahan, kaedah ini juga mudah
dikendalikan dan sesuai untuk bilangan sasaran yang besar.

46

Bagi kaedah perpustakaan, pengkaji telah melakukan rujukan bahan-bahan

perpustakaan di Perpustakaan Tuanku Bainun, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI),
Perpustakaan Tun Seri Lannag, Universiti Kebangsaan Malaysia (UK.M), Perpustakaan
Universiti Sains Malaysia (USM), Perpustakaan Negara Malaysia (PNM), Pusat
Dokumentasi Melayu Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP), Pusat Perkembangan
Kurikulum (PKK), Kementerian Pelajaran Malaysia, Putrajaya.
Kaedah perpustakaan ini meliputi rujukan buku-buku ilmiah, majalah dan akhbar
yang berkaitan, latihan-latihan ilmiah, kertas kerja, kertas seminar, jurnal-jurnal, tesistesis dan bahan-bahan bercetak berkaitan dengan tajuk kajian. Kaedah ini sangat penting
bagi pengkaji mendapatkan maklumat awal mengenai tajuk kajian daripada aspek ruang
lingkup kajian, sampel, dan lokasi kajian. Pengkaji dapat meninjau kajian-kajian oleh
pengkaji terdahulu untuk dijadikan asas dan dasar kajian pengkaji. Dengan itu pengkaji
akan lebih memahami keperluan tajuk kajian, permasalahan dan kekangan yang mungkin
timbul serta syor-syor untuk mengatasinya.

Analisis data yang digunakan oleh pengkaji adalah menggunakan kaedah statistik
iaitu Statistical Packages For The Sosial Sciences (SPSS). Pengkaji membuat analisis
terhadap hasil dapatan daripada borang soal selidik yang telah diisi oleh pelajar yang
terpilih. Kaedah saintifik tersebut dapat membantu pengkaji menyelesaikan masalah
untuk memperoleh maklumat yang tepat dan terperinci. Kaedah ini mampu
memperlihatkan kefahaman dan kejelasan hasil kajian pengkaji untuk rujukan dan
kegunaan khalayak pada masa hadapan. Bagi melancarkan lagi kajian, satu set borang
soal selidik dan soalan-soalan ujian yang berkaitan dengan tajuk kajian telah disediakan.

3.4

Populasi dan Sampel Kajian

Dalam kajian ini, populasi kajian dibuat di tujuh buah sekolah menengah yang terletak di
daerah Kuantan, Pahang. Rasional pemilihan tujuh buah sekolah ini adalah untuk

47
mendapatkan maklumat serta reaksi yang pelbagai daripada pelajar yang berlainan
sekolah mengenai penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas. Sekolah-sekolah
yang terlibat adalah seperti yang berikut:
i.

Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Kuantan

ii.

Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Kuantan

iii.

Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Kuantan.

iv.

Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Kuantan

v.

Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Kuantan

vi.

Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau, Kuantan

vii.

Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima Perang Tengku

Muhammad, Kuantan

Sampel adalah sekumpulan kecil unsur yang telah diambi! daripada satu rangka
persampelan yang mewakili sesuatu popluasi di dalam sebarang tinjauan dan sampel
rawak digunakan dalam kajian ini Oleh sebab itu, sampel dalam kajian ini melibatkan
pelajar sekolah menengah tingkatan satu hingga tingkatan enam yang dipilih secara rawak
sama ada yang berada dalam aliran sastera atau aliran sains. Sampel kajian yang terlibat
adalah seramai 55 orang pelajar iaitu, 10 orang pelajar tingkatan satu, 15 orang pelajar
tingkatan dua, lima orang pelajar tingkatan tiga, 18 orang pelajar tingkatan empat, lima
orang pelajar tingkatan lima dan dua orang pelajar tingkatan enam.

48
3.5

Instrumen Kajian

Pengkaji menggunakan borang soal selidik sebagai alat kajian kerana instrumen ini lebih
efisien dan lebih praktikal sifatnya. Borang soal selidik yang disediakan mengandungi
tiga bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C. Penjelasan mengenai setiap
bahagian dalam borang soal selidik adalah seperti huraian berikut:
i.

Bahagian A adalah berkaitan dengan latar belakang pelajar yang

merangkumi nama sekolah, tingkatan, aliran, jantina, bangsa dan agama.

ii.

Bahagian B dan Bahagian C adalah berkaitan minat dan persepsi pelajar

terhadap bahan sastera iaitu teks cerpen dan novel yang digunakan dalam
pengajaran Komsas.

Bagi butiran setiap komponen latar belakang responden, pengkaji menggunakan

skala nominal iaitu setiap pemboleh ubah telah diberikan nilai angka atau nombor kod
kepada kategori 1, 2, 3, 4 dan sebagainya. Manakala bagi komponen soalan pada
Bahagian B pula, pengkaji menggunakan skala Likert iaitu 'Ya' dan 'Tidak'. Begitu juga
dengan komponen soalan pada Bahagian C, pengkaji menggunakan skala Likert seperti
yang berikut:
1. Amat Setuju
2. Setuju
3. Kurang Setuju
4. Tidak Setuju
5. Amat Tidak Setuju
Seterusnya, berdasarkan data yang diperoleh pengkaji akan menganalisis data
tersebut menggunakan perisian Statistical Package for The Social Science (SPSS 16.0)
untuk meninjau sejauh mana minat dan persepsi pelajar mengenai kesesuaian pemilihan
teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas.

49
Borang soal selidik yang disediakan untuk sampel pelajar mengandungi 22 soalan.
Bagi memudahkan pengumpulan data, pengkaji telah membahagikan borang soal selidik
tersebut kepada tujuh bahagian. Penjelasan setiap bahagian dalam borang soal selidik
tersebut adalah seperti huraian berikut,

3.6

Bahagian A :

Latar Belakang Diri Pelajar

Bahagian B :

10 soalan tentang bahan sastera

Bahagian C :

12 soalan tentang Minat terhadap Komsas

Kerangka Teori
3.6.1

Teori Motivasi

Kerangka yang sesuai digunakan dalam kajian ini adalah berdasarkan Teori Motivasi.
Motivasi merupakan proses atau faktor yang mempengaruhi masa manusia supaya
bertindak. Motivasi sangat penting dalam hidup ini, khususnya kepada para pelajar.
Seseorang pelajar yang bermotivasi sudah pasti akan berusaha dengan lebih kuat bagi
meningkatkan pencapaian masing-masing.

Banyak kajian yang berkaitan dengan Teori Motivasi telah dilakukan. Antaranya
ialah kajian yang dilakukan oleh Young (1985), Leuba, (1961) dan Cofer (1967) yang
merumuskan bahawa sesuatu tingkah laku berlaku akibat daripada tarikan dorongan luar
yang ekstrinsik yang kuat. Dorongan luaran ini merupakan pengukuhan yang kuat kepada
tingkah laku.
Sejajar dengan kajian ini, P&P Komsas mampu meningkatkan motivasi pelajar
untuk belajar kerana ianya memberikan kajian pengajaran serta hiburan. Jadi, bagi para
pelajar tingkatan satu yang perlukan motivasi untuk bertindak, P&P Komsas dapat
dijadikan medium agar ianya berjalan dengan lancar dan berkesan. Pelajar juga berhak
menentukan teks yang sesuai digunakan dalam pembelajaran mereka.

50

Motivasi dalam pembelajaran juga dikaitkan dengan keperluan pencapaian

seseorang. Ausubel (1969) ada mengatakan bahawa keperluan pencapaian mengandungi
tiga komponen.

Yang pertama ialah desakan

kognitif. Desakan kognitif ini

berorientasikan tinjauan di mana para pelajar akan berusaha untuk memenuhi keperluan
masing-masing bagi mengetahui dan memahami sesuatu. Kedua ialah peningkatan diri
yang bermaksud keinginan seseorang untuk menambahkan status melalui prestasi
cemerlang yang membolehkan diri diberi penghargaan positif.

Komponen ketiganya

ialah afiliasi kebergantungan daripada pengiktirafan daripada orang lain. Pengiktirafan ini
boleh memberikan kepuasan diri lebih-lebih lagi

bagi seorang pelajar dalam

pencapaiannya akademiknya. Jadi, dalam kajian ini, keluarga, guru, dan sekolah
memainkan peranan penting dalam memenuhi keperluan afiliasi pelajar-pelajar tingkatan
satu bagi melancarkan lagi proses P&P dan Komsas dalam mata pelajaran BM.

Pelaziman klasik juga merupakan teori motivasi yang amat penting dalam proses
pembelajaran. Teori yang diperkenalkan oleh Pavlov ( 1849-1936) ini dijalankan ke atas
anjing dengan mengeluarkan air liur akibat sesuatu rangsangan. Teori pelaziman klasik
ini boleh diaplikasikan dalam bilik darjah, dan ketika P&P Komsas misalnya. Guru perlu
merancang pelbagai aktiviti dan penggunaan pelbagai BBM agar sesi P&P Komsas
menyeronokkan dan menyenangkan. Jelasnya minda pelajar boleh terangsang untuk
belajar sekiranya guru-guru menyediakan persekitaran bilik darjah yang selesa dan mesra.

