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Mundial sobre
la Educacin
Dakar, Senegal
del 26 al 28 de Abril de 2000
Informe
final
Informe
final
FINAL REPORT
Redactora en jefe
Autor principal
Edward B. FISKE
Asistentes de edicin
Diseo grfico
Sylvaine BAEYENS
Imprenta
GRAPHOPRINT
UNESCO 2000
Impreso en Francia
ED - 2000/WS/29
INFORME FINAL
ndice
Prefacio
Prlogo
Introduccin
10
16
Parte III
22
Parte IV
Parte I
Parte II
Parte V
Parte VI
32
Despus de Dakar
36
Anexos
40
1. Discurso del Sr. Kofi Annan, Secretario General de las Naciones Unidas,
en el Foro Mundial sobre la Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2. Marco de Accin de Dakar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3. Declaracin conjunta de las organizaciones que convocaron
el Foro Mundial sobre la Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4. Las organizaciones no gubernamentales y el programa
inconcluso de la Educacin para Todos (EPT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5. Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6. Lista de participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
INFORME FINAL
Pref
4
INFORME FINAL
Prefacio
Pese a que la educacin es un derecho fundamental consagrado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de
1948, en la actualidad todava hay en el mundo millones de
personas privadas de educacin bsica e ignorantes de que
sta es un derecho que pueden reivindicar.
acio
El Foro Mundial sobre la Educacin celebrado en Dakar del
26 al 28 de abril de 2000 trat la cuestin de que este derecho se convirtiera en realidad. Ese Foro fue el evento con el
que culminaron tanto el decenio dedicado a la Educacin
para Todos, iniciado en 1990 con la Conferencia de Jomtien
(Tailandia), como la Evaluacin de la Educacin para Todos
en el Ao 2000, la ms amplia estimacin sobre la educacin bsica efectuada hasta ahora. Gracias a esta evaluacin exhaustiva, para cuya realizacin se pudo contar con
una participacin excepcional de todas las partes interesadas en la Educacin para Todos -gobiernos, organismos de
asistencia al desarrollo y organizaciones no gubernamentales-, se pudieron aportar al Foro datos fiables, acopiados y
analizados en cada pas en una primera etapa, y sintetizados posteriormente en el plano regional.
El Marco de Accin de Dakar adoptado en la sesin de clausura del Foro se bas en gran medida en los valiosos datos
aportados por la Evaluacin para Todos en el Ao 2000. Esta
Evaluacin, que proporciona la visin ms precisa obtenida
hasta la fecha sobre la situacin de la educacin bsica en
el mundo, no slo destaca los logros y las carencias en
materia de oferta de educacin y localiza las reas que
plantean problemas y los grupos que permanecen al margen
de la educacin, sino que tambin constituye un plan bsico
para la accin futura.
Es evidente que el mensaje del Foro Mundial sobre la Educacin no constituye una invitacin a la autosatisfaccin, sino
ms bien un llamamiento a tomar conciencia de la magnitud
de los problemas y a actuar con urgencia y eficacia. En primer lugar, el Marco de Accin de Dakar es un llamamiento a
los gobiernos nacionales para que asuman plenamente sus
responsabilidades y velen por la aplicacin de los objetivos y
estrategias definidos en l. La Educacin para Todos es una
obligacin y una prerrogativa de cada Estado. El Marco de
Accin de Dakar est encaminado al logro de este objetivo e
insta a los gobiernos a que se asocien ampliamente con la
sociedad civil y presten el ms solido apoyo posible a los subsiguientes planes nacionales de accin.
En segundo lugar, el Marco es un llamamiento a la UNESCO
para que coordine la accin llevada a cabo en el plano mundial. A nuestra Organizacin le complace asumir esta responsabilidad y trabajar en contacto ms estrecho con los
Estados Miembros. Nuestra labor ir encaminada a fomentar todo sistema de educacin realista, asequible, moderno,
universalmente accesible y exento de toda exclusin o discriminacin, que fomente una cultura universal compartida
por todos los seres humanos.
La cuestin de la financiacin ser tambin de suma importancia. Ser menester que los recursos que se asignen a la
Educacin para Todos sean proporcionales a los problemas
que se presenten. Si los gobiernos optan por soluciones claras, coherentes y audaces de esos problemas -como van a
tener que hacerlo efectivamente-, la comunidad de los
donantes har otro tanto. En la actualidad, la UNESCO est
llevando a cabo una amplia serie de consultas sobre los
medios para consolidar los dispositivos de coordinacin,
informacin y evaluacin relativos a las corrientes de ayuda
financiera, y sobre la forma de paliar la deuda.
Los dirigentes mundiales que acudieron la reunin de los
pases del G-8, celebrada en julio de 2000 en Okinawa
(Japn), convinieron en que se deba garantizar el encauzamiento de recursos complementarios hacia la educacin
bsica. Refirindose al Marco de Accin de Dakar, confirmaron que ningn pas que se comprometa seriamente con la
Educacin para Todos se ver frustrado por falta de recursos
en su empeo por lograr esa meta.
Por su parte, la UNESCO se centrar en los objetivos estratgicos que en el Foro de Dakar se sealaron como merecedores de una atencin especial: fomento de la educacin
preprimaria, educacin de las nias, alfabetizacin, educacin en situaciones de crisis y cuestiones relacionadas con
el VIH-SIDA y la salud, as como la funcin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la educacin.
En mi calidad de Director General de la UNESCO, estoy
tomando actualmente medidas para que la Organizacin
est en condiciones de incrementar su capacidad creativa
a fin de guiar e inspirar la labor de los participantes sobre
el terreno.
En esta tarea, la baza principal con que cuenta la UNESCO
es el enfoque multidisciplinario, nico en su gnero, gracias
al cual puede contribuir a la solucin de todos los problemas
planteados a fin de que la Educacin para Todos llegue a ser
una realidad en el ao 2015 a ms tardar, o mucho antes si
es posible.
Koichiro Matsuura
Director General de la UNESCO
5
INFORME FINAL
Prl
6
INFORME FINAL
Prlogo
En abril de 2000 ms de 1.100 participantes de 164 pases se reunieron en Dakar (Senegal) en el Foro Mundial
sobre la Educacin. Se contaban entre ellas docentes y
Primeros Ministros, acadmicos y responsables de la formulacin de polticas, militantes polticos y jefes de las
principales organizaciones internacionales.
Aunque los participantes en el Foro provinieran de contextos distintos, compartan una visin comn. Soaban
con un mundo en que todas las personas, nios y adultos por igual, dominaran las aptitudes bsicas de lectura,
escritura y clculo necesarias para funcionar como ciudadano, trabajador, miembro de una familia e individuo
plenamente realizado en la incipiente sociedad mundial.
La finalidad de la reunin de tres das era ponerse de
acuerdo en una estrategia para transformar esa visin de
la educacin para todos (EPT) en una realidad.
ogo
El objetivo de la educacin bsica universal se haba
definido con fuerza diez aos antes, en la Conferencia
Mundial sobre Educacin para Todos, celebrada en el
centro turstico costero de Jomtien, en Tailandia, en
marzo de 1990 . En esa oportunidad participantes de 155
pases y representantes de 160 organismos gubernamentales y no gubernamentales aprobaron una Declaracin
Mundial sobre Educacin para Todos en la que se reafirmaba la nocin de la educacin como derecho humano
fundamental y se instaba a las naciones del mundo a
intensificar sus esfuerzos para atender las necesidades
bsicas de aprendizaje de todas las personas. Tambin se
aprob un Marco de Accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje en el que se definan los objetivos y las estrategias para alcanzar esta meta en el ao
2000.
El Foro Mundial sobre la Educacin en Dakar se convoc
para evaluar los avances realizados en materia de educacin para todos desde Jomtien, analizar dnde y por qu
la meta sigue siendo difcil de alcanzar, y renovar los
compromisos para convertir esta visin en realidad.
Durante tres das los participantes, desde estudiantes de
pases en desarrollo hasta Jefes de Estado, presentaron
datos, debatieron acerca de estrategias y escucharon
oradores. En su discurso de apertura el Secretario General de las Naciones Unidas, Sr. Kofi Annan, anunci una
importante nueva iniciativa de las Naciones Unidas
INFORME FINAL
Introduccin
La convocatoria de una importante conferencia internacional sobre EPT en 2000 se previ en la Conferencia
Mundial sobre Educacin para Todos de 1990. Al prometer obrar para proporcionar educacin primaria a todos
los nios y lograr una reduccin masiva del analfabetismo
de adultos en el ao 2000, los participantes en la Conferencia de Jomtien se preocuparon de establecer mecanismos para asegurar que el trabajo se realizara de modo
sistemtico. Crearon un Foro Consultivo Internacional
sobre Educacin para Todos con un mandato en el que se
requera un anlisis peridico de los avances realizados
en relacin con esos objetivos, entre ellos una amplia
evaluacin al trmino de diez aos.
