COMPETENCIAS

El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el

qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a
lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso
continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados
en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber
actuar de los estudiantes. Diseo Curricular de la Educacin Bsica
Regular. Diciembre 2008.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) impulsa la prctica de un enfoque de
logros de aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del
pasado que trata de superar la enseanza de contenidos aislados, pues
stos solo tienen sentido cuando se articulan en funcin de aprendizajes
que trascienden el campo de la educacin al asociar un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten
a la persona desempearse con xito en lo personal, interpersonal,
profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las
competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las
personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales,
culturales y polticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo.
El trabajo en base a competencias demanda que los profesores
dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de como
trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisicin y
como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los
diseos curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la
programacin correspondiente en la institucin de enseanza. De otro
lado, hay que tener en cuenta que la adquisicin de una competencia
supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes
bajo criterios ms cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que
realizar el profesor para evaluar a sus estudiantes depender entonces
del nmero de capacidades, conocimientos y actitudes.
Jose Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base
a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es
ms exigente e implica una dedicacin muchsimo mayor de lo que
demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es no
solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para
ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o
reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las del
aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en
su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Adems, proyectar

actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de

trabajo, saber escuchar, etc.).
Estas consideraciones hacen de la ejecucin curricular y de evaluacin,
procesos mucho ms complejos del que los profesores y estudiantes han
estado acostumbrados a practicar. Antes, cuando la evaluacin se
limitaba a evaluar los conocimientos aprendidos, al profesor le bastaba
con ponderar los diversos factores de evaluacin para asignar la
calificacin. En la evaluacin por competencias el profesor debe evaluar
el progreso de adquisicin de cada capacidad y conocimiento, as como
el progreso en las actitudes en cada estudiante. As por ejemplo, si en un
trimestre se trabajan 30 capacidades y el profesor administra una
seccin de 35 estudiantes, el nmero mnimo de registros de logro
resulta de multiplicar 30 x 35. La misma multiplicacin habr que hacer
segn el nmero de actitudes. No obstante, debe tenerse en cuenta que
una capacidad se refleja en uno o ms indicadores de logro; por tanto la
evaluacin podra demandar un esfuerzo adicional.
Al respecto, recordemos lo que la experiencia de investigacin
comparada brinda respecto de la evaluacin: cualquier sistema de
evaluacin excesivamente oneroso en trminos de tiempo y esfuerzo
est condenado al fracaso.
En varios pases latinoamericanos, la complejidad de los procesos de
programacin y evaluacin curricular est definida en buena medida por
lo equilibrado o ambicioso de los diseos curriculares. Son ms difciles
de formularse cuando los diseos curriculares estn sobrecargados de
capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben
lograr. Cuando eso sucede, el currculum se convierte en una
herramienta de programacin acadmica en donde cualquier tema
considerado relevante es incluido como contenido (educacin ambiental,
vial, para la paz, etc.). El problema es que no se van eliminando los
contenidos que van quedando obsoletos.
REFERENCIAS PARA
COMPETENCIAS

EL

TRABAJO

DEL

CURRCULO

POR

La poltica curricular responde a dos principios bsicos: en el pas se

aplica un currculum nico y la enseanza es individualizada para
atender la diversidad de los estudiantes en funcin de sus intereses,
motivaciones y actitudes.
Para responder a estos principios, la programacin por competencias se
organiza en cuatro niveles de concrecin:

1. Nivel nacional: a cargo del Ministerio de Educacin, cuya

responsabilidad es formular el diseo curricular nacional (DCN).
2. Nivel regional: a cargo de los organismos regionales de educacin,
que deben preparar los lineamientos de adaptacin de los contenidos
curriculares a la realidad de cada regin geogrfica del pas.
3. Nivel local: a cargo de las instancias provinciales de educacin (las
UGEL en el caso peruano), que proveen las orientaciones para la
diversificacin curricular.
4. Nivel de institucin educativa: donde directores y equipos
docentes de los centros educativos deben expresar el diseo curricular
nacional en el proyecto curricular, la programacin anual y la
programacin de aula que incluye las unidades didcticas.
Para traducir el currculum en actividades de aprendizaje los centros
educativos debern contar con los instrumentos siguientes:
a. El proyecto educativo institucional, que hace explcitos los
principios pedaggicos que todo profesor y estudiante debe respetar en
el proceso de enseanza aprendizaje.
b. El proyecto curricular, que establece el perfil aspirado del
estudiante, la forma como la programacin se adeca a las
caractersticas del entorno y las necesidades de los estudiantes, las
estrategias didcticas y el sistema de evaluacin.
c. La programacin anual, en donde se establecen las fechas de inicio
y trmino de las actividades, los perodos vacacionales, las horas
efectivas de clase por reas formativas, la programacin de las
evaluaciones, del calendario cvico y de las actividades complementarias
d. La programacin de aula, realizada por el profesor. A ese nivel se
definen los procedimientos y actividades de adquisicin de
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, as como los
indicadores que sern la referencia para evaluar.
PROGRAMACIN CURRICULAR
Una competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las
cuales suponen la adquisicin de determinados conocimientos y
actitudes que estn contemplados en el diseo curricular nacional.