3.6.2

Teori Keperluan Manusia

Terdapat satu lagi teori dalam motivasi yang menghuraikan tingkah laku manusia
khususnya tingkah laku pelajar iaitu Teori Keperluan Manusia oleh Maslow (1970).
Mengikut Maslow, terdapat lima peringkat keperluan yang perlu dicapai oleh manusia
sebelum mengecap kehendak-kehendaknya. Peringkat-peringkat itu ialah penyempurnaan
kendiri, ingin memiliki, keselamatan, dan fisiologi. Jadi bersesuaian dengan kajian ini,
keperluan manusia yang sesuai dan berkaitan ialah penghargaan kendiri. Para pelajar

51
tingkatan satu perlukan penghargaan kendiri bagi meningkatkan sikap dan minat mereka
terhadap P&P Komsas BM.
Ciri-ciri pada tahap ini, iaitu sikap, minat, pengetahuan, kemahiran, dan reputasi
merupakan faktor-faktor yang mendorong seseorang pelajar ke arah penghargaan kendiri.
Oleh itu, ciri-ciri yang disebutkan ini perlu diaplikasikan dalam P&P Komsas dalam mata
pelajaran BM. Dalam kajian ini, pengkaji dapat melihat minat dan sikap yang positif
dalam diri pelajar ketika P&P Komsas, terutamanya bagi para pelajar yang berkeinginan
untuk mendapatkan reputasi yang baik.
Teori-teori motivasi yang telah dibincangkan ini berkait rapat dengan P&P
Komsas dalam mata pelajaran BM kerana dapat memberi pengajaran dan hiburan kepada
para pelajar. Justeru itu, motivasi dan rangsangan amat diperlukan oleh pelajar-pelajar
bagi meningkatkan penglibatan mereka. Rentetan itu yang terutama sekaii teks sangat
berperanan untuk meningkatkan motivasi pembelajaran selain keluarga, guru, dan sekolah
yang juga merupakan medium yang dapat memotivasikan para pelajar dalam P&P
Komsas ini. Oleh itu, nyata di sini bahawa teori-teori motivasi yang telah disediakan tadi
ada kaitan dengan P&P Komsas dalam BM dalam kalangan pelajar.

3.7

Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data adalah penting agar dapat memudahkan pengkaji

menjalankan penyelidikan secara terancang dan teratur. Hal ini demikian kerana, proses
pengumpulan data memerlukan proses yang rapi dan teliti. Antara pihak-pihak yang
terlibat dalam proses memohon kebenaran ialah:

i.

Dekan Fakulti Bahasa, Universiti Pendidikan Sultan Idris

ii.

Ketua Jabatan Bahasa Melayu, Fakulti Bahasa, Universiti Pendidikan

Sultan Idris

52

iii.

Pengetua- pengetua sekolah yang terlibat

iv.

Guru-guru sekolah yang terlibat

v.

Pelajar-pelajar sekolah yang terlibat

Setelah mendapat permohonan kebenaran daripada pihak-pihak tersebut, pengkaji

seterusnya melaksanakan kajian di sekolah terbabit. Borang soal selidik diedarkan secara
rawak kepada pelajar sekolah menengah. Antara pelajar yang terlibat ialah pelajar
tingkatan satu sehingga tingkatan lima dengan bilangannya seramai 55 orang di tujuh
buah sekolah yang terpilih iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah
Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Sekolah
Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai,
Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Kebangsaan
Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad.
Set ujian pencapaian dan borang soal selidik merupakan instrumen yang amat
diperlukan bagi membolehkan pengkaji mendapatkan data-data yang dikehendaki
berdasarkan pendapat dan pandangan sampel. Pengedaran dan pengisian set ujian
pencapaian dan boring kaji selidik adalah penting supaya pengkaji mendapat data yang
sahih dan mencukupi dalam membuat cadangan dan kesimpulan tentang kajian yang
dilakukan.
Proses seterusnya adalah mengumpul data daripada jawapan yang diperoleh
daripada sampel setelah boring soal selidik tersebut lengkap diisi dan dijawab. Menurut
Mohammad Majid Konting (2000), proses mengumpul dan menganalisis data merupakan
aktiviti yang memperoleh maklumat yang berguna daripada bahan mentah dan melibatkan
aktiviti manipulasi seperti mengatur, memilih, menggabung, dan menjadualkan daripada
maklumat tersebut.
Pengkaji dapat menjadikan data-data ini sebagai bukti untuk membuat sesuatu
keputusan. Maklumat yang diperoleh dikumpul dan dikelaskan mengikut kepentingan
kajian. Kaedah yang digunakan menganalisis data bagi kajian ini ialah kaedah statistik

53

dengan menggunakan program SPSS. Analisis data dilakukan secara deskriptif, iaitu
dengan mendapatkan frekuensi dan peratusan untuk digunakan bagi menghuraikan
tentang maklumat-maklumat yang diberikan oleh sampel. Dalam penganalisisan data ini,
set ujian pencapaian dan boring soal selidik diproses berdasarkan kepada dapatan kajian
yang menghuraikan objektif dan persoalan berpandukan faktor-faktor berikut:
i.

Kekerapan taburan bagi jawapan atau respons untuk setiap soalan.

ii. Menukar jawapan kepada bentuk nilai mutlak dan peratus

Data-data dan maklumat daripada pelajar berdasarkan soal selidik yang telah
diedarkan terlebih dahulu dikumpulkan. Borang soal selidik yang telah lengkap diisi dan
dijawab akan dianalisis mengunakan perisian SPSS 16.0. Menurut Majid Konting (2000)
dalam Isnariah (2003:77), proses mengumpul dan menganalisis data merupakan aktviti
untuk memperoleh maklumat yang berguna daripada bahan mentah dan melibatkan
aktiviti manipulasi seperti mengatur, memilih, menggabung dan menjadual daripada
maklumat tersebut. Oleh sebab itu, data yang diperoleh akan dianalisis bagi memperoleh
maklumat yang diperlukan untuk melengkapkan data kajian.

Data-data yang diperoleh akan diproses dan dianalisis dengan bantuan komputer
dan hasilnya akan dipersembahkan dalam bentuk kekerapan, peratus (%) dan min. Pada
Bahagian A dan Bahagian B, analisis kekerapan dan peratus sampel akan dijalankan
manakala pada Bahagian C analisis min akan dijalankan pada setiap item berdasarkan
kriteria seperti yang berikut:

54
Jadual 3.1
Item Soalan Mengikut Kriteria
Aspek yang dikaji

Item Soalan yang dikaji

Jumlah

1 dan 12

Persepsi Pelajar

4, 6, 7, 8 dan 11

Ciri-ciri Pemilihan Teks

2, 3, 5,9 dan 10

Minat Pelajar

3.8

Penutup

Bab ini telah menerangkan metodologi kajian yang digunakan oleh pengkaji sepanjang
menjalankan kajian ini. Metodologi yang dipilih sangat membantu pengkaji dalam proses
mendapatkan data kajian. Senario ini menggambarkan bahawa sesuatu kajian atau
penyelidikan yang sempurna mempunyai hubung kaitnya dengan kaedah penyelidikan
yang dipilih. Kesesuaian metodologi kajian dengan kajian yang dilakukan membantu
pengkaji dalam memperoleh seterusnya memproses data agar dapat membuat keputusan
yang tepat bersesuaian dengan hasil kajian yang diperoleh,
Analisis kajian yang dilakukan ini adalah untuk memperoleh seberapa banyak
maklumat yang berkaitan dengan penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas
dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Sesuatu kajian penyelidikan yang dijalankan
mengikut prosedur yang dirancang di samping menggunakan persampelan yang sesuai
serta kaedah kajian yang betul adalah kunci kejayaan sesebuah kajian atau penyelidikan
ilmiah.
Kaji selidik yang dijalankan ini secara tidak langsung dapat memberi ruang dan
gambaran kepada pengkaji untuk mendapatkan hasil kajian yang lengkap dan berkesan.
Oleh itu, pelbagai kaedah, teknik, dan pendekatan digunakan bagi mendapatkan

55
maklumat yang jitu dan sesuai dengan tajuk kajian. Maklumat yang diperoleh daripada
sampel dikumpul dan kemudiannya dianalisis mengikut kaedah yang sesuai.

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1

Pendahuluan

Dalam bab ini pengkaji akan menghuraikan secara terperinci dapatan kajian yang
diperolehi daripada soal selidik yang dijalankan. Keberkesanan kajian yang dijalankan
dapat dilihat daripada penjelasan yang akan dihuraikan. Bab ini juga penting bagi melihat
sama ada ia mempunyai perkaitan dengan objektif dan rasional kajian yang yang telah
digariskan oleh pengkaji sebelum ini. Data mentah yang diperolehi daripada hasil soal
selidik yang dijalankan akan dipamerkan dalam bentuk, jadual, peratusan dan huraian
ayat supaya ia lebih difahami dengan jelas sesuatu perkara yang dipersoalkan.
Soal selidik mengenai minat dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan
teks cerpen dan novel Komponen Sastera (Komsas) dalam pengajaran Bahasa Melayu
(BM) telah ditadbirkan di tujuh buah sekolah iaitu sekolah menengah kebangsaan harian
yang terletak di daerah Kuantan, Pahang. Data-data yang dikutip merangkumi nama
sekolah, jantina, aliran, tingkatan, agama dan bangsa. Seramai 55 responden terlibat dan
data-data mereka telah dimasukkan ke dalam perisian Statistical Package for The Social
Science (SPSS 16.0) untuk dianalisis.

57

Analisis min dan analisis kekerapan dan peratus sampel akan dijalankan untuk
mengenal pasti minat dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan bahan sastera
terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Seperti yang terkandung
dalam borang soal selidik, terdapat tiga bahagian yang perlu dianalisis iaitu Bahagian A,
B dan C. Pengkaji akan menganalisis Bahagian A dan Bahagian B dengan menggunakan
analisis kekerapan dan peratus sampel manakala analisis rain akan dijalankan pada
Bahagian C untuk memperoleh purata respon sampel bagi mengenal pasti tahap minat dan
persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas.

