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1 grado
1 grado
Resumen
Palabras clave
Usuarios potenciales
Reconocimientos
ndice
I. introduccin
ii. planteamiento
2.1 Antecedentes
2.1.1 Marco terico
Novedad cientfica
2.1.2 Desarrollo
En lectura:
En escritura
Lenguaje
Nivel mental y madurez de las funciones bsicas
Desarrollo psicomotriz
Predominancia lateral
Desarrollo perceptivo adecuado
Factores emocionales
Psicolgicas
Pedaggicas
Disgrafa escolar
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iii. metodologa
Variable independiente
Variable dependiente
Programa psicopedaggico
Tipo de experimento
Analtico sinttico
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Inductivo-deductivo
Histrico-lgico
Gentico
Nivel estadstico
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IV. Resultados
4.1 Anlisis estadstico
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V. Conclusiones
Conclusiones
Recomendaciones
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Referencias (bibliografa)
Referencias bibliogrficas
Bibliografa
Bibliografa de la autora sobre el tema
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Anexos
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Conclusiones
Charla metodolgica # 5
Ttulo
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
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Anexo # 18 Libro
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Consideraciones
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Resumen
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Palabras clave
Usuarios potenciales
Reconocimientos
Reconocimientos a: UACJ, A los Maestros y Maestras de las escuelas que componen la muestra. A los padres de familia que participaron durante el proceso. A los
nios y nias que colaboraron para la aplicacin de los instrumentos. A las Maestras
del CA 84, a los alumnos y alumnas de la Maestra en Educacin Especial. A mis
asistentes Laura y Ariadna por su apoyo incondicional en esta investigacin.
I. Introduccin
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R. Lagio (1990), P.A. Blanco (1991), J.A. Capute (1991), B. Bucley (1992), M. Batsham (1993), R.L. First (1994), en nios con alteraciones perceptivas. Betan Portillano
(1985), Cecil de Mercer (1996), en Europa han centrado su atencin en el diagnstico
temprano de las dificultades para aprender. En Asia S. Sugimato (1990) y H.M. Tahishidn, marchan a la vanguardia en el seguimiento a la aplicacin de pruebas a los
nios durante el desarrollo preescolar.
En Amrica Latina (sin considerar a Cuba) se ha sealado la dificultad en la evaluacin de secuelas y la necesidad de seguimiento como base para atenuar problemas
en el aprendizaje futuro de la lectura y la escritura, planteado en los trabajos de S.
Korchanov (1988), H. Benavides (1989), A. Torrecilla (1990), A. Maldonado (1993), M.
De Arellano (1995), Ana Teheroslky (1996), Diego Fernndez (1997), A.M. Kaufman
(1998), Jerner (1998), y E. Ferreiro (1999).
En Cuba, los trabajos de Sal, Daz, Morenza en la Universidad de la Habana,
Siverio, Lpez Hurtado en el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, M. Torres, E.
Abreu y R. Bell en el ISP Enrique J. Varona de la Habana, Herrera Jimnez y Santos Fabelo en la Universidad Central e ISP Flix Varela de Villa Clara, son fuerte
expresin de esta tendencia. En Mxico las entidades de la Secretara de Educacin
Pblica, los CAM y USER.
Todos los autores anteriormente sealados, de una u otra forma coinciden en la
necesidad de la deteccin, diagnstico y tratamiento especializado para los nios en
riesgo de padecer alguna alteracin que pueda afectar su aprendizaje y de esta forma
prevenir el fracaso escolar y lograr una mayor incorporacin a la vida social.
La educacin ha constituido uno de los pilares fundamentales de la Revolucin,
desde sus inicios, lo cual se ha visto a travs de todas las tareas afrontadas y vencidas hasta el momento. No obstante estos logros alcanzados, existen problemas que
no se han resuelto an, a consecuencia de las contradicciones que emanan del propio
proceso de enseanza-aprendizaje. El plan de perfeccionamiento el plan de fortalecimiento de la Secretara de Educacin Pblica para la Educacin Especial, posibilitar la solucin de todos aquellos problemas originados en el crecimiento y desarrollo
impetuoso de la enseanza y la educacin, en la cual cada subsistema tiene a su cargo
la responsabilidad de cumplir con los planes y programas elaborados al efecto. La
Educacin Especial como subsistema tiene la funcin de proporcionar los conocimientos bsicos con la calidad requerida y desarrollar las capacidades, aptitudes, hbitos
y habilidades necesarios para la vida social productiva que demande el pas. Como
parte de la poltica educacional, corresponde a los trabajadores de la educacin hacer
realidad estos objetivos por la naturaleza de su funcin, ya que son los que tienen un
contacto ms directo y profesional con los educandos.
