PSICOLOGA EXPERIMENTAL

LIC. REN BAZALDA

UNIDAD 1
FUNDAMENTOS
EMPRICOS DE LA
PSICOLOGA

BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

Antes de formarse como ciencia, la psicologa
perteneca a dos ciencias o reas del saber, desde
donde eran analizados los procesos mentales.
La primera de ellas, fue la filosofa, la cual, basaba
sus postulados en la lgica; y que desde la
antigedad contribuy al saber psicolgico.
La segunda de ellas, fue la
fisiologa, la cual empez a
tomar auge a final de siglo
XIX e inicios del siglo XX, con
fisilogos como Helmhotz,
Fechner, Weber, etc.

BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

La psicologa como ciencia nace en Leipzig, donde
Wundt estableci el primer laboratorio destinado a
medir de una manera metdica y objetiva, los
fenmenos psicolgicos.
Aunque la propuesta
estructuralista de Wundt y
Titchener no prevaleci mucho
despus de ellos, la forma de ver
a la psicologa s, ya de estos
primeros intentos de objetivizarla
surgen ms formas o lneas
tericas que buscaran seguir con
lo iniciado por Wundt

BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

El desarrollo de la psicologa experimental dio lugar
al nacimiento de una serie de escuelas que la tenan
como pilar fundamental.
Una de esas escuelas fue la gestltica, que con los
trabajos realizados por Wertheimer, Kofka y Khler
intentaron ver en la percepcin una explicacin a los
fenmenos mentales.
Otra escuela fue la del
funcionalismo, de la cual
sobresalen los trabajos de
Thorndike, en su intento de
analizar el por qu de las
conductas animales.

BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

Algunas ideas del funcionalismo repercutiran en la
escuela conductista, la cual nace de ideas
fisiolgicas, con el reflexlogo ruso Ivn Pavlov, pero
que se convertira en una de las ms firmes
escuelas de psicologa: el conductismo, a manos de
John Watson.
Aos ms delante, Skinner,
continuara con las
propuestas watsonianas y
las expandira a nuevos
conceptos dentro del mismo
conductismo.

PSICOLOGA Y CONDUCTA
En un momento de su carrera, Watson lleg a
declarar que la psicologa debera de ser la ciencia
de la conducta, ya que era lo nico observable,
cuantificable y manipulable.
Y aunque est declaracin no puede tomarse como
una verdad absoluta dentro de la psicologa, s
existe un notable beneficio en el estudio de la
conducta, como elemento psicolgico dentro del
contexto cientfico, ya que existen elementos que
sustentan esta afirmacin.

PSICOLOGA Y CONDUCTA
Para entender un poco ms esta relacin, se tiene
que entender primero con lo que hacemos referencia
al decir conducta.
Podemos entender a la conducta como respuestas al
medio en las que intervienen varias partes del
organismo y que adquieren unidad y sentido por su
inclusin en un fin.
Incluso el habla privada
y la imaginacin son
conductas no
manifiestas, tambin
denominadas
conductas cognitivas.

PSICOLOGA Y CONDUCTA
Las caractersticas de la conducta que se pueden
medir son las dimensiones del comportamiento, que
son:
1. La duracin
2. La frecuencia
3. La intensidad
Definiciones dentro de la
psicologa tales como
inteligencia, actitud y
creatividad son
claramente explicadas
desde el anlisis de la
conducta.

MTODO: MODIFICACIN DE CONDUCTA

La Modificacin de la Conducta incluye todas las
aplicaciones explcitas de los principios del
aprendizaje para mejorar las conductas manifiestas y
encubiertas de los individuos.
La caracterstica ms importante de
la Modificacin de la Conducta es
su nfasis en definir los problemas
en trminos de comportamiento
que pueden estimarse
objetivamente, y en tomar los
cambios en las evaluaciones del
comportamiento como el mejor
indicador del grado de solucin del
problema alcanzado.

MTODO: MODIFICACIN DE CONDUCTA

Otra caracterstica de la Modificacin de Conducta
es que los procedimientos y tcnicas consisten en
mecanismo para alterar el entorno de un individuo y
as ayudarle a funcionar ms adecuadamente.
Una tercera caracterstica de la modificacin de la
conducta es que sus mtodos y fundamentos
pueden ser descritos con gran precisin.
Un cuarto rasgo es que las personas
pueden aplicar las tcnicas de
modificacin de conducta en su vida
cotidiana.

MTODO: MODIFICACIN DE CONDUCTA

Una quinta caracterstica es que las tcnicas
conductuales provienen de la investigacin bsica y
aplicada de las ciencias del aprendizaje en general y
de los principios del condicionamiento clsico y
operante.
Por ltimo, subraya las importancia
de demostrar cientficamente que
una intervencin particular es
responsable de un cambio en la
conducta, y valorar la
responsabilidad de todos los
participantes que intervienen en los
programas.

MBITOS DE APLICACIN
Lejos de obsoletarse, la Modificacin ha ido
demostrado su efectividad en diversas situaciones
prcticas que van desde las actividades bsicas de
relacin social (hogar) hasta problemticas que
surgen a raz de ciertos desrdenes mentales
(psicopatologas).
La utilidad de la Modificacin de Conducta para
mejorar gran variedad de comportamientos ha sido
ampliamente demostrada en miles de informes de
investigacin.

MBITOS DE APLICACIN
1. Contexto familiar (Paternidad)
Estas tcnica se han aplicado eficazmente para
ayudar a los progenitores a que enseen a sus hijos
a andar, a desarrollar destrezas lingsticas
tempranas, controlar esfnteres y colaborar en las
tareas domsticas adecuadamente.
Adems de ello ha contribuido a
reducir manifestaciones
problemticas, tales como
morderse las uas, rabietas,
comportamientos agresivos,
incumplimiento de normas,
desobediencia y
discusiones frecuentes.

MBITOS DE APLICACIN
2. Contexto Escolar
Desde la dcada de los aos 60s la Modificacin de
Conducta en el aula ha progresado en distintos
frentes.
Muchos de su programas estn enfocados a
remodelar comportamientos indisciplinados o
incompatibles con el aprendizaje.
Otras actividades estn enfocadas a fortalecer las
conductas relacionadas con el rendimiento escolar.
Un logro importante que ha
dado la Modificacin de
Conducta es en la
intervencin con nios con
problemas de aprendizaje
e hiperactividad.

MBITOS DE APLICACIN
3. Problemas Graves (Psicopatologas)
A comienzo de la dcada de los 60s se produjeron
algunos de los xitos ms llamativos de las tcnicas de
modificacin de conducta.
En trastornos evolutivos. La MDC ha demostrado gran
efectividad en el desarrollo de comportamientos
cotidianos (vestirse) hasta habilidades sociales.
En autismo. La MDC ha demostrado gran
efectividad en el trabajo del desarrollo de
comportamientos sociales y habilidades
lingsticas.
Esquizofrenia. La MDC se ha
enfocado en el desarrollo de las
habilidades sociales y destrezas
de comunicacin.