4.2

Profil Responden

Kajian ini telah ditadbirkan kepada 55 responden dengan bilangan pelajar lelaki adalah
seramai 16 orang dan bilangan pelajar perempuan adalah seramai 41 orang. Profil
responden kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.1 di bawah.

Jadual 4.1
Profil Responden
Kategori

Kekerapan

Peratus (%)

SMK Paya Besar

16.4

SMK Abdul Rahman

7.3

SMK Pandan

16.4

SMK Bukit Rangin

SMK Seri Damai

10

16.4
18.2

SMK Gudang Rasau

12.7

SMK T.P.P T. Muhammad

12.7

Jumlah

55

100

58

Tingkatan
1

10

18.2

15

27.3

9.1

18

32.7

9.1

3.6

55

100

Lelaki

16

29.1

Perempuan

39

70.9

Jumlah

55

100

Melayu

55

100

Jumlah

55

100

Jumlah

Jantina

Bangsa

59

Agama
Islam

55

100

Jumlah

55

100

Merujuk pada Jadual 4.1 di atas, seramai 55 responden yang terdiri daripada 16
orang pelajar lelaki (29.1%) dan 39 orang pelajar perempuan (70.9%) telah memberikan
respon mereka terhadap soal selidik yang dikemukakan. Daripada 55 responden ini,
pelajar tingkatan satu adalah seramai 10 orang (18.2%), pelajar tingkatan dua seramai 15
orang (27.3%), pelajar tingkatan tiga seramai lima orang (9.1%), pelajar tingkatan empat
seramai 18 orang (32.7%), pelajar tingkatan lima seramai lima orang (9.1%), dan pelajar
tingkatan enam seramai dua orang (3.6%).
Dalam kajian ini, sebanyak tujuh buah sekolah yang dipilih sebagai populasi
kajian iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah Menengah Kebangsaan
Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Sekolah Menengah Kebangsaan
Bukit Rangin, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah
Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima
Perang Terang Muhammad yang kesemuanya berada di kawasan daerah Kuantan,
Pahang. Pelajar-pelajar yang terlibat di sekolah terbabit adalah, seramai sembilan orang
(16.4%) di Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, seramai empat orang (7.3%) di
Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, seramai sembilan orang (16.4%) di
Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, seramai sembilan orang (16.4%) di Sekolah
Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, seramai 10 orang (18.2%) di Sekolah Menengah
Kebangsaan Seri Damai, seramai tujuh orang (12.7%) di Sekolah Menengah Kebangsaan

60
Gudang Rasau dan seramai tujuh orang (12.7%) di Sekolah Menengah Kebangsaan
Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad.
Selain itu, semua responden yang terlibat juga mempunyai latar belakang agama
dan bangsa yang sama yakni berbangsa Melayu iaitu seramai 55 orang (100%) dan
beragama Islam iaitu seramai 55 orang (100%).

4.3

Analisis Data

Data yang diperoleh dianalisis menggunakan pakej perisian SPSS 16.0, Analisis data yang
digunakan ialah analisis kekerapan dan peratus sampel pada Bahagian B dan analisis min
pada Bahagian C.

4.3.1

Analisis Maklumat Bahagian B

Bahagian B mengandungi sembilan soalan yang mencakupi minat dan persepsi pelajar
terhadap pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas serta ciri-ciri
pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas dalam
BM. Keputusan analisis kajian ini dipersembahkan dalam bentuk jadual statistik bersama
statistik peratus (%) dan kekerapan. Berikut merupakan hasil dapatan kajian Bahagian B.

Jadual 4.2
Taburan Kekerapan Responden Gemar Membaca Bahan Sastera

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

41

74.5

Tidak

14

25.5

61

Jumlah

55

100

Jadual 4.2 di atas menunjukkan analisis pelajar yang gemar membaca bahan
sastera. Hasil kajian mendapati seramai 41 orang pelajar (74.5%) gemar membaca bahan
sastera berbanding seramai 14 orang pelajar (25.5%) tidak gemar membaca bahan sastera.
Oleh itu, majoriti responden didapati gemar membaca bahan sastera. Antara bahan yang
gemar di baca oleh pelajar adalah seperti puisi, novel, buku teks Sehijau Warna Daun,
novel Sahara, novel cinta, novel pengembaraan, Limpahan Darah di Sungai Semur, novel
Alaf 21, sajak, majalah, syair dan pantun.
Jadual 4.3
Taburan Kekerapan Responden Membaca Bahan Sastera Selain
yang Dibekalkan Bagi Pengajaran Komsas
Kekerapan

Peratus (%)

Ya

30

54.5

Tidak

25

45.5

Jumlah

55

100

Jadual 4.3 di atas menunjukkan analisis pelajar yang membaca bahan sastera
selain yang dibekalkan bagi pengajaran Komsas dalam BM. Hasil kajian mendapati
seramai 30 orang pelajar (74.5%) menyatakan Ya dan seramai 14 orang pelajar (25.5%)
menyatakan Tidak. Jelas menunjukkan majoriti responden membaca bahan sastera selain
yang dibekalkan seperti buku Sejarah, novel, cerpen, buku cerita, novel cinta, buku teks
Sehijau Warna Daun, Timulak Kapal Perang, novel Harry Potter, novel Bicara Hati,
novel Selaut Kasih, dan novel Jasa Seorang Ibu.

62

Jadual 4.4
Taburan Kekerapan Responden Membaca Semua
Bahan Komsas yang Dibekalkan
Kekerapan

Peratus (%)

Ya

35

63.6

Tidak

20

36.4

Jumlah

55

100

Jadual 4.4 di atas menunjukkan analisis pelajar yang membaca semua bahan
Komsas yang dibekalkan. Hasil kajian mendapati seramai 35 orang pelajar (63.6%)
menyatakan Ya dan seramai 14 orang pelajar (25.5%) menyatakan Tidak. Dalam hal ini,
majoriti responden membaca semua bahan Komsas yang dibekalkan. Keadaan ini
memberi gambaran awal bahawa pelajar sememangnya berminat terhadap bahan sastera.

Jadual 4.5
Taburan Kekerapan Teks Komsas yang Digunakan Sesuai
dan Dapat Dihayati

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

47

85.5

Tidak

14.5

Jumlah

55

100

63

Jadual 4.5 menunjukkan analisis teks Komsas yang digunakan dalam pengajaran
sesuai dan dapat dihayati. Hasil kajian mendapati seramai 47 orang pelajar (85.5%)
menyatakan Ya dan seramai lapan orang pelajar (14.5%) menyatakan Tidak, Jelas
menunjukkan bahawa majoriti responden bersetuju bahawa teks Komsas yang digunakan
sesuai dan dapat dihayati. Apabila teks yang digunakan bersesuaian dan dapat dihayati,
maka pelajar cenderung membaca semua bahan sastera tersebut seterusnya mampu
meningkatkan minat pelajar terhadap bahan sastera.
Jadual 4.6
Taburan Kekerapan Responden Faham Cerita dan
Isi Kandungan Bahan yang Dibaca Dalam Teks Komsas

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

52

94.5

Tidak

5,5

Jumlah

55

100

Jadual 4.6 di atas menunjukkan analisis berkaitan kefahaman pelajar terhadap

cerita dan isi kandungan bahan yang dibaca dalam teks Komsas. Hasil kajian mendapati
seramai 52 orang pelajar (94.5%) menyatakan Ya dan seramai tiga orang pelajar (5.5%)
menyatakan Tidak. Oleh itu, majoriti responden bersetuju bahawa mereka memahami
cerita dan isi kandungan bahan yang dibaca dalam teks Komsas.

64
Jadual 4.7
Taburan Kekerapan Pengajaran Guru Jelas dan Mudah Difahami
Kekerapan

Peratus (%)

Ya

51

94.5

Tidak

5.5

Jumlah

55

100

Jadual 4.7 menunjukkan analisis pengajaran guru jelas dan mudah difahami ketika
proses pengajaran dan pembelajaran Komsas dalam BM sedang berlaku. Hasil kajian
mendapati seramai 52 orang pelajar (94.5%) menyatakan Ya dan seramai tiga orang
orang pelajar (5.5%) menyatakan Tidak. Oleh itu, majoriti responden bersetuju bahawa
pengajaran guru adalah jelas dan mudah difahami ketika pengajaran Komsas.
Jadual 4.8
Taburan Kekerapan Bahan Sastera atau Komsas yang Disediakan
di Sekolah Menambah Minat Membaca
Kekerapan

Peratus (%)

Ya

43

78.2

Tidak

12

21.8

Jumlah

55

100

65
Jadual 4.8 di atas menunjukkan analisis bahan sastera atau Komsas yang
disediakan di sekolah menambah minat membaca dalam kalangan pelajar. Hasil kajian
mendapati seramai 43 orang pelajar (78.2%) menyatakan Ya dan seramai 12 orang pelajar
(21.8%) menyatakan Tidak. Dalam hal ini, majoriti responden bersetuju bahawa bahan
sastera Komsas yang disediakan di sekolah menambah minat membaca dalam kalangan
pelajar.

Jadual 4.9
Taburan Kekerapan Karya atau Bahan Sastera yang Sesuai
ialah Teksyang Mudah dan 'Popular
Kekerapan

Peratus (%)

Ya

48

87.3

Tidak

12.7

Jumlah

55

100

Jadual 4.9 menunjukkan analisis bahan sastera yang sesuai digunakan dalam
pengajaran Komsas adalah teks yang mudah dan 'popular'. Hasil kajian mendapati
seramai 48 orang pelajar (87.3%) menyatakan Ya dan seramai tujuh orang pelajar
(12.7%) menyatakan Tidak. Oleh itu, majoriti responden bersetuju bahawa bahan sastera
yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas ialah teks cerpen atau novel yang
mudah dan 'popular'.

