Palabras para redactar

By 2485 | Studymode.com

Palabras de transicin que se usan cuando se escribe un ensayo:

Para comenzar a introducir una idea
A partir de
Al + infinitivo
Al principio
Como punto de partida
En primer lugar
Para empezar
Para empezar
Para aadir otra idea
Adems
Al mismo tiempo
Antes de + infinitivo
Con respecto a
Despus de + infinitivo
Durante
En cuanto
Entonces
Luego
Mientras tanto
Mientras
Para continuar
Tambin
Tampoco
Tan pronto como
Y
Para contrastar un punto de vista o restringir otro ya previamente mencionado
A pesar de (que)
En cambio
Por otro lado
Aunque
Como
Pero
Sin embargo

 Sino
Sino que
CONECTORES Y RELACIONANTES
El ejemplo anterior descrito
Resulta oportuno
En los marcos de las observaciones anteriores
Despus de lo anterior expuesto
Todo lo anterior
Sobre la base de las consideraciones anteriores
En ese mismo sentido
En el orden de las ideas anteriores
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando
Precisando de una vez
Es evidente entonces
Despus de las consideraciones anteriores
En este mismo orden y direccin
Segn se ha citado
Con referencia a lo anterior
Hecha la observacin anterior
Por las consideraciones anteriores
En este orden de ideas se puede citar

 Se observa claramente
Dadas las condiciones que anteceden
A manera de resumen final
En efecto
Como ya se ha aclarado
Cabe agregar
Segn se ha visto
Como puede observarse
En referencia ala clasificacin anterior
En este propsito
Significa entonces
De los anteriores planteamientos se deduce
Ante la situacin planteada
A lo largo de los planteamientos hechos
A los efectos de este
Tal como se ha visto
Hechas las consideraciones anteriores
Tal como se observan
En relacin con este ltimo
PARA PARAFRASEAR
Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo,
lo que quiere decir (demostrar, explicar) que, en efecto.

PARA INCIDAR ORDEN

Primero, segundo, por una parte, por la otra, en primer (segundo, ter-cer) lugar, en
primer (segundo, tercer) termino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar,
para dar continuacin, uno, el otro, por un lado, por otro, a continuacin se expone,
seguidamente, finalmente, posteriormente, etc.
PARA INDICAR CONCLUSIN O CONSECUENCIA
En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuen-cia de esto (eso,
aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atencin a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de,
tanto como, tal que, tan que, en sntesis, por esta razn, en suma, etc.
PARA ESTABLECER COMPARACIONES
De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma (que), en las mismas
(mejores, peores) circunstancias, mejor (peor)que esta si-tuacin, mayor (menor) que,
comparativamente con, de manera se-mejante.
PARA INDICAR RELACION TEMPORAL
Posteriormente, entonces, despus, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy da,
actualmente, en estos (esos, aquellos)momentos, ulterior-mente, en la actualidad, en la
posterioridad, en otra poca, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente,
mientras tanto, luego.
PARA AADIR IDEAS
Adems, asimismo (o as mismo), tambin, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo
tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en, en la
misma forma, en adelante, como afirmaremos (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es
conveniente (preciso, necesario) que, adicionalmente, de igual manera, etc.
PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA
ANTERIORMENTE EXPRESADA
Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas, pero, de otro mo-do, por el contrario,
an cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que, no es menos cierto que,
empero, en oposicin a, enfrentando (enfrentado a), contrariamente a lo que se ha
expresado, aun-que aparezca as, aunque sea (parezca) posible, en cambio.
PARA EJEMPLIFICAR
Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, in-ferirse,
entenderse), como se puede entender, ver, suponer, consta-tar, comprobar, para

ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el au-tor (periodista, escritor, poeta, narrador,
ensayista, fulano de tal) nos explica (expone, ofrece, aclara, explcita) que, un
ejemplo de esto.
PARA ENUNCIAR TPICOS
Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relacin con, en lo que se refiere a, en lo
que respecta a, en (con) referencia a, etc.
PARA INDICAR RELACIONES ESPACIALES
Aqu, en lugar de, ms adelante, sobre, ms abajo, sufram, infram, en este (ese,aquel)
lugar, etc.
PARA INDICAR RELACIONES MODALES
As, de la misma manera, del mismo modo, sopretexto de, a propsito de, tal modo,
(manera, forma), ex profesor, de tal suerte (que).
PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES
Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situacin, labor, razn),
puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello) etc.
PARA EXPRESAR OPINIONES ENFTICAS
A m (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, segn mi
(nuestra) opinin (ptica, manera de ver, cos-movisin), de acuerdo con mi punto de vista,
es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros
sos-tenemos.
PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR
Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofn, en conclusin, para
dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en ltimo lugar.
| |luego |
| |no obstante |
| |pero |
| |sin embargo |
| |ya |
Frases para iniciar la experiencia en el documento.
a) Durante mi intervencin pedaggica con el grupo de 3ro del JN pude darme cuenta
de
b) En dicha intervencin pedaggica se llevaron a cabo diferentes actividades en donde