MBITOS DE APLICACIN
5. Terapia de Conducta Clnica
Los tratamientos conductuales que acuden a terapia
han aumentado desde la dcada de 1970. Entre
algunas de las problemticas a tratar se encuentran los
trastornos de ansiedad, problemas relacionados con el
estrs, depresin, problemas de pareja, disfunciones
sexuales y trastornos de personalidad.
6. Abordaje de los problemas
personales
La MDC en el mbito personal
precisa de un conjunto de
habilidades que pueden
aprenderse e implica una
reorganizacin del entorno para
controlar la conducta posterior.

MBITOS DE APLICACIN
7. Negocios, industria y gobierno
La MDC tambin se ha aplicado para mejorar el
rendimiento de quienes trabajan en distintos tipos de
organizaciones. En general, este mbito suele
describirse como Intervencin en el Comportamiento de
las Organizaciones, el cual es la aplicacin de mtodos
conductuales a situaciones de grupo y trabajo en equipo
8. Medicina y cuidado de la
salud
Esta rea, que ha pasado de lo
investigativo a lo intervenido,
trabaja con la relacin existente
entre los problemas mdicos con
las situaciones conductuales.

UNIDAD 2
CONDICIONAMIENTO
RESPONDIENTEOPERANTE
Y REFORZADOR POSITIVO

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
El principio de condicionamiento clsico se basa en
que ciertos estmulos elicitan automticamente
ciertas respuestas, independientemente de cualquier
experiencia de aprendizaje.
Estas relaciones automticas
de estmulo-respuesta se
denominan reflejos
incondicionados, ya que los
estmulos elicitan la repuesta
sin condicionamiento previo,
es decir, son estructurales o
innatos.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
Estmulo incondicionado

Respuesta Incondicionada

Sistema Digestivo
Alimento

Salivacin

Alimento en mal estado

Malestar, nusea

Objeto en el esfago

Vmito

Sistema Muscular
Estimulacin genital

Lubricacin vagina, ereccin de pene,

orgasmo

Estimulacin en el pezn

Liberacin de leche (mujeres lactantes)

Sistema Respiratorio
Irritacin en la nariz

Estornudo

Obstruccin en la garganta

Tos

Alrgenos

Ataque de asma

Sistema Circulatorio
Temperatura elevada

Sudoracin, enrojecimiento

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
Estmulo incondicionado

Respuesta Incondicionada

Sistema Muscular
Temperatura baja

Temblor

Golpes o quemaduras

Retirada

Golpe en el tend rotular

Flexin en la rodilla

Luz en los ojos

Contraccin pupilar

Estimulacin novedosa

Reflejo de orientacin

Reflejos infantiles
Caricia en la mejilla

Girar la cabeza

Objeto roza en los labios

Succionar

Comida en la boca

Tragar

Objeto en la mano

Agarrar

Sujeto en vertical, tocando

el suelo con la punta de
los pies

Dar pasos

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
El principio del condicionamiento respondiente afirma
que si un estmulo neutro (el sonido de una msica)
es seguido inmediatamente en el tiempo por un
estmulo incondicionado (luz fuerte) que elicita la
respuesta incondicionada (dilatacin de las pupilas)
tender tambin a elicitar esa misma respuesta en el
Denominamos
reflejo
futuro
condicionado a la situacin en la
que la dilatacin de las pupilas
est condicionada por la msica.
Sus elementos son:
Estmulos condicionado (EC)
Respuestas condicionadas
(RC)

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
DILATACIN DE
PUPILAS

LUZ FUERTE

MSICA

MSICA

DILATACIN DE
PUPILAS

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
Factores influyentes
Hay algunas variables que influyen en el desarrollo del
reflejo condicionado.
1. Cuando mayor es el nmero de emparejamientos
entre un EC y un EI, mayor es la capacidad del EC
para elicitar la RC, hasta que el RC haya alcanzado
su mxima intensidad
2. El condicionamiento es ms
potente si el EC precede
inmediatamente al EI, que si
les separa ms tiempo o si
aparece despus del EI, en
cuyo caso, de hecho, es
bastante difcil lograr el
condicionamiento

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
3. Un estmulo condicionado adquiere mayor
capacidad para elicitar una respuesta
condicionada si se empareja siempre, y no slo
ocasionalmente con un estmulo incondicionado.
4. Cuando varios estmulos neutros
preceden a un EI, el que tiene
mayor probabilidad de convertirse
en EC es aqul que aparece ms
frecuentemente asociado al EI.
5. El condicionamiento clsico se
desarrolla con ms fuerza y
rapidez cuando el EC, el EI o
ambos son muy intensos.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Es aqul fenmeno que se da cuando un EC (cuyo
caso anterior era la msica), se aparea con otro EN
(por ejemplo la palabra cuidado!).
En este ejemplo, el
condicionamiento que se dio con
la luz y la msica se le llama
condicionamiento de primer
orden, y al de la msica con la
palabra cuidado! Se denomina
condicionamiento de segundo
orden.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
EXTINCIN DEL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
Algunos tericos conductuales se llegaron a preguntar si
el condicionamiento tena una permanencia invariable, a
lo que descubrieron la extincin del condicionamiento
que consista en la presentacin del EC sin que sea
seguido por el EI.
Tras varia presentaciones semejantes, el EC pierde
gradualmente su capacidad de elicitar la RC.
La extincin del
condicionamiento clsico es
una de las razones por las
cuales es difcil obtener
condicionamiento por encima
del segundo orden.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
CONTRACONDICIONAMIENTO
Es el proceso donde una respuesta condicionada se
elimina ms eficazmente si se condiciona con una
nueva respuesta al estmulo condicionado, al mismo
tiempo que se extingue la anterior.
Un estmulo condicionado
dejar de elicitar una
respuesta condicionada, si
es emparejado con un
estmulo que elicita una
respuesta incompatible con
la respuesta condicionada.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTES Y OPERANTES

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El trmino Operante fue utilizado por Skinner (1938),
para referirse especficamente a que la conducta
que opera en el entorno poda ser modificada a
travs de sus consecuencias.
Denominamos conductas
operantes a las que operan
en el ambiente para
generar consecuencias y
son controladas a su vez
por esas mismas
consecuencias.