En junio de 1996 se reunieron en Ammn (Jordania) 250
participantes de 73 pases, en una reunin de mediados
del decenio del Foro Consultivo sobre Educacin para
Todos, de cuatro das de duracin, a fin de evaluar los
progresos realizados hasta ese momento. En el comunicado final del Foro, aprobado con el ttulo Reafirmacin
de Ammn, se declaraba que en los seis aos transcurridos desde Jomtien han habido avances significativos en
el mbito de la educacin bsica, aunque no en todos los
pases ni tantos como se haban esperado, pero el progreso es sin embargo real. Tambin se tom nota de los
avances realizados en otras conferencias internacionales
que tuvieron lugar durante el decenio de 1990.1
Como preludio al anlisis al trmino de diez aos que se
realizara en el Foro Mundial sobre la Educacin en
Dakar, los pases participantes contribuyeron a la Evaluacin de la Educacin para Todos en el Ao 2000, un anlisis en gran escala y detallado de la situacin de la educacin bsica en todo el mundo. Cada pas evalu sus
propios avances hacia los objetivos de Jomtien y dio
cuenta de sus conclusiones en seis reuniones regionales
celebradas a finales de 1999 y comienzos del ao 2000.
Se present en Dakar un resumen general (vase la Seccin II). Complementaron las evaluaciones nacionales 14
estudios temticos sobre aspectos de la educacin de
inters mundial, 20 monografas y encuestas por muestreo sobre los logros del aprendizaje y las condiciones de
la enseanza y aprendizaje. Estos datos, anlisis y obser1. En la Cumbre Mundial en favor de la Infancia (1990), la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo (1992), la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el
Desarrollo (1994), la Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos
(1993), la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad (1994), la Cumbre Mundial sobre el
Desarrollo Social (1995), la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer
(1995), la Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos
(1997) y la Conferencia Internacional sobre el Trabajo Infantil (1997).
8
INTRODUCCIN
INFORME FINAL
suministro de una educacin pblica. Las crticas dirigidas contra los organismos donantes por organizaciones
no gubernamentales y otros representantes de la sociedad civil son mucho ms fuertes que en 1990.
Tres novedades surgidas durante el ltimo decenio fueron
temas particularmente importantes en Dakar. La primera
era la revolucin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que est transformando a prcticamente
todas las instituciones humanas. En la poca de Jomtien
no haba nada que se pareciera a Internet o a la World
Wide Web como las conocemos en la actualidad. Los participantes en el Foro procuraron determinar el modo de
aprovechar esas nuevas tecnologas como instrumentos
para la EPT.
El segundo tema era la pandemia de VIH/SIDA que ha
tenido efectos devastadores sobre el cuerpo docente en
numerosos pases, en especial en el Africa Subsahariana.
El ltimo fenmeno nuevo era lo que el Sr. Matsuura defini como la distancia siempre creciente entre ricos y
pobres. Un orador tras otro record al Foro que la
pobreza sigue siendo el factor ms importante para explicar la incapacidad de numerosos gobiernos de alcanzar
sus objetivos en materia de EPT. Muchos de ellos pidieron
que se redujeran las deudas como primer paso indispensable para resolver el problema.
Tales eran los desafos cuando los participantes en el Foro
Mundial sobre la Educacin iniciaron sus deliberaciones.
Esta conferencia constituye una prueba para todos nosotros, que queremos representar a la comunidad internacional, les dijo el Sr. Kofi Annan. Hace diez aos, en
Jomtien, nos fijamos la meta de la educacin bsica para
todos. An distamos mucho de alcanzarla. Empecemos
esta conferencia decidiendo no cejar en nuestro empeo
hasta que la hayamos convertido en realidad.
La fe y la visin de Dakar
omos optimistas porque, para nosotros, la educacin universal no depende del dinero
que se gasta sino sobre todo de la voluntad poltica -la determinacin de atacar de
frente y erradicar esta aberracin y esta injusticia movilizando a todos los sectores de
la poblacin. Si somos utpicos, se nos debe dejar con nuestras utopas mientras ellas
nos impulsen a actuar, y nos motiven. Pues es innegable que una utopa que estimula a la
accin es preferible a una que genera inercia y ensueos.
Seoras y seores, si piensan ustedes que nuestros debates van a dar lugar a un nuevo
planteamiento, si piensan que la idea de la educacin se ha de ampliar para abarcar el nivel
preescolar y la educacin de adultos mediante la utilizacin de las lenguas nacionales, y si
piensan que este desafo concierne no slo a los gobiernos sino a todos los niveles de la
poblacin, por qu no ratificar nuestra fe y visin en lo que podramos llamar la Declaracin
o el Llamamiento de Dakar?
Con esta pregunta, declaro abierto el Foro Mundial sobre la Educacin.
Abdoulaye Wade, Presidente de la Repblica de Senegal, en su discurso de bienvenida
INFORME FINAL
PA R T E I
Avances realizados
desde Jomtien
Previamente al Foro Mundial sobre la Educacin se efectu la evaluacin ms exhaustiva de la educacin bsica
jams realizada: la Evaluacin de la Educacin para
Todos en el Ao 2000. En este anlisis detallado se examin la situacin actual de la educacin bsica en ms
de 180 pases. Sus finalidades eran evaluar los avances
realizados en cada pas durante los aos 1990 para promover el objetivo de la educacin para todos y generar
informacin vital sobre una amplia variedad de programas, actividades y servicios encaminados a promover la
educacin bsica.
Los resultados de la Evaluacin ayudarn a los gobiernos
y sus interlocutores a determinar cunto han avanzado
hacia la realizacin de los objetivos de la EPT y definir
estrategias eficaces para adelantos futuros. En el plano
internacional la Evaluacin sentar las bases del dilogo
y la cooperacin en los aos venideros. Denise Lievesley,
Directora del Instituto de Estadstica de la UNESCO, se
refiri al anlisis como a un elemento de referencia
esencial para permitirnos evaluar los avances en el
futuro y asegurar que todos los objetivos que establecemos son realistas y van acompaados por los recursos
apropiados.
La Evaluacin se bas principalmente en las evaluaciones
nacionales de la medida en que los gobiernos estn atendiendo las necesidades educativas bsicas de su poblacin. El proyecto fue realizado por miles de educadores y
otras personas en todo el mundo, conectados a una red
en la que participaban diez grupos consultivos tcnicos
regionales dirigidos por miembros del personal regional
de los organismos patrocinadores del Foro. En cada pas
coordinadores nacionales, generalmente dependientes de
los ministerios de educacin, estaban encargados de la
Evaluacin y produjeron informes nacionales. Los resultados se comunicaron en seis reuniones nacionales en 1999
y 2000 hasta llegar a Dakar.
Adems de los distintos informes nacionales, la Evaluacin produjo encuestas por muestreo sobre los logros del
aprendizaje y las condiciones de enseanza y aprendizaje
en las escuelas primarias de unos 20 pases en desarrollo,
en particular en Africa. En esas encuestas se suministra
informacin precisa sobre las condiciones de trabajo de
los docentes, el entorno escolar y la calidad del aprendi10
zaje. Veinte pases interesados tambin realizaron estudios monogrficos sobre la alfabetizacin y el grado de
instruccin de sus jvenes y adultos.
Otra caracterstica del anlisis mundial fue una serie de
14 estudios temticos sobre aspectos de la educacin de
inters mundial, patrocinados por un organismo de desarrollo o una importante organizacin no gubernamental.
Dichos aspectos eran: educacin de adultos, aplicacin de
nuevas tecnologas, nios en circunstancias difciles, descentralizacin y participacin comunitaria, evolucin
demogrfica, financiacin de la EPT por donantes, proteccin y desarrollo de la primera infancia, educacin para
necesidades especiales, educacin en crisis econmicas,
educacin de las nias, refugiados, salud y nutricin
escolares y manuales y materiales didcticos. En cada
estudio temtico se presentaban ejemplos de prcticas
idneas y se exponan experimentos logrados o fallidos de
aplicacin de la poltica.
Por ltimo, en la Evaluacin de la Educacin para Todos
en el Ao 2000 se acopiaron datos de los pases participantes en relacin con 18 indicadores estadsticos que
cuantifican los avances realizados hacia la meta de la EPT.
En el Anexo (nmero...) figura una lista completa de los
documentos producidos en el marco de la Evaluacin.
Las principales conclusiones de la Evaluacin de la Educacin para Todos en el Ao 2000 se sintetizaron en Education for All: Global Synthesis. En la sesin plenaria
inaugural del Foro Mundial sobre la Educacin el Sr. Malcom Skilbeck, autor de ese informe, present los aspectos
sobresalientes del documento. Enumer una serie progresos realizados durante el ltimo decenio hacia los diversos objetivos de EPT:
Ms nios escolarizados. Un importante objetivo formulado en Jomtien fue el acceso universal a una educacin bsica completa. El nmero de nios matriculados
en la escuela aument de unos 599 millones estimados
en 1990 a 681 millones en 1998. Esto significa que cada
ao ms de 10 millones de nios suplementarios han
empezado a ir a la escuela, lo que constituye prcticamente una duplicacin del aumento medio registrado
durante el decenio anterior. Asia Oriental, el Pacfico y
Amrica Latina y el Caribe se estn acercando al logro de
INFORME FINAL
PARTE I
Grfico 1.
Tasas netas de matrculas (TNM) en la educacin primaria, por regin, 1990 y 1998
TNM en %
100
97
98
96
91
80
84
1990
93
1998
85
82
80
78
74
76
92
96
97
94
88
84
74
67
60
60
54
40
20
ral
Asi
a
y e Orient
l Pa al
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Reg
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llad
as
Grfico 2.