En el mbito pedaggico se reconoce que el bajo nivel de desarrollo del lenguaje
de los preescolares es una de las mayores preocupaciones en las etapas tempranas
del desarrollo del nio. El estudio longitudinal del proceso docente educativo y su
influencia en el desarrollo de los nios desde cuarto ao de vida hasta la culminacin
del primer grado dirigido por la Maestra en Educacin Especial con su centro ad-
I. Introduccin
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pedaggico de primer grado en lo concerniente al conocimiento de los factores perceptivo motrices que deben poseer sus alumnos, lo que es lo mismo, sus demandas, y
buscar mtodos y procedimientos para atenuar el problema.
Esto pudiera estar asociado a que durante mucho tiempo el maestro trabajaba sin
hacer diagnsticos y el nio no era el centro de su actividad, muchos de los maestros
absolutizaban los mtodos de enseanza de la escritura, los cuales eran rgidos, por
lo tanto se centralizaba el trabajo metodolgico y el alumno no constitua el centro.
A todo esto se suma, la falta real de bibliografa actualizada y la actitud de algunos
docentes para mantenerse actualizados. (Ver Anexo A)
Por ltimo otro de los elementos que nos permiti determinar la situacin actual
del problema fue la revisin de los cuadernos de los nios, lo cual evidenci dificultades en: percepcin visual, control muscular, preescritura, percepcin espacial, coordinacin visomotora y motricidad fina. (Ver Anexo B)
I. Introduccin
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ii. planteamiento
2.1 Antecedentes
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disgrafas escolares, que aparecen a consecuencia de las dificultades en el aprendizaje de la escritura, pero hasta el momento no se han interrelacionado las dimensiones:
percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito, de
manera tal, que permitan elaborar un programa psicopedaggico para prevenir las
disgrafas escolares. Esto se logra en nuestro trabajo. Lo que constituye su novedad
cientfica, la cual logra resolver la tensin que se presenta entre las concepciones
tradicionales y la bsqueda de una solucin que responda al enfoque integral psicopedaggico de la escuela cubana actual.
La significacin terica del trabajo se concreta en la reconceptualizacin del trmino disgrafa escolar para ser operacionalizado en el mbito educativo. Adems
se estableci una interrelacin entre: percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito, dimensiones que componen el programa
psicopedaggico para la prevencin de disgrafas escolares en nios con RDP que
cursan primer grado.
La significacin prctica consiste en un programa psicopedaggico donde se establece la interrelacin entre las dimensiones que coadyuvan a la prevencin de las
disgrafas escolares. Este programa incluye:
La batera diagnstica para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en
nios con RDP, que cursan primer grado, para enfrentarse al aprendizaje de
la escritura.
Se describe la tcnica anterior, ofreciendo orientaciones metodolgicas para su
uso y las fichas para evaluar las tcnicas de la batera diagnstica.
Se ofrecen las caractersticas del programa, que incluye:
Sugerencias para el trabajo a realizar con las grafas con parecido ptico.
Evaluacin del nivel de desarrollo perceptivo motriz del nio con RDP
que cursa el primer grado.
II. Planteamiento
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Perfeccionamiento de los contenidos del currculo de las carreras Educacin Especial y Primaria.
Introduccin de los resultados tericos y prcticos de la presente investigacin en la enseanza de pregrado y postgrado de las carreras de Educacin
Especial y Primaria.
Estos son los resultados alcanzados como fruto de los estudios realizados por la
autora durante un perodo de cinco aos con nios diagnosticados con RDP. En esta
ardua tarea se cont con la valiosa colaboracin de maestros y de muchas otras personas relacionadas con esta labor. Adems es importante aadir que estos resultados
se vinculan con las lneas 3 y 5 de los programas ramales del MINED; es decir el trabajo con las asignaturas priorizadas y los resultados del aprendizaje de los alumnos.
Si realmente estos modestos aportes llegaran a constituir un modelo funcional, eficaz, de orientacin en la actividad docente educativa de los maestros del primer ciclo,
tanto en la escuela especial, como primaria, entonces esto significara haber logrado
el ms alto nivel de los objetivos, ya que el nio y su desarrollo, permanecen como
centro de toda actividad pedaggica y toda la actividad cientfica en la educacin.
