UNIVERSIDAD NACIONAL JOS MARA ARGUEDAS

VICEPRESIDENTE ACADMICO
OFICINA DE CALIDAD EDUCATIVA

INSTRUCTIVO PARA DISEO DE

SLABO POR COMPETENCIAS

Dr. Jorge Alberto CHE PI SALAZAR

Vicepresidente Acadmico

Mg. Cirilo LPEZ HUARANCCA

Jefe de Oficina de Calidad Educativa

Mg. Edwin D. FLIX BENITES

Especialista en Calidad Educativa

Andahuaylas, Per 2011

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PRESENTACIN
La presente cartilla tiene por objetivo orientar los criterios de planificacin del
slabo por competencias

para el proceso de enseanza-aprendizaje en la

Universidad Nacional Jos Mara Arguedas.

Estos criterios permitirn la formulacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin del
slabo, que constituye un documento de gran valor pedaggico para el logro de
los perfiles profesionales de los estudiantes en cada uno de las carreras.
Asimismo establece

diferencias entre

contiene instrucciones precisas

objetivos y competencias. Adems

para elaborar un slabo por capacidades y

competencias, que debe ser planificada, procesada, ejecutada en forma

sistemtica, teniendo en cuenta los lineamientos bsicos derivadas del plan
curricular de cada Carrera Profesional, considerando la sumilla y el perfil del
egresado.

Oficina de Calidad Educativa

BASE LEGAL
a) Ley No 23733, Ley Universitaria.
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b) Ley de Creacin 27637

c) Estatuto de la UNAJMA.
d) Reglamento Acadmico de la UNAJMA.
e) Ley N 28740, Ley del SINEACE.
EL SLABO
Del lat. Sillbus.
m. ndice, lista, catlogo.
Es el documento donde se formula la programacin del proceso de aprendizaje
de un rea o subrea. Es decir, es una programacin curricular que orienta el
desarrollo global de una asignatura a cargo del profesor, porque recoge y
organiza pedaggicamente las orientaciones del currculo.
Adems podemos sealar que el slabo es una microprogramacin curricular
que incorpora y sistematiza valores culturales, cuyos contenidos son
programados, solucionados y clasificados para facilitar el aprendizaje y as
darle valor a la inteligencia y a la personalidad del educando.
Es un componente del plan curricular que define las responsabilidades de los
educandos, las competencias y

logros del aprendizaje, los criterios

de

evaluacin, y el modelo de comunicacin entre el docente y los educandos.

Este componente curricular contiene una serie de elementos bsicos, tales
como: objetivos, competencias, sumilla, unidades de aprendizaje, mtodos,
recursos, evaluacin y fuentes bibliogrficas.
El slabo debe ser entregado a los estudiantes el primer da de clase, porque
en dicho documento se consignan los datos fundamentales para el desarrollo
de la asignatura.

1. Slabo por objetivos

El slabo por objetivos o currculo convencional (diseado por objetivos) trabaja

con relacin a la prediccin de cambios conductuales resultantes en los
estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de
informacin; los cuales sern mejor asimilados en la medida que el alumno se
encuentre ms desprovisto de contaminacin afectiva y social.

Elementos del slabo por objetivos:

1) Datos generales o identificacin
2) Sumilla
3) Objetivos
4) Contenidos
5) Estrategias Metodolgicas
6) Evaluacin
7) Bibliografa
8) Cronograma
1) Datos generales o identificacin:
Nombre de la signatura
Cdigo

Ciclo o ao de estudios

Creditaje

Pre-requisitos

Horas de teora
Horas de prctica
Nombre del Coordinador (opcional)
Nombre del docente de la signatura

2) Sumilla:
Elabora la Institucin
Asegura el logro del perfil profesional
Se considera la naturaleza del curso
Propsito del curso
Seala los grandes temas que abarca

3) Objetivos:

 Son propsitos

que

expresan

los logros o desempeos que los

estudiantes deben demostrar al trmino del proceso de aprendizaje.