TO
MIEN
A
N
E
DICIO
CON PERANT
O

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

COMPONENTES DE LAS EMOCIONES
Las emociones juegan un papel importante en nuestra
vida cotidiana. Para entender completamente su
importancia, examinemos el papel del condicionamiento
respondiente y operante en cuatro reas:
1. La reaccin que se siente durante
la experiencia de la emocin.
2. La forma en que se aprende a
expresar abiertamente o a
disimular una emocin.
3. Cmo percibimos y describimos
las emociones.
4. Algunas causas de la emociones.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

El componente respondiente: nuestros
sentimientos
El componente respondiente de las emociones
implica bsicamente las tres clases principales de
respuesta reflejas expuestas anteriormente: reflejos
de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio.
Las respuestas autnomas
ocurren como reacciones
incondicionadas frente a los
estmulos y pueden hacerse
visibles en forma de rubores,
temblores, y en llanto.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

La evidencia transcultural sugiere que esas respuestas
son probablemente universales. Aprendemos a describir
estos componentes fisiolgicos de nuestras emociones
como sentimientos.
Casi cada rgano y glndula controlada por el sistema
nervioso autnomo es susceptible de condicionamiento
respondiente.
Cuando los experimentadores
aplican este condicionamiento
con humanos, ha menudo se
han basado en los signos
visibles de los cambios
fisiolgicos para describir el
aprendizaje.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

El componente operante: nuestros acciones,
descripciones y conciencia
Debido a que el componente operante de las
emociones depende de la historia de aprendizaje
personal, estas manifestaciones secundarias de la
emocin varan de una persona a otra
y de una cultura a otra.
Aprendemos a manifestar
nuestras emociones a travs
de formas que han sido
modeladas y reforzadas
mediante el condicionamiento
operante en el pasado.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

El condicionamiento operante tambin juega un papel
importante cuando aprendemos a describir y ser
conscientes de nuestras emociones.
Al etiquetar las emociones, no siempre tenemos acceso
a los acontecimientos que las causan, los sentimientos
internos y las conductas operantes relevantes.
Esto contribuye a
que se den
inconsistencias en
la forma en que
hablamos sobre
sentimientos y
emociones.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

Algunas causas de la emociones
La presentacin y la retirada de los reforzadores y la
presentacin y la retirada de los estmulos aversivos
constituyen la causa principal de las emociones:
La presentacin de los reforzadores produce una
emocin denominada felicidad.
La retirada o retencin de los reforzadores produce
un sentimiento conocido como enfado.
La presentacin de estmulos
aversivos produce una emocin
denominada ansiedad.
La retirada de estmulos
aversivos produce una emocin
de alivio.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

La presentacin de reforzadores, por ejemplo, causa
emociones en el rango de un placer muy suave
pasando por un sentimiento de felicidad hasta el
xtasis.
La retirada de los reforzadores provoca emociones
en un continuo, desde una ligera molestia, pasando
por el enfado, hasta la rabia.
La presentacin de estmulos
aversivos conduce a la aprensin,
ansiedad hasta un gran terror.
Los efectos de la retirada de
estmulos aversivos abarcan
desde un ligero alivio hasta el
colapso emocional.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

COMPONENTES DEL PENSAMIENTO
Como ocurrira con las emociones, gran parte del
proceso que conocemos como pensamiento en lenguaje
cotidiano, implica tanto el condicionamiento operante
como respondiente.
Un componente respondiente: las
imgenes mentales
Un tipo de pensamientos parase consistir
en evocar imgenes en respuesta a las
palabras y algunas personas llegar a
crear imgenes mentales con tanta nitidez
que parecer reales. Esto es posible
probablemente, gracias al
condicionamiento clsico.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

A consecuencia de esto, cuando cerramos los ojos e
imaginamos una circunstancia, las palabras
probablemente elicitarn una actividad en la parte del
cerebro encargada de la visin de forma que
experimentamos la conducta de ver la escena.
Skinner (1953) denomin a este proceso
visin condicionada y, en sentido ms
amplio podramos referirnos a
sensaciones condicionadas
Esto es, que de la misma forma que
adquirimos la visin condicionada
mediante la experiencia, tambin
adquirimos escucha condicionada,
olor condicionado y sensaciones
tctiles condicionadas.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

Nuestros historiales de asociaciones de palabras
con visiones, sonidos, olores y sentimientos reales
nos permiten experimentar escenas que un autor
describe en sus narraciones
Las acciones internas que
ocurren cuando
pensamos, son reales, en
el sentido de estar
realmente viendo,
sintiendo u oyendo en
respuesta a las palabras.

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE

El componente operante: el habla interna
Imaginar (visin condicionada) y otros tipos de
sensaciones condicionadas constituyen un tipo de
pensamiento. Otro tipo de pensamiento es la conducta
verbal auto-dirigida, auto-lenguaje o
Dnde
habla interna.
dej mi
baln?
Aprendemos a hablarnos en voz
baja a nosotros mismos a una
edad muy temprana, debido a
gran parte a que nos encontramos
con castigos al no hacerlo.
Otra razn para hacerlo es que
requiere menor esfuerzo y se
realiza ms rpidamente que si lo
hiciramos en voz baja.

UNIDAD 3
1. REFORZADOR POSITIVO
2. REFORZADOR
CONDICIONADO
3. DISCRIMINACIN Y
GENERALIZACINDE
ESTMULOS
4. REFORZADOR
INTERMITENTE
5. RI PARA REDUCCIN DE
CONDUCTA.

REFORZAMIENTO POSITIVO
Un reforzador positivo es un acontecimiento que
presentado inmediatamente despus de una
conducta, provoca que la frecuencia o la posibilidad
de ocurra la conducta aumente.
El trmino reforzador positivo es a
grandes rasgos, sinnimo de
premio o recompensa. Una vez
que se ha establecido que un
evento (o elemento) funciona como
reforzador para un sujeto en una
situacin determinada, puede
usarse para fortalecer
comportamientos de esa misma
persona en otras situaciones
diferentes.

REFORZAMIENTO POSITIVO
SITUACIN

RESPUESTA CONSECUENCIA

Una madre
est ocupada
haciendo la
comida

Su hija de 3
aos est
jugando con
su hermano
ms pequeo

Un hombre
El hombre
est hablando
empieza a
por micrfono mover el cable
pero ste
que sujeta el
comienza a
micrfono
fallar

EFECTOS A
LARGO PLAZO

La madre
termina sus
quehaceres y se
siente a jugar
con ellos

Es probable que
la hija juegue con
el hermanito cada
vez que la mam
cocine, para
recibir atencin.

El micrfono
comienza
nuevamente a
funcionar

Es probable que
la prxima vez
que el micrfono
falle, el hombre
mueva
nuevamente el
cable, esperando
a que funcione

REFORZAMIENTO POSITIVO
Factores que intervienen en la eficacia del RP
1. Seleccin del comportamiento que se quiere
mejorar. Las conductas que se quieren reforzar
deben ser antes identificadas especficamente.
2. Eleccin de reforzadores. La mayora de los
reforzadores positivos se organizan conforme a
cinco categoras.
a. De consumo
b. Actividad
c. Manipulativo
d. De posesin
e. Social
Tambin se puede hacer
eleccin del refuerzo conforme
al principio de Premack.

