A-1 - LABORATION DE RFRENTIELS DE

COMPTENCES
1- Quest-ce quun rfrentiel de comptences?
Cest un document qui prsente lensemble des comptences
attendues lissue dune formation.
Il comporte les comptences ainsi que leurs composantes
(rsultats dapprentissage attendus niveau programme). Le
processus dlaboration dun rfrentiel de comptences
suppose de dfi nir le profi l de sortie dun diplme, cest--dire
dexpliciter les comptences dont les diplms devraient faire
preuve lissue de la formation ; que celle-ci soit directement
professionnalisante ou non.
Il ne sagit donc pas didologie, ni de mode, ni de rvolution.
Un rfrentiel nest pas une fi n en soi mais un outil qui sert
prciser, expliciter, valuer, amliorer une formation et
en assurer la cohrence. Cest une boussole, un repre, une
rfrence pour une formation universitaire de qualit.
Exemple de rfrentiel : Cursus : Travaux Publics et Transports
- ESIB, USJ
Comptence

Rsultats dapprentissage niveau

Programme - RAP

A- Construire de grands ouvrages

publics

A1. Identifi er les besoins du client

A2. Construire les ponts, barrages,
tunnels, aroports, ouvrages
maritimes etc.
A3. Organiser et superviser les travaux
de reconnaissance du terrain
A4. Concevoir les plans architecturaux
des ouvrages
A5. Dimensionner les lments
structuraux
A6. Raliser les plans dexcution
A7. Excuter et superviser les travaux

B- tablir des politiques de

transport public routier, arien et
maritime

B1. tudier et anticiper les besoins du

trafi c
B2. Respecter en tout temps les

normes de scurit
B3. Concevoir les projets en tenant
compte des retombes conomiques
B4. Conserver le patrimoine

C- Grer et excuter des projets

de transport public routier, arien
et maritime

C1. Interprter les donnes

gologiques et topographiques
C2. Concevoir les tracs
C3. Dimensionner les lments
structuraux
C4. Raliser les plans dexcution
C5. Excuter et superviser les travaux
C6. Conserver le patrimoine

D- Grer la qualit du trafi c en

termes de fl uidit et de scurit

D1. Respecter les normes de scurit

D2. tudier limpact environnemental
des ouvrages
D3. Respecter le confort des usagers
et des riverains
D4. Assurer le bon fonctionnement des
ouvrages
D5. Eff ectuer les travaux de
maintenance et de rhabilitation

E- Assurer le Management des

grands projets

E1. Communiquer dans diff rentes

langues
E2. Planifi er la gestion des projets
E3. Mettre en place une politique
fi nancire
E4. Grer les ressources humaines
E5. Faire preuve de leadership

F- Rsoudre des problmes

scientifi ques et techniques
complexes

F1. Utiliser les sciences

mathmatiques et physiques
F2. Produire des tudes et des
rapports en faisant preuve dun esprit
danalyse et de synthse
F3. Investir les avances de la
recherche en gnie civil
F4. Dvelopper et adapter un outil de
calcul
F5. Proposer des solutions innovantes

G- Agir avec thique et

professionnalisme

G1. Appliquer les rgles dthique

relatives la profession
G2. Respecter les codes
dontologiques

G3. Grer sa carrire

2- Pourquoi un rfrentiel de comptences?

Pour amliorer la qualit de la formation, car le rfrentiel

permet :
de prciser et dexpliciter la vision de chacun des
cursus ;

de montrer leur valeur ajoute par rapport dautres

universits ;

dassurer un programme adquat, cohrent et

progressif, de le rajuster (identifi er les lacunes, ce qui
nest plus justifi , les regroupements possibles, les
redondances, lvolution des professions...) ;

dassurer une synergie et un dcloisonnement entre

les enseignements (image complte du puzzle, cohrence
et articulation) ;

dinformer
les
partenaires
de
superviseurs, matres de stage, etc. ;

la

formation:

de faciliter linterdisciplinarit, la mutualisation et les

troncs communs ;

damliorer
les
daccompagnement ;

mthodes

denseignement

et

damliorer les mthodes dvaluation des acquis des

tudiants ;

dvaluer lensemble
rajuster au besoin.

dune

formation

pour

la

Pour donner une meilleure visibilit et une meilleure lisibilit

aux formations:
Impact sur les tudiants:

attirer des tudiants potentiels dans un march

trs comptitif ;

motiver les tudiants actuels et aider leur

russite ;

favoriser leur employabilit ;

faciliter leur mobilit.