66
Jadual 4.10
Taburan Kekerapan Karya yang Baik dan Bermutu
Perlu Dipelajari di Sekolah

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

51

92.7

Tidak

7.3

Jumlah

55

100

Jadual 4.10 di atas menunjukkan analisis karya yang perlu dipelajari di sekolah.
Hasil kajian mendapati seramai 51 orang pelajar (92.7%) menyatakan Ya dan seramai
empat orang pelajar (7.3%) menyatakan Tidak. Jelas menunjukkan majoriti responden
bersetuju bahawa karya yang baik dan bermutu perlu dipelajari di sekolah.

4.3.2

Analisis Maklumat Bahagian C

Bahagian C mengandungi 12 soalan iaitu minat dan persepsi pelajar terhadap pemilihan
teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas serta ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan
novel yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas dalam BM. Keputusan analisis
kajian pada bahagian ini akan dipersembahkan dalam bentuk jadual statistik bersama
statistik peratus (%) dan min. Bagi interpretasi nilai min pula, berdasarkan skor 5 skala,
tahap persepsi atau minat pelajar akan ditentukan dan ditafsir berdasarkan nilai min yang
diklasifikasikan kepada tinggi, sederhana dan rendah seperti yang ditunjukkan dalam
jadual di bawah,

67

Jadual 4.11
Klasifikasi Tahap Minat dan Persepsi Pelajar Berdasarkan Skor 5 Skala
Nilai Min

Tahap Minat dan Persepsi Pelajar

1.00-2.50

Tinggi

2.60-3.50

Sederhana

3.60-5.00

Rendah

Berdasarkan jadual di atas, nilai min yang berada dalam lingkungan 1.00 hingga
2.50 diinterpretasikan sebagai tahap minat atau persepsi peiajar yang tinggi manakala
nilai min yang berada dalam lingkungan 2.60 hingga 3.50 diinterpretasikan sebagai tahap
minat atau persepsi pelajar yang sederhana. Sementara nilai min yang berada dalam
lingkungan 3.60 hingga 5.00 pula diinterpretasikan sebagai tahap minat atau persepsi
pelajar yang rendah. Klasifikasi ini akan digunakan dalam proses menginterpretasi nilai
min yang diperoleh untuk mengenal pasti sejauh mana tahap minat atau persepsi pelajar
terhadap kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas.

4.3.3

Aspek Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas

Terdapat dua item pada Bahagian C yang berkaitan dengan minat pelajar terhadap
pengajaran Komsas dalam BM, iaitu item satu dan item 12. Jadual 4.12 di sebelah
menunjukkan taburan responden mengikut peratus (%) dan min bagi meninjau tahap
minat pelajar terhadap pengajaran Komsas dalam BM.

68
Jadual 4.12
Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat
Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas.

Pernyataan

l. Anda berminat

pada

AS

KS

TS

ATS

(%)

(%)

(%)

47.3

45.5

3.6

(%)

1.8

Min

(%)

1.8

1.6545

Pengajaran Komsas
Dalam Bahasa Melayu.
12. Komsas membantu

49.1

40.0

9.1

1.8

1.6364

Anda mendapatkan
Markah yang baik dalam
Subjek Bahasa Melayu.

AS = Amat Setuju, S = Setuju, KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju,

ATS = Amat tidak setuju
Jadual 4.12 di atas menunjukkan skor min bagi item satu dan item 12 yang
berkaitan dengan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas dalam BM, Skor min bagi
item satu ialah 1.6545 dengan sebanyak 47.3% responden amat setuju, 45.5% responden
setuju, 3.6% responden kurang setuju dan 1.8% responden bagi tidak setuju dan amat
setuju. Skor min bagi item 12 pula ialah 1.6364 dengan sebanyak 49.1% responden amat
setuju, 40.0%) responden setuju, 9.1% responden kurang setuju dan 1.8% responden tidak
setuju. Kedua-dua item ini mempunyai skor min yang berada dalam lingkungan nilai min
1.00-2.50. Hal ini menunjukkan bahawa tahap minat pelajar terhadap pengajaran Komsas
dalam BM adalah tinggi dan Komsas membantu pelajar dalam mendapatkan markah yang
baik dalam subjek Bahasa Melayu.

69
4.3.4 Aspek Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Bahan Sastera Dalam
Pengajaran Komsas
Terdapat lima item pada Bahagian C yang berkaitan dengan persepsi pelajar terhadap
penggunaan bahan sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas
iaitu item empat, item enam, item tujuh, item lapan dan item 11. Jadual 4.13 di bawah
menunjukkan taburan responden mengikut peratus (%) dan min bagi meninjau tahap
persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan sastera.
Jadual 4.13
Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Persepsi Pelajar Mengenai
Penggunaan Bahan Sastera Terutamanya Teks Cerpen dan
Novel Dalam Pengajaran Komsas.

Pernyataan

4. Keberkesanan

Min

AS

KS

TS

(%)

(%)

(%)

(%)

(%)

27.3

50.9

12.7

9.1

2.0364

41.8

41.8

14.5

1.8

1.7636

40.0

50.9

7.3

1.8

1.7273

ATS

pengajaran guru
bergantung kepada teks
yang digunakan untuk
mengajar Komsas.

6. Pengajaran Komsas
mampu membentuk
sahsiah atau sikap
Anda.

7. Nilai yang dipelajari

perlu dihayati dan

70
diaplikasi dalam
kehidupan.
8.

Isi kandungan didalam 16.4

40.0

38.2

1.8

3.6

2.3636

61.8

7.3

1.8

1.8182

Komsas menepati cita

rasa anda.
11. Keberkesanan

29.1

penggunaan bahan
bantu mengajar dan bahan
multimedia membantu
anda dalam pembelajaran
Komsas.

AS = Amat Setuju, S = Setuju, KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju,

ATS = Amat tidak setuju
Jadual 4.13 menunjukkan taburan persepsi pelajar mengenai penggunaan bahan
sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Berdasarkan jadual
tersebut, hasil kajian mendapati skor min bagi item empat ialah 2.0364 dengan sebanyak
27.3% responden menyatakan amat setuju, 50.9% responden setuju, 12.7% responden
kurang setuju dan 9.1% responden tidak setuju. Oleh sebab itu, majoriti responden
bersetuju bahawa keberkesanan pengajaran guru bergantung pada teks yang digunakan
untuk mengajar Komsas.
Item enam pula mempunyai skor min sebanyak 1.7636 iaitu dengan sebanyak
41.8% responden amat setuju, 41.8% responden setuju, 14.5% responden kurang setuju
dan 1.8% responden tidak setuju. Hal ini menunjukkan majoriti responden bersetuju
bahawa pengajaran Komsas mampu membentuk sahsiah atau sikap pelajar. Seterusnya
iaiah item tujuh yang mempunyai skor min sebanyak 1.7273 dengan sebanyak 40.0%
responden amat setuju, 50.9% responden setuju, 7.3% responden kurang setuju dan 1.8%

71
amat tidak setuju. Dalam hal ini, majoriti responden bersetuju bahawa nilai yang
dipelajari melalui pengajaran Komsas perlu dihayati dan diaplikasi dalam kehidupan.
Skor min bagi item lapan pula ialah 2.3636 dengan sebanyak 16.4% responden
amat setuju, 40.0% responden setuju, 38.2% responden kurang setuju, 1.8% responden
tidak setuju dan 3.6% amat tidak setuju. Jelas menunjukkan bahawa majoriti responden
bersetuju bahawa isi kandungan dalam Komsas menepati cita rasa pelajar. Manakala, skor
min bagi item 11 pula ialah 1.8182 dengan sebanyak 29.1% responden amat setuju,
61.8% responden setuju, 7.3% responden kurang setuju dan 1.8% responden tidak setuju.
Majoriti responden turut bersetuju bahawa keberkesanan penggunaan bahan bantu
mengajar dan bahan multimedia membantu pelajar dalam pembelajaran Komsas.

Kesimpulannya, kesemua item yang berkaitan dengan persepsi pelajar mempunyai

nilai skor min yang berada dalam lingkungan nilai min 1.00-2.50. Hal ini menunjukkan
bahawa tahap persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan sastera dalam pengajaran
Komsas adalah tinggi.

4.3.5 Aspek Ciri-ciri Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran

Komsas
Terdapat lima item pada Bahagian C yang berkaitan dengan ciri-ciri pemilihan teks
cerpen dan novel yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas berdasarkan minat
dan persepsi pelajar. Jadual 4.13 di sebelah menunjukkan taburan responden mengikut
peratus (%) dan min bagi meninjau tahap minat dan persepsi pelajar terhadap ciri-ciri
pemilihan teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas.

72

Jadual 4.14
Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Mengenal Pasti Ciri-ciri Pemilihan
Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran Komsas Berdasarkan Minat dan
Persepsi Pelajar.
Pernyataan

AS

KS

TS

ATS

(%)

(%)

(%)

(%)

(%)

40

52.7

5.5

1.8

1.7091

50.9

38.2

9.1

1.8

1.6364

60.0

32.7

5.5

1.8

1.5091

9. Teks yang digunakan agak 12.7

20.0

25.5

29.1

12.7

3.0909

23.6

34.5

18.2

9.1

2.8364

2. Teks yang digunakan

Min

mudah difahami dan

menarik.
3. Teks yang digunakan
dapat meningkatkan
kemahiran bahasa.
5. Banyak nilai murni yang
diterapkan didalam
pengajaran Komsas.

susah dan membosankan.

