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MINISTERIO DE EDUCACIN
LINEAMIENTOS COMPLEMENTARIOS
2010
CONTENIDO:
PRESENTACIN
1. FUNDAMENTACIN
2. MARCO LEGAL
3. MARCO TERICO
4. FINALIDAD
5. OBJETIVOS, PERFIL DOCENTE, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
COMPONENTES
5.1.
Perfil docente
Dimensin personal
5.2.1.2.
Dimensin pedaggica
5.2.1.3.
5.3.1. Competencias
5.3.2. Capacidades
5.3.3. Mdulos
6. RESULTADOS ESPERADOS
6.1.
7. POBLACIN
8. PLAN DE ESTUDIO
8.1.
Modelo bsico
8.2.
8.3.
Estrategias
Presencial
9.1.1.2.
Distancia
10.2.
10.1.2.1.
Inicio
10.1.2.2.
Proceso
10.1.2.3.
Final
Inicio
10.2.2.2.
Proceso
10.2.2.3. Final
11. CERTIFICACIN
PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional (DIGESUTP), a
travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP), viene
desarrollando desde el ao 2007 el Programa Nacional de Formacin y
Capacitacin Permanente, que tiene por finalidad promover y apoyar el desarrollo
personal, pedaggico y social de los profesores que laboran en las instituciones
educativas pblicas de todo el pas.
La Ley General de Educacin1, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 y, la Ley de Carrera Pblica Magisterial 2, expresiones de
importantes consensos nacionales construidos en los ltimos aos, han cimentado
un marco de compromisos para hacer realidad los cambios en educacin y se les
considera como base de la nueva propuesta educativa.
El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente tiene por finalidad
organizar y desarrollar a favor de los profesores en servicio, actividades de
actualizacin, capacitacin y especializacin. Dichas actividades deben responder
a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestin
de la institucin educativa y a las necesidades reales de capacitacin de los
profesores.
Las actividades del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
son normadas por el Ministerio de Educacin dentro de un Sistema de Formacin
Continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educacin, otras
instancias de gestin educativa descentralizadas o por las instituciones educativas,
respetando la poltica nacional, regional y local de formacin continua.
La Ley N 29062 establece que el ingreso de los docentes a la Carrera Pblica
Magisterial es por concurso pblico y de acuerdo con los requisitos sealados
tanto en dicho cuerpo legal, como en su Reglamento. El Ministerio de Educacin
es responsable de planificar, conducir, monitorear y evaluar el proceso de ingreso
a la Carrera Pblica Magisterial. Autoriza anualmente la convocatoria a concurso
pblico para acceder a plazas vacantes existentes.
En el ao 2009, por Resolucin Ministerial N 0079-2009-ED se aprob el
Programa de Incorporacin a las reas de Gestin Pedaggica e Institucional de
la Carrera Pblica Magisterial para Profesores con Ttulo Pedaggico Nombrados
segn el Rgimen de la Ley N 24029, Ley del Profesorado, modificada por la Ley
N 25212, con el objetivo de establecer las etapas, criterios, aspectos, contenidos,
instrumentos y procedimientos del proceso de incorporacin gradual del profesor
nombrado; y, asegurar que el proceso de incorporacin a la Carrera Pblica
Magisterial ofrezca igual oportunidad a todos los participantes.
Como resultado de este Programa se han incorporado a los diferentes niveles de
la Carrera Pblica Magisterial miles de docentes, entre ellos profesores de
Educacin Bsica que ingresan al primer nivel de la carrera magisterial, a los
cuales, por mandato de la Ley, debe brindrseles un perodo de insercin que se
inicia inmediatamente despus de su nombramiento y marca el inicio de la
formacin continua del profesor.
Se refiere a la Ley General de Educacin N 28044.
Se refiere a la Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera
Pblica Magisterial.
1
2
MARCO TERICO
La concepcin actual del desarrollo profesional docente incorpora la formacin
inicial, el acompaamiento a los docentes noveles en su insercin a la escuela, y la
formacin continua o permanente. Esta propuesta se centra en el segundo eslabn
de esa cadena: el acompaamiento a los profesores recin nombrados o
principiantes, ms concretamente en la modalidad de asesora o mentora, en la
que el acompaante es un docente experimentado y calificado que realiza un
trabajo sistemtico de orientacin, acompaamiento y supervisin pedaggica.