2.1.2 Desarrollo
La investigacin consta de tres captulos. El captulo I se dedica a la fundamentacin terica de las variables. El captulo II describe el diseo metodolgico de la
investigacin. El captulo III explica la preparacin, desarrollo y evaluacin del
experimento.
El captulo I comienza con el epgrafe 1.1 en el cual se hace un recuento acerca
de las diferentes definiciones del concepto Dificultades en el Aprendizaje, en esta
investigacin se utiliza el siguiente concepto de Corte y Andreu (1995) Es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de desrdenes, manifestados
en diferencias significativas en la adquisicin y uso del deletreo, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas al individuo debido a una disfuncin del
sistema nervioso central que pueden darse en cualquier momento de la vida.
El concepto Retardo en el Desarrollo Psquico (RDP), segn estudiosos que han
venido trabajando el desarrollo en el aprendizaje en nuestro pas desde 1979, lo ubican dentro del trmino dificultades para aprender y es considerado como una de
las variantes de trastornos en el curso normal del desarrollo psquico de los nios,
caracterizado por un ritmo lento de la formacin de las esferas cognitiva y emotivovolitiva, los que, como regla general, se quedan temporalmente en etapas etreas
ms tempranas. Es un rasgo esencial de estos escolares, el carcter sistmico de sus
dificultades para el aprendizaje y por tanto el (RDP) se concibe dentro de los nios
con dificultades para aprender, aunque no existe una denominacin nica de la definicin de retardo en el desarrollo psquico, se utilizan diferentes trminos segn el
pas, escuelas, cientficos y particularidades socio-histrico-culturales.
En nuestro trabajo se tratar el concepto dado por Herrera Jimnez, el cual define el Retardo en el Desarrollo Psquico como una desviacin en el desarrollo de los
procesos psquicos que se reflejan en insuficiencias en las funciones cognoscitivas y
afectivo-volitivas, que obstaculizan la capacidad para aprender. A consideracin del
autor, generalmente se supone que el origen de estas dificultades est determinado
por leves afectaciones en el Sistema Nervioso Central (S.N.C) y las mismas pueden
compensarse considerablemente, con una atencin psicolgica y pedaggica individualizada.(14)
Los nios que componen nuestro grupo de estudio son nios que resuelven muchas
prcticas intelectuales, al nivel de su edad y son capaces de utilizar rpidamente la
ayuda, comprenden el argumento de una lmina, se orientan en las condiciones de
una tarea sencilla y ejecutan otras mltiples; al mismo tiempo, en estos educandos se
observa una insuficiente actuacin cognoscitiva, la cual combinada con el cansancio
rpido puede frenar seriamente su enseanza y desarrollo. La fatiga que rpidamente sobreviene conduce a la prdida de la capacidad de trabajo, como resultado de lo
cual, en los alumnos surgen dificultades en la asimilacin del contenido docente, sus
representaciones sobre el mundo circundante no son suficientemente amplias, no
pueden concentrarse en la tarea, no saben subordinarse a las reglas escolares y en
muchos, existe inmadurez psicolgica, ya que predomina en ellos el juego, a pesar de
no ser esta la actividad rectora en la mayora de los casos.
Como parte del trabajo para caracterizar al nio mexicano con retardo en el desarrollo psquico, partimos del estudio de las desviaciones en el desarrollo psquico
infantil, contenido esencial del Problema Ramal, investigacin dirigida por la Maestra en Educacin Especial, de la UACJ; donde se destaca a travs de diferentes
instrumentos exploratorios que los menores con retardo en el desarrollo psquico son
activos en el trabajo, pero se cansan, comienzan a distraerse, dejan de percibir el contenido docente y como resultado, se forman lagunas.
Estos nios se caracterizan por presentar pobreza en el vocabulario, principalmente en el activo, alteracin en la pronunciacin, insuficiente expresividad, deficiente
control muscular, lentitud, dificultad en los enlaces, bajo nivel de desarrollo de la esfera cognoscitiva, especialmente en el pensamiento lgico-verbal, en la memorizacin
mediatizada y la atencin, elevada fatigabilidad, lento ritmo de aprendizaje. Estos
escolares no aprovechan de forma ptima las posibilidades que le ofrecen los medios
auxiliares; en ellos est afectada la segunda fase del desarrollo de la memoria lgicomediata que segn etapas sealadas por Luria, aparece en nios de 6, 7 y 8 aos
de edad. En la atencin presentan limitada estabilidad, con manifestacin de fatiga
cuando la tarea requiere una concentracin mantenida por varios minutos, dificultades al pasar de una actividad a otra, por lo que la conmutacin se encuentra afectada,
fluctuaciones en el ritmo de trabajo, presentan dificultades al operar simultnea-
II. Planteamiento
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mente con varios estmulos y captar los rasgos fundamentales que se presentan, en
ellos predomina la atencin involuntaria.