los nios
c) Un ejemplo de ello es al realizar la actividad de los nios manifestaron...
d) Como en el caso de las actividades realizadas dentro de la modalidad de...
e) Durante las actividades los nios manifestaron, como por ejemplo al finalizar una de
las actividades de de la segunda jornada depracticas
f) En otras actividades los nios como en el caso (de cierta situacin didctica) cuyo
propsito era los nios lograron
g) A continuacin se presentara una activ. para dar ejemplo de los (pasos, etapas,
aspectos, etc) a seguir segn el autor(ver anexo 2) y la cual fue realizada durante la
tercera jornada de practicas
h) Esto se puede observar durante la actividad
i) Las caractersticas de se vieron reflejas durante
j) Durante las sesiones de pude darme cuenta de lo que el Autor dice, ya que..
k) En una de las actividades que lleve a cabo pude rescatar lo siguiente
l) Un ejemplo de esto se puede observar en una de las actividades de realizada en la
segunda jornada de practicas ver anexo 4)
m) Dentro del aula los nios de mi grupo me han dejado ver
n) Esta cita me hace recapacitar sobre la importancia
o) Definitivamente
p) Lo anterior
q) Por otra parte
PREGUNTAS:
El pensamiento del nio tiene lugar independientemente del lenguaje.
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo
PEP
Un problema es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin construida
de antemano. La resolucin de problemas es una fuente de elaboracin de conocimientos
matemticos; tiene sentido para los nios cuando se trata de situaciones que son
comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solucin;
esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y
expresin. Cuando los nios comprenden el problema y se esfuerzan porresolverlo, y
logran encontrar por s mismos una o varias soluciones, se generan en ellos sentimientos
de confianza y seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y
superar retos.
Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar oportunidad a la
manipulacin de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar
disponible, pero sern los nios quienes decidan cmo van a usarlo para resolver los
problemas; asimismo, los problemas deben dar oportunidad a la aparicin de distintas
formas espontneas y personales de representaciones que den muestra del razonamiento

que elaboran los nios. Ellos siempre estarn dispuestos a buscar y encontrar respuestas
a preguntas del tipo: cmo podemos saber?, cmo hacemos para armar?,
cuntos hay en?, etctera.
El trabajo con la resolucin de problemas matemticos exige una intervencin educativa
que considere los tiempos requeridos por los nios para reflexionar y decidir sus acciones,
comentarlas y buscar estrategias propias de solucin. Ello implica que la maestra tenga
una actitud de apoyo, observe las actividades e intervenga cuando los nios lo requieran;
pero el proceso se limita y pierde su riqueza como generador de experiencia y
conocimiento si la maestra interviene diciendo cmo resolver el problema. Cuando
descubren que la estrategia utilizada y decidida por ellos para resolver un problema
funcion (les sirvi para resolver ese problema), la utilizarn en otras situaciones en las
que ellos mismos identificarn su utilidad.sarrollo de las capacidades de razonamiento en
losalumnos de educacin preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para
comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados,
buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las
matemticas con los nios pequeos, sino potenciar las formas de pensamiento
matemtico que poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de
conocimientos ms avanzados que irn construyendo a lo largo de su escolaridad.
La actividad con las matemticas alienta en los nios la comprensin de nociones
elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las
posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su
propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de
aprendizaje. Ello contribuye, adems, a la formacin de actitudes positivas hacia el trabajo
en colaboracin; el intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la opinin del
otro en relacin con la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las
propias capacidades. Por estas razones, es importante propiciar el trabajo en pequeos
grupos (de dos, tres, cuatro o unos cuantos integrantes ms), segn la intencin
educativa y las necesidades que vayan presentando los pequeos.
Ejemplo de bibliografa;
Bruel, John T. (1997), Metacognicin, en Escuelas para Pensar. Una ciencia del
aprendizaje en el aula. Mxico, Paids/Cooperacin Espaola/SEP. Pp. 79