Bransford, Darling-Hammond, & Le Pag (2005) han planteado que para dar respuesta a
las nuevas y complejas situaciones con las que se encuentran los docentes es
conveniente pensar en los profesores como expertos adaptativos, es decir,
personas preparadas para un aprendizaje eficiente a lo largo de toda la vida. Esto es as
porque las condiciones de la sociedad son cambiantes y cada vez ms se requiere de
personas que sepan combinar la competencia con la capacidad de innovacin.
La insercin profesional en la enseanza es el periodo de tiempo que abarca los
primeros aos de trabajo, en los cuales los profesores han de realizar la transicin
desde estudiantes a profesores. Es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en
contextos generalmente desconocidos y durante el cual los profesores recin
nombrados deben adquirir conocimiento profesional, adems de conseguir mantener
un cierto equilibrio personal. Es ste el concepto de insercin que asume Vonk, autor
holands con una dcada de investigaciones centradas en ste mbito: definimos la
insercin como la transicin desde profesor en formacin hasta llegar a ser un profesional
autnomo. La insercin se puede entender mejor como una parte de un continuo en el
proceso de desarrollo profesional de los profesores (Vonk, 1996, 115).
Conviene insistir en que el periodo de insercin es una etapa diferenciada en el
camino de convertirse en profesor. No es un salto entre la formacin inicial y la formacin
continua, sino que tiene un carcter distintivo y determinante para conseguir un
desarrollo profesional coherente y evolutivo (Britton, Paine, Pimm, & Raizen, 2002).
La iniciacin a la docencia segn VONK. J.H.C (Carlos MARCELO GARCA:
1999; Adolfo I. GONZALES BRITO y otros: 2005) se estructura en tres
dimensiones: personal, tcnica e institucional. La primera de ellas se ocupa de la
construccin de la identidad profesional docente en una etapa de transicin. En
esta dimensin el profesor principiante modifica gradualmente la imagen de s
mismo, afirmando su rol docente para resolver situaciones conflictivas o de
indisciplina en el aula y promover aprendizajes de calidad sin perjuicio de su
disposicin para mejorar continuamente su calificacin y desempeo profesional.
La dimensin tcnica o pedaggica describe al desarrollo de las capacidades,
conocimientos y habilidades relativos al dominio y didctica del contenido, la
b)
c)
d)
4.
FINALIDAD
Establecer las normas y procedimientos para el diseo, planificacin, ejecucin,
asesoramiento, evaluacin y supervisin del Curso de Actualizacin para
profesores-asesores en el Proceso de Insercin de Docentes a la Carrera Pblica
Magisterial 2010, as como sealar la participacin y las responsabilidades de los
actores e instituciones involucradas en dicho proceso.
5.
PERFIL DOCENTE
10
5.2.1.
11
5.2.3.
5.3.
Experiencia Laboral.
5.3.1 COMPETENCIAS
5.3.2 CAPACIDADES
Gestiona el cambio en
las
instituciones
educativas
pblicas,
compartiendo
una
visin
de
futuro,
comunicndose
efectivamente con los
actores educativos y
tomando
decisiones
que
faciliten
la
resolucin pacfica de
conflictos, el trabajo en
grupo y el desarrollo de
prcticas de innovacin
pedaggica.
5.3.3. MDULOS
1. Liderazgo
Social y
Educativo y
Habilidades
Sociales
12
5.3.1 COMPETENCIAS
5.3.2 CAPACIDADES
Maneja
informacin
relevante
sobre
procesos econmicos,
sociales,
histricos,
geogrficos,
tecnolgicos, artsticos
y culturales a nivel
regional,
comprendiendo
su
importancia para el
fortalecimiento de la
identidad y desarrollo
local e institucional.