Impact sur les employeurs:

motiver
diplms.

les

employeurs

embaucher

les

Ce processus est au coeur de la dmarche qualit et au coeur

des orientations internationales qui seront, bientt, impratives
au Liban. Il sinscrit dans le Processus de Bologne. Cest une
exigence de laccrditation dune universit, dune facult et
dun programme.

3- Quelles questions se poser en vue de construire un

rfrentiel de comptences?

Que font (ou feront) les diplms de ce cursus la sortie?

Quels sont (ou seraient) les dbouchs professionnels?
Quest-ce qui est exig actuellement et dans lavenir (cinq
prochaines annes) pour la pratique de cette profession?
Quelle est la valeur ajoute de nos diplms dans telle
discipline par rapport ceux dautres universits? Quelles en sont
les spcifi cits?
Quel profi l de sortie, donc? Quelles comptences?

4- Qui interroger?
Les
enseignants
Les
employeurs
potentiels
ou
actuels
- Les anciens tudiants (points forts de leur formation, lacunes,
souhaits,
etc)
Les
regroupements
professionnels:
ordres,
syndicats,
associations...
- Les tudiants actuels...

5- Quest-ce quune comptence : (Niveau macro)

Cest
:
- Une combinaison dynamique de connaissances, daptitudes,
de
capacits
et
dattitudes.
- Une capacit avre dutiliser les connaissances, les
aptitudes et les capacits personnelles, sociales et/ou
mthodologiques dans des situations de travail ..., Guide
ECTS.
Cf.
Site
de
pdagogie
universitaire
de
lUSJ.
- Un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et
la combinaison effi caces dune varit de ressources internes et
externes lintrieur dune famille de situations. Jacques
Tardif,
2006 [ 1 ] .
- Laptitude mettre en oeuvre un ensemble organis de
savoirs, de savoir-faire et dattitudes permettant daccomplir un
certain nombre de tches. Marc Romainville, 2012 [ 2 ] .)
La
comptence:
- se situe au niveau dun programme de formation (qui en
comporte
gnralement
entre
5
et
10)
;
- est synthtique, ni trop gnrale, ni trop dtaille ;
- implique la mobilisation de ressources (savoirs, savoir-faire,
attitudes)
;
est
oriente
vers
laction
;
est
centre
sur
ltudiant
ou
le
diplm
;
- est relative une situation (professionnelle) donne ;
- signale un niveau de matrise : indique le niveau attendu de la
comptence. Par exemple : Grer ltablissement... ou
Prendre part la gestion de ltablissement...)
Exemple : Formation en Gestion dtablissement scolaire[3]
A. Grer ltablissement de faon effi cace, proactive et
participative.
B. Assurer le dveloppement ducatif et pdagogique dans une
perspective de russite pour tous.)
Exemple : Formation en Ostopathie[4]
A. Amliorer ltat de sant du patient par la mise en oeuvre
dun
traitement
ostopathique.
B. Contribuer scientifi quement et qualitativement lvolution
de la pratique ostopathique.)

Comptences et rsultats dapprentissage sont formuls dans

une perspective centre sur le diplm et non sur ce que la
formation souhaite dvelopper.)

6- Quest-ce quun rsultat dapprentissage

programme - RAP: (Niveau mso)

niveau

Cest une composante (ou dimension) relative une

comptence donne, indiquant les savoirs, savoir-faire et
attitudes,
selon
le
niveau
de
matrise
attendu [ 5 ] .
Les rsultats dapprentissage dcrivent [de manire vrifi able]
ce que lapprenant doit normalement connatre, comprendre et
tre capable de faire aprs russite dun programme de
formation donn. Guide ECTS [ 6 ] .
Les rsultats dapprentissage niveau programme - RAP sont
formuls
en
:
verbes
daction
;
- signalant un niveau de matrise, indiquant le niveau de
progression
attendu.
Par
exemple
:
Appliquer
des
procdures...
ou
Dvelopper
des
procdures...
;
centrs
sur
ltudiant
ou
le
diplm
;
contextualiss
;
observables
;
- valuables..
Exemple : Formation en Gestion dtablissement scolaire
Comptence