10. Teks yang digunakan tidak 14.5
mencabar pemikiran pelajar
atau remaja.

AS = Amat Setuju, S = Setuju, KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju,

ATS = Amat tidak Setuju

73

Jadual 4.14 menunjukkan taburan minat dan persepsi pelajar terhadap ciri-ciri
pemilihan teks yang sesuai dalam pengajaran Komsas. Berdasarkan jadual tersebut, hasil
kajian mendapati bahawa bagi item dua, sebanyak 40% responden menyatakan amat
setuju bahawa teks yang digunakan mudah difahami dan menarik, 52.7% responden
setuju, 5.5% responden kurang setuju dan 1.8% responden amat tidak setuju. Skor min
bagi item ini pula ialah 1.7091 iaitu berada dalam lingkungan nilai min 1.00 - 2.50 yang
menunjukkan bahawa tahap minat dan persepsi pelajar adalah tinggi. Justeru, ciri teks
yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas ialah yang bersifat mudah difahami dan
menarik.

Bagi item tiga, sebanyak 50.9% responden menyatakan amat setuju bahawa teks
yang digunakan dapat meningkatkan kemahiran bahasa pelajar, 38.2% responden setuju,
9.1% responden kurang setuju dan 1.8% responden amat tidak setuju. Skor min bagi item
ini pula ialah 1.6364 iaitu berada dalam lingkungan nilai min 1.00-2.50 yang
menunjukkan bahawa tahap persepsi dan minat pelajar adalah tinggi. Oleh sebab itu, ciri
teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas ialah yang mampu meningkatkan
kemahiran bahasa pelajar.
Seterusnya ialah item lima iaitu sebanyak 60.0% responden menyatakan amat
setuju bahawa pengajaran Komsas banyak menerapkan nilai murni, 32.7% responden
setuju, 5.5% responden kurang setuju dan 1.8% responden amat tidak setuju. Skor min
bagi item ini pula ialah 1.5091 iaitu berada dalam lingkungan nilai min 1.00-2.50 yang
menunjukkan bahawa tahap persepsi dan minat pelajar adalah tinggi. Dalam hal ini, teks
cerpen atau novel yang sesuai dipilih adalah yang mengandungi nilai murni.
Bagi item sembilan pula sebanyak 12.7% responden amat setuju bahawa teks yang
digunakan agak susah dan membosankan, 20.0% responden setuju, 25.5% responden
kurang setuju, 29.1% responden tidak setuju dan 12.7% responden amat tidak setuju. Skor
min bagi item ini pula ialah 3.0909 iaitu berada dalam lingkungan nilai min 2.60-3.50
yang menunjukkan bahawa tahap persepsi dan minat pelajar adalah sederhana. Majoriti
responden tidak bersetuju bahawa teks yang digunakan dalam pengajaran Komsas agak

74
susah dan membosankan. Justeru, teks cerpen atau novel yang sesuai dipilih adalah yang
bersifat mudah dan menyeronokkan.
Hasil kajian bagi item 10 pula mendapati sebanyak 14.5% responden menyatakan
amat setuju bahawa teks yang digunakan tidak mencabar pemikiran pelajar atau remaja,
23.6% responden setuju, 34.5% responden kurang setuju, 18.2% responden tidak setuju
dan 9.1%) responden amat tidak setuju. Skor min bagi item ini pula ialah 2.8364 iaitu yang
berada dalam lingkungan nilai min 2.60-3.50 yang menunjukkan bahawa tahap minat dan
persepsi pelajar adalah sederhana. Hal ini bermaksud majoriti responden tidak bersetuju
bahawa teks yang digunakan dalam pengajaran Komsas tidak mencabar pemikiran pelajar
atau remaja. Oleh sebab itu, ciri teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas
ialah teks yang mampu mencabar pemikiran pelajar atau remaja.

4.4

Penutup

Berdasarkan analisis yang telah dijalankan, jelas menunjukkan bahawa pelajar sekolah
menengah sememangnya berminat terhadap bahan sastera terutamanya cerpen dan novel
sama ada bahan tersebut disediakan untuk pengajaran Komsas mahupun bahan dari luar.
Dapatan kajian turut mendapati majoriti pelajar membaca semua bahan sastera yang
dibekalkan oleh pihak sekolah. Malah pelajar juga mempunyai persepsi yang tinggi atau
positif terhadap penggunaan bahan sastera terutamanya terhadap pemilihan teks cerpen
dan novel dalam pengajaran Komsas. Majoriti pelajar memahami cerita dan isi
kandungan bahan sastera tersebut selain bersetuju bahawa pengajaran guru dan
penggunaan alat bahan bantu mengajar serta bahan multimedia membantu mereka dalam
pembelajaran Komsas.

Dari segi pemilihan teks pula, dapatan kajian menunjukkan pelajar sekolah
menengah lebih cenderung menggemari pemilihan teks yang mudah, menarik, sesuai,
bermutu dan popular serta mengandungi nilai murni. Majoriti pelajar bersetuju bahawa
nilai yang dipelajari melalui bahan sastera perlu dihayati dan diaplikasikan dalam

75
kehidupan seharian. Selain itu, pelajar sekolah menengah juga lebih berminat kepada
pemilihan teks yang baik dan dapat meningkatkan kemahiran bahasa dalam kalangan
pelajar selaras dengan objektif pendidikan Bahasa Melayu di samping menggemari teks
yang tidak membosankan serta mencabar pemikiran pelajar.
Kesimpulannya, pengajaran Komsas dalam Bahasa Melayu diterima baik oleh
pelajar sekolah menengah dan mereka sebenarnya berminat terhadap bahan sastera
mahupun aplikasi bahan tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
bilik darjah. Pelajar-pelajar sekolah menengah tidak memandang Komsas sebagai satu
beban malah menyetujui pelaksanaannya dalam mata pelajaran BM. Pengetahuan dan
kemahiran

yang

dipelajari

daripada

Komsas

dapat

membentuk

pelajar

lebih

berketerampilan. Secara ringkasnya, penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas

selaras dengan kehendak Kementerian Pelajaran bagi memperkasakan BM sebagai bahasa
kebangsaan dan bahasa rasmi negara.

BAB 5

KESIMPULAN / PERBINCANGAN

5.1

Pengenalan

Bab ini pengkaji akan merumuskan keseluruhan perkara yang telah dibincangkan dalam
dapatan kajian. Selain itu, pengkaji juga akan mengemukakan cadangan-cadangan yang
bersesuaian dengan tajuk untuk dinilai dan difikirkan bersama.
Perbincangan dan rumusan kajian akan dijelaskan dengan

lebih

lanjut

merangkumi perbincangan hasil kajian, cadangan, cadangan untuk kajian akan datang dan
kesimpulan. Menyentuh tentang hasil kajian, pengkaji akan memberi huraian lanjut
berdasarkan tiga perkara seperti yang berikut:
i, Rumusan mengenai minat pelajar terhadap bahan sastera.
ii. Rumusan mengenai persepsi pelajar.
iii. Rumusan mengenai ciri-ciri pemilihan teks yang sesuai digunakan dalam
pengajaran Komsas.

77
5.2

Perbincangan Hasil Kajian

5.2.1

Minat Pelajar

Berdasarkan dapatan kajian analisis minat pelajar terhadap bahan sastera, secara
keseluruhannya menunjukkan bahawa pelajar sekolah menengah berminat terhadap bahan
sastera dan pengajaran Komsas. Antara bahan sastera yang diminati oleh pelajar ialah
bahan Komsas seperti puisi, sajak, syair, pantun, buku teks Sehijau Warna Daun, buku
teks Limpahan Darah di Sungai Semur, serta novel popular seperti novel Sahara, novel
cinta, novel pengembaraan, novel terbitan Alaf 21 dan majalah. Selain meminati bahan
sastera, majoriti pelajar sekolah menengah turut meminati pengajaran Komsas.
Kajian juga mendapati majoriti responden membaca semua bahan Komsas yang
disediakan. Hal ini mungkin disebabkan kurangnya minat pelajar terhadap bahan sastera
yang menyebabkan mereka tidak cenderung membaca teks Komsas yang disediakan oleh
pihak sekolah. Pelajar bukan sahaja membaca teks sastera yang dibekalkan di sekolah
malah turut membaca bahan sastera yang lain rnisalnya yang berada di pasaran. Antara
bahan sastera lain yang dibaca oleh pelajar ialah bahan Komsas seperti antologi Sehijau
Warna Daun, Timulak Kapal Perang, serta novel-novel yang terdapat di pasaran seperti,
novel Harry Potter, novel Bicara Hati, novel Selaut Kasih, dan novel Jasa Seoranglbu.

Meneliti kepada jenis bahan sastera yang diminati oleh para pelajar sama ada yang
dibekalkan di sekolah atau pun tidak, genre cerpen dan novel merupakan genre yang
paling diminati oleh para pelajar. Hal ini mungkin disebabkan kesukaran pelajar
memahami bahasa dan maksud dalam puisi tradisional, prosa tradisional dan sajak.
Secara keseluruhannya, pelajar sekolah menengah lebih meminati genre cerpen dan novel
dalam pengajaran Komsas. Pelajar juga meminati pengajaran Komsas kerana dapat
membantu mereka mendapatkan markah yang baik dalam mata pelajaran BM.

Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkan bahawa majoriti pelajar sekolah

menengah mempunyai minat yang tinggi terhadap pengajaran Komsas dalam BM serta

78
meminati bahan-bahan sastera sama ada yang disediakan untuk pengajaran Komsas
mahupun bahan-bahan sastera dari luar.