REFORZAMIENTO POSITIVO
3. Operaciones motivacionales. La mayora de los
reforzadores no sern efectivos a menos que la persona
haya sido privada de ellos durante un cierto tiempo antes
de otorgarlos. Entre mayor sea el tiempo de privacin
ms efectivos sern.
4. Tamao del reforzador. El tamao del
motivador debe ser proporcional a la
conducta a cambiar.
5. Instrucciones: el uso de reglas. Para que
un reforzador incremente la conducta de
una persona, no es necesario un dilogo
que explique las circunstancias del
programa (experimentalmente funcion
con animales).
No obstante por lo general (y si el
paciente est en un nivel lingstico
adecuado) es aconsejable emplear
instrucciones.

REFORZAMIENTO POSITIVO
6. El reforzador ha de ser inmediato. Deben evitarse los
eventos intermedios que puedan confundir la
procedencia de la consecuencia.
7. Refuerzo contingente y no contingente. Cuando una
conducta ha de ocurrir antes de que el reforzador sea
presentado, el reforzador es contingente a esa conducta.
Si el reforzador se presenta en un momento determinado,
a pesar de la conducta precedente, se dice que el
reforzador no es contingente.
6. Independizar al sujeto del
programa. Los reforzadores no
programados que tienen lugar en
el curso de la vida cotidiana se
conocen como reforzadores
naturales y ocurren en entornos
naturales.

1. REFORZADOR CONDICIONADO
Al tipo de estmulos o acontecimientos habitualmente
importantes para la supervivencia o el funcionamiento
biolgico se denominan reforzadores incondicionados.
Otros estmulos que inicialmente no son
reforzadores, pueden llegar a serlo debido al
emparejamiento o asociacin con otros reforzadores
y entonces se les denomina reforzadores
condicionados.
Cuando un estmulo se convierte
en reforzador mediante su
asociacin con otros reforzadores,
se denomina a estos ltimos
reforzadores de apoyo.

1. REFORZADOR CONDICIONADO
REFORZADORES
INCONDICIONAD
OS

Comida
Agua
Sexo
Cobijo

REFORZADORES
CCONDICIONADOS
SIMPLES

REFORZADORES
CONDICIONADOS
GENERALIZADOS

Un billete del
Dinero
metro
Elogios
Un cupn vlido Un cupn para
para una
comer y beber
hamburguesa
en un
Puntos en una
restaurante
tarjeta de
crdito

1. REFORZADOR CONDICIONADO
Factores que intervienen en la eficacia de los RC
1. La potencia de los reforzadores de apoyo. Los RDA
deben ser ms fuertes que el estmulo que se desea
reforzar.
2. La variedad de los reforzadores de apoyo. Se
denomina reforzador condicionado simple al que est
emparejado con un nico reforzador de apoyo y
reforzador condicionado generalizado si est
emparejado con varios tipos de reforzadores de apoyo.
3. El programa de emparejamiento.
El reforzador condicionado es
ms eficaz si su aparicin no
es siempre seguida por
el reforzador de apoyo.

2. DISCRIMINACIN Y GENERALIZACIN DE ESTMULOS

Cualquier situacin en que una conducta aparezca se
puede analizar conforme a tres aspectos:
Los estmulos antecedentes
La conducta en s
Las consecuencias del comportamiento.
Cuando un comportamiento se refuerza en presencia de
un estmulo determinado, pero no de otros, decimos que
ese comportamiento est bajo el control de estmulos.
El trmino control de estmulo se refiere al
grado de correlacin entre un estmulo y
su posterior respuesta.

2. DISCRIMINACIN Y GENERALIZACIN DE ESTMULOS

Algunos estmulos son buenos predictores de que una
conducta ser reforzada, algunos otros predicen que la
conducta no ser reforzada. La experiencia nos hace
aprender de manera efectiva tales situaciones.
Denominamos aprendizaje de la discriminacin del
estmulo al proceso que consiste en emitir una conducta
especfica en presencia de
determinados estmulos y no
en la de otros estmulos.
El procedimiento para el
entrenamiento en el ADE
implica reforzar un
comportamiento determinado
en presencia de un estmulo
determinado.

2. DISCRIMINACIN Y GENERALIZACIN DE ESTMULOS

Tipos de Estmulos Discriminativos: E y E
Denominamos Estmulo Discriminativo (E) a
aqul que seala la probabilidad de que una
determinada respuesta sea reforzada.
Denominamos Estmulo Delta (E) al que
est presente cuando una respuesta est
siendo sometida a la extincin.
Un estmulo puede funcionar
simultneamente como E para una conducta
y como E para otra.
El entrenamiento en el ADE es el
procedimiento seguido para reforzar en
presencia de un E y extinguirla en
presencia de un E.

2. DISCRIMINACIN Y GENERALIZACIN DE ESTMULOS

Generalizacin de los Estmulos
La generalizacin del estmulo se produce cuando
aumenta la probabilidad de que se produzca
determinada conducta en presencia de un estmulo o
situacin como resultado de haber sido reforzada en
presencia de otro estmulo o situacin. Dndose sta en
base a tres razones:
a. Generalizacin espontnea o
no aprendida del estmulo
debido a un gran parecido fsico.
b. Generalizacin de estmulos
adquirida frente a semejanza
mnima.
c. Generalizacin de estmulos
debido a que pertenecen a
clases equivalentes.

2. DISCRIMINACIN Y GENERALIZACIN DE ESTMULOS

Factores que determinan la eficacia del ADE

a. Eleccin de seales claras. Para establecer

conductas claras, hay que crear seales
claras.
b. Minimizacin de oportunidades de
error. El control del estmulo se
desarrollar ms eficazmente si se
minimizan las posibilidades de que se
produzcan errores.
c. Maximizacin del nmero de ensayos. Tras varias
ocasiones en que se haya reforzado la respuesta
correcta en presencia del E y se haya extinguido en
presencia del E es ms probable que estos estmulos
controlen el comportamiento en un futuro.
d. Descripcin de contingencias. Es aconsejable presentar
una regla que explique qu conductas, en qu
situaciones conducirn a ciertas consecuencias.

3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE
El trmino refuerzo intermitente hace referencia al
mantenimiento de un comportamiento mediante su
refuerzo ocasional, en vez de hacerlo siempre que se
produce.
Cualquier regla que especifique un procedimiento para
reforzar un comportamiento slo en algunas ocasiones
se denomina programa de reforzamiento
intermitente y se puede dar en 2 fases:
1. Fase de adquisicin a aquella que
un comportamiento se condiciona
o aprende.
2. Fase de mantenimiento al perodo
posterior en el que el
comportamiento ya est bien
establecido.

