Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

TRABAJO PRCTICO N3
Son las cuatro de la tarde de un mircoles en una escuela. Los docentes
van entrando a la Sala de profesores para iniciar una reunin de trabajo.
Sera un mircoles cualquiera si no fuera porque se aproxima el fin del
curso. Ya se sabe, estos ltimos das son siempre especiales: se
incrementa el ritmo de trabajo, hay ms prisa y tensiones. Tambin
aflora el cansancio acumulado durante todo el ao; y resulta inevitable
la saturacin de exmenes, notas, informes, entrevistas finales, etc Se
nota cierta mezcla de disgusto y desazn.

Y si no existieran las evaluaciones? pregunta una profesora de

Lengua mientras se deja caer en la silla.

Cmo cambiara todo! Nos dedicaramos slo a ensear que, de

hecho, es lo nuestro, no les parece? Podramos emplear el tiempo
en otras cosas, porque siempre nos falta tiempo, al menos a m!
responde el profesor.
Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones
que hacemos, podramos desarrollar ms los contenidos y no
tendramos la sensacin de ir siempre contra reloj. Adems, no s
ustedes, pero yo despus de la primera etapa, ya s cmo
terminarn el curso mis alumnos comenta otra docente.
Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante.
Pero suprimir las evaluaciones es soar.
No s qu decirles, depende mucho de cmo organice uno la
tarea; la evaluacin podra servirnos mucho a nosotros como
profesores porque
Vos leste mucho sobre el tema la interrumpe una colega, pero el
asunto

es

complicado,

hace

tiempo

que

hablamos

no

encontramos una solucin que nos convenza a todos, en todas las

reas
RESPONDER

Qu opinin le merece el dilogo de estos docentes?

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

El dialogo entre los docentes se da en un clima de cansancio debido a
que se aproxima fin del curso y deben cerrar las notas finales, no
habiendo prorroga en la entrega de las mismas y no pudiendo evaluar a
los alumnos como quisieran.
En mi opinin considero que no se debe llegar a esta situacin lmite en
la que una evaluacin al final del curso sea determinante para la
aprobacin de un alumno de una asignatura.

La evaluacin es un

proceso continuo en el que se debe tener en cuenta el resultado de las

notas de cada bimestre o cuatrimestre, donde el docente va evaluando a
los alumnos en el aprendizaje que van adquiriendo. Lo ptimo sera
tener un seguimiento diario de las tareas encomendadas en el curso,
con el seguimiento que realiza el docente puede sacar un promedio de
las notas acumulativas y calificar a un alumno.

Se siente identificado con alguna de las afirmaciones? Si es as,

con cul?

Me siento identificada con la siguiente frase del dialogo:

No s qu decirles, depende mucho de cmo organice uno la
tarea; la evaluacin podra servirnos mucho a nosotros como
profesores porque
La planeacin del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr
los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas, porque organiza
qu y cmo se ensea; involucra al conjunto de decisiones y acciones
que se toman a lo largo de una jornada escolar. El docente define las
actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con
determinado contenido.
Cuando se planifica se relaciona qu se aprender, para qu y cmo; y
en ello va implcita la forma como utiliza el tiempo y el espacio, los
materiales que utilizar para apoyar el aprendizaje y las interacciones al
interior del aula; es decir que la docente hace la programacin para
trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construccin de
conocimientos.
La autora Alicia Camilloni dice: al examinar a un alumno el profesor no
slo aprecia los conocimientos que aqul posee, sinoque se examina a s
mismo, primero como enseante, luego como planificador, y finalmente

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

comoevaluador. Se completa de esta forma el crculo funcional de la
evaluacin. En su centro se encuentra siempre el profesor, sujeto y
objeto de la evaluacin.

Desarrolle esa idea a la que usted adhiere registrando por escrito

experiencias que avalen esa afirmacin y argumentos a favor de
ella.

Tengo amigas maestras y profesoras y cuando hablamos del tema

colegios me cuentan que los dilogos tienen contenidos parecidos a los
que figuran en las conversaciones en la sala de profesores.
La organizacin es fundamental, ya que actividades bien planificadas,
permiten evaluar al alumno durante el proceso de aprendizaje, nos
brindar herramientas para poder realizar un seguimiento continuo, y la
pauta que los alumnos logran una apropiacin de los contenidos,
permitiendo corregir o reveer aquello que ms esfuerzo les genera y
necesita de mayor dedicacin de tiempo. Esto nos da un alivio a la hora
de los cierre de notas, ya que una evaluacin final no ser el nico
mecanismo para la calificacin del estudiante.
La evaluacin es hacia nosotros mismo sobre nuestro accionar en cuanto
a la efectividad que tienen nuestras estrategias para ensear. Podemos
ver cul es nuestro error y que contenidos resultan ms complejos, ya
que nuestro enfoque de los problemas o temticas es diferente al que
poseen los alumnos.
Como dice el texto compartido Patologas de la educacin enunciadas
por Santos Guerra, la evaluacin cumple una funcin limitada y adems
de los contenidosdeben considerarse:
Las estrategias aplicadas para abordarlos.
El ritmo con que se aprende.
Los lmites que se tienen.
El Fin de lo que se pretende aprender.
El esfuerzo que se efecta al aprender.