Evolucin de las tasas brutas de matrcula (TBM) en los programas destinados
a la primera infancia, por regin, 1990-1998
TBM en %
100
60
40
Asia Central
20
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
11
INFORME FINAL
Grfico 3.
Nmero de nios escolarizados y sin escolarizar, por regin, 1990 y 1998
600
110
Nios sin escolarizar
500
506
123
Nios escolarizados
423
(en millions)
400
300
6
200
207
181
46
53
132
100
4
86
111
3
85
42
39
11
65
48
9
25
1990 1998
61
10
5
71
2
47
1
50
31
1990 1998
6
37
3
35
1990 1998
1990 1998
1990 1998
1990 1998
1990 1998
1990 1998
Regiones ms
Regiones
desarrolladas/
menos
Pases en transicin desarrolladas
frica
Subsahariana
Asia Oriental
y el Pacfico
1990 1998
12
INFORME FINAL
PARTE I
Grfico 4.
Tendencias de la proporcin bruta de matrcula en los programas destinados
a la primera infancia, por regin
8
Mundo
1990
Regiones ms desarrolladas
1998
-1
9
8
0
0
Pases en transicin
-1
3
4
17
9
17
12
2
1
-2
Asia Central
-1
1
2
10
frica Subsahariana
12
-5
10
15
20
Reduccin de las disparidades. En respuesta al llamamiento de Jomtien algunos pases han logrado reducir
disparidades en la distribucin de las oportunidades educativas entre hombres y mujeres, a los discapacitados, las
minoras tnicas, los medios urbanos y las zonas rurales y
a los nios que trabajan. No obstante, las tendencias
positivas en la enseanza primaria ocultan la diferencia
de acceso tanto entre numerosos pases como dentro de
ellos, y las disparidades en la calidad de la educacin pueden persistir aun cuando los ndices de acceso sean elevados (Grfico 4).
Las personas residentes en comunidades pobres, rurales y
remotas, o pertenecientes a minoras tnicas y poblacio-
INFORME FINAL
14
INFORME FINAL
PART I
esde que los dirigentes polticos se reunieron por primera vez en Jomtien,
una nueva ola de desafos polticos y econmicos ha recorrido nuestro
mundo. Pero una cosa que no ha cambiado en el transcurso de esos
turbulentos diez aos es la necesidad esencial de educacin. En todo caso,
la necesidad de dar prioridad a la Educacin para Todos es, en trminos morales y
econmicos, ms apremiante que nunca. Una y otra vez, en un estudio tras otro y
en un pas tras otro, los programas educativos bien conducidos han demostrado ser
la mejor inversin para los dlares destinados al desarrollo. Desde la Repblica de
Corea, donde una generacin de padres permiti al Estado reinvertir el fruto del
sudor de su frente en la educacin de sus hijos, hasta mis propios recuerdos de mi
primera visita a los Estados Unidos de Amrica, donde recorriendo el pas en un
autobs Greyhound comprob que el edificio ms antiguo de cada ciudad era
siempre la iglesia o la escuela -el mensaje es el mismo: la educacin es eficaz.
Pregunten a un padre en una aldea de Kenya, a una muchacha en el altiplano de
Bolivia o a un nio en los arrozales de Tailandia: no hay alternativa a la educacin.
Esa es la razn por la cual nosotros, en el PNUD, nos sentimos muy orgullosos de
figurar entre los copatrocinadores del Foro Consultivo Internacional sobre
Educacin para Todos.
En numerosas regiones del mundo hemos realizado avances considerables desde
Jomtien. Pero aun en aquellos pases que han alcanzado objetivos educativos, las
metas ya han cambiado; la enseanza primaria ya no es suficiente. La educacin ha
pasado de ser la base sobre la cual un pas construye su capacidad de triunfar a ser
su triunfo en la competencia. El capital humano est sustituyendo a las antiguas
medidas de competitividad, como los gastos de mano de obra, la asignacin de
recursos y las infraestructuras. La nica pregunta importante para el xito
econmico es ahora cun competente es nuestra gente? Los conocimientos no
respetan la geografa ni las antiguas economas. Las ideas tienen alas, y en la era
de la tecnologa de la informacin vuelan a la velocidad de la luz.
Mark Malloch Brown, Administrador del PNUD, en un discurso en sesin plenaria
15
INFORME FINAL
PA R T E I I
Mejorar la calidad
y la equidad
de la Educacin
para Todos
En la Declaracin de Jomtien se afirmaba claramente que
el logro de la educacin para todos comprenda el doble
objetivo de alcanzar el acceso universal y la equidad
haciendo hincapi en altos niveles de calidad de la enseanza y el aprendizaje. A comienzos de los aos 1990 se
concedi ms bien prioridad a objetivos cuantitativos,
como el aumento del nmero de alumnos matriculados
en la escuela. A mediados del decenio, empero, los dirigentes polticos y educacionales cobraron conciencia de
que un mejor acceso que no traiga aparejada la calidad
de la instruccin es una victoria vacua.
En una serie de plenarias temticas y dedicadas a la
estrategia los participantes en el Foro Mundial sobre la
Educacin mantuvieron debates pormenorizados sobre
los aspectos de ese doble objetivo. Un tema comn fue
que, como se ha comprobado claramente en los anlisis
de la funcin de las nuevas tecnologas de la educacin,
es imposible separar los aspectos del acceso, la equidad y
la calidad. A continuacin se resumen las deliberaciones
que tuvieron lugar en torno al Tema I: Mejorar la calidad
y la equidad de la Educacin para Todos.
INFORME FINAL
PARTE II
INFORME FINAL
a experiencia del desarrollo de todos los pases demuestra el valor econmico de la educacin.
Junto con la atencin sanitaria bsica, la educacin es el cimiento del desarrollo. La experiencia
tambin pone de manifiesto la importancia de concentrar los esfuerzos en la educacin de las
nias. Como lo hemos odo, las nias representan las dos terceras partes de los jvenes no
escolarizados, y las mujeres constituyen las dos terceras partes de los analfabetos del mundo.
Son numerosos los obstculos para eliminar las persistentes disparidades entre hombres y mujeres en la
educacin, pero ninguno de ellos es insuperable. Muchos de ellos existen solamente en la mente. Por
alguna razn los encargados de la formulacin de polticas, los dirigentes polticos e incluso los padres
an no perciben la primordial necesidad de educar a las nias. En muchas sociedades, todos los
beneficios derivados de la educacin de las nias y las mujeres -como conocer sus derechos a la
proteccin contra la violencia, la proteccin contra las enfermedades y los embarazos no deseados, la
autonoma econmica- son precisamente las razones por las cuales esas sociedades o pases, consciente o
inconscientemente, han denegado posibilidades educativas a las nias. En varios pases el contenido de la
educacin de las nias es selectivo y abarca solamente el modo de ser una buena esposa o madre. La
educacin de las nias y las jvenes se sigue tratando como un plus opcional -un objetivo que se ha de
perseguir cuando se hayan satisfecho otras necesidades ms apremiantes. Pero no hay nada ms urgente
que liberar el potencial humano y la contribucin econmica de la mitad de nuestros jvenes, que son las
mujeres. Desde luego, stas son las razones por las cuales el compromiso y el liderazgo polticos sern
tan importantes para alcanzar los objetivos de la educacin para todos, en especial para las nias.
A menudo se presenta la pobreza como una razn para casar a las muchachas, pero a mi juicio un motivo
mucho ms poderoso es el conservadurismo cultural que no asigna ningn valor a las nias, excepto
como futuras esposas y madres. El futuro de una nia est frecuentemente predeterminado y sus
elecciones y opciones condicionadas por normas y prcticas culturales. Es menester cambiar la cultura
que deniega a las mujeres la libertad de elegir.
En los ltimos 30 aos los pases que invirtieron en la educacin de las nias en el marco de sus
prioridades educativas, y de un enfoque integrado del desarrollo social, han obtenido excelentes
resultados. Colectivamente se caracterizan por un crecimiento demogrfico ms lento, un crecimiento
econmico ms rpido y un ms alto nivel de cohesin social. Es hora de que todos los pases dejen de
lado sus dudas y temores en cuanto a la educacin de las mujeres y le otorguen la mxima prioridad.
Nafis Sadik, Director Ejecutivo del FNUAP, en un discurso en sesin plenaria
Por ltimo, los oradores puntualizaron que si bien la escasez de recursos es obviamente un obstculo para la
reduccin de las disparidades entre hombres y mujeres en
casi todos los pases en desarrollo, ningn pas podra justificar el hecho de no adoptar medidas por razones de
insuficiencia de recursos.
La preocupacin por la capacidad integradora ha evolucionado desde una lucha en nombre de los nios que tienen necesidades especiales a otra que pone en tela de
juicio todas las polticas y prcticas que propician la
exclusin en la educacin por lo que respecta a los programas de estudios, la cultura y los centros locales de
aprendizaje. En lugar de centrarse en preparar a los nios
a adecuarse a las escuelas existentes, el nuevo enfoque
apunta a preparar las escuelas de modo que puedan deliberadamente llegar a todos los nios. Se reconoce asimismo que los avances en trminos de acceso no siempre
han trado aparejada una mejor calidad.
En las deliberaciones de la reunin sobre estrategia dedicada a este tema se reconoci que no existen datos convincentes sobre una educacin integradora lograda en
gran escala, y que numerosos docentes no estn plenamente persuadidos de que la integracin pueda funcionar.