5.3.1 COMPETENCIAS
5.3.2 CAPACIDADES
5.3.3. MDULOS
2.. Realidad
Regional y
Local
5.3.3. MDULOS
3. Currculo ,
Proceso
Pedaggico y
Evaluacin del
Estudiante
13
5.3.1 COMPETENCIAS
5.3.2 CAPACIDADES
5.3.3. MDULOS
4. Asesora,
Acompaamiento
y Supervisin
pedaggica
5.3.1 COMPETENCIAS
Autoevala la calidad
educativa
de
las
instituciones
de
Educacin
Bsica
Regular a travs del
procesos
de
autorregulacin
o
autoevaluacin
en
concordancia con el
marco normativo del
SINEACE
5.3.2 CAPACIDADES
5.3.3. MDULOS
5. Evaluacin,
Acreditacin y
Certificacin de
la Calidad
Educativa
6. RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados esperados estn en estrecha relacin con los objetivos
especficos del Curso de Actualizacin, as como el logro de las competencias y
capacidades propuestas para cada uno de los componentes. Se disear una
matriz que presente objetivamente los resultados finales alcanzados por cada
participante.
14
6.1.
Objetivos Especficos
Fortalecer
en
los
participantes, el desarrollo
de
competencias
personales vinculadas con
el desarrollo del liderazgo,
habilidades sociales y
consejera personal.
Fortalecer
las
competencias personales,
pedaggicas y de gestin
de
los
profesores
pertenecientes
a
los
niveles II, III, IV y V de la
Carrera
Pblica
Magisterial, que aspiran a
desempearse
como
profesores-asesores
de
los docentes en perodo
de insercin.
Promover el desarrollo de
capacidades de asesora,
acompaamiento
supervisin pedaggica y
evaluacin de la calidad
educativa
de
las
instituciones de Educacin
Bsica Regular.
7. POBLACIN.
Los beneficiarios directos del Curso de Actualizacin son los profesores ya
incorporados a la Carrera Pblica Magisterial, que aspiran a ser designados para
desempearse como profesores-asesores y que cumplen con los dems
requisitos establecidos en el perfil profesional requerido.
15
SITUACIN LABORAL
Directivos y Jerrquicos
Especialistas
DOCENTES
1087
153
EBE
92
EBA
227
ETP
112
5004
TOTAL
6675
NIVEL EDUCATIVO
Ed. Inicial
DOCENTES
491
Ed. Primaria
2082
Ed. Secundaria
2431
TOTAL
5004
16
8.
PLAN DE ESTUDIO
8.1
MODELO BSICO
MDULOS
UNIDADES DE CADA
MDULO
Horas
Presenciales
Horas a
distancia
TOTAL DE
HORAS POR
MDULO
Liderazgo.
Habilidades Sociales y
Resolucin de Conflictos
40
20
60
Espacio geogrfico,
30
15
45
desarrollo econmico y social
Identidad histrica y cultural.
Teoras educativas
50
25
75
contemporneas
Planificacin y
programacin educativa
Gestin curricular en el aula
Tecnologas educativas
Evaluacin de Aprendizajes
Tutora y Orientacin
Educativa
4. Asesora,
- Asesora, Monitoreo y
30
15
45
Acompaamiento
Acompaamiento
y Supervisin
Pedaggico
Pedaggica
- Supervisin pedaggica
5. Evaluacin,
- Evaluacin del
30
15
45
Acreditacin y
desempeo docente
Certificacin de
- Evaluacin, acreditacin y
la Calidad
certificacin de la calidad de
Educativa
la educacin bsica
Total en horas por Mdulos
180 (*)
90
270 (*)
(*) A este total de horas debe adicionarse 10 horas para un taller de alfabetizacin digital.
190
90
280
TOTAL GENERAL: 280 Horas
68%
32%
100%
8.2
17
Evaluacin,
Educativa
Acreditacin
Certificacin
de
la
Calidad
18
19
Tecnologas educativas
Aplicacin de las tecnologas de informacin a los procesos de aprendizaje en el
aula: materiales multimedia e hipermedia, internet y buscadores de informacin,
blog y redes sociales.
Evaluacin de Aprendizajes
Fines, tipos de evaluacin, estndares o criterios.
Instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Evaluacin y retroalimentacin del aprendizaje.
Meta cognicin y evaluacin
Tutora y orientacin educativa.
Finalidad.
Funciones y responsabilidades del tutor.
Perfil socio afectivo y cognitivo del estudiante.
Estrategias y campos de intervencin.
El Plan de Tutora.
8.4.4
Evaluacin,
Educativa
Acreditacin
Certificacin
de
la
Calidad
20
ESTRATEGIAS
21
La ejecucin de los mdulos organizados implica desarrollar acciones tericoprcticas, con el propsito de ampliar o desarrollar capacidades, valores y nuevos
conocimientos entre los profesores-asesores. Cada mdulo de enseanza requiere la
elaboracin de un slabo, el cual comprende, adems de los contenidos bsicos, las
orientaciones metodolgicas, el material y recursos educativos a emplear, las
orientaciones para la evaluacin de los participantes y las condiciones de aprobacin
del mdulo.
En los mdulos se promueve el intercambio de experiencias para producir la
construccin personal y/o colectiva de los aprendizajes previstos. Estos conocimientos
debern ser incorporados por el profesor-asesor en el acompaamiento y
asesoramiento pedaggico del desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para los mdulos Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales, as como
Realidad
Regional y
Local se organizar a los profesores participantes
independientemente del nivel educativo en el que laboran.
Para los mdulos Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del Estudiante, as
como Asesora, Acompaamiento y Supervisin Pedaggica y Evaluacin,
Acreditacin Certificacin de la Calidad Educativa, los profesores estarn organizados
segn el nivel educativo en el que trabajan.
9.1.1.1.
Presencial
A Distancia
Modalidad que se desarrolla a travs de una plataforma virtual de aprendizaje, que cuenta
con aulas virtuales para cada mdulo.
Utilizacin de material autoinstructivo impreso, recursos complementarios (radio, televisin,
discos compactos, etc.), entre otros.
22
intermedio o avanzado. Esta accin la debe ejecutar la institucin para todos los
docentes, ya sea que utilicen la modalidad virtual o convencional para la capacitacin
a distancia, de acuerdo a los contenidos sealados en el Programa, y de acuerdo a los
resultados de la Encuesta sobre Alfabetizacin digital y acceso a recursos
tecnolgicos.
Las estrategias de capacitacin a distancia deben estar:
- articuladas a la modalidad presencial.
- sealadas en los slabos de los mdulos de acuerdo a cada uno de los sub temes.
Es indispensable que todos los profesores participantes utilicen constantemente el
correo electrnico para la construccin de un entorno institucional de dilogo y
reflexin entre especialistas y pares.
9.1.2. Orientaciones Metodolgicas.
Para el mdulo Liderazgo Social y Educativo y Habilidades Sociales
El ncleo de la enseanza se sustenta en el mtodo o estudio de casos. La formacin
para el ejercicio del liderazgo presta especial atencin a las trayectorias de hombres y
mujeres, previamente seleccionados, que han destacado en sus respectivos mbitos y
organizaciones como lderes. La narracin y estudio de cada caso debe dar cuenta del
camino recorrido para alcanzar el liderazgo, la visin, las dimensiones de la
personalidad, las interferencias y situaciones afrontadas y las habilidades utilizadas.
En el anlisis de cada una de las trayectorias de liderazgo se aplicarn las
herramientas tericas provenientes de los diversos enfoques, teoras y estilos de
liderazgo.
Las historias de liderazgo nos revelan el poder de la experiencia propia y ajena.
Aprender por modelamiento y observacin, implica reflexionar acerca del testimonio
de vida y su influencia sobre el entorno. El anlisis de contenido de las biografas o
autografas puede ser particularmente til para reconstruir las diversas estrategias y
desafos que asumieron las personas que luego devinieron en lderes.
Los objetos de estudio, deben corresponder a lderes cuya vida profesional y campo
laboral resulte pertinente y accesible a los participantes. En este sentido, es
recomendable que los personajes que encarnan historias de liderazgo se encuentren
claramente identificados con el campo educativo.
Para el desarrollo de las habilidades personales como la empata, asertividad,
autoconocimiento, comunicacin efectiva y resolucin de conflictos, el trabajo
colaborativo y el uso de tcnicas basadas en el anlisis transaccional y en la
programacin neurolingustica, puede resultar de gran ayuda, si se usan de acuerdo a
las caractersticas personales de los participantes, ponderando sus experiencias
previas.
Para el mdulo: Realidad Regional y Local
Los ejes espacio geogrfico, economa, historia, sociedad y cultura que configuran los
principales contenidos modulares, se orientan al manejo de informacin y a la
comprensin de los procesos ambientales, econmicos, sociales y culturales para
fortalecer la conciencia local y regional de los actores educativos, sin menoscabo de la
identidad y desarrollo nacional. La seleccin, procesamiento y organizacin de la
23
24
10. EVALUACIN.
10.1
25
Acompaamiento
indispensable.
Pedaggico.
La
aprobacin
de
ste
ltimo
es
requisito
PROMEDIO
=
nota mdulo 5
26
1.
Mdulo
Competencias
Capacidades
Gestiona el cambio en
las
instituciones
educativas
pblicas,
compartiendo una visin
de
futuro,
comunicndose
efectivamente con los
actores educativos y
tomando decisiones que
faciliten la resolucin
pacfica de conflictos,
el trabajo en grupo y el
desarrollo de prcticas
de
innovacin
pedaggica.
Trabajo prctico
Gua de
observacin,
Prueba escrita
(anlisis de
situaciones).
Indicadores
Instrumentos
Procedimientos o
momentos
de aplicacin
Inicio, proceso y
salida.
Proceso
Trabajo prctico
en grupo.
Gua de
observacin
Proceso y salida
Gua de
observacin:
(anlisis de
situaciones)
Inicio, proceso
y salida
Prueba escrita
Trabajo
prctico.
Inicio, Proceso
y Salida
27
Mdulo
Competencias
Capacidades
Indicadores
Instrumentos
Maneja
informacin
relevante
sobre
procesos econmicos,
sociales,
histricos,
geogrficos,
tecnolgicos, artsticos y
culturales
a
nivel
regional,
comprendiendo
su
importancia
para
el
fortalecimiento de
la
identidad y desarrollo
local e institucional.
Prueba escrita.
Trabajo
de
investigacin
Inicio, proceso y
salida.
Trabajo
de
investigacin
Proceso y salida
Trabajo
prctico.
Identifica
los
principales
aportes
econmicos,
sociales,
histricos,
geogrficos, tecnolgicos, artsticos y
culturales de la regin para la
construccin de la identidad y desarrollo
local e
institucional y para hacer
pertinente la programacin curricular.
Procedimientos o
momentos
de aplicacin
Debate
Inicio, proceso y
salida.
28
Mdulo
Competencias
Capacidades
Indicadores
Instrumentos
Prueba escrita
Procedimientos o
momentos
de aplicacin
Proceso y salida.
Trabajo prctico
Trabajo
prctico.
Inicio, proceso y
salida.
Cuestionario
oral
Proceso y salida.
Cuestionario
oral.
Inicio y salida.
Gua de clase
prctica.
Proceso y salida.
Gua de clase
prctica
Proceso y salida.
Trabajo
prctico.
Inicio, proceso y
salida.
Gua de
Observacin
Proceso y salida.
29
Mdulo
Competencias
Asesora a sus pares
profesionales, orientando
su
insercin
laboral,
acompaando el desarrollo
de
sus
competencias
pedaggicas
y
supervisando
el
cumplimiento
de
sus
funciones
y
responsabilidades
profesionales,
en un contexto de cambio
organizacional.
Capacidades
Elabora
planes
de
asesora
acompaamiento
pedaggico
instituciones educativas localizadas
mbitos rural y urbano.
Indicadores
y
en
en
Comprende
las
principales
valores,
creencias y prcticas que caracterizan la
cultura y comportamiento organizacional de
las instituciones educativas.
Brinda acompaamiento socio afectivo y
consejera personal a docentes pares
teniendo en cuenta los diferentes niveles
de desarrollo personal y profesional.
Supervisa en forma oportuna y eficiente el
cumplimiento
de
las
funciones
y
responsabilidades del docente par.
Instrumentos
Procedimientos o
momentos
de aplicacin
Asignacin
escrita.
Inicio, proceso y
salida.
Dilogo
Proceso
Gua de
estudio de
casos
Proceso y salida.
Prueba escrita
y trabajo
prctico
Plan de
supervisin
Inicio, proceso y
salida.
Inicio, proceso y
salida.
Cuestionario
Trabajo
prctico.
30
Mdulo
5. Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
Competencias
Autoevala
la
calidad
educativa
de
las
instituciones de Educacin
Bsica Regular a travs del
procesos
de
autorregulacin
o
autoevaluacin
en
concordancia con el marco
normativo del SINEACE.
Capacidades
Demuestra conocimiento de las principales
normas y disposiciones legales que
regulan la gestin de las instituciones de
educacin bsica.
Evala el desempeo docente en el aula y
en la institucin educativa.
Evala los procesos de gestin de la
institucin educativa.
Indicadores
Instrumentos
indicadores
de
Ficha de
observacin
Procedimientos o
momentos
de aplicacin
Inicio, proceso y
salida
Pauta de
autoevaluacin
Trabajo
Prctico
31
10.1.2
Momentos de la evaluacin
10.1.2.1 Inicio
El Ministerio de Educacin elaborar una prueba de entrada sobre los aspectos ms
significativos de los diversos mdulos del Curso de Actualizacin previstos en la matriz
de evaluacin del participante. Esta prueba se aplicar, previa coordinacin con la
institucin formadora, antes del inicio de las clases presenciales. Sus resultados
servirn como lnea de base para adaptar los contenidos de los mdulos a las
necesidades acadmicas y de actualizacin de los participantes.
10.1.2.2
Proceso
Final
Cada mdulo tiene, de acuerdo con lo previsto en su slabo respectivo, notas parciales
y un promedio final. La nota final es la que se consignar en el acta. El Ministerio de
Educacin, adicionalmente, aplicar pruebas de salida a los participantes con la
finalidad de obtener informacin que pueda contrastarse con la obtenida en la prueba
de entrada.
10.2 EVALUACIN DEL PROGRAMA
La evaluacin del Curso de actualizacin, en lo que le sea aplicable, seguir las
mismas pautas establecidas para el PRONAFCAP 2010, estar a cargo del Ministerio
de Educacin y enfatizar la apreciacin de los objetivos y resultados previstos.
10.2.1
Matriz de Evaluacin
32
Objetivo
General
Fortalecer
las
competencias
personales,
pedaggicas y de
gestin
de
los
profesores
pertenecientes
a
los niveles II, III, IV
y V de la Carrera
Pblica Magisterial,
que
aspiran
a
desempearse
como profesoresasesores de los
docentes
en
perodo
de
insercin.
Instrumentos
Procedimiento
y/o momentos
de aplicacin
Objetivos Especficos
Indicadores
Pruebas de
rendimiento
Salida.
Pruebas de
rendimiento
Proceso y
salida
Lista de cotejo
Inicio y salida.
Trabajo de
investigacin y
argumentacin
oral.
Salida
Encuesta
Cuestionario
Exposicin y
argumentacin de
Plan de
Supervisin y
Acompaamiento
Ficha de
observacin.
33
Inicio
Proceso
Final
Se refiere a la evaluacin que se realiza al concluir todas las acciones del Curso de
Actualizacin. Su propsito es precisar los logros alcanzados y los factores endgenos
y exgenos del Curso de Actualizacin que facilitaron o dificultaron la obtencin de sus
resultados.
11. CERTIFICACIN.
Los profesores deben asistir a todos los mdulos y participar en las actividades
acadmicas programadas, en un porcentaje igual o mayor al 90% para tener derecho
a certificacin. Los profesores que alcancen un porcentaje de inasistencias
injustificadas mayor al 10% del total de las sesiones presenciales sern retirados del
Curso de Actualizacin.
Los profesores con asistencia menor del 90% y mayor al 80% slo recibirn una
constancia de participacin firmada por la autoridad de la universidad (Decano o Jefe
de Proyecto) que corresponda.
Los requisitos para recibir certificado son:
34
PROMEDIO FINAL
NIVEL ALCANZADO
17,18,19, 20
DESTACADO
14, 15,16
SUFICIENTE
13,12, 11
BASICO
Menor de 11
INSATISFACTORIO
35