Qu contra argumentos le podran presentar a sus colegas?

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

Realizar la evaluacin final al terminar el fin del curso no debera ser
determinante para la aprobacin de un bimestre,ya que el docente
puede ir haciendo un seguimiento diario del alumno y poder aprobarle la
asignatura.
En la evaluacin se debe incluir:
Los procedimientos que utilizan los estudiantes para apropiarse
del conocimiento; las estrategias que usan para indagar,
buscar, explorar, comparar y analizar.
La manera en que emplean esos procedimientos en situaciones
problemticas o los extrapolan a situaciones nuevas.
La forma en que seleccionan y organizan la informacin para
comunicarla.
Las actitudes que presentan frente al aprendizaje

A partir de las reflexiones volcadas en sus respuestas, elabore su

propia definicin.

La evaluacin es un proceso sistemtico que se encuentra en la etapa

educacional en una institucin educativa, permitiendo descubrir si los
objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para retomar
aquellos conocimientos que no fuern asimilados por los alumnos, y
permitir ser lo ms justos posibles a la hora de decidir una calificacin
Las siguientes son frases escuchadas en las escuelas
1. La evaluacin, la necesitan los alumnos, yo ya s cmo les va a
ir.
2. Este alumno aprob la prueba y ahora no puede resolver estos
ejercicios ms simples. Con todas las veces que los ense!
3. Espero que hagan rpido esta evaluacin as seguimos y
podemos terminar el programa.
4. Hay propuestas

de evaluacin

muy lindas, pero en esta

institucin, no se pueden realizar.

5. Siempre necesito tomar exmenes para evaluar los contenidos.

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

RESPONDER

Qu opinin le merecen estas frases?

El contenido de las frases da a entender que los docentes no le dan

importancia a la evaluacin y no tienen en cuenta el proceso de
enseanza.
No se dan cuentan que afortunadamente los alumnos aprenden mucho
ms de lo que el docente suele evaluar. Los docentes no tienen en
cuenta que lo que evalan sea realmente lo ms valioso, aunque en las
prcticas habituales lo ms valioso suele identificarse con aquello que
ms punta.
En mi opinin la responsabilidad del docente est en garantizar que
aquello que los alumnos estudian, leen y aprenden merece la pena que
sea objeto de aprendizaje. La de los alumnos, consiste en tomar
conciencia de que ellos son los responsables mximos de su propio
aprendizaje, como ejercicio de voluntad.

Ha dicho o ha escuchado, alguna vez, frases similares? En qu

circunstancias?

Pienso que las frases que se escuchan ms en la sala de profesores son

2, 3 y 5.
-

Este alumno aprob la prueba y ahora no puede resolver estos

ejercicios ms simples. Con todas las veces que los ense!

El docente les plantea a los alumnos resolver unos problemas y estos no

lo asocian de alguna forma, por lo que se puede ver es que el alumno
por ah asimil todos los contenidos, es posible que a la hora de elaborar
la prueba haya intuido en muchas de las respuestas o solo memoriz
para la prueba y pasados los das se le olvid
Por eso el docente deber implementar cambios para mejorar sus
estrategias de enseanza.

Espero que hagan rpido esta evaluacin as seguimos y podemos terminar el

programa.

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

En mi opinin creo que algunos docentes programan todos los
contenidos que van a dar a lo largo del curso y no tienen en cuenta que
por ah algunas unidades van a necesitar ms dedicacin y ms tiempo
y no pueden terminar con el programa pactado para el ao completo.

Siempre necesito tomar exmenes para evaluar los contenidos.

Hay docentes que no se dan cuenta que pueden adoptar otros
mecanismos para evaluar a los alumnos. Puede tener un seguimiento
diario de las tareas encomendadas a los alumnos en el curso y con el
seguimiento que realiza el docente puede sacar un promedio de las
notas acumulativas y calificar a un alumno.

Qu concepciones de aprendizaje, enseanza y evaluacin

subyacen bajo cada afirmacin?

1. La evaluacin, la necesitan los alumnos, yo ya s cmo les va a ir.

El docente emite un pre-juicio sobre la capacidad de los alumnos de la
resolucin de una evaluacin de conceptos. El docente no tiene en
cuenta que al examinar a un alumno no slo aprecia los conocimientos
que aqul posee, sino que se examina a s mismo, primero como
enseante, luego como planificador, y finalmente como evaluador.