5.2.2

Persepsi Pelajar

Pada keseluruhannya, pelajar mempunyai persepsi yang tinggi atau positif terhadap
penggunaan bahan sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas.
Mereka mempunyai pandangan yang positif terhadap pemilihan teks tersebut. Dapatan
menunjukkan bahawa persepsi pelajar dipengaruhi oleh sifat bahan sastera itu sendiri.
Bahan sastera yang mudah difahami dari segi jalan cerita dan isi kandungannya mampu
meningkatkan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas selain meningkatkan minat
membaca dalam kalangan pelajar. Responden bersetuju bahawa bahan sastera atau bahan
Komsas yang disediakan di sekolah menambah minat membaca dalam kalangan pelajar.
Dapatan kajian ini selari dengan pendapat Koh Boh Boon (1996:74) yang
mengatakan bahawa buku sastera yang digunakan dalam pengajaran sastera dalam
pendidikan BM misalnya novel bukan sahaja dapat menyuburkan daya penghayatan
murid terhadap keindahan bahasa Melayu, tetapi juga menghiburkan hati mereka dan
seterusnya menanam dan memelihara kebiasaan mahu dan suka membaca selepas mereka
meninggalkan bangku sekolah dan menjadi orang dewasa kelak.

Persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel mahupun
pengajaran Komsas dalam BM turut dipengaruhi oleh pengajaran guru. Dapatan kajian
menunjukkan bahawa keberkesanan pengajaran guru dalam proses pembelajaran dan
pengajaran turut mempengaruhi meningkatkan serta mengekalkan minat pelajar terhadap
pengajaran Komsas. Pengajaran guru yang jelas dan mudah difahami memudahkan
pelajar memahami isi pelajaran pada hari tersebut. Secara tidak langsung keindahan
bahan sastera dapat dihayati oleh pelajar, pelajar dapat meneliti, menyedari, menikmati,
serta memanfaatkan keindahan bahasa dalam cerpen atau novel,

79
Selain pengajaran guru, keberkesanan penggunaan bahan bantu mengajar dan
bahan multimedia juga dapat membantu pelajar dalam pembelajaran Komsas. Pelajar
bersetuju bahawa penggunaan bahan bantu mengajar dan bahan multimedia dapat
membantu mereka dalam pembelajaran Komsas. Jelas menunjukkan alat bantuan
pengajaran begitu penting diaplikasikan di dalam bilik darjah kerana keistimewaannya
dalam hal membantu pemerolehan ilmu dan pengekalan murid terhadap perkara yang
dipelajari. Menurut Noraziah Abdul Hamid dalam Jais Sahok (1993:640), alat bantu
mengajar akan membantu dan mempercepat proses pemahaman murid-murid yang
lazimnya bersifat abstrak dengan menanggap objek-objek yang konkrit melalui
pandangan dan pendengaran.
Pelajar juga mempunyai persepsi yang tinggi terhadap kemampuan pengajaran
pengajaran Komsas dapat membentuk sikap dan sahsiah pelajar serta nilai yang dipelajari
melalui pengajaran Komsas perlu dihayati dan diaplikasi dalam kehidupan seharian.
Dapatan kajian ini selari dengan pendapat Ab. Rahman Ab. Rashid dalam Harun Jaafar
dan Abdul Halim Ali (2002:123) iaitu karya-karya sastera yang meliputi pelbagai genre
bagi tingkatan satu hingga tingkatan lima menerapkan pelbagai tema; termasuklah kisah
kesepaduan hidup bermasyarakat, keamanan negara, penjagaan alam sekitar dan
sebagainya. Kesemua cerita yang disajikan boleh membantu mempertingkatkan
kesejahteraan dan sahsiah pelajar.
Sebagai kesimpulannya, hasil kajian menunjukkan pelajar sekolah menengah
mempunyai persepsi yang tinggi atau positif terhadap pemilihan bahan sastera khususnya
cerpen dan novel serta pengajaran Komsas dalam BM. Majoriti responden juga bersetuju
bahawa nilai yang dipelajari melalui pengajaran Komsas perlu dihayati dan diaplikasi
dalam kehidupan seharian.

80
5.2.3 Ciri-ciri Pemilihan Teks
Pada keseluruhannya, ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan
dalam pengajaran Komsas berdasarkan minat dan persepsi pelajar boleh dirujuk dalam
Jadual 4.14. Berdasarkan hasil kajian, jelas menunjukkan teks yang sesuai digunakan
dalam pengajaran Komsas adalah teks yang bersifat mudah difahami dan menarik.
Sesebuah teks cerpen dan novel perlulah dapat meningkatkan kemahiran bahasa dalam
kalangan pelajar. Ketiga-tiga ciri ini mempunyai nilai skor min yang tinggi iaitu
menunjukkan bahawa tahap minat atau persepsi pelajar adalah tinggi terhadap ciri-ciri
pemilihan teks tersebut.
Hai ini bertepatan dengan pendapat Ab. Rahman Ab. Rashid dalam buku Harun
Jaafar dan Abdul Halim Ali (2002:124) yang menyatakan bahawa antara faedah di sebalik
pengajaran sastera dalam mata pelajaran BM ialah pelajar akan dapat mempelajari dan
menguasai kemahiran berbahasa yang meliputi pelbagai aktiviti. Dalam erti kata yang
lain, pengajaran sastera mampu membekalkan pelajar dengan kemahiran mendengar,
bacaan dan penulisan. Selain itu, menurut Nunan, dalam Haji Mohd Janit Mohd Johari,
Ahmad Jaffni H.M. Hassan dan Abdul Rashid Ali, (1991:1074), ciri-ciri penting yang
ada perlu ada dalam sesuatu bahan pengajaran ialah bahan-bahan teks hendaklah berkait
rapat dengan sukatan pelajaran, sama ada tulen atau sejati, dapat merangsangkan interaksi
bahasa, dan juga dapat memberikan peluang kepada para pelajar mengaplikasikan
kemahiran berbahasa yang diperlukan di luar bilik darjah.
Selain itu, dapatan membuktikan bahawa sesebuah teks cerpen dan novel yang
dipilih dalam pengajaran Komsas perlulah baik dan bermutu . Pemilihan teks yang sesuai
dan dapat dihayati juga sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas. Akhir sekali ialah
teks yang mudah dan popular. Ada yang bersetuju teks yang mudah dan popular sesuai
dipilih untuk dijadikan bahan pengajaran Komsas. Oleh sebab itu, majoriti pelajar
meminati bahan sastera yang popular atau disukai ramai.
Dapatan kajian mengenai teks cerpen dan novel yang sesuai ialah teks yang baik
dan bermutu selari dengan pendapat Mahzan Arshad (2003:162) iaitu bahan yang dapat

81
menarik perhatian pelajar pada peringkat ialah bahan yang mempunyai kualiti seni bahasa
dan sastera yang bermutu tinggi. Bahan kesusasteraan yang berkualiti ialah bahan yang
mempunyai susunan plot yang teratur, watak yang pelbagai, tema yang universal, gaya
yang menarik dan sudut pandangan yang berkesan serta nilai dan pengajaran yang
memberi kesan kepada pelajar atau pembaca.

Berdasarkan hasil dapatan dan perbincangan hasil kajian sebelum ini, pengkaji
dapat membuat satu rumusan ringkas yang merangkumi persoalan kajian yang hendak
dijawab dalam kajian ini. Pengkaji akan membuat rumusan berdasarkan persoalan kajian
ini. Bagi persoalan kajian yang pertama, dapat dirumuskan bahawa pelajar sekolah
menengah mempunyai minat yang tinggi atau positif terhadap penggunaan bahan sastera
khususnya cerpen dan novel serta pengajaran Komsas dalam BM. Secara keseluruhannya,
pelajar mempunyai minat terhadap pengajaran Komsas dalam BM dan gemar membaca
bahan sastera seperti bahan Komsas iaitu puisi, sajak, syair, pantun, buku teks Sehijau
Warna Daun, buku teks Limpahan Darah di Sungai Semur, serta novel popular seperti
novel Sahara, novel cinta, novel pengembaraan, novel Alaf 21 dan majalah. Selain itu,
pelajar juga gemar membaca bahan sastera selain yang dibekalkan di sekolah. Antara
bahan tersebut ialah bahan Komsas seperti buku teks Sehijau Warna Daun, Timulak
Kapal Perang, buku teks mata pelajaran lain serta novel-novel popular seperti, novel
Harry Potter, novel Bicara Hati, novel Selaut Kasih, dan novel Jasa Seorang Ibu. Pelajar
turut membaca semua bahan Komsas yang disediakan di sekolah dan pengajaran Komsas
membantu pelajar mendapat markah yang baik dalam mata pelajaran BM.
Pelajar mempunyai persepsi yang tinggi atau positif terhadap pemiihan bahan
sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Secara
keseluruhannya, pelajar memahami cerita dan isi kandungan bahan yang dibaca dalam
teks Komsas. Bahan sastera atau bahan Komsas yang disediakan di sekolah menambah
minat membaca dalam kalangan pelajar. Pengajaran guru juga jelas dan mudah difahami
dan keberkesanan penggunaan bahan bantu mengajar serta bahan multimedia dapat
membantu pelajar dalam pembelajaran Komsas. Selain itu, pengajaran Komsas juga
mampu membentuk sikap dan sahsiah pelajar. Nilai yang dipelajari perlu dihayati dan
diaplikasi dalam kehidupan seharian.