Deben ser claros, precisos y evaluables
Tienen tres elementos: objeto, operacin mental y producto.

3.1. Objetivos generales

Se refieren al curso en general
Se expresan en trminos de macro habilidades o habilidades
complejas.
3.2. Objetivos especficos
Son ms precisos
Directamente relacionados con las Unidades Didcticas.
En su redaccin, se debe usar verbos medibles o evaluables,
terminados en ar, er, ir.
Deben cubrir la adquisicin de conocimientos,

desarrollo de

destrezas.

4) Contenidos
Se determinan en base a la sumilla y segn los objetivos generales.
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Se refieren conceptos, procedimientos, y valores.

5) Estrategias metodolgicas
Conjunto estructurado de actividades que realizan en forma integrada
alumnos y profesor, para obtener resultados de aprendizaje.
Se combinan mtodos, tcnicas y materiales o medios didcticos.
Demanda del profesor la aplicacin de toda su

capacidad didctica

experiencia, creatividad e iniciativa.

6) Sistema de evaluacin
La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral.
Se obtiene informacin sobre el aprendizaje.
Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluacin
del curso.
Momentos
Criterios
Modalidad
Tcnicas
Instrumentos
7) Bibliografa
Se enumeran las fuentes bibliogrficas.

Pueden ser de lectura obligatoria o para consulta

El material bibliogrfico debe estar al alcance de los alumnos.

8) Cronograma
Se debe considerar las fechas en que se realizarn las diferentes
actividades de aprendizaje y de evaluacin.

2. Slabo por competencias

Mientras el slabo o currculo por competencias

asume que los alumnos

construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los
actuales. Lo que interesa en este enfoque son los procesos de aprendizaje,
independientemente de los contenidos que se plantean en el slabo. Los
procesos

implican secuencias de actividades diseadas de acuerdo a

posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles.

Esquema de slabo por competencias:

I.

Datos generales

II.

Sumilla

III.

Contenidos transversales

IV.

Competencia

V.

Programacin de contenidos

VI.

Cronograma de actividades

VII.

Estrategias metodolgicas

VIII.

Materiales educativos y otros recursos didcticos

IX.

Indicadores, tcnicas e Instrumentos de evaluacin

X.

Bibliografa

I.

Datos generales
Se consignan aquellos datos que permitan identificar a la asignatura: nombre,
cdigo, ciclo o ao de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre
del profesor y otros datos.

II.

Nombre de la asignatura

Fecha de inicio

Cdigo del curso

Fecha de trmino

Ciclo o ao de estudios

Duracin

Crditos

Pre requisito

Total de horas semestrales

Profesor responsable

Total de horas por semana

Profesores colaboradores

Teora

Profesores invitados

Prctica

N. de alumnos

Laboratorio

Contenidos transversales
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Los contenidos transversales constituyen una respuesta a los problemas

institucionales acadmicos que afectan a los estudiantes y que demandan
a la educacin universitaria una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas
sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes y docentes
identifiquen las causas y puedan resolverlos a travs de trabajaos de
investigacin.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes. De esta manera contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin.
Estos contenidos deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las asignaturas, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas
las actividades que se realizan en la universidad; por lo tanto, han de estar
presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin de los contenidos durante el desarrollo del slabo.
Hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales:
1.
III.

Sumilla
Es el elemento ms importante porque

enlaza el trabajo de micro

planificacin que realiza el docente, con el trabajo de macro planificacin o

diseo curricular, que realiza la Institucin.
La elaboracin de la Sumilla corre a cargo de la institucin y asegura el
logro del perfil. La sumilla es de responsabilidad de cada Escuela
Acadmico Profesional (EAP).
En el slabo se considera los siguientes aspectos:
a) rea de formacin: sealar si es de formacin general o de especialidad.
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b) La naturaleza de la asignatura, es decir, si es terica, prctica, terico

prctica, seminario, prctica profesional, etc.
c) El propsito de la asignatura, es decir, qu se pretende lograr con ella,
en relacin al perfil profesional.
d) Se considera los contenidos de la asignatura a grandes rasgos, con los
cuales se pretende desarrollar las capacidades de los estudiantes, y
lograr la competencia ideal del profesional.
IV.