3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE
Los PRI son preferibles a los continuos para mantener
la conducta por varias razones:
El refuerzo mantiene su eficacia durante ms tiempo,
porque la saciedad se produce ms lentamente.
Los comportamientos reforzados
de manera intermitente suelen
tardar ms en extinguirse.
Las personas suelen trabajar ms
estable en los programas
intermitentes.
Es ms probable que el
comportamiento reforzado de
manera intermitente persista
despus de transferirlo a los
refuerzos del ambiente natural

3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE
PROGRAMAS DE RAZN
Los programas de razn se dividen a su vez en dos
clases:
a. Programas de razn fija (RF). El refuerzo se otorga
cada vez que se emita un nmero determinado de
respuestas.
b. Programas de razn
variable (RV). Es el
programa en donde la
cantidad de respuestas
necesarias para que se
produzca el refuerzo
cambia de forma
impredecible en cada
ensayo.

3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE
PROGRAMAS DE INTERVALO
a. Programas de intervalo fijo (IF). Se
refuerza la primera respuesta que
se produzca despus de que haya
transcurrido un perodo
de tiempo fijo tras la
ltima aparicin del
refuerzo, con lo cual
comienza un nuevo
intervalo.
b. Programas de razn
variable (IV). En este tipo
de programas la duracin
de los refuerzos cambian
impredecibles.

3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE
PROGRAMAS DE DURACIN
El refuerzo se produce despus de la conducta haya
aparecido continuamente durante un perodo de tiempo.
a. Programas de duracin fija (DF). El perodo de
tiempo durante el que hay que general la conducta
se mantiene estable entre los refuerzos.
b. Programas de duracin
variable (DV). El
intervalo de tiempo
durante el cual la
conducta ha de
producirse
continuamente, cambia
de forma no predecible
entre refuerzos

4. RI PARA LA REDUCCIN DE LA CONDUCTA

Los programas de refuerzo intermitente se suelen
utilizar para incrementar y mantener una conducta,
sin embargo tambin pueden usarse para reducir o
eliminar una conducta.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS
Si el refuerzo se otorga
slo cuando la respuesta
aparece con poca
frecuencia, la respuesta
tender a aparecer pocas
veces. Este refuerzo se
denomina Reforzamiento
de Tasas Bajas (RDTB).

4. RI PARA LA REDUCCIN DE LA CONDUCTA

Los Programas de Refuerzo Diferencial de Tasas
Bajas se clasifican generalmente en dos tipos:
1. RDTB de respuesta limitada. Es en el cual se
especifica un nmero mximo permitido de
respuestas durante un intervalo permitido para que
se puede administrar el refuerzo,
2. RDTB de respuesta espaciada.
El cual requiere que una
conducta concreta no aparezca
en un intervalo especfico y que
tras de sta ocurra la conducta
para ser reforzada.

4. RI PARA LA REDUCCIN DE LA CONDUCTA

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASA CERO
Consiste en presentar el refuerzo slo si una
respuesta determinada no aparece durante un perodo
de tiempo determinado.
Ntese que si la respuesta pertinente ocurre antes de
que transcurra el intervalo se comienza a cronometrar
de nuevo.
Si una conducta no deseable tiene
lugar a menudo y durante intervalos
largos, lo ms apropiado sera
empezar con un refuerzo diferencial
de respuesta cero de poca
duracin.

4. RI PARA LA REDUCCIN DE LA CONDUCTA

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA
INCOMPATIBLE
Por respuesta incompatible nos referimos a un
comportamiento que no puede emitirse a la vez que la
respuesta objetivo.
Si decidimos disminuir una
respuesta retirando los
reforzadores que la mantienen,
es decir, si conocemos su
origen y lo bloqueamos, y
reforzando una respuesta
incompatible, el programa se
denomina Reforzamiento
Diferencial de Respuesta
Incompatible (RDRI).

4. RI PARA LA REDUCCIN DE LA CONDUCTA

CONDUCTA A REDUCIR

Conducir despus de
beber en exceso
Morderse las uas

CONDUCTA
INCOMPATIBLE A
AUMENTAR

Tomar un taxi o pedir a un

amigo que conduzca
Mantener las manos bajo
los hombros

Decir la palabra: maldicin Hablar sin decir maldicin

Llegar tarde a clase
Estar parado dentro del
saln de clases

Llegar puntualmente a
clase
Estar sentado dentro del
saln de clases

4. RI PARA LA REDUCCIN DE LA CONDUCTA

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTA
ALTERNATIVA
Una alternativa al reforzamiento diferencial de
respuesta incompatible es el Reforzamiento
Diferencial de Conducta Alternativa.
Este programa es un procedimiento
que implica la extincin de una
conducta problema en combinacin
con el reforzamiento de una conducta
que sea topogrficamente diferente,
pero no necesariamente
incompatible con la
conducta problema.

UNIDAD 4
1. EXTINCIN
2. CASTIGO
3. C.DE ESCAPE
4. C. EVITACIN

5 .EXTINCIN DE LA CONDUCTA
El principio de la extincin establece que: si, en una
situacin concreta, una persona emite una respuesta
previamente reforzada y ahora esa consecuencia no
va seguida por una consecuencia reforzante, esa
persona es menos proclive a repetir la misma
conducta cuando se vuelva a encontrar en una
situacin similar.
Aunque este principio explica
muchas las causas por las que
disminuye alguna conducta, pueden
existir otras causas que ocasionen
esta disminucin.

5. EXTINCIN DE LA CONDUCTA
SITUACIN

RESPUESTA CONSECUENCIA

Un hombre
acaba de
llegar del
trabajo a su
casa

El hombre se La mujer prepara Es poco probable

queja con su
la cena e ignora
que las quejas
esposa acerca las quejas de su
improductivas
del trfico
marido.
vuelvan a darse
en un futuro

Carlos le
gusta saludar
a sus vecinos
por las
maanas.

Salud al
vecino nuevo
que acaba de
cambiarse al
barrio.

El vecino ignor
el saludo de
Carlos

EFECTOS A
LARGO PLAZO

Es probable que
la prxima vez
que se tope con el
vecino nuevo,
Carlos decida no
saludarlo.

5. EXTINCIN DE LA CONDUCTA
Factores que intervienen en la eficacia de la extincin
1. El control de los reforzadores de la conducta que se
quiere reducir. Los reforzadores presentados por
otros o por el entorno fsico pueden menoscabar los
esfuerzos aplicados a la extincin.
2. Combinacin de tcnicas. La extincin de una
conducta puede ser combinada con el reforzamiento
positivo de una conducta alternativa.
3. Cuidado de la abstencin de
refuerzos. Durante la extincin se
debe asegurar que los refuerzos
que se retiran sean los que
realmente estaban
manteniendo el
comportamiento inadecuado.