82

Ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang dipersetujui oleh majoriti pelajar
sekolah menengah iaitu yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas adalah seperti
yang berikut:
i. Teks yang mudah difahami dan menarik.
ii. Teks yang dipilih dapat meningkatkan kemahiran bahasa pelajar.
iii. Teks yang dipilih mengandungi nilai murni,
iv. Teks yang dipilih baik dan berkualiti.
v. Teks yang dipilih sesuai dan dapat dihayati.
vi. Teks yang dipilih mudah difahami.

5.3

Cadangan

Berdasarkan hasil kajian dapatan, perbincangan dan rumusan kajian yang telah dibuat,
pengkaji mengusulkan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pihak
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), penerbit atau penulis, pihak sekolah, guru-guru,
ibu bapa dan pelajar.
Pertama, guru seharusnya bijak memilih dan menggunakan alat atau bahan bantu
mengajar agar dapat merangsang dan mengekalkan minat pelajar terhadap pengajaran
Komsas. Alat-alat elektronik seperti komputer dan internet, overbed projector (OHP),
radio, video, bahan-bahan maujud, dan alatan muzik perlu dimanfaatkan mengikut
kesesuaian pengajaran Komsas dalam bilik darjah.
Kedua, guru perlu melengkapkan diri dengan ilmu kesusasteraan dengan
menguasai bahan Komsas sama ada dari segi isi kandungan, istilah atau isi cerita. Hal ini
perlu diambil kira bagi membolehkan guru mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang menarik dalam usaha memahami, menikmati, serta menghayati bahanbahan sastera tersebut. Guru perlu melibatkan diri dengan kursus, seminar atau bengkel
yang berkaitan dengan kesusasteraan, sentiasa aktif berbincang atau bertukar-tukar

83
pendapat atau pengetahuan sesama guru dan sering bekerjasama bagaimana
meningkatkan pengajaran Komsas.

Ketiga, guru perlu bijak dalam membuat pemilihan, penilaian dan penyesuaian
bahan sastera yang digunakan dalam pengajaran Komsas mengikut peringkat yang sesuai
dengan umur, minat, tahap pemikiran dan kegemaran pelajar berlandaskan Falsafah
Pendidikan Negara.

Keempat, pihak sekolah perlu bertanggungjawab memilih bahan sastera seperti

teks cerpen dan novel yang sesuai dengan kehendak dan keperluan pelajar. Hasil kajian
ini boleh dijadikan panduan dalam proses memilih bahan sastera yang sesuai dan wajar.
Selain itu, pihak sekolah juga perlu memastikan bekalan bahan-bahan sastera di pusat
sumber sekolah mencukupi.

Kelima, pelajar digalakkan melibatkan diri secara aktif di dalam kelas serta
membuat persediaan awal sebelum pembelajaran bermula. Dengan ini, pelajar mampu
memahami pengajaran guru dengan mudah dan dapat meningkatkan pengetahuan pelajar.
Selain membiasakan pelajar melibatkan diri dengan program kesusasteraan, cara tersebut
boleh memupuk minat pelajar terhadap sastera dan seterusnya memberi penghayatan dan
apresiasi yang mendalam pada jiwa pelajar.
Keenam, ibu bapa perlu sentiasa menggalakkan anak-anak mereka supaya rajin
membaca serta membudayakan sikap suka membaca dalam diri anak-anak mereka.
Penyediaan bahan cerpen dan novel di rumah dapat mempertingkatkan minat yang
dicetuskan di dalam bilik darjah di sekolah.
Ketujuh, penulis perlu giat menghasilkan karya-karya sastera atau bahan rujukan
Komsas. Sebelum menulis sesebuah buku, penulis perlulah mempertimbangkan latar
belakang pembaca dari sudut kemahiran bahasa, pengetahuan pembaca dan sebagainya
agar dapat menghasilkan penulisan yang baik, sesuai dan wajar digunakan sebagai bahan
pengajaran di dalam kelas.

84
Kelapan, pihak penerbit perlu menerbitkan buku tanpa mengabaikan elemenelemen nilai, mutu, kualiti dan selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Selain itu,
mereka juga perlu memastikan buku yang diterbitkan memenuhi keperluan pelajar, tepat
dan bermutu tinggi seterusnya mampu meningkatkan kemahiran bahasa pelajar selaras
dengan objektif pengajaran BM. Hasil kajian ini boleh dijadikan panduan.

Kesembilan, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) perlu memilih karyakarya yang benar-benar bermutu serta sesuai dengan pelajar. Bahan-bahan sastera yang
dimuatkan dalam buku teks Komsas perlu dibataskan agar tidak terlalu membebankan
pelajar. Keberkesanan bahan sastera juga perlu dipantau secara berterusan dan kewajaran
teks tersebut sebagai bahan pengajaran Komsas perlu dinilai dari semasa ke semasa.
Tidak keterlaluan jika teks baharu diperkenalkan sebagai menggantikan teks yang lama
selaras dengan tuntutan peredaran zaman. Namun begitu, pemilihan teks perlulah bermutu
dan berlandaskan Falsafah Pendidikan Negara. Dapatan kajian mengenai ciri-ciri
pemilihan teks yang sesuai boleh dijadikan panduan kerana ia menitikberatkan keperluan
pelajar dari sudut minat dan persepsi.

5.4

Cadangan Kajian Lanjut

Berdasarkan hasil daripada kajian yang dijalankan, terdapat banyak lagi aspek yang boleh
dikaji bagi meninjau tahap minat dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan
bahan sastera khususnya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Antara kajian
lanjutan yang boleh dilakukan adalah dicadangkan seperti berikut:
Pertama, kajian mengenai minat dan persepsi pelajar terhadap pemilihan bahan
sastera dalam pengajaran BM perlu dipergiatkan lagi untuk mendapatkan reaksi pelajar
terhadap pelaksanaan Komsas. Hal ini penting untuk menentukan keberkesanan
pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM terutamanya dari segi penggunaan bahan
sastera seperti cerpen dan novel.

85
Kedua, penyelidikan atau kajian mengenai bahan sastera perlu dipergiatkan.
Karya-karya sastera yang ada sekarang harus dipantau secara berterusan dari sudut
kewajarannya sebagai bahan pengajaran Komsas. Teks yang baharu wajar diperkenalkan
dengan mengambil kira keperluan dan kehendak pelajar bagi menggantikan teks yang
lama selaras dengan tuntutan peredaran zaman. Oleh sebab itu, penyelidikan yang
berterusan amat penting dalam proses menentukan prinsip pemilihan bahan sastera serta
untuk meninjau keberkesanan bahan sastera yang digunakan dalam pengajaran Komsas.

Ketiga, untuk mendapatkan hasil yang lebih tepat, kajian haruslah menggunakan
pelbagai kaedah atau instrumen kajian seperti menjalankan temuduga atau melakukan
pemerhatian langsung untuk mendapatkan maklumat serta untuk menambahkan lagi
kesahan dan kebolehpercayaan kajian.

5.5

Penutup

Potensi dan manfaat penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa sudah lama
diketahui dan diakui oleh pendidik bahasa serta disahkan oleh dapatan penyelidikan yang
berkaitan. Itulah sebabnya pengajaran sastera dalam pendidikan Bahasa Melayu
dimasukkan sebagai bahagian baharu dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah.
Melalui pelaksanaan Komsas, semua pelajar sekolah menengah berpeluang
membaca sekurang-kurangnya satu teks novel dan satu teks antologi bagi setiap
tingkatan. Fenomena ini dapat 'memaksa' pelajar membaca seterusnya menanam sifat
suka membaca dalam diri mereka. Oleh itu, pembacaan sebuah karya sastera banyak
manfaatnya disamping menjadikan pendidikan bahasa lebih menarik.
Keberkesanan pengajaran Komsas sememangnya bergantung kepada kemampuan
guru dalam memastikan pelajar berminat mengikuti pembelajaran Komsas. Dalam hal ini
guru memainkan peranan yang sangat penting, Guru perlu menjadikan diri mereka

86
sebagai salah satu bahan sastera yang menarik. Penggunaan bahasa, mimik muka, aksi
dan tindakan guru mengandungi seni yang sebenarnya menjadi rangsangan atau model
yang sentiasa dicontohi oleh bahan sastera seperti novel dan cerpen. Selain itu,
kepelbagaian cara pengajaran guru yang bukan stereotaip tidak akan membosankan
pelajar. Pengajaran guru harus inovatif dan canggih melalui pelbagai kaedah dan cara
penyampaian ilmu yang semestinya berlandaskan konsep guru menjadi pemudah cara dan
pendidikan yang berfokus kepada pelajar. Guru perlu mempunyai keupayaan mengubah
suai pendekatannya berdasarkan masa, pelajar dan guru itu sendiri.

Dari sudut pemilihan bahan sastera pula khususnya cerpen dan novel, ceritanya
mestilah sesuai dengan tahap pemahaman pelajar. Hal ini kerana pelajar lebih
menggemari bahan sastera yang mudah difahami dan menarik disamping sesuai dengan
minat pelajar. Aspek struktural sasteranya yang tersusun dan baik dalam konteks mutu
sastera juga perlu diambil kira. Maklumat sesuatu bahan sastera perlulah yang boleh
dipercayai, berkualiti dan terkini. Selain itu, pemilihan bahan sastera yang sesuai dalam
teks Komsas hendaklah selari dengan keupayaan pelajar. Hal ini kerana sastera
merupakan wadah yang amat penting dalam merealisasikan matlamat Falsafah
Pendidikan Negara bagi melahirkan golongan pelajar yang cemerlang bukan sahaja dari
segi akademiknya tetapi

juga dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Secara

ringkasnya, pemilihan bahan sastera perlu dipilih dan ditapis dengan teliti berdasarkan
pertimbangan-pertimbangan tertentu seperti keupayaan pelajar serta mutu bahan sastera
tersebut sebelum ia layak dijadikan bahan pengajaran di dalam bilik darjah.
Oleh sebab itu, kerjasama daripada pelbagai pihak amat penting. Pengajaran dan
pembelajaran tidak cukup sekadar menyediakan prasarana tetapi juga menggembleng
tenaga secara padu daripada semua pihak yang terlibat. Keberkesanan pengajaran Komsas
hanya dapat dicapai melalui penglibatan serta usahasama yang padu daripada pelbagai
pihak. Akhir sekali, diharapkan kajian ini dapat memberikan maklumat serta gambaran
yang jelas mengenai tahap minat dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan
bahan sastera khususnya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Diharapkan
hasil kajian ini dimanfaatkan oleh pihak-pihak terbabit untuk memperbaiki kelemahan
agar tahap keberkesanan pengajaran Komsas dapat ditingkatkan pada masa hadapan.