El suministro de EPT a los nios y adultos excluidos
INFORME FINAL
PARTE II
INFORME FINAL
20
INFORME FINAL
PARTE II
Tema transversal
La importancia de las escuelas atractivas para los nios
Lograr la enseanza primaria universal no supone simplemente conseguir que cada nio
se matricule en la escuela. Una vez matriculado, el nio debe permanecer en la escuela
el tiempo suficiente para adquirir las aptitudes bsicas de lectura, escritura y clculo -un
periodo estimado en aproximadamente cinco aos de escolaridad.
Los nios abandonan la escuela por diversas razones, entre ellas la percepcin por parte de los
padres de que la escuela no responde eficazmente a las necesidades del nio ni funciona al
servicio de sus intereses. Por lo tanto, la creacin de escuelas atractivas para los nios reviste
una importancia crtica para llegar a la educacin primaria universal, mejorar la calidad de la
enseanza, promover la equidad educativa y la integracin y lograr la igualdad entre hombres y
mujeres en la educacin.
El tema de la necesidad de escuelas atractivas para los nios se plante en diversas reuniones del
Foro. Los oradores definieron al menos tres mbitos de importancia para crear esos entornos de
aprendizaje: los locales y la infraestructura, las polticas y los servicios, y los programas de
estudios y la enseanza.
El primer requisito de una escuela atractiva para los nios es que los locales y la infraestructura
estn en buen estado, dispongan de espacio y muebles suficientes para cada nio y de una
iluminacin apropiada, y tenga un aspecto general luminoso, acogedor y alegre. Proporcionar
servicios sanitarios e instalar las escuelas cerca de los hogares de los alumnos es importante, en
especial para las nias.
Adems de los programas regulares de enseanza, las escuelas atractivas para los nios proponen
orientacin psicopedaggica, servicios sanitarios y de nutricin as como oportunidades de
participar en actividades extraescolares como los deportes y clubes. Se necesitan polticas
especiales, como los programas de accin positiva, para responder a las necesidades de
determinados grupos de estudiantes, como los miembros de pueblos indgenas o los que tienen
necesidades especiales, fsicas o de aprendizaje. En numerosos pases, en especial en partes de
Asia Meridional y el Africa Subsahariana, se necesitan polticas especficas encaminadas a atraer y
retener a las nias.
Por ltimo, en las escuelas atractivas para los nios se utilizan programas de estudios y manuales
que respetan las lenguas, las culturas y los estilos cognoscitivos locales, y sus mtodos
pedaggicos se centran en el educando ms que en el docente.
Los participantes debatieron vigorosamente acerca de la creacin de escuelas centradas en el
nio. Todos convinieron en que es necesario capacitar a los docentes para que utilicen mtodos
ms creativos e imaginativos que liberen el potencial de aprendizaje del nio. Los oradores
estaban divididos, empero, en cuanto a la participacin y responsabilidad de la comunidad.
Muchos estimaban que las comunidades y los padres eran una valiosa fuente de informacin,
orientacin y apoyo para los educadores, pero otros sostuvieron que muchos padres carecen de
las competencias educativas necesarias para saber qu es lo mejor para la educacin de sus hijos.
Los oradores tambin observaron que la descentralizacin de la autoridad puede a veces encubrir
el abandono por los gobiernos centrales de sus propias responsabilidades en cuanto a la
financiacin de la educacin y otras formas de apoyo. Es imprescindible que los programas de
descentralizacin y aumento de la autonoma de las comunidades traigan aparejada la
transferencia de recursos que permitir a las comunidades asumir responsabilidades. Los recursos
generados en el plano local deberan solamente complementar, y no reemplazar, los compromisos
financieros de las autoridades centrales.
21
INFORME FINAL
PA R T E I I I
Utilizar eficazmente
los recursos
educativos
El logro de un mejor acceso a la educacin bsica y de
una mayor calidad de la enseanza y el aprendizaje
requiere recursos financieros, humanos y de otra ndole.
Encontrar esos recursos nunca ha sido fcil, y la tarea se
ha complicado durante el ltimo decenio con hechos
como la crisis del VIH/SIDA, los conflictos militares, los
desastres naturales y las crecientes deudas de numerosos
pases en desarrollo.
Es evidente que se han de encontrar modalidades no slo
para incrementar las fuentes de recursos tradicionales
sino para concentrar ms eficazmente los recursos
mediante por ejemplo evaluaciones educacionales, y
establecer nuevas alianzas con posibles interlocutores,
como el mundo de las empresas. Los participantes en el
Foro examinaron estos temas en una reunin plenaria
temtica y una serie de reuniones dedicadas a la estrategia. A continuacin se resumen las deliberaciones relacionadas con el Tema II: Utilizar eficazmente los recursos
educativos.
INFORME FINAL
PARTE III
una fuerza poderosa -tal vez la ms poderosa de todaspara combatir la propagacin del VIH/SIDA. Varios estudios han demostrado que en pases en que se han realizado programas concertados de prevencin en el sistema
educativo a lo largo del tiempo, como Tailandia, Uganda,
Zambia y Senegal, estos esfuerzos ayudaron a reducir la
incidencia del VIH, en especial en los grupos de edad ms
jvenes. Los programas que han tenido xito son generalmente aquellos que tienen objetivos claros, son flexibles,
prolongados, intensivos y coherentes y funcionan de
modo intersectorial. Un orador de Tailandia atribuy los
avances realizados en su pas en parte al hecho de que la
pandemia fue designada crisis nacional muy pronto y que
el contenido pertinente se introdujo en el programa de
estudios nacional en 1987. Tambin se estableci una
estrecha cooperacin entre los Ministerios de Educacin
y de Salud.
Un objetivo fundamental de una estrategia internacional
debe consistir en aprovechar las inmensas posibilidades
que brinda el sistema de educacin para ayudar a disminuir la incidencia del VIH/SIDA y atenuar sus repercusiones en la sociedad, reduciendo as tambin las limitaciones que est imponiendo la epidemia al logro de la educacin para todos. Los oradores sealaron que las estructuras de poder suelen resistirse a las polticas y medidas
encaminadas a combatir los efectos del VIH/SIDA y que se
precisan leyes y polticas nacionales para asegurar que los
nios y adultos afectados por la enfermedad no sean privados de sus derechos ni excluidos de los servicios. Recalcaron la necesidad de capacitar a los docentes en materia de educacin sobre el VIH/SIDA y apoyarlos mediante
un entorno de aprendizaje saludable y receptivo. En los
programas de educacin se debera hacer hincapi en las
competencias prcticas adecuadas a las comunidades
locales y adoptar un enfoque multisectorial que, entre
otras cosas, vincule a la educacin con programas sanitarios exhaustivos.
La capacidad de numerosos pases en desarrollo de alcanzar la EPT ha sido gravemente limitada por la pesada e
insostenible carga de la deuda, que restringe su capacidad de invertir en la educacin. En los ltimos aos,
empero, han surgido varias alianzas mundiales cuya finalidad es atenuar la carga de la deuda y reorientar recursos para invertirlos en la reduccin de la pobreza y otros
fines sociales.
Los gobiernos son los principales responsables de organizar y financiar la educacin bsica. No obstante, es cada
vez ms comn en los pases tanto desarrollados como en
desarrollo que los gobiernos procuren establecer relaciones de colaboracin con el mundo de las empresas en la
ejecucin de esa tarea. El sector privado est en condiciones no slo de aportar recursos financieros adicionales
sino tambin de introducir distintos enfoques, experiencias e innovaciones en el suministro de la educacin
bsica. Un buen ejemplo de esa innovacin es el proyecto
de la Nueva Escuela en Colombia.
En esta reunin sobre estrategia se mencionaron las contribuciones que las empresas y otros copartcipes, como
las organizaciones no gubernamentales y los organismos
de fomento, pueden aportar en mbitos como por ejemplo la creacin de materiales educativos concebidos y
producidos a nivel local. Los participantes estudiaron las
modalidades segn las cuales los sectores financieros
privados pueden actuar como aliados de los gobiernos en
la promocin de programas educativos financiados con
23
INFORME FINAL
INFORME FINAL
PARTE III
Los oradores destacaron la funcin esencial que desempea la voluntad poltica en el establecimiento de sistemas estadsticos apropiados. Los estadsticos tropiezan a
menudo con interferencias polticas para dar la mejor
imagen posible del gobierno. Por consiguiente, es importante que los encargados de las polticas estn convencidos de la importancia de disponer de datos cuantitativos
y de la necesidad de crear una capacidad estadstica
slida y duradera a fin de formular decisiones fundamen-
ingn pas ha alcanzado las metas que se haba fijado sin educar a su poblacin. La educacin
es esencial para sustentar el crecimiento y reducir la pobreza. Dondequiera que vaya
compruebo el poder que tiene la educacin de mejorar la vida de las personas.
25
INFORME FINAL
26
de los derechos de las comunidades de concebir un sistema educativo adaptado a sus necesidades. Hablaron de
la educacin ante todo como un esfuerzo comunitario y
destacaron la importancia esencial de la transparencia
en la generacin de recursos. Es esencial que la democracia y la descentralizacin vayan acompaadas por
una buena gestin.