Las sensopercepciones son pasivas, no se trazan objetivos determinados que los
lleven a conocer la realidad, por lo que son involuntarias, se afecta la integridad provocando la fragmentacin en el acto perceptual.
En la esfera afectivo-volitiva los nios con retardo en el desarrollo psquico se
caracterizan por el poco desarrollo de los sentimientos de responsabilidad y cumplimiento del deber, el sentimiento colectivista se desarrolla a un nivel artificial, los
sentimientos camaraderiles y de amistad se ven afectados, predominan las reacciones
impulsivas debido a su inmadurez, la reaccin emocional no se subordina a la conducta dirigida por las dificultades en el mecanismo de autocontrol y autorregulacin.
Sus estados de nimo son variables, predominan las vivencias afectivas negativas y
con relacin al aprendizaje, poca amplitud e inters. Es una caracterstica general de
ellos, la presencia de una inmadurez de la esfera afectivo-volitiva, con tendencia a la
labilidad emocional, a conductas impulsivas y superficiales y pobre estructuracin de
los mecanismos de reflexin.
Estas caractersticas estn marcadas por las propias particularidades de su sistema nervioso y las condiciones concretas individuales de su enseanza y educacin.
Es por ello que la familia es otro factor a tomar en consideracin, cuando se caracteriza a este escolar, pues en las primeras etapas del desarrollo, el nio depende de ella,
segn Ars Muzio, la familia es un grupo humano cuyos lazos de parentesco forman
un sistema peculiar que cumple entre sus funciones procrear, alimentar y educar a
sus hijos, por lo que esta debe accionar positivamente para prevenir cualquier trastorno del lenguaje ya que la misma juega un rol fundamental en la accin educativa y
moral sobre el nio (17). La familia de los nios con retardo en el desarrollo psquico,
en su mayora, se caracterizan por ser disfuncionales, existir situaciones familiares
inadecuadas como la inconsistencia, permisividad, rechazo al nio, que se manifiesta en abandono, abuso fsico, situaciones de conflicto, sobreproteccin, inadecuados
mtodos educativos, poca comunicacin con el nio, primando la carencia afectiva
con relaciones interfamiliares desarmnicas, autoridad diversa, ausencia paterna o
materna, etc. Por tanto, las reacciones de hiperactividad, lentitud, impulsividad, etc.
presentes en estos escolares, surgen generalmente debido a un medio ambiente desfavorable de hogares permisivos, sobreprotectores y de poco control sobre el menor.
Al finalizar este epgrafe se hace referencia a la investigacin neuropsicolgica,
para caracterizar el aprendizaje de la lectura y escritura de Santos Fabelo y Herrera Jimnez, en dicha investigacin se cre un instrumento exploratorio (MAELE) y
con su aplicacin, se obtuvieron las particularidades en estos procesos en nios con
RDP que cursan el primer ciclo en Ciudad Jurez, los resultados obtenidos fueron
los siguientes:
En lectura:
Es tpico encontrar la lectura adivinativa ya que en lugar de leer la palabra, lo que
hacen es adivinar y relacionarla con palabras ya conocidas, tienen dificultades en la
comprensin de la lectura, se tienen que ocupar tanto de la mecnica, que no prestan
atencin al contenido, se observan pausas indebidas y en ocasiones prolongadas, perdindose la coherencia e integridad del texto, lo que tambin dificulta la comprensin
del contenido y la fluidez de la lectura, tienen dificultades con la expresividad, fundamentalmente con las oraciones interrogativas y exclamativas, no le dan el matiz emocional adecuado al texto, es frecuente encontrar omisiones de slabas, fundamentalmente las inversas, al tener estas mayor complejidad, tienen cierta debilidad de los
procesos de sntesis, establecimiento lento de las relaciones entre los analizadores,
disminucin del ritmo de las operaciones mentales, se hace difcil la comprensin del
lxico, relaciones semnticas y la percepcin de la nueva informacin.
En escritura
Dificultades en el dominio de las letras maysculas y minsculas, haciendo uso
indistinto de las mismas, no diferencian la letra de imprenta y la de manuscrito, agudizndose esta situacin en las minsculas de imprenta, presentan cambios de los
sonidos aislados, sobre todo aquellos que se asemejan por el lugar de articulacin, ej:
/g /x /q/ y / t/ x /d/, los sonidos que se representan por dos o ms grafas las escriben
indistintamente, lo que evidencia a su vez errores ortogrficos, escriben sonidos (grafas) con un co-sonido, ej: /te/ x /t/, en la escritura de slabas aparecen cambios, adiciones, omisiones, errores ortogrficos. Al escribir las slabas dobles escriben ej: /pala/ x
/pla/, en la escritura de palabras aparecen grandes dificultades como: sustituciones,
adiciones, omisiones de sonidos y slabas, transposiciones, sobre todo, en palabras
ms complejas, no dominan el significado de esas palabras, ni el de las desconocidas,
presentan errores que evidencian el desconocimiento de las reglas ortogrficas; escritura en bloque, fragmentaciones de las palabras, alteraciones en la secuencia lgica
de las palabras al escribir frases. En la escritura de textos manifiestan dificultades
en la correccin de la misma, las que se evidencian en la presencia de omisiones, sustituciones de grafemas y slabas, adiciones, transposiciones, letra poco clara y legible
y en menor medida, micrografismo, macrografismo y dificultades en la orientacin en
el papel.
Esta investigacin permiti caracterizar la lectura y la escritura en este tipo de
nios y sentar pautas para la estrategia correctiva para las posibles alteraciones en
el lenguaje escrito, lo que en estos momentos est introducido en la prctica social a
travs de la enseanza de pregrado y postgrado de las carreras de Educacin Especial y Primaria.
El epgrafe 1.2 aborda el Lenguaje escrito. Valor de la lengua materna. Caractersticas psicopedaggicas de la lengua escrita. Anlisis histrico de la escritura. Sus
caractersticas. El aprendizaje del lenguaje oral y escrito es un tema central, en la
educacin preescolar y primaria. Esto se justifica dado que el dominio del lenguaje
II. Planteamiento
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oral, la lectura y la escritura que posee el nio, no solo resulta fundamental para
el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas escolares, sino que constituye
una fuente de desarrollo cognitivo, afectivo y social. Es cada vez ms reconocida la
importancia de la lengua materna por la pedagoga moderna, porque gracias a la
adquisicin de su lengua, los nios aprenden a pensar, a expresar sentimientos, emociones y fantasas, a plantear y resolver problemas, a integrarse a su cultura y a
su comunidad. A travs de la lengua materna, el nio aprende a conocer el mundo,
comprenderlo y actuar sobre l, justamente por ser materna, ella tiene un alto valor
emocional. El aprendizaje del lenguaje escrito debe basarse en las 4 modalidades del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, ya que ellas se presentan y retroalimentan
mutuamente dentro de los contextos naturales de la vida cotidiana. En la medida en
que los alumnos tienen abundantes y variadas oportunidades de escuchar a otros, de
comunicarse oralmente, de ver lo que ellos y otros han escrito, su competencia comunicativa crecer de forma integrada.
El aprendizaje de la escritura se ve como proceso de construccin complejo en el
que interactan diversos factores, como usos y costumbres socioculturales y el contexto mental entendido en un sentido amplio, es decir, conocimientos sobre el mundo,
experiencias infantiles, que actan como fuentes importantes en la comprensin, recursos lgicos para describir las leyes implcitas en un sistema lingstico.
Sobre la base de las consideraciones anteriores y al no encontrar en la bibliografa
revisada ningn precedente de programa psicopedaggico en la escritura, nos propusimos elaborar el nuestro partiendo del hecho de que el lenguaje escrito se distingue
considerablemente del lenguaje oral, tanto por su gnesis y estructura psicofisiolgica, como por sus caractersticas funcionales.
L. S. Tavelkova (21) seala que el proceso de la escritura consta de dos niveles: uno
sensorial y motor que es el que garantiza la tcnica de la escritura y otro superior que
garantiza la realizacin de la escritura como una actividad del lenguaje, para lo cual,
el nio debe dominar la estructura semntica y lxico-gramatical de la lengua. Solamente en este segundo nivel, la escritura constituye un proceso consciente. El nivel
sensorial y motor consta de: anlisis sonoro de la palabra que comprende la distincin de sonidos y su conversin en fonemas estables y la determinacin del orden de
los sonidos en la palabra, correspondencia de los sonidos seleccionados con las letras
correspondientes, codificacin de la imagen visual de la letra con su signo grfico adecuado, proceso de escritura de la letra. En el nio que domina la tcnica, las formas
del lenguaje escrito, tales como: el dictado y la copia, se realizan en el nivel sensorial
y motor, y la composicin, en el nivel superior, en el cual tiene lugar la codificacin de
la idea con los signos grficos correspondientes. El segundo nivel del lenguaje escrito
incluye los cdigos semntico, sintctico y gramatical de la lengua.
La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo nio o le sitan
los adultos. En cualesquiera de los casos, el nio debe elaborar la oracin, recordarla,
conservar el orden necesario de las palabras, es decir, debe saber en qu lugar de la
oracin se encuentra cada palabra. De este modo, es necesario no solamente conser-
II. Planteamiento
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Lenguaje
Adecuada estructura y funcin de los rganos y aparatos para la expresin y recepcin oral, componente sonoro (respiracin, articulacin y voz); componente receptivo
(odo fsico y fonemtico); nivel lxico semntico (captacin de los significados), posibilidades para la imitacin y adecuados patrones lingsticos.
Nivel mental y madurez de las funciones bsicas
Es la resultante de todos los procesos biolgicos y socioculturales que influyen en
el desarrollo infantil y lo preparan para el aprendizaje.
Desarrollo psicomotriz
Constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo y resulta decisivo
para el aprendizaje. En el perodo de 3-5 aos las adquisiciones ms importantes
son la toma de conciencia de su propio cuerpo y la dominancia lateral o lateralidad.
El nio debe aprender a delimitar el contorno de su propio cuerpo en relacin con el
espacio, ya que los puntos de referencia desde los cuales se organizan las acciones, se
ordenan a partir del cuerpo y ayudan a estructurar la percepcin espacio-temporal.
Predominancia lateral
Es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro: diestro, zurdo y lateralidad
cruzada. Un nio con lateralidad mal definida, presenta dificultades bien para el
lenguaje, bien de orientacin, que se reflejan negativamente en el aprendizaje. Jadoulle plantea que una parte importante de los zurdos tiene ms dificultades que los
diestros para aprender a leer y a escribir.
Desarrollo perceptivo adecuado
Tiene gran importancia, tanto la percepcin visual y auditiva como la discriminacin espacio-temporal. En la etapa preescolar es de suma importancia desarrollar
percepciones para distinguir: colores, formas, tamaos y sonidos. Una vez que el nio
domina su esquema, este le proporciona los puntos de referencia necesarios para
organizar las relaciones espaciales entre los objetos exteriores a l. Estas relaciones
espaciales se dan en grupos opuestos: derecho-izquierdo, alto-bajo, delante-detrs,
cerca-lejos y dentro-fuera. La percepcin del tiempo es ms compleja que la del espacio. Es muy difcil para el nio adquirir las nociones de ayer, hoy y maana, pues
el nio vive en un mundo continuo presente. La lectura y la escritura se basan en
una ordenacin espacio-temporal, que sigue una direccin determinada (izquierdaderecha y una sucesin temporal de letras y palabras).
Factores emocionales
Sobre los 6 aos de edad, cuando el nio ha logrado, en trminos generales, el proceso de identificacin con sus padres, con determinada estabilidad y resuelto sus problemas afectivos, est en condiciones de iniciar su escolaridad. Aqu es fundamental
el papel de motivacin para que el nio pueda emprender un nuevo tipo de actividad
con una disposicin afectiva, favorable o desfavorable, que marcar con un signo u
otro, toda su enseanza. Cualquier alteracin o inmadurez en este campo, tendr una
repercusin en la integracin del nio a la escuela y a la enseanza.
El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, como hemos visto, tiene
lugar a partir de una serie de premisas bsicas, razn por la cual desde las etapas
precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el desarrollo de un
equilibrio emocional, armona entre las diferentes formas de estrategia lingstica
(socio lingstica, discursiva y estratgica) para facilitar el acceso a los cdigos de las
distintas etapas de aprendizaje (logogrfica, alfabtica y ortogrfica).
El epgrafe 1.4 se detiene en la deteccin, diagnstico y atencin de los nios con
necesidades educativas especiales en la escritura para la prevencin de las disgrafas escolares, algunos autores defienden varios conceptos de disgrafa escolar, a
partir de las causas que la generan, pero no se observa una tendencia a verla en su
dimensin preventiva.
Despus de un anlisis de los conceptos de disgrafa manejados en algunos pases del mundo donde se ha priorizado esta lnea investigativa, esta investigacin se
afilia a los criterios de Portellano Prez (1985), sin embargo, por las caractersticas
especficas de nuestra experiencia a partir del ao 1997 hasta julio 2000, los nios
muestreados presentan determinadas caractersticas que apuntan hacia un trastorno
en la escritura que tiene trascendencia perceptivo-motriz, psicolgica y pedaggica.
Ellas son: dificultades en el anlisis fnico, en la coordinacin viso-motora, en la percepcin de la forma y tamao, en la pronunciacin, en la atencin auditiva y procesos
fonemticos, en la orientacin temporo-espacial, en la motricidad fina que impliquen
movimientos, que exijan de sus habilidades motrices pertinentes (caminar con un
solo pie, por una lnea recta en el suelo, movimientos disociados de brazo-hombro y
mano-mueca), dificultades en el uso coordinado de mano-ojo para su ejecucin, en
recortado y rasgado de contorno, inmadurez en la coordinacin visomotora y en la
percepcin analtica que afectan el proceso de recepcin y diferenciacin de sonidos.
Psicolgicas
inadecuada motivacin por la escritura, pobre independencia valorativa para reconocer su progreso o sus dificultades, problemas en la atencin y concentracin,
tendencia a la distractibilidad y fatiga en el desarrollo de las actividades.
Pedaggicas
deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras, deficiente
orientacin metodolgica en el trazado de los rasgos, pobre atencin individualizada
al alumno, deficiente preparacin del nio en el grado preescolar.
Tomando en consideracin todas las caractersticas anteriormente relacionadas y
que fueron determinadas a partir de nuestra experiencia con una muestra de nios
II. Planteamiento
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iii. metodologa
l captulo II se refiere al Diseo metodolgico de la investigacin, en el epgrafe 2.1 se realiza la seleccin de variables, las cuales son:
Variable independiente
Programa psicopedaggico.
Variable dependiente
Prevencin de las disgrafas escolares en nios con RDP que cursan primer grado.
Programa psicopedaggico
Esta variable independiente consiste en un sistema de acciones didctico metodolgicas para la escritura, establecidas a partir de la interaccin de las dimensiones:
percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito
para el nio y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuven a la prevencin
de las disgrafas escolares.
La variable dependiente de nuestro trabajo es la prevencin de las disgrafas escolares. Esto es, la adopcin de acciones dirigidas al desarrollo de los factores perceptivo-motrices, que garanticen la adquisicin de la escritura correcta expresados en:
trazos y enlaces regulares, precisos y continuos, orientacin temporoespacial (en su
propio cuerpo, en el medio externo y en el plano, estableciendo las relaciones entre
ellos), reconocimiento de figuras, de letras cursivas y de imprenta (maysculas y
minsculas, segn la muestra dada), tamao adecuado de las letras, copia de letras
cursivas y de imprenta (maysculas y minsculas), transcripcin de letras cursivas
y de imprenta (maysculas y minsculas), escritura al dictado de letras cursivas
(maysculas y minsculas), escritura al dictado de slabas, escritura al dictado de
palabras, escritura al dictado de oraciones sencillas, manteniendo la distancia entre
las palabras que componen la oracin.
Sobre la muestra del experimento, de los 75 nios de primer grado con RDP de
Ciudad Jurez, seleccionamos una muestra aleatoria simple de 55 escolares, de ellos
43 resultaron con necesidades educativas especiales para la escritura, lo que representa un 78,1% de los nios seleccionados. Por tratarse de una investigacin con
31
32
car programas preventivos para evitar la aparicin de las disgrafas escolares con la
relacin o lgica interna de estos estudios.
Gentico
Posibilit el estudio de las leyes del desarrollo psicolgico, fisiolgico y pedaggico
de la escritura y las etapas de su evolucin.
Mtodo del nivel emprico experimental:
a) La observacin, se realiz en las diferentes etapas de la investigacin, especialmente para constatar, en la prctica, la magnitud de los avances obtenidos en el transcurso de los diferentes niveles del programa, a travs de la
observacin a clases.
b) El experimento, para comprobar la aplicabilidad del programa psicopedaggico en la prevencin de las disgrafas escolares.
c) Las entrevistas, se realizaron al maestro, auxiliares pedaggicos y jefes del
primer ciclo para constatar, la preparacin de este personal que trabaja en
primer grado en cuanto al trabajo preventivo con las disgrafas escolares, antes y despus, de aplicado el programa.
d) Encuesta a los padres para constatar el nivel de informacin que se les brinda
sobre la situacin psicopedaggica de sus hijos y para comprobar la efectividad del programa psicopedaggico.
