Enfoque sistmico.

Denominado tambin como enfoque de sistema, significa que el modo

de abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como
parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se
encuentran en interaccin, de forma integral, que produce nuevas cualidades con
caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo forman y
provocan un salto de calidad.

Contenido

1 Antecedentes del enfoque sistmico

2 Propiedades del enfoque sistmico
o 2.1 Componentes
o 2.2 Estructura
o 2.3 Funciones
o 2.4 Integracin
3 La sistematizacin en el proceso de estudio
4 El enfoque sistmico en el proceso docente-educativo
5 Sistema de conocimientos
6 Sistema de habilidades
7 Clasificacin de las habilidades en el proceso docente-educativo
8 Fuentes
9 Enlaces externos

Antecedentes del enfoque sistmico

Las ideas del enfoque sistmico no son nuevas, ya desde la antigedad greco-romana se
intent establecer las leyes a que obedece la formacin de un sistema de conocimientos.
En el transcurso del tiempo, muchos autores han empleado el enfoque sistmico para
estudiar los elementos que conforman determinados procesos. Por ejemplo: en la mecnica
del siglo XVII y siglo XVIII se llev a cabo la investigacin de varios objetos de algunos
sistemas. En el siglo XVII se destac el pedagogo checo J. M. Comenius (1592-1670),
quien elabor un sistema educativo y fundament la estructuracin del proceso docente en
la escuela, lo que reflej en su "Didctica Magna", una de las primeras obras de la teora
pedaggica. En la segunda mitad del siglo XIX, el filsofo alemn Carlos Marx (18181883) argument filosficamente los objetivos de la investigacin en el marco de un
sistema y lo aplic brillantemente al anlisis de la produccin capitalista en su obra "El
Capital".
En Cuba, el ideario pedaggico de Jos Mart representa el resumen del pensamiento de los
principales educadores cubanos del siglo XIX, quienes emplearon ideas tomadas del
patrimonio pedaggico ms progresista de esa poca, las que aplicaron con un sentido
indiscutible de originalidad y con una proyeccin de futuro. En relacin con este tema,
Mart expresaba la necesidad de la integracin universal para el estudio de la realidad y
abogaba por cursos "... no del modo imperfecto y aislado (...) sino con plan y sistema, de

modo que unos conocimientos vayan complementando a los otros y como saliendo de
estos, aquellos".
En el siglo XX se produjo un gran desarrollo de la ciencia y la tcnica y como consecuencia
de esta situacin, en la segunda mitad de ese siglo, las ideas del enfoque sistmico se
perfeccionaron y aplicaron a las ms diversas ramas de la produccin y los servicios, de las
investigaciones cientficas y de los procesos tecnolgicos. Adems, ello ha influenciado en
la forma de concebir algunos procesos sociales, psicolgicos y pedaggicos. En el proceso
docente- educativo, el enfoque sistmico propicia su perfeccionamiento, as como su
planificacin y direccin.

Propiedades del enfoque sistmico

En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos relacionados
entre s, que constituyen una determinada formacin integral, no implcita en los
componentes que la forman.
Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples subsistemas y
estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas
condiciones pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los trminos de sistemas
y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones.
Desde el punto de vista filosfico, el enfoque sistmico se apoya en la categora de lo
general y lo particular, es decir, del todo y sus partes y se sustenta en el concepto de la
unidad material del mundo. En general, todo sistema tiene cuatro propiedades
fundamentales que lo caracterizan: los componentes, la estructura, las funciones y la
integracin. Estas propiedades deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque
sistmico.

Componentes
Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por ejemplo: en el
proceso docente-educativo, los componentes "no personales" son el objetivo, el contenido,
el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin de la enseanza.

Estructura
La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los elementos del sistema.
Est basada en un algoritmo de seleccin, es decir, en un ordenamiento lgico de los
elementos.

Funciones
Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema, tanto de subordinacin
vertical, como de coordinacin horizontal.

Integracin
La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad del sistema y se
apoyan en la ciberntica y la direccin. Esto se confirma mediante los controles evaluativos
que permiten la retroalimentacin. Para asegurar que se ha realizado una estructura
sistmica debe comprobarse:

Si la eliminacin de un elemento descompone el sistema.

Si el conjunto refuerza la funcin de los elementos aislados.
Si el rendimiento es realmente superior.