2. Este alumno aprob la prueba y ahora no puede resolver estos

ejercicios ms simples. Con todas las veces que los ense!
En la enseanza y aprendizaje, podemos ver en esta frase que
evidentemente algo paso en este proceso, ya que al aprobar una prueba
de

conceptos

el

alumno

pudo

haber

realizado

un

aprendizaje

memorstico, y transcurrido un tiempo este fue olvidado, al no ser un

aprendizaje significativo.

3. Espero que hagan rpido esta evaluacin as seguimos y podemos

terminar el programa.

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

El docente errneamente no se da cuenta que al apresurarse con la
finalizacin de la evaluacin, no tiene presente si los alumnos
aprendieron los contenidos, a que participen y despejen dudas, por lo
cual transforman los contenidos en memorsticos y no permite que
puedan ampliar sus conocimientos.

4. Hay propuestas de evaluacin muy lindas, pero en esta institucin,

no se pueden realizar.
Esta situacin nos habla de un docente que no se arriesga a tratar de
implementar algo nuevo en una institucin, superando las barreras que
se les pueda a llegar a presentar, y pidiendo colaboracin de parte de
los directivos y colegas de la escuela.

5. Siempre necesito tomar exmenes para evaluar los contenidos.

El docente no utiliza estrategias de evaluacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Cuando evala slo tiene en cuenta los
resultados y no como fue progresando el alumno a lo largo de las clases
y/o evaluaciones. Puedo ver que tiene una funcin limitada, dado que no
aplica ningn mecanismo para el aprendizaje.
Podra tener en cuenta que toda evaluacin debe incluir
Los procedimientos que utilizan los estudiantes para apropiarse
del conocimiento; las estrategias que usan para indagar, buscar,
explorar, comparar y analizar.
La manera en que emplean esos procedimientos en situaciones
problemticas o los extrapolan a situaciones nuevas.
La forma en que seleccionan y organizan la informacin para
comunicarla.
Las actitudes que presentan frente al aprendizaje.

Explique

caracterice

los

conceptos:

Evaluacin

Evaluacin formativa; Evaluacin diagnstica.

sumativa;

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

Evaluacin Sumativa:
Tiene por objetivo establecer balances fiables de los resultados
obtenidos al final de un proceso de enseanza-aprendizaje. Pone el
acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de
instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a
evaluar.
Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho
educativo, comparndola con la realidad pretendida en los
objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
Busca identificar las causas que explican la raz de las
dificultades

errores

recurrentes

persistentes

en

el

aprendizaje.
Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo
ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
Evaluacin Formativa:
Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje para localizar las deficiencias cuando an se est en
posibilidad

de

remediarlas,

esto

es,

introducir

sobre

la

marcha

rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las

decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del
xito por el alumno.
Da seguimiento, revisa el progreso del aprendizaje y realiza
cambios durante la instruccin. Alimenta de inmediato el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de
los exmenes.
Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.
Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de
logro.
Evaluacin Diagnstica:

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

La evaluacin inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de
enseanza aprendizaje, con el propsito de verificar el nivel de
preparacin de los alumnos paraenfrentarse a los objetivos que se
espera que logren.
Propsitos de la evaluacin diagnstica o inicial:

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del
proceso deenseanza-aprendizaje dependiendo de su historia
acadmica;

Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida

para el nuevoaprendizaje.

Detectar carencias, errores que puedan dificultar el logro de los

objetivos planteados.

Disear actividades remediales orientadas a la nivelacin de los

aprendizajes.

Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su

repeticin.

Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o

modificacionesen el programa.

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre

los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento
pedaggico a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos.

La evaluacin educacional bajo esta mirada es entendida como una

instancia dentro y confundida con el proceso curricular, que permite
obtener informacin sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones
para continuar. La finalidad de la evaluacines, por lo tanto, el
mejoramiento de los resultados educativos.
La evaluacin diagnstica tiene varias caractersticas:

No debe llevar nota, porque se pierde la funcin diagnstica de la

evaluacin. Lanota tender a penalizar a los estudiantes, cuando
lo que en realidad se busca es queden cuenta de lo que manejan
al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posiblecalificar un

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje

estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso
deenseanza-aprendizaje.

No tiene por qu ser una prueba, puede ser una actividad

programada. Loimportante es que se tenga muy clara la pauta de
evaluacin porque sin ella no sepodr sistematizar la informacin
obtenida.

Puede ser individual o grupal, dependiendo de si quieres tener una

visin global oparticular de tus alumnos.

No es slo informacin para el profesor. Como toda evaluacin

debe ser devueltaa los alumnos y alumnas con observaciones para
que puedan darse cuenta de suestado inicial ante los nuevos
conocimientos y as participen activamente en el proceso.

Breve cuadro de las caractersticas de la evaluacin

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