El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en

diciembre del 2008, contiene el listado de capacidades, conocimientos y
actitudes que los estudiantes deben lograr. No obstante, todava no se
ha logrado que estas informaciones se organicen de forma tal que los
profesores sepan qu capacidades, conocimientos y actitudes
corresponden a cada competencia.
An ms, deja abierta la posibilidad que en el proceso de Diversificacin
Curricular se agreguen competencias y por consiguiente capacidades,
conocimientos y actitudes en las diversas instancias de gestin:
regional, local e institucin educativa.
Son tareas que el diseo curricular deja a los especialistas de los
rganos intermedios de la administracin educativa y a los equipos
docentes de las instituciones educativas.
En programacin curricular generalmente se distinguen tres tipos de
capacidades:
a. Capacidades fundamentales. Se caracterizan por su alto grado de
complejidad, por reflejar las grandes finalidades del diseo curricular.
Ellas son el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de
decisiones y la solucin de problemas.
El nuevo diseo curricular no hace referencia a estas capacidades
fundamentales. Ms bien identifica un conjunto de propsitos de la
educacin bsica regular al 2021, que son definidos como las
intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la
educacin bsica regular y que todo estudiante debe lograr. Esos
propsitos son los siguientes:
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
1.-Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
2.-Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
3.-Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4.-Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5.-Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para com prender y actuar en el mundo.

6.- Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el

presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crtico.
7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana.
8.- Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
9.-Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10 .-Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
11.-Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
b. Capacidades de rea. Son una concrecin de las capacidades
fundamentales, una adaptacin de las capacidades al rea curricular de
que se trate.
El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en
diciembre del 2008 considera las reas como Organizadores del
Currculo que se deben desarrollar considerando las caractersticas
particulares de los estudiantes, sus necesidades, creencias, valores,
cultura, lengua, en suma la diversidad del ser humano.
A su vez, cada rea considera organizadores, denominados en el Diseo
Curricular anterior capacidades de rea desde el I ciclo de EBR.
Los Organizadores considerados en el Diseo Curricular para la
educacin secundaria en el rea cosernientes a nuestra especialidad
son los siguientes:

c. Capacidades especficas. Son las menos complejas, se traducen en actividades que el

profesor trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un resultado expresado en logros de
aprendizaje. La relacin entre las capacidades especficas y de rea es muy estrecha. Por
ejemplo, identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza, sintetiza,
interpreta, infiere, extrapola, argumenta, planifica
En el nuevo Diseo se consideran capacidades, conocimientos y actitudes para
cada rea; pero los conocimientos slo se especifican desde el IV Ciclo.
En el rea de Comunicacin uno de los organizadores es la comprensin de textos.
Cuando la meta es que los alumnos adquieran la competencia lo que estn haciendo
es un proceso que supone cuatro capacidades especficas: retener un texto,
organizar informacin, interpretar lo ledo y valorar el mensaje.

Hace algunos aos, un colega, Jos Luis Vargas Dvila, explicaba con mucha claridad el
significado y como traducir cada una de esas capacidades especficas en indicadores de
logro de aprendizajes. Sealaba que:

1. Retener: implica captar los conceptos fundamentales, identificar datos para responder a
preguntas, captar detalles aislados y captar detalles coordinados.

2. Organizar: implica establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar,

resumir y generalizar.
3. Interpretar: significa formarse una opinin, obtener las ideas centrales, deducir
conclusiones y predecir consecuencias.
4. Valorar: es captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones causa-efecto, separar
hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo
imaginario.
INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE COMO BASE PARA LA
EVALUACIN
Las normas de evaluacin describen con suficiente claridad que el logro de las capacidades
de rea es un proceso que no se adquiere en un perodo del calendario escolar sino en un
tiempo mayor. Por tanto, alumnos y padres de familia deben estar conscientes que los
calificativos irn evolucionando en ascenso a medida que transcurre el ao escolar. En un
primer momento el estudiante habr adquirido la capacidad o capacidades ms elementales
de una competencia y luego avanzar en la adquisicin de capacidades ms complejas.
Las normas de evaluacin describen con suficiente claridad que el logro de las capacidades
de rea es un proceso que no se adquiere en un perodo del calendario escolar sino en un
tiempo mayor. Por tanto, alumnos y padres de familia deben estar conscientes que los
calificativos irn evolucionando en ascenso a medida que transcurre el ao escolar. En un
primer momento el estudiante habr adquirido la capacidad o capacidades ms elementales
de una competencia y luego avanzar en la adquisicin de capacidades ms complejas.
En el caso de la educacin primaria, la evaluacin es literal y comprende una escala de
calificacin basada en cuatro valores: C, B, A y AD. El alumno logra la competencia
cuando obtiene el calificativo AD. Asociado a la comprensin de textos, el alumno tendr
las opciones de calificacin siguientes: