COMUNIDADES

PROFESIONALES
DE APRENDIZAJE
Miguel A. Varela Prez
Agosto 2015

COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE Y ESCUELAS EXITOSAS:
CARACTERISTICAS

Claudio (2005) establece que la escuela exitosa, debe

ser dirigida por los siguientes valores centrales y
ejemplarizantes, estas pueden ser caractersticas que
fortalezcan las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje:
Excelencia
Innovacin y mejoramiento contino
Trabajo en equipo colaborativo
Respeto
Integridad
Alegra

ENTONCES: COMO DEFINIMOS COMUNIDADES

PROFESIONALES DE APRENDIZAJE?
Torres

(2001) - establece que la

comunidad de aprendizaje est
organizada para construir e involucrar
nios, jvenes y adultos en lo que
denomina, un proyecto educativo y
cultural propio, este proyecto tiene el
propsito de que estos componentes se
eduquen a s mismo en un marco
esfuerzo cooperativo y solidario

ENTONCES: COMO DEFINIMOS COMUNIDADES

PROFESIONALES DE APRENDIZAJE?
DuFour

(2004), las comunidades de

aprendizaje son equipos colaborativos
de docentes comprometidos en un
proceso sistemtico, para lograr
objetivos comunes que impacten la
prctica en la sala de clases relacionada
con el aprendizaje de cada uno de los
estudiantes.

ENTONCES: COMO DEFINIMOS COMUNIDADES

PROFESIONALES DE APRENDIZAJE?
Segn

Krichesky y Murillo Torrecilla (2011),

constituye una herramienta de reforma que se
nutre de factores tan esenciales como el
liderazgo distribuido, la cultura de trabajo
colaborativa, el desarrollo profesional basado
en las necesidades de aprendizaje del
alumnado, la indagacin y la reflexin sobre la
prctica y el trabajo sistemtico con evidencia.

ENTONCES: COMO DEFINIMOS COMUNIDADES

PROFESIONALES DE APRENDIZAJE?
Mitchell

y Sackney (2000)- la definen

como un grupo de personas
compartiendo e interrogndose
crticamente sobre su prctica de modo
continuo, reflexivo, colaborativo,
inclusivo y orientado hacia el
aprendizaje de los alumnos

ENTONCES: COMO DEFINIMOS COMUNIDADES

PROFESIONALES DE APRENDIZAJE?
Hargreaves

(2008) - son una estrategia

organizativa muy poderosa que alienta
y empodera a los profesores y a otros
miembros de la comunidad a aprender y
a trabajar de manera conjunta para
mejorar la calidad de vida de todos los
participantes.

CONDICIONES PARA QUE UNA ESCUELA SEA

CONSIDERADA UNA COMUNIDAD PROFESIONAL
DE APRENDIZAJE

Segn Lieberman, 2000, hay ocho condiciones bsicas:

Valores y visin compartida
Liderazgo distribuido
Aprendizaje individual y colectivo
Compartir la prctica profesional
Confianza, respeto y apoyo mutuo
Apertura, redes y alianzas
La responsabilidad colectiva
Condiciones para la colaboracin

TRES GRANDES IDEAS, DETERMINANTES EN EL

XITO DE LAS COMUNIDADES PROFESIONALES

DE APRENDIZAJE.

Segn, DuFour (2004), estas son:

Asegurarse de que los
estudiantes aprenden
Tiene que existir una cultura
de colaboracin
Hay que enfocarse en
resultados

EL MAESTRO EN LAS COMUNIDADES

PROFESIONALES DE APRENDIZAJE

Segun Finley (2014), en una Comunidad Profesional

de Aprendizaje el maestro es de suma importancia, por
lo tanto tiene que exhbir cuatro caracreristicas que lo
identfiquen como un maestro transformador.
Usa experiencias constructivistas
Ensea como cientfico, artista y ensayista
Pensamiento sinfnico
Facilitar que el estudiante participe de lo que
se denomina lucha productiva

CARACTERISTICAS DE LOS NTEGRANTES DE

LOS COMITES DE TRABAJO EN LAS CPA
Segn Elena Aguilar (2015), existen cinco
caractersticas bsicas que describen a los comits de
trabajo efectivos. Estas son;
Un buen equipo sabe por qu existe
Un buen equipo crea un espacio para el
aprendizaje
En un buen equipo, los conflictos son
saludables
Los miembros de un buen equipo confan entre
s
Un buen equipo tiene un facilitador, lder o
lderes compartidos.

REFERENCIAS
Aguilar, E. (2015). Characteristics of an Effective
School Team. Recuperado de
http://www.edutopia.org/blog/5-characteristicseffective-school-team-elena-aguilar
Claudio, C. (2005). Cualidades del director lder de la
escuela exitosa puertorriquea. El Sol,49 (3), 27-30.
DuFour, R. (2004). Schools as Learning Communities.
Educational Leadership, 6-11.
Finley, T. (2014). 4 Things Transformational Teachers
Do. Recuperado de http://www.edutopia.org/blog/bigthings-transformational-teachers-do-todd-finley

REFERENCIAS
Hargreaves, A. (2008). Leading professional learning
communities. En A. Blankstein, P. Houston y R. Cole
(Eds.), Sustaining professional learning communities,
pp. 175-197. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Krichesky, Gabriela J.; Murillo Torrecilla, F. Javier.
(2011). Las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una
Nueva Concepcin de Escuela. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, Sin mes, 65-83
Lieberman, A. (2000). Networks as learning
communities. Journal of Teacher Education, 51(3),
pp. 221-227.

REFERENCIAS

Mitchell, C. y Sackney, L. (2000). Profound

improvement. Building capacity for a learning
community. Lisse: Swets & Zeitlinger.
Torres, R.M. 2001. Participacin ciudadana y
educacin: Una mirada amplia y 20 experiencias en
Amrica Latina. Documento encargado por la Unidad
de Desarrollo Social y Educacin (UDSE) de la OEA
para su presentacin en la II Reunin de Ministros de
Educacin de las Amricas (Punta del Este, Uruguay,
24-25 Septiembre, 2001)