INFORME FINAL
PA R T E I V
Cooperacin con la
sociedad civil para
alcanzar los objetivos
sociales por medio
de la educacin
Las escuelas nunca existen en el vaco. En la medida en
que son instituciones, influyen poderosamente en su configuracin los contextos econmicos, sociales y polticos
en que funcionan, pero la influencia es recproca. Las
escuelas tambin pueden tener importantes repercusiones en las sociedades a las que sirven.
Los participantes en el Foro examinaron esta relacin
simbitica entre las instituciones educativas y la sociedad
civil, haciendo hincapi en que una mejor cooperacin
puede hacer progresar la causa de la educacin para
todos. A continuacin se resumen los debates de las reuniones plenarias temticas y dedicadas a la estrategia
relacionadas con el Tema III: Cooperacin con la sociedad
civil para alcanzar los objetivos sociales.
Los participantes en la reunin plenaria temtica definieron tres condiciones para utilizar la educacin como
medio para combatir la pobreza y la marginacin, empezando con la eliminacin de la deuda de los pases ms
pobres. Recalcaron que la reduccin de la deuda slo producir efectos positivos si los gobiernos asignan realmente
los fondos correspondientes a la educacin de los pobres.
Es tambin imprescindible que los pases del Norte no
consideren la condonacin de la deuda como un sustituto
para otras formas de asistencia a las naciones pobres.
En segundo lugar, los participantes abogaron por una
redefinicin de los papeles que desempean las diversas
partes en el proceso educativo. Como no se puede dejar
que este proceso dependa de las fluctuaciones de la
voluntad de los distintos actores, el Estado tiene la
importante responsabilidad de organizar la educacin. Al
mismo tiempo, la funcin de las comunidades locales es
fundamental, en especial para los pobres. Por consiguiente, las relaciones de colaboracin entre el Estado,
las comunidades, los grupos organizados, las organizaciones no gubernamentales y los donantes pasan a ser la
clave del desarrollo de la educacin en regiones afectadas
por la pobreza. Esa cooperacin podr facilitarse
mediante una descentralizacin controlada de la autoridad y esfuerzos encaminados a establecer una sinergia
entre las modalidades formales, no formales e informales
de educacin.
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INFORME FINAL
COOPERACIN CON LA SOCIEDAD CIVIL PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS SOCIALES POR MEDIO DE LA EDUCACIN
PARTE IV
Por ltimo, los participantes instaron a una reconsideracin fundamental de los conceptos actuales de la educacin. Los grupos de poblacin ms pobres, que no se relacionan fcilmente con las estructuras educativas tradicionales, necesitan sin embargo educacin para comprender mejor la sociedad moderna, ser capaces de adoptar decisiones fundamentadas, en sntesis, ser ms emancipados y forjar sus propios destinos. Las escuelas alternativas, concebidas y dirigidas por las comunidades, suelen aportar soluciones que estn insuficientemente reconocidas y apoyadas. Concebir la educacin en contextos
especficos tambin requiere una nueva idea de la funcin del docente. Este debe ser considerado ya no como
un mero transmisor de conocimientos, sino como un facilitador del aprendizaje, que escucha, comparte e inventa
formas de educacin en beneficio de los grupos de poblacin que la sociedad ha excluido.
COOPERACIN CON LA SOCIEDAD CIVIL PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS SOCIALES POR MEDIO DE LA EDUCACIN
INFORME FINAL
PARTE IV
Los participantes sealaron que los periodistas que se ocupan de la educacin deberan recibir una formacin permanente relativa a las prcticas de informacin y a los elementos de referencia en materia de educacin, a fin de
brindar a sus artculos un contexto valioso y rigor. Tambin
sealaron la importante funcin que desempean los
docentes al alentar a los estudiantes a leer peridicos, y la
necesidad de trabajar con editores y periodistas para mejorar la cobertura de la educacin. Se presentaron ejemplos de
Irlanda, Repblica de Corea y Francia, donde los peridicos
han elaborado materiales destinados a ayudar a los nios a
comprender mejor temas como la necesidad de entendimiento y tolerancia entre personas de contextos distintos.
Un primer paso para resolver el problema, segn los participantes, debe ser encontrar el modo de conferir visibilidad a los nios excluidos. Puesto que stos generalmente tienen necesidades propias, los encargados de la
formulacin de polticas tambin deben modificar la
manera en que se percibe la educacin tradicional, a fin
de reconocer la diversidad y la vala de las estructuras
educativas no formales y alternativas. Los participantes
oyeron informes sobre diversos enfoques alternativos de
la enseanza y el aprendizaje, entre ellos el programa de
becas escolares Bolsa Escola de Brasil, en cuyo marco se
paga a las familias pobres un salario mensual para que
mantengan a sus nios en la escuela en lugar de mandarlos a trabajar.
Los oradores tambin destacaron que, al igual que en otros
mbitos de la educacin para todos, la solucin del problema de los nios excluidos requerir cambios de actitudes
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INFORME FINAL
COOPERACIN CON LA SOCIEDAD CIVIL PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS SOCIALES POR MEDIO DE LA EDUCACIN
PARTE IV
Decirlo a gritos
l analfabetismo de los adultos no est confinado en los pases en desarrollo. En las naciones
industrializadas millones de personas caen en las grietas de sus sistemas educativos y terminan
siendo analfabetos funcionales. Sue Torr, de nacionalidad inglesa, fue una de esas personas hasta
que finalmente, a la edad de 38 aos, aprendi a leer.
Sue Torr relat su historia en una sesin plenaria del Foro Mundial sobre la Educacin. A continuacin se
presentan extractos de su testimonio personal:
Quiero contarles cmo es aprender a leer a los 38 aos de edad. Es penoso.
Cada da de la vida es frustracin, miedo, ira, aislamiento y clera cuando uno no sabe leer. No se
puede tener autoestima. Se miente mucho. Uno es calificado de burro, cabeza de chorlito, tonto.
Fui a la escuela a diario pero de algn modo no le saqu provecho. Los dems aprendieron a leer.
Yo no. Era excelente en deporte, todos lo saban. Pero nadie saba que yo no saba leer ni escribir.
Ese era mi secreto. Segu pensando Todo ir bien, me pondr al da. Pero nunca lo logr -hasta hoy.
Cuando estaba embarazada de mi primera hija recuerdo haber pensado: No podr leerle cuentos.
Y recuerdo haber llevado a mi segundo hijo a la escuela por primera vez con un libro en la mano.
Quera que la gente me viera con un libro. Quera decir a su maestro Tengo tiempo ahora -puede
usted ensearme a leer, por favor? pero nunca se lo dije.
Uno tiene esa sensacin en el estmago, una sensacin de gran ansiedad. Uno quiere pedir ayuda,
pero es tan embarazoso que no se puede. A medida que mis hijos crecan, nunca pude ayudarlos con
sus tareas escolares. Ellos me pedan ayuda, pero yo siempre tena una excusa -Estoy demasiado
ocupada. Vete. No tengo tiempo.
Si necesitaba ayuda para leer y escribir le peda a mi hijo. El me deca cosas como No aprendiste
nada en la escuela, mam? y yo me senta muy avergonzada.
Cuando llev por primera vez a mi tercer hijo a la escuela, fue como un sueo que se haca realidad,
la respuesta a todas mis plegarias. All estaba ella, Sue Cousins -mi hada madrina, mi educadora de
adultos. Distribua libros a los padres, pidindoles que lo leyeran y la visitaran cuando quisieran para
hablar de lo que pensaban de l.
Fui a ver a Sue pocos das ms tarde, y Sue me pregunt si tena un problema con la lectura. Dije S
muy rpidamente. Por primera vez en mi vida haba admitido ante alguien que era analfabeta. Fue un
momento muy emotivo para m. Volv a ver a Sue todos los das. A continuacin empec a ir a clases
de alfabetizacin bsica de adultos.
Recuerdo la primera vez en que le un libro del principio al fin. Era un libro finito con ilustraciones.
Quera abrir la ventana y gritar al mundo entero Miren acabo de leer mi primer libro, sola, sin ayuda
de nadie! S leer! S leer!.
Me encontr releyendo el libro una y otra vez, en voz alta. Hasta hoy me gusta leer en voz alta. Es una
sensacin fantstica la de saber leer.
Mi vida cambi completamente.
Un da, mi profesora me pidi que fuera a casa y escribiera todo lo que no se puede hacer cuando
uno no sabe leer o escribir. Mi profesora comprendi mi letra y se llev el texto a su casa para pasarlo
a mquina. A continuacin llev el manuscrito mecanografiado a un grupo local de escritores. Con su
ayuda, el texto se convirti en mi primera obra de teatro.
Decirlo a gritos fue su ttulo. La obra fue representada en el Teatro Royal de Plymouth y en la
prisin de Dartmore. Ulteriormente empec el proyecto de aprendizaje Decirlo a gritos. Actualmente
visito escuelas primarias y secundarias con la obra para alentar a nios y padres a solicitar ayuda
cuando tienen problemas de alfabetizacin.
Mi vida ha cambiado totalmente desde que s leer y escrebir.
Hace dos aos Sue Torr fue nombrada Miembro del Imperio Britnico por la reina Isabel por su labor
destacada al servicio de la comunidad. Su obra, Decirlo a gritos, fue representada recientemente ante
los diputados.