A. Grer ltablissement de
faon effi cace, proactive et
participative

Rsultats dapprentissage niveau Programme - RAP

RAP- A.1. Mettre en place des processus de

gestion administrative des structures et
services off erts par ltablissement scolaire

RAP- A.2. Dvelopper des procdures de

gestion des ressources humaines,
adaptes aux diff rents types de postes et
favorisant le partage des responsabilits

RAP- A.3. Mettre en oeuvre des stratgies

dvaluation et de reddition de comptes
participatives, visant lamlioration

continue

RAP- A.4 Grer les ressources matrielles

et fi nancires de ltablissement scolaire
de manire effi ciente

B. Assurer le dveloppement
ducatif et pdagogique dans
une perspective de russite
pour tous

...

Exemple : Formation en Ostopathie

Comptence

A. Amliorer ltat de sant du

patient par la mise en oeuvre ...
dun traitement ostopathique

Rsultats dapprentissage niveau Programme - RAP

...

RAP- B.1. Contribuer activement des

collectifs de rfl exion visant faire
voluer les pratiques ...

B. Contribuer scientifi quement et

qualitativement lvolution de
la pratique ostopathique

RAP- B.2. Dvelopper une dmarche

rfl exive sur son activit
professionnelle

RAP- B.3. Produire des travaux rfl exifs

susceptibles dtre valids par des
autorits scientifi quement reconnues...

7- Quest-ce quun seuil de matrise ?

Cest le seuil dacquisition attendu dun rsultat
dapprentissage. Il est progressif.
La progression des apprentissages va de linitiation la
matrise :
I : Initiation/Reproduction, A : Application/Adaptation, M : Matri
se/ Innovation

8- Schma rcapitulatif du processus dlaboration du

rfrentiel de comptences

9- Quelles questions se poser lissue de llaboration

dun rfrentiel de comptences?

Tient-il compte de ce qui est exig actuellement et dans

lavenir (cinq prochaines annes) pour la pratique de cette
profession?

Les divers partenaires ont-ils t consults? Enseignants,

employeurs potentiels ou actuels, tudiants anciens et actuels,
regroupements professionnels: ordres, syndicats, associations, etc?
Autour des comptences:

Autour de lensemble du rfrentiel:

Rpond-il
aux
objectifs
dun
rfrentiel?
- Dfi nit-il le profi l de sortie du diplm? Est-il un outil qui explicite
et prcise ce qui est attendu lissue de la formation?
- Indique-t-il la valeur ajoute des diplms de cette universit par
rapport ceux dautres universits? Quelles en sont les
spcifi cits?

Rpondent-elles la dfi nition : Aptitude mettre en oeuvre

un ensemble organis de savoirs, de savoir-faire et dattitudes
permettant daccomplir un certain nombre de tches ?

Rpondent-elles
aux
critres
de
formulation?
- Sont-elles assez gnriques? Synthtiques ? (Ni trop gnrales, ni
trop
dtailles)
Sont-elles
en
nombre
adquat?
(entre
5
et
10)
Sont-elles
orientes
vers
laction?
- Sont-elles contextualises? Cest--dire en lien avec une situation
professionnelle?
Les
verbes
ont-ils
pour
sujet
le
diplm?
- Impliquent-elles la mobilisation de ressources (savoirs, savoirfaire, attitudes)

O dveloppons-nous (ou comptons-nous dvelopper) chacune

de ces comptences? Dans quelles units denseignement ?

Autour
des
programme RAP:

rsultats

dapprentissage

niveau

Sont-ils des composantes, des dclinaisons des comptences?

Sont-ils
formuls
centrs
signalant

- valuables ?

en
sur
un

verbes
le
niveau
de
contextualiss
observables

daction
diplm
matrise

:
?
?
?
?
?