5. EXTINCIN DE LA CONDUCTA
4. El mbito en que se lleva la extincin. Analizar el mbito
donde se lleva a cabo nos sirve para:
a. Minimizar la influencia de reforzadores alternativos de
la conducta no deseada que se quiere extinguir.
b. Maximizar las opciones de que los modificadores de
conducta persistan en el programa.
5. El uso del reforzamiento continuo. Cuando un
comportamiento se ha reforzado siempre y
luego deja de reforzarse la conducta se
extingue con bastante rapidez.
Por el contrario, cuando
un refuerzo intermitente
ha mantenido una
conducta, es probable
que se extinga ms
lentamente.

5. EXTINCIN DE LA CONDUCTA
6. Una conducta que se desea extinguir puede ponerse
peor antes de desaparecer. Hay conductas que
durante la extincin se incrementan llamativamente
antes de empezar a desaparecer. En este caso las
cosas se ponen peor antes de mejorar.
Se denomina pico o explosin de la extincin al
incremento en la respuesta que a veces se produce en
la extincin.

5. EXTINCIN DE LA CONDUCTA
7. Una conducta extinguida podra aparecer tras una
demora. Tal conducta podra reaparecer si llegara a
surgir una ocasin transcurrido cierto tiempo.
8. La extincin puede producir agresiones que interfieran
con el programa. Otro de los problemas de la extincin
es que puede provocar agresividad. Para ello es
importante considerar ayudas como:
a. Manejarla en ambientes
seguros.
b. Combinarla con
reforzamientos
positivos.

6. EL USO DEL CASTIGO

Tambin denominado estmulo aversivo, posee la
siguiente definicin en trminos conductuales: si en una
situacin determinada, una persona hace algo que es
inmediatamente seguido de un estmulo punitivo, es
menos probable que la persona repita la misma accin
cuando se encuentre en una situacin parecida.
El significado de este trmino en
el mbito de la modificacin de la
conducta difiere de algunas
concepciones sociales como:
1. Debe ser inmediato
2. Debe ser recproco
3. Debe ser disuador
Slo se acepta como objetivo el
tercer punto.

6. EL USO DEL CASTIGO

Tipos de castigo:
a. Castigos que producen dolor. Son aquellos castigos
denominados incondicionados, y aunque no son
agradables, son muy efectivos.
b. Reprimendas. Son verbalizaciones negativas. Es
probable que el componente verbal de la reprimenda
lo haga un castigo condicionado.
c. Tiempo fuera. Implica trasladar a una persona de
una situacin reforzante a una que lo es menos.
Puede ser exclusivo o no exclusivo
d. Costo de respuesta. Implica la
retirada de una cantidad
predeterminada de reforzador
inmediatamente despus de
que se haya presentado una
conducta indeseable.

6. EL USO DEL CASTIGO

Factores que influyen en la eficacia del castigo
1. Organizarlas condiciones para conseguir la respuesta
deseable. Al disminuir una respuesta deseada,
lograremos la mayor eficacia si aumentamos
simultneamente la frecuencia de otras respuestas
deseables que compitan con la que queremos eliminar.
2. Minimizar la causa de la respuesta que se que se quiere
eliminar. Este hecho lleva dos aspectos:
a. Identificar e intentar reducir los
estmulos que actualmente
controlan
la conducta no
deseada. e intentar reducir
b. Identificar
los reforzadores que la estn
manteniendo.
Frecuentemente el castigo no
es necesario.

6. EL USO DEL CASTIGO

3. Eleccin del castigo. En general, en cuanto
ms fuerte o intenso es el estmulo punitivo,
mayor es su eficacia para la reduccin del
comportamiento no deseado. Sin
embargo por su naturaleza, no es
recomendable, y mucho menos en dosis
altas.
Por tal motivo antes de elegir la intensidad
del castigo, se deber de intentar reducir
las causas (estmulos) y consecuencias
(reforzadores) que lo estn
provocando.
Por ltimo, hay que castigar de
manera que no pueda emparejarse
con el refuerzo positivo.

6. EL USO DEL CASTIGO

4. Normas para el castigo. Si el castigo sigue
habitualmente a la aparicin de una respuesta en
presencia del estmulo discriminativo punitivo, es
menos probable que sta vuelva a ocurrir cuando
aparezca el estmulo.
5. Administrar el
castigo. El castigo es
ms eficaz cuando el
estmulo punitivo se
presenta
inmediatamente
despus de la
conducta no
deseada.

7. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE
El principio del condicionamiento de escape
establece que existen determinados estmulos cuya
desaparicin inmediatamente de la ocurrencia de
una respuesta, incrementar la probabilidad de esa
respuesta.
El condicionamiento de
escape se parece al castigo
ya que ambos implican un
estmulo aversivo, pero
difieren en el procedimiento
en trminos, tanto de los
antecedentes, como de las
consecuencias de la
conducta.

7. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE
En relacin a los antecedentes, en el
condicionamiento de escape, el estmulo aversivo
debe presentarse antes de la respuesta
de
escape, mientras que en el castigo, ese
estmulo no debe presentarse antes.
En relacin a las consecuencias,
en condicionamiento de escape el
estmulo aversivo se elimina
inmediatamente despus de la
respuesta, mientras que en el
castigo, el estmulo aversivo se
presenta inmediatamente despus
de la respuesta.

7. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE
SITUACIN
AVERSIVA

RESPUESTAS ELIMINACIN DE
DE ESCAPE DE
LA SITUACIN
LA PERSONA
AVERSIVA

EFECTOS A LARGO
PLAZO

Un nio ve a
un adulto con Para acabar
una bolsa de con los gritos
El nio deja de
dulces. El nio el adulto da
gritar.
empieza a
al nio un
gritar dulces!
caramelo.
dulces!

En el futuro es ms
probable que el
adulto ceda a los
gritos del nio (CE) y
que el nio vuelva a
gritar cuando vea la
bolsa de dulces (RP)

Un nio que
El nio hace
no habla tiene
ruido en
puestos unos
presencia de
zapatos que le
un adulto y
aprietan los
se seala los
dedos de los
zapatos.
pies.

Es probable que el
nio vuelva a hacer
ruidos y apuntarse a
sus pies (y a otras
zonas que le duelan)
ms rpidamente en
situaciones futuras.

La sensacin
de irritacin
desaparece.

8. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN
El condicionamiento de escape tiene la desventaja
de que el estmulo aversivo debe estar presente
para que ocurra la respuesta deseada.
El principio de
condicionamiento de
evitacin establece que
la respuesta de una
conducta aumentar si
previene la ocurrencia
de un estmulo
adverso.

8. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN
SITUACIN

ESTMULO DE
RESPUESTA CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS
INMEDIATAS
INMEDIATAS
ADVERTENCIA DE EVITACIN

Va
Alguien que
caminando
Entra
no le cae
por el
rpidamente a
bien se sale
pasillo de
la tienda
de una tienda
un centro
ms cercana
ms delante
comercial

Ya no ve a la
persona que
no le cae
bien.

Evita un
encuentro
desagradable.

Un nio
juega en
la calle y
El nio siente
ve a un
ansiedad
perro que
se acerca
hacia l.

El nio est
menos
asustado.

El nio evita
escuchar
ladridos hacia
l.

En nio
entra a la
casa.

8. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN
Existe un tipo de condicionamiento de evitacin, que
incluye una seal de advertencia que le permite a la
persona prepararse para el estmulo aversivo y se le
denomina condicionamiento de evitacin discriminada.
El aumento de las respuestas
reforzadas positivamente y las
respuestas de escape, y la
reduccin de las respuestas
castigadas, se explican por las
consecuencias inmediatas del
estmulo. No obstante, la
consecuencia de una respuesta de
evitacin es que el estmulo no
ocurra.

8. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN
Una posibilidad en el condicionamiento de evitacin
es que la respuesta de evitacin se fortalezca
porque acaba inmediatamente con el estmulo de
advertencia.
Una segunda
explicacin del
condicionamiento de
evitacin en algunos
casos, es porque nos
permiten escapar de
la ansiedad.

UNIDAD 1
1. DESVANECIMIENTO
2. MOLDEADO
3. ENCADENAMIENTO

1. DESVANECIMIENTO
El desvanecimiento es un cambio gradual tras
sucesivos ensayos, del estmulo, que controla una
respuesta, de manera que finalmente sta slo
ocurre frente a un estmulo parcialmente
modificado o totalmente nuevo.
En cualquier situacin en
que un estmulo ejerza
control sobre una
respuesta, el
desvanecimiento
constituye un
procedimiento muy til
para transferir el control
de esa respuesta hacia
otros estmulos.

1. DESVANECIMIENTO
Durante un cierto tiempo se consider que las
personas tenan que equivocarse durante el
aprendizaje para saber qu no hacer. No
obstante la transferencia de una discriminacin
puede producirse sin la necesidad de errores, y
tienen al menos tres
ventajas sobre los
procesos que implican
ensayo y error.

1. Los errores
consumen valioso
tiempo.

1. DESVANECIMIENTO
2. Si un error ocurre una vez, tiende a ocurrir ms
veces, an y cuando est dentro de un programa
de extincin.
3. La falta de reforzamiento
que ocurre mientras se
extinguen los errores
puede producir
consecuencias
emocionales
secundarias, como
pataletas, conductas
agresivas e intentos de
escape de la situacin.

1. DESVANECIMIENTO
Factores que intervienen en la eficacia del
Desvanecimiento
1. Eleccin del estmulo final deseado. Ese estmulo
aqul que evoca o produce la conducta al terminar
el programa.
2. Eleccin del estmulo inicial: una
seal. Este estmulo debe
evocar con seguridad la
conducta deseada.
Un estmulo instigador se
introduce inicialmente para
incrementar la probabilidad de la
conducta deseada, pero no es el
estmulo final que se persigue
para controlar esa conducta.

1. DESVANECIMIENTO

Las conductas de los profesores como

estmulos instigadores:
Los estmulos instigadores fsicos
Los instigadores gestuales
Los instigadores de
modelado
Los instigadores verbales.

Alteraciones ambientales
como instigadores.
Consisten en alterar
aspectos del entorno
fsico para evocar la
conducta deseada.

TIPOS DE SEALES INSTIGADORAS

ESTMULOS INSTIGADORES DE LA CONDUCTA EN LOS
PROFESORES
Gua fsica
Ayudar fsicamente a los aprendices
Gestos
Sealar o seguir
Modelado
Mostrar la conducta correcta
Palabras como pistas o claves,
Verbal
instrucciones
ESTMULOS INSTIGADORES AMBIENTALES
Ambientales

Predistribuir el entorno fsico

INSTIGADORES EXTRA E INTRA ESTIMULARES

Extra-estimular

Aadir otro estmulo para hacer ms

probable la respuesta correcta

Intra-estimular

Hacer ms notoria y fcil la discriminacin

del E o el E

1. DESVANECIMIENTO
Instigadores intra-estimulares y extra-estimulares.
Un instigador externo es algo que se aade al
entorno para hacer ms probable la respuesta
correcta.
Un instigador interno es una alteracin de las
caractersticas del E o del E para hacerlos
ms llamativos y as, ms discriminables.
3. Eleccin de pasos del
desvanecimiento. Cuando
la respuesta deseada
ocurre de manera estable
frente a la seal
presentada al principio del
entrenamiento, se puede
eliminar gradualmente tras
varios ensayos.

2. MOLDEADO
Cuando se trabaja con conductas nos
encontraremos con algunas que se
presentan considerablemente, slo
teniendo que mantener su aparicin, en
algunas otras, dicha aparicin ser muy
espordica hasta casi nula, tenindose
que aumentar considerablemente su
frecuencia.
Sin embargo ciertas situaciones
podemos encontrarnos con el hecho
de que la conducta no se presenta ni
se ha presentado y que representa
todo un reto a que se logre su
aparicin. En estos casos, es
cuando es til la tcnica de

2. MOLDEADO
Cuando se trabaja con este tipo de conducta, se
sobreentiende que dicha conducta tiene una
probabilidad nula de aparicin, por lo tanto no es
posible incrementar su frecuencia
simplemente esperando a que sta
aparezca.
Para ello, los profesionales
comienzan reforzando una
conducta que aparece con
una frecuencia superior a
cero y que se parece, al
menos vagamente, a la
respuesta final deseada.

2. MOLDEADO
Existen cinco aspectos o dimensiones del
comportamiento sensibles al moldeado:
1. Topografa. Hace referencia a la
configuracin espacial o forma de
una respuesta concreta, es decir, los
movimientos especficos implicados
en su generacin.
2. Frecuencia. Se le suele
denominar a la cantidad
de veces que ocurre
dentro de un pequeo
perodo de tiempo
determinado.

2. MOLDEADO
3. Latencia. Hace referencia al tiempo que
transcurre entre la aparicin de un estmulo y el
inicio de una respuesta, y por ello tambin se le
denomina, habitualmente, tiempo de reaccin.
4. La intensidad. Hacer referencia literalmente al
efecto fsico que la respuesta
produce o pudiera
producir en el
entorno.