Competencia
La competencia es un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes desarrolladas a travs de contenidos o materias. La competencia
se

circunscribe

en

la

tridimensionalidad

del

saber:

conceptual,

procedimental y actitudinal.
La competencia constituye un conjunto de macrocapacidades; su
formulacin debe efectuarse considerando la taxonoma como referente. El
contenido de la competencia debe relacionarse con uno o ms perfiles del
egresado.
La competencia es un conjunto de saberes desarrollados durante una
experiencia acadmica. Se sintetiza en el siguiente cuadro.

Cmo se formula una competencia?

las caractersticas y aportes de las principales teoras, propuestas

educativas
definiciones,

paradigmas

contemporneos;

explica

las

fines de la educacin, concepcin del educando y

del educador, y juzga las teoras pedaggicas con relacin a su

contexto.

Analiza los fundamentos de la concepcin filosfica, describe los

principios bsicos de la filosofa en la historia de la humanidad y
asume una actitud crtica frente a la realidad circundante.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
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CONCEPTUALES
Comprende

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

textos Produce textos orales y escritosDemuestra

orales y escritos sobre sobre hechos de la vida cotidiana responsabilidad

hechos

de

cotidiana

la

vida relacionados a la salud teniendo respeto.

relacionados en cuenta los aspectos formales,

a la salud proveniente coherencia y correccin

de

diferentes

fuentes

reflexionando sobre su
contenido.

Principios del currculo:

Flexible,
Diversificable,
Abierto.
SLABO Y SUS INTERRELACIONESctrinario
a. Plan Curricular

Marco terico y doctrinario

Perfiles acadmico y profesional del egresado.

Organizacin del currculo: reas, sub-reas y plan de estudio : SLABO

Estrategias didcticas

Sistema de evaluacin y acreditacin

Matriz de correlacin entre perfiles y contenidos de las asignaturas.

b. Sesin de Aprendizaje

Aprendizaje esperado

Competencias

Secuencia metodolgica
Recursos Didcticos.
Estrategias Didcticas
Exploracin de saberes previos
Conflicto cognitivo
Desarrollo de situaciones de aprendizaje
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Construccin del nuevo conocimiento

Evaluacin del aprendizaje.

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SESIN DE APRENDIZAJE

Se

logra

mediante

la

organizacin

ejecucin

de

las

sesiones de aprendizajes, que deben favorecer la integracin de los

conocimientos previos con los nuevos, y la aplicacin del nuevo aprendizaje a
su vida diaria.

Primer momento
Estrategias:

Bsqueda de predisposicin al trabajo.

Apropiacin del espacio fsico y emocional (disposicin de la sala y

promocin de un buen clima inicial)

Acomodacin psicolgica, empleando los conocimientos previos que

traen los estudiantes en relacin al tema.

Disposicin de los materiales y recursos a emplear.

Comunicacin del objetivo, capacidad y competencia a desarrollar

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Segundo momento
Desarrollo:

Actividades secuenciadas, desde lo ms simple hasta lo ms complejo,

con relacin a los contenidos.

Estimulacin del trabajo individual y colaborativo,

estudiantes son los verdaderos protagonistas.

Consolidacin de los nuevos aprendizajes.

en donde los

Tercer Momento
Desarrollo:

En esta etapa, los estudiantes reflexiona individual o grupalmente

acerca de lo aprendido (metacognicin o heteroevaluacin).

El aporte grupal (coevaluacin) estimular y fomentar el pensamiento

autnomo, el pensamiento estratgico y la actitud planificadora.

Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros

mbitos o realidades (transferencia o extensin).

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