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COOPERACIN CON LA SOCIEDAD CIVIL PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS SOCIALES POR MEDIO DE LA EDUCACIN
INFORME FINAL
PARTE IV
tanto dentro de los sistemas escolares como en la comunidad ms amplia. Las personas encargadas del sistema educativo deben desear integrar a todos los nios en el sistema.
Al abordar estos temas los participantes en esta reunin sobre estrategia recalcaron la necesidad de centrarse en el aprendizaje concebido ampliamente en
lugar de limitarse al acceso a formas tradicionales de
educacin. Los jvenes desean una educacin slida, no
solamente asientos en escuelas cuyos programas de
estudios y mtodos didcticos son obsoletos. Dicha
educacin debe hacer hincapi en enfoques interdisciplinarios para resolver problemas reales y en vnculos
ms creativos entre las escuelas, las comunidades y las
empresas.
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INFORME FINAL
PA R T E V
Promover la
educacin para
la democracia y
el civismo
La democracia ha hecho pasos agigantados en los ltimos decenios. El nmero de Estados cuyos dirigentes son
elegidos en sistemas pluripartidistas y de candidatos
mltiples ha aumentado de 22 en 1950 a 119 en 2000.
Segn la organizacin independiente Freedom House, 58
por ciento de la poblacin mundial reside ahora en esos
pases.
Paralelamente a este auge de los sistemas polticos
democrticos se ha producido en el mundo una espectacular expansin de la economa de mercado. La mundializacin econmica ha tenido profundas repercusiones en
los pases tanto desarrollados como en desarrollo, y generado tendencias como el predominio del poder de las
empresas respecto del poder poltico, el debilitamiento de
los Estados y las fronteras nacionales y una agravacin de
las disparidades entre los ricos y los pobres. No se puede
esperar que las economas de mercado, aun en sus formas
ms dinmicas, se ocupen de cuestiones de justicia social.
Es preciso complementarlas con polticas sociales coherentes y realistas. Obviamente, la educacin debe cumplir
una funcin esencial en la elaboracin de esas polticas.
Se precisa una conduccin poltica ilustrada para asegurar que todos los nios reciban una buena educacin, no
slo porque es su derecho sino porque son ciudadanos
informados los que mejor pueden resolver los apremiantes problemas sociales como la pobreza, la desigualdad, la
exclusin y la enfermedad.
Los participantes en el Foro Mundial sobre la Educacin
examinaron las consecuencias de esta evolucin en el
marco del Tema IV: Promover la educacin para la democracia y el civismo. Una sesin plenaria se centr en la
funcin que pueden cumplir las escuelas en la creacin y
32
INFORME FINAL
PARTE V
que la violencia es un medio eficaz y legtimo para controlar y corregir el comportamiento de las personas. Por
el contrario, los entornos de aprendizaje atractivos para
los nios aportan las enseanzas esenciales para el
aprendizaje de la democracia.
En algunos casos los mensajes que las escuelas procuran transmitir en apoyo de los valores democrticos son
socavados por fuerzas externas ajenas a su control. Las
disparidades entre hombres y mujeres constituyen un
problema esencial, y en numerosos pases se niega sistemticamente a los nios pertenecientes a minoras
tnicas y religiosas su derecho fundamental a la educacin. Otro tanto se puede decir de los grupos marginados, comprendidos los nios refugiados, los nios de la
calle, los nios detenidos o que se encuentran en instituciones como orfanatos, los nios trabajadores y los
nios afectados por conflictos armados. La exclusin de
categoras enteras de estudiantes de la escuela no
beneficia a quienes s pueden frecuentarla, como tampoco lo hacen los esfuerzos rudimentarios realizados
por los dirigentes polticos para controlar lo que se
ensea.
33
INFORME FINAL
34
INFORME FINAL
PARTE V
ace diez aos, en Jomtien, la comunidad internacional proclam su compromiso para con
una visin amplia y a largo plazo: un mundo en que la Educacin para Todos dejara de ser
un sueo muy preciado para convertirse en una realidad concreta.
Un decenio ms tarde hemos hecho algunos pasos para acercarnos a ese mundo, pero an
distamos mucho de haber cumplido la promesa de Jomtien. Demasiados nios pequeos no
reciben la buena atencin que necesitan para preparar sus mentes y cuerpos a aprender.
Demasiados nios en edad escolar estn an excluidos de la educacin, mientras que otros estn
relegados en entornos que desalientan el aprendizaje real -entornos insalubres, peligrosos,
ineficaces y hostiles a las nias. Y demasiados jvenes y adultos an no tienen acceso al
conocimiento y al desarrollo de las aptitudes que necesitan para forjar un futuro mejor.
La educacin es un derecho de todos los nios y la obligacin de todos los gobiernos. La
educacin es esencial para el cumplimiento de otros derechos humanos. Es la mdula del
desarrollo y es la condicin previa esencial para la igualdad, la dignidad y una paz duradera.
Como nos lo record el difunto Presidente Julius Nyerere de Tanzania, la educacin no es una
manera de escapar de la pobreza -es una manera de combatirla. Garantizar el derecho a la
educacin es una cuestin de moralidad y de justicia. Es tambin una cuestin de sentido comn
en trminos econmicos pues en este nuevo siglo impulsado por la informacin, el mundo
sencillamente no puede permitirse perder tanto potencial humano. Seor Presidente, el retraso
ya no es aceptable. Hay que respetar los compromisos formulados en Jomtien.
No hay una solucin nica para ampliar el acceso a la educacin y mejorar su calidad. Antes bien,
existen miles de soluciones locales y nacionales de probada eficacia. Esa es la razn por la cual
debemos proseguir nuestros esfuerzos -en colaboracin con los gobiernos y ministerios, las
escuelas y las comunidades- a fin de localizar las carencias que persisten en relacin con la meta
de la Educacin para Todos, y concebir actividades concretas para alcanzarla.
El UNICEF ratifica con fuerza la declaracin formulada en el Marco de Accin de que ningn pas
que se comprometa seriamente con la educacin para todos se ver frustrado por falta de
recursos en su empeo por lograr esa meta. Nosotros y el conjunto de la comunidad
internacional debemos redoblar nuestros esfuerzos para asegurar que los planes y programas de
educacin para todos nunca ms se encuentren privados del apoyo adecuado.
Diez aos despus de Jomtien, velemos por que el futuro empiece aqu y ahora, en Dakar.
Carol Bellamy, Directora Ejecutiva del UNICEF, en un discurso en sesin plenaria
35
INFORME FINAL
PA R T E V I
Despus de Dakar
En la sesin plenaria final el Foro Mundial sobre la Educacin aprob un Marco de Accin que compromete a sus
gobiernos a cumplir los objetivos y finalidades de la educacin para todos, para todos los ciudadanos y todas las
sociedades. Los participantes calificaron al Marco de
Accin de Dakar de compromiso colectivo para actuar y
definieron mecanismos en los planos nacional, regional e
internacional para organizar el impulso mundial hacia la
EPT. Los participantes tambin se comprometieron a
encontrar el apoyo financiero necesario para garantizar
que ningn pas que se comprometa seriamente con la
educacin para todos se ver frustrado por falta de recursos en su empeo por lograr esta meta.
El compromiso
Al aprobar el Marco de Accin de Dakar los participantes
en el Foro reafirmaron la visin de la Declaracin Mundial
sobre Educacin para Todos que haban aprobado diez
aos antes en la Conferencia Mundial sobre Educacin
para Todos en Jomtien (Tailandia). Tambin reiteraron la
conviccin de que la educacin es un derecho humano
fundamental y un elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre las
naciones.
En el Marco de Accin se mencionan los considerables
avances realizados en materia de educacin para todos
en numerosos pases, pero se aade que resulta inaceptable que en el ao 2000 haya todava ms de 113 millones
de nios privados de acceso a la enseanza primaria, que
880 millones de adultos sean analfabetos, que la discriminacin entre hombres y mujeres persista y que se niegue a tantos jvenes y adultos el acceso a las tcnicas y
conocimientos necesarios para participar plenamente en
sus sociedades. Ya no se debera posponer ms el logro
de los objetivos de la educacin para todos, declararon
los participantes en el Foro. Se puede y debe atender con
toda urgencia a las necesidades bsicas de aprendizaje.
y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia, especialmente para los nios
ms vulnerables y desfavorecidos;
Velar
Velar
Aumentar
Suprimir
las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y
lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros
en relacin con la educacin, en particular garantizando a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una
educacin bsica de buena calidad, as como un buen
rendimiento;
garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y
competencias prcticas esenciales.
Objetivos
Los participantes en el Foro se comprometieron colectivamente a alcanzar seis objetivos especficos relacionados
con la educacin para todos. En ellos se reflejan los principales temas reiteradamente tratados en sesiones plenarias, temticas y dedicadas a la estrategia -temas como la
necesidad de concentrarse en los nios ms vulnerables y
excluidos y la importancia de mantener la prioridad de la
36
Estrategias
Con objeto de alcanzar esos seis objetivos, los delegados
prometieron colaborar en 12 estrategias amplias a las que
tambin se haba manifestado un vigoroso apoyo en las
deliberaciones del Foro. La lista de estrategias comienza
con un plan general para promover un slido compro-
DESPUS DE DAKAR
INFORME FINAL
PARTE VI
Planes nacionales
En el Marco de Accin se destaca que la mdula de la
educacin para todos es la actividad realizada en el plano
nacional. Se propugna el establecimiento o fortalecimiento en cada pas de Foros Nacionales sobre Educacin
para Todos, que incluiran representantes de organizaciones de la sociedad civil nacional. Deben revestir un
carcter transparente y democrtico y servir de marco
para la realizacin de los objetivos en las regiones de
cada pas, dice.