2. MOLDEADO
DIMENSIN

DEFINICIN

EJEMPLO

Topografa
(forma)

Movimientos fsicos implicados

en el comportamiento.

Posicin del brazo

Cantidad:
frecuencia

Cuantas veces se produce el

comportamiento en un perodo
de tiempo determinado

Cantidad de platos
lavados en 5 min.

Cantidad:
duracin

Perodo de tiempo continuo

durante el que se mantiene la
conducta.

Tiempo pedaleando
en el agua

Latencia

Especio temporal entre estimulo

controlador y la aparicin de la
respuesta.

Tiempo entre la
pregunta : qu
hora es? Y mirar el
reloj

Intensidad
(fuerza)

Cantidad de energa empleada

en la respuesta

Fuerza del puetazo

en boxeo

2. MOLDEADO
El modelado es tan comn en la vida cotidiana que
en la mayora de las veces no somos conscientes de
ello.
Ahora, no se debe confundir con el desvanecimiento,
aunque ambos programas implican cambios
graduales: el desvanecimiento implica el cambio
paulatino de un estmulo, mientras la
respuesta permanece estable; en
tanto el moldeado implica un cambio
paulatino de la respuesta,
mientras el estmulo
permanezca estable.

2. MOLDEADO
Factores que intervienen en la eficacia del
Moldeado
1. Especificar la conducta final deseada. La claridad
de la conducta final ser vital para llegar a ella.
2. Elegir un comportamiento como punto de
partida. Puesto que la conducta final
deseada no se produce inmediatamente,
es necesario establecer un
comportamiento que se le vaya
aproximando.
3. Elegir los pasos a seguir en el moldeado.
Es conveniente especificar las
aproximaciones sucesivas que tendr
que realizar la persona que intenta
acercarse al comportamiento final.

2. MOLDEADO
4. Progresar al ritmo adecuado. Es probable que nos
planteemos cuntas veces habr que reforzar cada
aproximacin antes de pasar a la siguiente fase; y
aunque no hay pautas establecidas, si hay ciertos
principios que pueden orientarnos:
a. No se debe dejar de reforzar la
conducta si se nota que no est bien
establecida.
b. Hay que evitar reforzar
demasiado una conducta.
c. Si se pierde la conducta por
haber avanzado demasiado
rpido, se tendr que
volver a reforzar la
conducta anterior.

3. ENCADENAMIENTO
Una cadena comportamental es una secuencia de
estmulos discriminativos (E) y respuestas (R), en
el que cada respuesta, excepto la ltima, producen
un E para la siguiente respuesta y en el que la
ltima respuesta es seguida por un reforzador.
Adems, para funcionar como
clave para la respuesta
siguiente, cada E de la
cadena (despus del primero),
es un reforzador condicionado
de la respuesta previa.

3. ENCADENAMIENTO
Las conexiones estmulo-respuesta son los
vnculos que mantienen la cadena unida;
aqu aplica el dicho que dice: una cadena
es tan fuerte como el ms dbil de sus
eslabones.
Si una respuesta es tan dbil como
para no evocar el E anterior no se
producir el E posterior y el resto
de la cadena tampoco ocurrir. La
nica manera de reparar la cadena
es fortaleciendo la conexin dbil
mediante un procedimiento de
entrenamiento efectivo.

3. ENCADENAMIENTO
Mtodos para ensear una Cadena Coductual
Bsicamente existen tres mtodos
principales:
1. La presentacin total de la tarea.
Es donde los aprendices intentan
todos los pasos desde el
principio hasta el final de la
cadena en cada ensayo; y
continan con los ensayos
totales de la tarea hasta que
dominan todos los pasos.

E1

R1

E2

R2

E3

R3

REFORZAD
OR

3. ENCADENAMIENTO
2. Encadenamiento hacia
atrs. Las conductas se
van enganchando de la
misma forma slo que se
empieza con la final, para
terminar con la inicial.

E1

R1

E3

R3

E2

R2

E3

R3

E2

R2

E3

R3

REFORZAD
OR
REFORZAD
OR
REFORZAD
OR

3. ENCADENAMIENTO
3. Encadenamiento hacia adelante. En
este sistema, en primer lugar lugar se
aprende el paso inicial de la secuencia,
despus se ensean y conectan el
primero y el segundo; luego
los tres primeros y se sigue
as hasta que se
adquiera
la cadena
completa.
E1

R1

E1

R1

E2

R2

E1

R1

E2

R2

REFORZAD
OR
REFORZAD
OR

E3

R3

REFORZAD
OR

3. ENCADENAMIENTO
Diferenciacin del Encadenamiento
El encadenamiento conductual, el
desvanecimiento y el moldeado son
procedimientos de cambio gradual,
porque implican progresiones paulatinas
a travs de una serie de pasos, para
producir una nueva conducta, un
nuevo control estimular sobre una
conducta o una nueva secuencia de
pasos estmulo-respuesta.
El moldeado, el procedimiento
consiste en reforzar
aproximaciones sucesivas cada
vez ms parecidas a la respuesta
final deseada.

3. ENCADENAMIENTO
En el desvanecimiento, la mecnica implica
reforzar la respuesta final deseada en presencia
de aproximaciones cada vez ms semejantes al
estmulo final deseado para esa respuesta.
En el encadenamiento
se refuerzan con
insistencia las
conexiones especficas
estmulo-respuesta que
componen la secuencia
diseada.

3. ENCADENAMIENTO
Factores que influyen en la eficacia del
Encadenamiento
1. Hacer una anlisis de la tarea: identificar los
componentes de la secuencia final. El anlisis de la
tarea consiste en fragmentarla en pasos o elementos
de respuesta ms pequeos para facilitar el
entrenamiento.
2. Considerar estrategias para
el uso independiente de
seales por parte de los
aprendices. Se deben
especificar claramente
aqullos reforzadores que
servirn de estmulos para
la siguiente conducta.

3. ENCADENAMIENTO
3. Considerar llevar a cabo un ensayo previo.
Es incluso aconsejable servir de modelo para la
secuencia completa mientras se describe
verbalmente la situacin en cada paso.
4. Empezar el programa. El paso
inicial lo determinar la tcnica
seleccionada.
5. Considerar un uso amplio de
reforzadores sociales y otros
reforzadores. A veces un
reforzador natural que le sigue a la
complecin de una cadena ser
suficiente para mantenerla.
6. Reducir lo antes posible la ayuda
adicional en los pasos
individuales.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

MODIFICACIN DE
LA TERAPIA DE LA
CONDUCTA.
CONDUCTA Y SUS
Qu y cmo aplicarla.
APLICACIONES CLNICAS
Garry Martin- Joseph Pear
Franzel Delgado Senior
Ed. Pearson- Prentice Hall
Ed. Trillas 2005
2008
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