Explicitent-ils les ressources mobiliser : savoirs, savoir-faire

et attitudes ?
Exemple : Rfrentiel de comptences de lingnieur
agroalimentaire - ESIA, USJ
Comptences et rsultats dapprentissage niveau
programme
Comptences
RAP
A. Concevoir un systme de production alimentaire durable
1. tablir un tat des lieux global
2. Dterminer les composantes du systme et dcrire leur
fonctionnement
3. Proposer un plan dactions techniques optimis
4. Prendre en considration les enjeux industriels actuels mondiaux
et rgionaux sur le plan de lalimentation
5. Prendre en considration les conditions locales
(environnementales, conomiques et sociales)
B. Faire fonctionner une unit de production alimentaire
1. Mettre en oeuvre les techniques de production en prenant en
considration les conditions locales (environnementales,
conomiques et sociales)
2. Grer une quipe de travail et respecter un chancier selon un
calendrier planifi lavance
3. Contourner des contraintes du terrain imprvues
4. Sassurer que le systme mis en place est oprationnel et fi able
C. Diagnostiquer les dysfonctionnements au sein dune unit de
production alimentaire
1. Reconnatre les signes et les symptmes
2. Identifi er les causes probables en les reliant aux signes
(tiologie)

3. Analyser les facteurs impliqus dans le dysfonctionnement

dtect
D. Rsoudre les problmes rencontrs au sein dune unit de
production alimentaire
1. Identifi er et proposer des solutions adquates aux problmes
diagnostiqus en prenant en considration les conditions locales
2. Appliquer les mesures correctives / informer les responsables
des moyens dapplication
E. Prvenir les risques dans le domaine alimentaire
1. Identifi er les risques potentiels
2. Etablir un programme ou un plan dactions prventives
F. Innover dans les procds, les produits, les pratiques en
industrie alimentaire
1. Identifi er les besoins de dveloppement
2. Mettre en place des exprimentations scientifi ques
3. valuer les rsultats et la faisabilit conomique de linnovation
4. Intgrer les nouvelles technologies en tant capable de mettre
jour ses connaissances et de sadapter aux volutions
technologiques, conomiques et socitales de manire continuelle
5. Contribuer lamlioration des procds industriels et de la
qualit fi nale des produits alimentaires (bonnes pratiques
industrielles, HACCP, ISO...)
G. Former, informer et communiquer avec les acteurs du secteur
alimentaire
1. Rechercher, consulter et analyser
2. Transmettre des informations techniques ou scientifi ques en
appliquant les techniques de vulgarisation orales ou crites
(documents et manuels techniques)
3. Utiliser les outils dinformation adapts
H. Mettre en place des stratgies de dveloppement alimentaire
(de nature environnementale, conomique ou territoriale)
1. Analyser les composantes du secteur/fi lire/ systme de
production
2. Fixer les objectifs atteindre pour assurer le dveloppement
3. Dcrire les actions entreprendre pour rpondre aux objectifs
4. Contribuer lamlioration des procds industriels et de la
qualit fi nale des produits alimentaires (bonnes pratiques
industrielles, HACCP, ISO...)
I. Grer une entreprise industrielle en faisant preuve de qualits
managriales et de leadership

1. Mettre en place et appliquer une stratgie dentreprise en

rpondant aux spcifi cits du march
2. Appliquer les lois et rglementations relatives son activit
3. Mettre en oeuvre des systmes de gestion administrative et
fi nancire (business plan, comptabilit, budget prvisionnel)
4. Grer les ressources humaines
5. Adopter les techniques de communication (langues, outils
informatiques...) adquates pour les relations internes et externes
J. Sinvestir dans lentreprenariat
1. Reconnatre les opportunits et les niches de travail
2. Mener des tudes de faisabilit (techniques et conomiques)
3. Monter une entreprise
K. Appliquer les principes du vivant dans lassurance de la scurit
alimentaire et de la qualit des aliments
1. Exploiter les ressources naturelles (sols, eau, nergie,
biodiversit) de faon durable
2. Traiter les dchets rsiduels de toute activit de nature
industrielle
3. Assurer la scurit alimentaire et la qualit des aliments
4. Intgrer les rgles dthique professionnelle, de conservation de
lenvironnement, dhygine et de sant dans ses activits
Exemple : Rfrentiel de comptences du programme de licence
en Sciences infirmires - FSI, USJ
Finalit du programme
Ce programme de licence vise former des infi rmires
polyvalentes qui exercent un jugement clinique permettant
dactualiser et dadapter les soins donner la personne, la
famille et la communaut vivant des expriences de sant,
dans une perspective humaniste-Caring.
Rfrentiel de comptences
Le programme habilite les tudiants aux comptences suivantes
:
C1:
Exercer
un
jugement
clinique
infi rmier
C2: tablir une relation thrapeutique adapte la personne /
famille
C3: Collaborer avec les professionnels de sant dans toute
situation
de
soin