En el documento se invita a todos los pases a preparar
planes nacionales globales de educacin para todos,
antes del ao 2002. Dichos planes debern integrarse en
un marco ms amplio de reduccin de la pobreza y
fomento del desarrollo. Tambin debern establecer prioridades presupuestarias consonantes con el compromiso
de alcanzar los objetivos y finalidades de la Educacin
para Todos cuanto antes, y a ms tardar en 2015. Los propios planes debern fijar un calendario preciso y estar
orientados a la accin y se prev una evaluacin de los
avances a mediados de su ejecucin.
En el Marco de Accin se indica que los miembros de la
comunidad internacional participantes en la cooperacin
se comprometen a actuar de forma coherente, coordinada
y consecuente dondequiera que se pongan en marcha
procesos de educacin para todos dotados de planes fiables. En funcin de sus posibilidades, cada interlocutor
prestar ayuda a los planes nacionales de educacin para
todos para subsanar la escasez de recursos".
Apoyo regional
En el Marco de Accin de Dakar se estipula que las actividades regionales de apoyo a los planes y estrategias
nacionales se basarn en las organizaciones, redes e iniciativas regionales y subregionales existentes, que se
reforzarn si fuera necesario. Los delegados se comprometieron a ayudar a fortalecer los Foros Regionales y
Subregionales sobre Educacin para Todos que mantendrn vnculos con los Foros Nacionales y les rendirn
cuentas. Las funciones de los rganos regionales y subregionales incluirn la coordinacin de las polticas, la cooperacin tcnica, el seguimiento con miras a la rendicin
de cuentas y el aprovechamiento compartido de las prcticas ejemplares y sus enseanzas.
En el documento se aade que el desafo de la educacin
para todos es ms importante en el Africa Subsahariana y
Asia Meridional. Aunque no se debera denegar asistencia
a ningn pas que la necesite, se afirma que se deber
conceder prioridad a esas dos regiones del mundo.
Recursos
En el Marco de Accin de Dakar se reconoce que numerosos pases carecen de los recursos financieros necesarios para alcanzar esos objetivos en un plazo aceptable, y
se seala que los organismos bilaterales y multilaterales
de financiacin, entre ellos el Banco Mundial y los bancos regionales de desarrollo, as como el sector privado
debern movilizar nuevos recursos financieros, de preferencia en forma de subsidios y asistencia con condiciones
favorables.
Con el objeto de cumplir con el compromiso de que ningn pas que se comprometa seriamente con la educacin
para todos se vea impedido de alcanzar esa meta por
falta de recursos, en el Marco de Accin se aboga por una
iniciativa mundial encaminada a elaborar las estrategias y
movilizar los recursos que se necesiten para proporcionar
un apoyo eficaz a los esfuerzos realizados en el plano
nacional. Se enumeran opciones que se podran examinar
en el marco de esa iniciativa, entre ellas una asistencia
externa acrecentada y ms previsible y una mejor coordinacin entre los donantes para reducir la deuda, as como
un seguimiento ms eficaz de los avances realizados en el
cumplimiento de los objetivos de la Educacin para Todos.
En el Marco de Accin se destaca que a los pases con
estrategias menos elaboradas -comprendidos los pases
afectados por conflictos, los pases en transicin y los que
acaban de salir de una crisis- se les debe proporcionar el
apoyo necesario para que avancen ms rpidamente
hacia la meta de la Educacin para Todos.
Mecanismos de coordinacin
En el Marco de Accin de Dakar se establece que la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
37
INFORME FINAL
DESPUS DE DAKAR
PARTE VI
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DESPUS DE DAKAR
INFORME FINAL
PARTE VI
os seres humanos son los arquitectos e ingenieros de los cambios y del desarrollo
progresivos y representan el recurso ms importante de cualquier pas. El desarrollo y el
progreso interno de frica seguirn siendo limitados mientras prevalezca la ignorancia
resultante de una educacin inadecuada. Mientras no se alcance un determinado nivel
de educacin dentro de frica, no podremos pensar en formar parte del mundo del siglo XXI,
guiado por el conocimiento, consciente de la importancia de la informacin, controlado por la
alta tecnologa y competitivo en el plano econmico.
Un elemento esencial de la transformacin que los africanos instruidos tendrn que hacer
respetar ser la creacin de una nueva tica del trabajo que conceda un alto valor a la
bsqueda de la excelencia mediante una reflexin seria y un trabajo encarnizado.
Digmoslo con franqueza, el flagelo de la economa africana, los decenios perdidos en el siglo
pasado, han sido la causa de que muchas sociedades africanas lleguen, por decirlo de alguna
manera, a subsistir a duras penas. En estas circunstancias, es completamente normal que la
educacin pueda parecer un lujo en la lista de las prioridades nacionales de desarrollo de
muchos pases de nuestro continente.
Lo ms visible de esos decenios perdidos es la aplastante carga de la deuda que pesa sobre
toda frica. Para empeorar la situacin, los africanos corren el riesgo de verse diezmados por
el triple nexo mortal del sida, la malaria y la tuberculosis.
El siglo XXI promete ser un periodo exaltante de la evolucin de la humanidad dotado de un
potencial maravilloso en las distintas esferas de la actividad humana. Esto ya lo ponen de
manifiesto los adelantos actuales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as
como los progresos en distintos mbitos de la ciencia y la tcnica.
Por motivos de equidad e igualdad entre las naciones y por imperativos de la seguridad del
planeta, la aldea mundial del nuevo siglo no puede tolerar que existan guetos marginados.
De hecho, a los pases ms ricos les interesa ayudar a los ms pobres. La palabra que ha de
convertirse en realidad es la asistencia, es decir el apoyo tcnico, logstico y financiero, a fin
de estructurar las ideas endgenas sobre el desarrollo y de ver cmo stas se plasman para
consolidar la capacidad de las personas y las instituciones.
La cooperacin africana en materia de educacin debe establecerse basndose en la
adaptacin a lo que ya existe y funciona. No tenemos tiempo ni medios para volver a inventar
la rueda.
Se le pedir a la comunidad internacional que ayude a los pases ms pobres del continente
para que frica pueda, desde los inicios del siglo, mejorar su nivel de educacin y participar
en la dinmica mundial del siglo. Esto es lo menos que exigen los principios de la solidaridad
internacional. Solamente entonces la mundializacin empezar a cobrar un sentido en el
continente y a ser pertinente para frica y los africanos.
Olesegun Obasanjo, Presidente de la Repblica Federal de Nigeria,
en un discurso pronunciado en sesin plenaria
39
INFORME FINAL
Anexos
1. Discurso del Sr. Kofi Annan,
ANEXOS
INFORME FINAL
INFORME FINAL
ANEXOS
ANEXOS
los individuos y las sociedades. Se niega a jvenes y adultos el acceso a las tcnicas y conocimientos necesarios
para encontrar empleo remunerado y participar plenamente en la sociedad. Si no se avanza rpidamente hacia la
educacin para todos, no se lograrn los objetivos de
reduccin de la pobreza, adoptados en el plano nacional e
internacional, y se acentuarn an ms las desigualdades
entre pases y dentro de una misma sociedad.
INFORME FINAL
8. Para lograr esos resultados, nosotros, los Gobiernos, organizaciones, organismos, grupos y asociaciones representados en el Foro Mundial sobre la Educacin nos comprometemos a:
i) promover un slido compromiso poltico nacional e
internacional con la educacin para todos, elaborar planes nacionales de accin y aumentar de manera considerable la inversin en educacin bsica;
ii) fomentar polticas de Educacin para Todos en el marco
de una actividad sectorial sostenible y bien integrada,
que est explcitamente vinculada con la eliminacin de
la pobreza y las estrategias para el desarrollo;
iii) velar por el compromiso y participacin de la sociedad
civil en la formulacin, aplicacin y seguimiento de las
estrategias de fomento de la educacin;
43
INFORME FINAL
ANEXOS
iv) crear sistemas de buen gobierno y gestin de la educacin que sean capaces de reaccionar rpidamente, suscitar la participacin y rendir cuentas;
v) atender a las necesidades de los sistemas educativos
afectados por conflictos, desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos de tal manera que
fomenten el entendimiento mutuo, la paz y la tolerancia
y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos;
vi) aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad
entre los gneros en materia de educacin, basadas en
el reconocimiento de la necesidad de cambiar las actitudes, los valores y las prcticas;
vii) poner rpidamente en prctica programas y actividades
educativas para luchar contra la pandemia del
VIH/SIDA;
viii) crear un entorno educativo seguro, sano, integrado y
dotado de recursos distribuidos de modo equitativo, a
fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien
definidos de rendimiento para todos;
ix) mejorar la condicin social, el nimo y la competencia
profesional de los docentes;
x) aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin para contribuir al logro de los objetivos de la Educacin para Todos;
xi) supervisar sistemticamente los avances realizados
para alcanzar los objetivos de la Educacin para Todos
en el plano nacional, regional e internacional; y
xii) aprovechar los mecanismos existentes para acelerar la
marcha hacia la educacin para todos.