La sistematizacin en el proceso de estudio

La sistematizacin es una actividad mental que se efecta en el proceso de estudio,
consistente en reunir en grupos los objetos y fenmenos segn determinados rasgos o
principios y ordenar las materias segn determinados sistemas, en los que al guardar cada
una de sus partes ciertas relaciones con las dems, forman un conjunto armnico. La
sistematizacin se efecta en estrecha relacin con el proceso de generalizacin y se puede
desarrollar de forma independiente o paralelamente al proceso de clasificacin.
Tener conocimientos sistemticos de un problema significa poseer una sntesis de conjunto
de todas sus partes y de los nexos que existen entre ellos, como consecuencia, los
conocimientos se recuerdan bien, se conservan de manera estable y se reconstruyen cuando
haya que resolver nuevos problemas.
Para que la actividad mental de la sistematizacin se desarrolle con eficacia y d buenos
resultados, es necesario atenerse a tres reglas fundamentales:
1. Determinar los aspectos o principios segn los cuales ha de efectuarse la
sistematizacin.
2. Sistematizar todos los objetos aislados.
3. Basarse en un solo rasgo o principio determinado.

El enfoque sistmico en el proceso docente-educativo

La tarea fundamental de la didctica consiste en organizar el proceso docente-educativo
sobre bases cientficas y con un carcter sistmico, que se establece con un criterio lgico y
pedaggico para lograr la mxima efectividad en la asimilacin de los conocimientos, el
desarrollo de habilidades y la formacin de convicciones por parte de los alumnos, con la
finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales,
prepararlos para la vida y el trabajo. De este modo, el sistema de educacin responde al
encargo social de formar ciudadanos tiles, en correspondencia con los valores que
predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr.

La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas que

expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus
componentes: objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y evaluacin. Entre estos
componentes se destaca el objetivo de enseanza, que constituye la categora didctica
rectora, pues refleja el carcter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses
de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan esta
aspiracin. La integracin de todos estos componentes conforman un sistema del proceso
docente-educativo, constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o
unidades organizativas: carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes. Por lo tanto,
en cada uno de estos subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los
componentes que lo caracterizan.
La organizacin del proceso docente-educativo con un enfoque sistmico se realiza con un
criterio lgico y pedaggico. El criterio lgico significa que el contenido de cualquier rama
del saber tiene una lgica interna propia y el criterio pedaggico indica que la lgica de
cualquier rama del saber se adecua a la lgica del aprendizaje, en la que hay que distinguir
la lgica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didctico.

Sistema de conocimientos
El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del contenido de
enseanza de cada asignatura, es decir, el conjunto de elementos que permiten caracterizar
o explicar determinados rasgos de los objetos y fenmenos que son motivo de estudio. Est
integrado por conceptos, leyes, teoras, entre otros. El concepto es una forma de
pensamiento, un proceso mental de carcter terico y generalizado. Es el elemento ms
importante del pensamiento lgico; constituye la piedra angular del conocimiento racional
y refleja las propiedades generales y esenciales, necesarias y suficientes de los objetos y
fenmenos para distinguirlos de los dems.

Sistema de habilidades
El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras o prcticas y mentales o
intelectuales que deben realizar y dominar los estudiantes en respuesta a los objetivos de
enseanza propuestos. A la vez, cada accin se descompone en una serie de operaciones
que determinan las formas o modos de realizar la accin. Tambin se puede lograr el hbito
de determinadas acciones, cuando estas se ejecutan de forma automatizada, a causa de la
repeticin y el entrenamiento.

Clasificacin de las habilidades en el proceso docenteeducativo

Habilidades generales: lgicas y docentes.

Habilidades docentes o de autoestudio: son aquellas que abarcan diversas
actividades del proceso docente-educativo en general, las cuales estn orientadas a

desarrollar el trabajo independiente de los alumnos y se consideran bsicas para

aprender a estudiar.
Habilidades lgicas: estn basadas en las operaciones mentales o procesos lgicos
del pensamiento, que estn ntimamente vinculadas; pero se diferencian por la
funcin que realiza cada una durante el proceso del pensamiento: analizar,
sintetizar, inducir, deducir, abstraer y generalizar.
Habilidades especficas o propias de cada asignatura: estn orientadas hacia el modo
de actuacin profesional especfico de cada disciplina o ciencia correspondiente y
comprenden los mtodos, procedimientos y tcnicas que se utilizan en ella y que
deben dominar los estudiantes, sin olvidar que el egresado que se desea formar en
las carreras de Ciencias Mdicas es un especialista general bsico.

Fuentes

lvarez Zayas C. Hacia una escuela de excelencia. La Habana: Editorial Academia,

1996.
Cuba. Ministerio de Educacin. Pedagoga. La Habana: Editorial Pueblo y
Educacin, 1984.
Cuba. Ministerio de Educacin Superior. Objetivos y contenidos de la enseanza en
la Educacin Superior. La Habana: MES, 1980.
Danilov M. A. y Skatkin M. N. Didctica de la escuela media. La Habana: Editorial
de Libros para la Educacin, 1980.
Klingberg L. Introduccin a la didctica general. La Habana: Editorial Pueblo y
Educacin, 1973.