C4: Sengager dans un processus de professionnalisation

continu
C5:
Exercer
un
leadership
dans
les
soins
C6: Agir avec la personne/famille/ communaut pour le maintien
et
pour
lamlioration
de
la
sant
C7: Traiter toute activit avec rigueur scientifi que
Comptences et rsultats dapprentissage niveau
programme
Comptences
RAP
1. Exercer un jugement clinique infi rmier
RAP 1 : Utilise la dmarche de rsolution de problmes pour agir
par priorit
RAP 2 : Argumente les procdures de soins utilises
RAP 3 : Prvient les complications lies ladministration des
mdicaments
2. tablir une relation thrapeutique adapte la personne /
famille
RAP 1 : Communique dune faon cible avec les personnes et les
familles
RAC 2: Ngocie le consentement de la personne aux soins /
activits
RAP 3 : Approfondit la relation thrapeutique avec la personne /
famille
3. Collaborer avec les professionnels de sant dans toute situation
de soin
RAP 1 : Sintgre au fonctionnement de lquipe
interprofessionnelle
RAP 2 : Intgre le rle de linfi rmire dans sa pratique
4. Sengager dans un processus continu de professionnalisation
RAP 1 : Contribue au dveloppement professionnel
RAP 2 : Exerce sa profession avec thique
RAP 3 : Intgre la dmarche rfl exive dans sa pratique
5. Exercer un leadership dans les soins
RAP 1 : Mobilise les personne / familles / communauts et les
ressources disponibles vers latteinte dun but commun
RAP 2 : Coordonne les activits de lquipe et la soutient
RAP 3 : Optimise la scurit et la qualit des soins et des services

6. Agir avec la personne / famille / communaut pour le maintien et

lamlioration de la sant
RAP 1 : Intgre la promotion de la sant dans sa pratique
RAP 2 : Intgre les prventions primaire, secondaire et tertiaire
dans sa pratique
7. Traiter toute activit de soins avec rigueur scientifi que
RAP 1 : Fait la critique des publications et des donnes probantes
en lien avec la situation
RAC 2 : Produit un travail scientifi que

10- Pour en savoir plus

CARR Ph. & CASPAR P. (ss la direction de) (2004), Trait

des sciences et des techniques de la Formation. DUNOD, 2me
dition.
GARANT M. & SCIEUR Ph. (2002), Organisations et
systmes de formation. De Boeck Universit.

GILLET P. (Ss la direction de). (1994), Construire la

formation. Outils pour les enseignants et les formateurs. ESF
diteur, 3me dition.

LABRUFFE
A.
(2005), Management
Construire votre rfrentiel. AFNOR.

TARDIF
J.
(2006), Lvaluation
des
comptences.
Documenter le parcWours de dveloppement. Les Editions de la
Chenelire.

des

comptences.