ANEXOS
16. La mdula de la Educacin para Todos es la actividad realizada en el plano nacional. Se crearn Foros Nacionales
sobre Educacin para Todos, o se consolidarn los ya existentes, para prestar apoyo a la realizacin de los objetivos
de la Educacin para Todos. Todos los ministerios interesados y las organizaciones de la sociedad civil estarn representados sistemticamente en esos foros, que deben revestir un carcter transparente y democrtico y servir de
marco para la realizacin de los objetivos en las regiones
de cada pas. Desde el momento presente hasta el ao
2002 a ms tardar, los pases prepararn Planes Nacionales
globales de Educacin para Todos. La comunidad internacional proporcionar una asistencia tcnica especial a los
pases que tropiecen con serios problemas, por ejemplo crisis complejas o catstrofes naturales. Los Planes nacionales de Educacin para Todos
i) se prepararn bajo la direccin de los gobiernos, en
consulta directa y sistemtica con los representantes de
la sociedad civil de sus respectivos pases;
ii) canalizarn el apoyo coordinado de todos los que cooperen para el desarrollo;
iii) definirn precisamente las reformas relacionadas con
los seis objetivos de la Educacin para Todos;
iv) establecern un marco financiero compatible con los
recursos;
v) se centrarn en actividades con un calendario de ejecucin preciso;
vi) comprendern indicadores para los resultados obtenidos a mediados de su ejecucin;
vii) realizarn una sinergia de los esfuerzos desplegados en
pro del desarrollo humano y se integrarn en los marcos y procesos de la planificacin para el desarrollo de
cada pas.
INFORME FINAL
convertirse en Foro Regional o Subregional sobre Educacin para Todos con un mandato explcito. Es esencial que
todas las organizaciones pertinentes representativas de la
sociedad civil, as como las de ndole regional o subregional, participen sistemticamente en las actividades de esos
foros y en su coordinacin. Los Foros Regionales y Subregionales sobre Educacin para Todos mantendrn vnculos
orgnicos con los foros nacionales y les rendirn cuentas.
Su funciones sern: coordinar todas las redes pertinentes;
establecer los objetivos regionales y subregionales, y efectuar el seguimiento de su cumplimiento; encargarse de la
defensa e ilustracin de esos objetivos; fomentar el dilogo
sobre polticas; promover las asociaciones de colaboracin
y la cooperacin tcnica; sacar provecho conjuntamente de
las prcticas ejemplares y de sus enseanzas; efectuar el
seguimiento de las actividades e informar para rendir
cuentas; y por ltimo, promover la movilizacin de recursos. Se prestar un apoyo regional e internacional para
consolidar los Foros Regionales y Subregionales y las capacidades pertinentes en materia de educacin para todos,
sobre todo en Africa y el Asia Meridional.
21. Se estima que la realizacin de los objetivos de la Educacin para Todos costar unos 8.000 millones de dlares
anuales, lo cual exigir un apoyo financiero complementario por parte de los pases, as como una mayor asistencia
al desarrollo y una reduccin de la deuda por parte de los
donantes bilaterales y multilaterales. Por eso, es esencial
que los gobiernos nacionales, los donantes bilaterales y
multilaterales, el Banco Mundial, los bancos regionales de
desarrollo, la sociedad civil y las fundaciones adopten nuevos compromisos firmes en el plano financiero.
18. Las actividades regionales de apoyo a los esfuerzos desplegados en cada pas se basarn en las organizaciones, redes
e iniciativas regionales y subregionales ya existentes, que
se reforzarn si fuere necesario. Las regiones y subregiones
decidirn cul es la red de Educacin para Todos que debe
28 de abril de 2000
Dakar (Senegal)
45
INFORME FINAL
ANEXOS
3. Declaracin conjunta de
Koichiro Matsuura,
Director General de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Nafis Sadik,
Director Ejecutivo del Fondo de Poblacin de las Naciones
Unidas (FNUAP)
Carol Bellamy,
Directora Ejecutiva del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF)
46
ANEXOS
4. Declaracin de las
INFORME FINAL
Organizaciones No
Gubernamentales sobre la
Educacin para Todos
Consulta Internacional de las
Organizaciones No
Gubernamentales
Debe existir un compromiso claro para garantizar la equidad entre los sexos en todos los niveles de la educacin
para todos. Para suprimir todas las formas de discriminacin negativa contra las nias y mujeres, se deben aplicar
planes de accin especficos con calendarios precisos que
comprendan medidas de discriminacin positiva.
La alfabetizacin de adultos se debe integrar en un contexto ms amplio de desarrollo y autonoma de las comunidades. El derecho a la educacin empieza en la primera
infancia y se perpeta hasta la vejez, pasando por la edad
adulta. Los Gobiernos deben comprometerse a reducir el
analfabetismo de los adultos en un 50%, desde ahora
hasta el ao 2015.
Los Gobiernos deben comprometerse a crear y perfeccionar mecanismos y estructuras de rendicin de cuentas a
la sociedad civil, as como de participacin democrtica
de sus componentes -comprendidos los docentes y sus
organizaciones representativas- en las decisiones relativas a todos los niveles de la educacin.
47
INFORME FINAL
ANEXOS
deberan tener derecho a pedir a las estructuras internacionales de la Educacin para Todos que investigasen los
casos de violaciones claras del derecho a la educacin. Las
estructuras de la Educacin para Todos deberan estar
facultadas para solicitar al Relator Especial de las Naciones de las Naciones Unidas sobre la Educacin o a las
Comisiones Regionales de Derechos Humanos que lleven
a cabo investigaciones.
acceso a las nuevas tecnologas de la informacin con vistas a promover la calidad de la educacin. No obstante, se
debe reconocer que son igualmente valiosos los saberes
autctonos y los medios de comunicacin tradicionales.
para el ao 2006, a fin de determinar los progresos efectuados en relacin con los principales objetivos internacionales en materia de educacin. En los planes nacionales de accin y en los proyectos de los donantes se deberan especificar los objetivos a plazo medio para cada una
de las dimensiones de la Educacin para Todos, as como
los recursos suplementarios y los compromisos de emergencia en caso de que esos objetivos no se alcanzaran. Si
ese estudio llegara a demostrar que en un nmero considerable de pases no van por el buen camino, se debera
convocar para el ao 2010 una Conferencia de las Naciones Unidas sobre la Educacin en la que participasen los
Jefes de Estado.
Las polticas institucionales ms amplias de las instituciones financieras internacionales no deben ser contrarias a
los cambios positivos en materia de ayuda o a los compromisos internacionales, ni tampoco deben socavarlos. El
asesoramiento para polticas y el apoyo financiero del
FMI, del Banco Mundial o de los bancos regionales de
desarrollo se deben proyectar tomando en cuenta que la
educacin forma parte de la lucha por la reduccin de la
pobreza y el desarrollo humano.
48
25 de abril de 2000
ANEXOS
5. Bibliografa
Marco de Accin de Dakar - Educacin para Todos: cumplir
nuestros compromisos comunes, adoptado por el Foro Mundial
sobre la Educacin, Dakar (Senegal), 26-28 de abril de 2000.
Comentario Detallado del Marco de Accin de Dakar, preparado
por el Comit de Redaccin del Foro Mundial sobre la Educacin,
Pars, 23 de mayo de 2000.
INFORME FINAL
INFORME FINAL
ANEXOS
BERNARD, A. K., Education for All and Children Who are Excluded,
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos en
cooperacin con el UNICEF, Pars, UNESCO, 2000, 79 pgs.
BRAY, M., Community Partnerships in Education: Dimensions,
Variations, and Implications, Foro Consultivo Internacional sobre
Educacin para Todos en cooperacin con el Banco Mundial,
Pars, UNESCO, 2000, 57 pgs.
HYDE, K. A. L. y MISKE, S., Girls Education, Foro Consultivo
Internacional sobre Educacin para Todos en cooperacin con el
UNICEF, Pars, UNESCO, 2000, 42 pgs.
MONTAGNES, I., Textbooks and Learning Materials 1990 1999:
A Global Survey, Foro Consultivo Internacional sobre Educacin
para Todos en cooperacin con el Departamento para el
Desarrolllo Internacional del Reino Unido, el Grupo de Trabajo
sobre Libros y Material Pedaggico de ADEA y la Iniciativa
UNESCO/DANIDA sobre Materiales de Aprendizaje Bsicos, Pars,
UNESCO, 2000, 104 pgs.
MYERS, R. G., Early Childhood Care and Development, Proyecto
final, 1 de febrero, Foro Consultivo Internacional sobre
Educacin para Todos en cooperacin con el UNICEF, Pars,
UNESCO, 2000, 55 pgs.
OUEDRAOGO, A. y JOMMO, B., Renewed Hope: NGOs and Civil
Society in Education for All, Foro Consultivo Internacional sobre
Educacin para Todos en cooperacin con la Consulta Colectiva
de las Organizaciones No Gubernamentales sobre Alfabetizacin y
Educacin para Todos, Pars, UNESCO, 2000, 68 pgs.
PERRATON, H. y CREED, C., Applying New Technologies and CostEffective Delivery Systems in Basic Education, Foro Consultivo
Internacional sobre Educacin para Todos en cooperacin con
DFID, Pars, UNESCO, 2000, 93 pgs.
Otros documentos
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