87

Dalam kajian yang ini, pengkaji telah mendapat respon dan kerjasama yang positif
daripada responden pelajar. Secara keseluruhan pengkaji dapat merumuskan bahawa
perkara yang ingin diketahui berdasarkan tajuk yang dikemukakan telah dapat dirungkai
melalui jawapan dan pendapat yang diterima. Pendapat yang diterima daripada responden
tersebut banyak membantu menyelesaikan kajian yang dibuat. Berdasarkan jawapan yang
diterima daripada analisis soal selidik, kajian yang dijalankan telah dapat mencapai
objektif yang dinyatakan sebelum ini.

88

RUJUKAN

Ab. Rahman Ab. Rashid (2002). Teknik pengajaran sastera melayu sebagai
komponen wajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu yang berkesan dalam
Haron Jaafar, Abdul Halim Ali (penyelenggara) Bahasa dan Kesusasteraan.
Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Abd. Lah Azizi Abu Bakar (2002). Tanggapan pelajar tingkatan dua terhadap
komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam pengajaran Bahasa Melayu:
satu kajian di tiga buah sekolah daerah Batang Padang, Perak. Latihan Ilmiah
yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Abdul Ahmad (2007). Di sebalik melestari seni sastera. Utusan Malaysia, Jun 10.
Diperoleh pada Ogos 13,2008 daripada
http://www.utusan.com.mv/utusan/info,asp?v=2007&dt=0610&pub=utusan_mala
vsia&sec=sastera&pg=sa_01 ,htm&arc=hive
Abdul Ahmad (2007). Sastera suburkan imaginasi remaja. Utusan Malaysia, Jun 17,
diperoleh pada Ogos 13, 2008 daripada
http://ww\v.utusan.corn.my/utusan/info.asp?y=2007&dt=0617&pub:=utusan_mala
vsia&sec=sastera&pg=sa_02.htm&arc=hive
Abdul Razak Othrnan (2000). Nilai positif dalam novel terminal tiga karya
Othman Puteh serta kesesuaiannya sebagai teks komponen wajib. Tesis Sarjana
yang tidak diterbitkan, Tanjung Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ali Hj. Ahmad (1978). Asas menganalisa cereka. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Ariff Mohamad (2006/ Kesesuaian pelaksanaan Komponen Sastera dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Diperoleh pada September 9,
2008 daripada http://www.ari ffrnohamad.blogspot
Awang Sariyan (2004). Teras pendidikan bahasa melayu asas pegangan guru.
Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Azman Wan Chik (1981). Prinsip dan kaedah mengajar Kesusasteraan Melayu.
Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Blocksidge, Martin (2000). Teaching literature 11-18. London and New York:
Continuum.
Dreher S. (2003). "A novel idea: reading aloud in a high school english
classroom. "English Journal, 93(1), 50-53.
Elliot R. (1990). "Teaching literature in English classes-tradition and
inovativation."English Language Teaching, 44(33), 199-198.
Elster C.A. dan Hanauer D.I. (2002). "Voicing texts, voices around texts: reading
poems in elementary school classrooms." Research In The Teaching Of English,
37(1), 89-124.
Fauziah Ahmad (1999). Pemelajaran bahasa melalui sastera: bahasa Inggeris
sebagai bahasa kedua. Dewan Bahasa, 43(\ 1), 1031-1038.
Haji Mohd Jonit Mohd Johari, Ahmad Jaffni H.M. Hassan dan Abdul Rashid Ali
(1991). Penggunaan teks sebagai bahan pengajaran utama dalam pelajaran
menulis karangan. Dewan Bahasa, 35(12), 1071-1080.
Harun Jaafar dan Abdul Halim Ali (2002). Bahasa dan Kesusasteraan. Tanjong
Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Isnariah Binti Idris (2002). Sikap dan minat pelajar tingkatan satu terhadap
pengajaran dan pembelajaran komponen sastera dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu. Tesis Master yang tidak diterbitkan. Kuala Lumpur: Universiti Putra
Malaysia.
Jais Sahok (1993). Pengajaran Bahasa Melayu KBSR (KBSM) berdasarkan novel,
Dewan Bahasa, 37(7), 640-654.
Jeniri Amir (1985). Pembelajaran bacaan dan pemahaman serta pemilihan bahan.
Dewan Bahasa, 29(9), 718-722.
Kamaruddin Sulaiman (2004, Jun). Penggunaan novel dalam pengajaran Bahasa
Melayu. Dewan Bahasa, 36-43.
Kamarudin Hj Husin dan Siti Hajar Hj Abdul Aziz (1997). Pengajian Melayu 2:
Ketrampilan Bahasa. Petaling Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd
Kamarudin Hj Husin (1988). Kaedah pengajaran kesusasteraan. Petaling Jaya:
Penerbit Fajar Bakti.
Kamarudin Hj Husin dan Siti Hajar Hj Abdul Aziz (1998). Pengajian Melayu 4:
Kesusasteraan dan pengajaran. Petaling Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Kamaruzzaman A. Kadir (1988, Oktober). Penggunaan Bahan Sastera Dalam

90
Pengajaran Bahasa. Dewan Bahasa, 32(10), 720-726.
Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003. Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah - Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan
Kurikulum.
Koh Boh Boon (1994). Pengajaran sastera dalam pendidikan Bahasa Melayu.
Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd
Lukman AH (1966). Bahasa dan Kesusasteraan. Jakarta: Gunung Agung
Mahzan Arshad (2003). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu: Satu Pendekatan
Bersepadu. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Mahzan Arshad (2008). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu: Strategi perancangan
dan pelaksanaan. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Mohd Aris Abd Hamid (2002). Sikap pelajar terhadap pelaksanaan komponen
sastera dalam pengajaran Bahasa Melayu: Satu Kajian Kes. Tesis Sarjana.
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Marohaini Yusoff (2000). Strategi dan keberkesanan pengajaran puisi di sekolah.
Dewan Bahasa, 44(3), 330-338.
Naffi Mat (2006). Teknik Mengajar Komsas. Kuala Lumpur: PTS Professioal
Publishing Sdn Bhd.
Nor Aiani Binti Ismail (2002). Persepsipelajar terhadap pemilihan buku teks
komsas tingkatan empat: satu kajian kes di dua buah sekolah menengah di daerah
besut terengganu. Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim:
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Norizah Binti Shafei (2001). Sikap pelajar terhadap komponen wajib
Kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran Bahasa Melayu: satu kajian
perbandingan antara pelajar bumiputera dengan pelajar bukan bumiputera.
Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Norton, D.E. (1992). The impact of Literature-Based reading. New York: Macmillan.
Othman Puteh (1996). Pengajaran sastera. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Rozeta Binti Tahir (2001). Penilaian pelaksanaan komponen sastera dalam Bahasa
Melayu: Satu kajian kes di Sekolah Menengah Kebangsaan Syed Saffi, Simpang
Empat, Perlis. Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti
Pendidikan Sultan Idris.

91
Said @ Saidi Bin Salim. Pencapaian pelajar dalam komponen Kesusasteraan
Melayu antara aliran sastera dengan aliran sains: Satu kajian kes, Latihan Ilmiah
yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Simmons J.S. dan Deluzain H.E. (1992). Teaching literature in middle and
secondary grades. United States: Allyn And Bacon, Inc.
Siti Ainun Bt Ab Razak (2000). Analisis kesesuaian cerpen dalam majalah Dewan
Siswa (Januari-Jun 1997) sebagai sadangan bahan pengajaran dalam
Kesusasteraan Melayu Tingkatan IV dan V. Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan.
Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
S. Nathesan (2002). Pendekatan dan teknik pendidikan Bahasa Melayu. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Sofian Hamid dan Zaiton Ab. Rahman (1988). Ke arah keprofesionalan guru
Bahasa dan Sastera Melayu: Kumpulan kertas kerja. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Zuriah Binti Lazim (2002). Reaksi guru dan pelajar dalam pengajaran dan
pembelajaran Komsas Bahasa Melayu Tingkatan Empat. Latihan Ilmiah yang
tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

92

LAMPIRAN

BORANG SOAL SELIDIK PELAJAR

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

35900, TANJONG MALIM, PERAK DARUL RIDZUAN

BORANG SOAL SELIDIK

(Pelajar)

Borang soal selidik ini adalah untuk mengumpul maklumat dan data bagi tujuan
penyelidikan yang bertajuk Analisis Kesesuaian Pemilihan Teks Bagi Genre Cerpen
dan Novel Komponen Sastera Dalam Pendidikan Bahasa Melayu.
Borang ini mengandungi tiga (3) bahagian yang perlu anda jawab iaitu Bahagian A, B
dan C. Kerjasama daripada anda amat dihargai.