Sites Web

KENNEDY D. (Mars 2009), Dvelopper des curricula bass sur

les Rsultats dapprentissage.
http://pedagogieuniversitaire.blogs.usj.edu.lb/2013/04/19/developper-des-curriculabases-sur-les-resultats-dapprentissage/

CAFOC. Dveloppement des comptences cls. (Cette lecture

sappuie sur le cadre europen qui propose une perspective
globale, situant la rfl exion pour lensemble des contextes de vie
et tout au long de la vie.)
http://mpu.usj.edu.lb/category/referentiels-de-competences/

Des rfrentiels de comptences innovants: Quelle

appropriation par les enseignants. Article publi dans le cadre du
5me colloque: Questions de pdagogie dans lenseignement
suprieur. Enseigner, tudier dans le suprieur: pratiques
pdagogiques et fi nalits ducatives. Brest France 2008.
http://mpu.usj.edu.lb/category/referentiels-de-competences/
Nada MOGHAIZEL-NASR et Rima MAWAD
2013

1- TARDIF J. (2006) Lvaluation des comptences. Documenter le parcours de

dveloppement, Les ditions de la Chenelire. (Chapitre 1, p. 22).
2- Intervention sur Lapproche par comptence luniversit, USJ 2012.
Disponible sur le site de pdagogie universitaire de lUSJ.
3- Exemple adapt du rfrentiel de comptences du chef dtablissement.
Universit de Sherbrooke.
4- Exemple adapt du rfrentiel des comptences de lostopathe. Syndicat
National de lEnseignement Suprieur en
Ostopathie - SNESO 5- Cf. Annexe 2. Descripteurs de Dublin
6- Idem. Chapitre 3, p. 13

Annexe
Les Descripteurs de Dublin
A Joint Quality Initiative informal group, march 2002
(see: www.jointquality.org )
Qualifications par
cycle

Qualifi cations
du cycle court
( lintrieur
ou reli au 1er
cycle)

Rsultats ( Outcomes )[1]

Les qualifi cations qui certifi ent

laccomplissement du cycle
denseignement suprieur court
( lintrieur ou reli au 1er
cycle) sont dcernes aux
tudiants qui :
- ont fait preuve de
connaissances et de
comprhension des problmes
dans un domaine dtudes

Crdits ECTS

Approximativement
120 crdits ECTS

construit sur un enseignement

gnral secondaire1 et qui
correspond typiquement un
niveau qui sappuie sur des
manuels avancs ; ces
connaissances sinscrivent dans
un cadre professionnel ou
technique, dans un
dveloppement personnel et des
tudes plus avances pour
terminer un 1er cycle
- sont capables de mettre en
application leurs connaissances
et comprhension des problmes
dans des situations de travail
- ont la capacit identifi er et
utiliser des donnes pour
formuler des rponses des
problmes concrets et thoriques
bien dfi nis
- peuvent communiquer sur leur
comprhension des problmes,
leurs aptitudes et activits avec
des collgues, des suprieurs
hirarchiques et des clients
- ont les aptitudes cognitives
pour entreprendre des tudes
plus avances avec une certaine
autonomie

Qualifi cations
du 1er cycle

Les qualifi cations qui certifi ent

laccomplissement du 1er cycle
sont dcernes aux tudiants qui
:
- ont fait preuve de
connaissances et de
comprhension des problmes
dans un domaine dtudes
construit sur un enseignement
gnral secondaire (1) et qui
correspond typiquement un
niveau qui, tout en prenant appui
sur des manuels avancs, inclut
certains aspects qui seront
clairs par la connaissance des
avances de pointe de leur
domaine dtudes
- sont capables de mettre en
application leurs connaissances
et comprhension de manire
indiquer une approche
professionnelle [ 2 ] de leur travail
ou de leur mtier, et rvlent

Gnralement 180
240 crdits ECTS

typiquement leurs
comptences [ 3 ] par llaboration
et la prsentation darguments
et par la capacit rsoudre des
problmes dans leur champ
dtudes
- ont la capacit runir et
interprter les donnes
pertinentes (habituellement au
sein de leur champ dtudes)
pour nourrir des jugements qui
comprennent une rfl exion sur
des questions sociales,
scientifi ques ou thiques
pertinentes
- peuvent communiquer des
informations, des ides, des
problmes et des solutions
auprs de publics de spcialistes
et de non-spcialistes la fois
- ont dvelopp ces aptitudes
cognitives qui leur sont
ncessaires pour poursuivre des
tudes plus avances avec un
haut degr dautonomie

Qualifi cations
du 2me cycle

Les qualifi cations qui certifi ent

laccomplissement du 2me
cycle sont dcernes aux
tudiants qui :
- ont fait preuve de
connaissances et de
comprhension des problmes
fonde sur et largie et/ou
mettant en relief ce qui est
typiquement associ avec le 1er
cycle, et qui off re une base ou
une occasion pour faire preuve
doriginalit en dveloppant
et/ou en mettant en application
des ides, souvent dans un
contexte de recherche [ 4 ]
- sont capables de mettre en
application leurs connaissances
et capacits, ainsi que leur
capacit rsoudre des
problmes dans des
environnements nouveaux ou
inconnus, dans des contextes
plus larges (ou
multidisciplinaires) lis leur
domaine dtudes
- ont la capacit intgrer les

Normalement 90 120
crdits ECTS les
exigences minimales
devraient correspondre
60 crdits ECTS au
niveau du 2nd cycle

savoirs et grer la complexit,

et formuler des jugements
avec des informations
incompltes ou limites, mais qui
supposent de rfl chir sur des
responsabilits sociales et
thiques lies la mise en
application de leurs
connaissances et de leurs
jugements
- peuvent communiquer leurs
conclusions, ainsi que les
connaissances et les
raisonnements qui les soustendent, des publics de
spcialistes et de
nonspcialistes, de faon claire
et non ambigu
- ont dvelopp les aptitudes
apprendre qui leur permettent de
continuer tudier dune
manire qui peut tre largement
auto-pilote ou autonome

Qualifi cations
du 3me cycle

Les qualifi cations qui certifi ent

laccomplissement du 3me
cycle sont dcernes aux
tudiants qui :
- ont fait preuve dune
comprhension systmatique
dun domaine dtudes et dune
matrise des aptitudes et des
mthodes de recherche
associes ce domaine
- ont fait preuve de la capacit
concevoir, laborer, mettre
en oeuvre et adapter un
processus de recherche
substantiel avec une intgrit
universitaire
- ont fait une contribution par
une recherche innovante qui
largit la frontire du savoir en
dveloppant un corpus
substantiel de travail, dont une
partie mrite une publication au
plan national ou international
dote dun comit de lecture
- sont capables danalyse
critique, dvaluation et de
synthse dides nouvelles et
complexes
- peuvent communiquer avec

Non spcifi

leurs pairs, avec la communaut

universitaire dans son ensemble
et avec la socit en gnral au
sujet de leur domaine
dexpertise
- peuvent tre escompts dtre
capables de promouvoir, dans
des contextes universitaires et
professionnels, des avances
technologiques, sociales et
culturelles dans une socit de
la connaissance
Traduction offi cielle DREIC, H Lagier
1- Lenseignement
professionnelle

gnral
avec

secondaire
une

intgre

galement

composante

la

formation

suffi samment

gnrale.

(1) - La dclinaison des rsultats de formation ( Learning Outcomes ) se

fonde sur les Descripteurs de Dublin dvelopps par la Joint

Quality

Initiative
2- Le mot professionnel est utilis dans les descripteurs dans son acception
la plus large, relie ces attributs pertinents pour entreprendre un travail ou
un mtier, et qui intgre la mise en application de certains aspects de
connaissances avances. Il nest pas utilis par rfrence ces exigences
spcifi ques lies aux professions rglementes. Ce dernier sens peut tre
rapproch

du

profi l/des

spcifi cits.

3- Le mot comptence est utilis dans les descripteurs dans son acception
la plus large, qui permet une graduation dans les aptitudes ou comptences. Il
nest pas utilis dans son acception la plus troite, identifi e uniquement sur la
base

dune

valuation

oui/non

4- Le mot recherche est utilis pour couvrir une large varit dactivits,
avec le contexte souvent reli un domaine dtudes ; le terme est utilis ici
pour

voquer

une

tude

ou

une

recherche

prcises

fonde

sur

une

connaissance systmatique et une conscience critique du savoir. Le mot est

utilis de faon inclusive afi n dintgrer la gamme dactivits qui soutient un
travail original et innovant dans toute la gamme des domaines acadmiques,
professionnels et technologiques, y compris les humanits et les disciplines
artistiques traditionnelles, lies au spectacle et autres crations. Il nest pas
utilis dans un sens limit ou rduit, ou uniquement reli une mthode
scientifi que traditionnelle.