Anlisis de documento:
1. Para la revisin de expedientes clnicos y caracterizaciones de los alumnos
para valorar necesidades que presentan, as como posibilidades de aprendizaje de la escritura.
2. Anlisis del producto de la actividad, para verificar el cumplimiento de las
orientaciones ofrecidas al maestro.
3. Prueba diagnstica inicial, para constatar el nivel de desarrollo perceptivomotriz alcanzado por los alumnos al concluir la etapa de aprestamiento.
4. Revisin de cuadernos, para constatar necesidades educativas especiales en
la escritura de los nios.
5. Prueba diagnstica final, para comprobar el nivel de desarrollo perceptivomotriz alcanzado por el nio, despus de la aplicacin del programa psicopedaggico.
6. Prueba pedaggica, con el objetivo de comprobar el nivel de desarrollo de las
habilidades escritoras alcanzadas por los alumnos, despus de aplicado el
programa psicopedaggico.
Nivel estadstico
De la estadstica inferencial, aplicamos la prueba de Wilcoxon como prueba de
rango para hacer comparaciones, entre antes y despus de aplicado el programa psi-
III. Metodologa
33
34
III. Metodologa
35
36
Como resultado del test estadstico, se muestra el valor del estadgrafo correspondiente (Z), as como la significacin asociada (P). Se fij un nivel de significacin del
5% (0,05). De acuerdo al valor de P, se clasifican las diferencias en: significativas (se
rechaza Ho): Si P < 0,05, no significativas (no se rechaza Ho): Si P > 0.05.
Despus de penetrar en el objeto de la investigacin a travs de los diferentes
mtodos empleados, constatamos que los nios de la muestra tenan posibilidades y
necesidades educativas especiales en la escritura, lo que nos llev a la elaboracin del
programa psicopedaggico, pues consiste en un sistema de acciones didctico metodolgicas para la escritura, establecidas a partir de la interaccin de las dimensiones:
percepcin analtica, orientacin temporo-espacial, lenguaje oral y lenguaje escrito
para el nio y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuven a la prevencin
de las disgrafas escolares. El mismo est sustentado en cuatro principios tericos
y metodolgicos que parten de las concepciones de L. S. Vigotsky y A. R. Luria, los
cuales se explican detalladamente en el cuerpo metodolgico del trabajo. El programa
incluye la batera diagnstica, para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz,
antes y despus, de aplicado el mismo, donde el maestro determina las posibilidades
y necesidades del menor para la escritura, as como exigencias para su aplicacin a
partir de las dimensiones antes mencionadas. Son abordadas adems las consideraciones esenciales del personal pedaggico para la aplicacin del programa y las
caractersticas de los nios a los que se les aplicar.
Este programa se materializa en el cuaderno Aprende conmigo, que responde a las
necesidades del diagnstico, para esto se utiliz al maestro y auxiliar pedaggica y se
cont con la colaboracin de los padres. Se orient al personal pedaggico a travs de
charlas metodolgicas; los padres fueron preparados en las actividades del cuaderno
a travs de la modalidad Escuela de Padres, para que pudieran ayudar a la solucin
de ejercicios que conlleven a prevenir disgrafas escolares en sus hijos.
En el epgrafe 2.4 se disea el procesamiento de la informacin, la cual parte de un
anlisis cuantitativo a partir del establecimiento de la calificacin final de la batera
diagnstica, su calificacin final es de 69 puntos, para el registro de las puntuaciones
obtenidas, se utilizaron las fichas evaluativas de las tcnicas incluidas en dicha batera donde quedaron establecidos los siguientes valores:
69 55 ptos ....................Nivel alto
54 37 ptos. ....................Nivel medio
36 0 ptos. .....................Nivel bajo
La ubicacin en el nivel alto significa que el alumno cumple los objetivos de las
tcnicas diagnsticas aplicadas, nivel medio, que cumple los objetivos con ayuda y
nivel bajo, que no cumple los objetivos.
Los nios que se ubicaron en los niveles medio y bajo fueron seleccionados para
aplicrseles el programa psicopedaggico, considerando su predisposicin para presentar disgrafa escolar.
III. Metodologa
37
IV. resultados
n el captulo III se describe la preparacin, desarrollo y evaluacin del experimento pedaggico. El captulo comienza describiendo el anlisis inicial
del personal pedaggico y familia que atiende al nio, donde se destacan
aspectos tales como: experiencia profesional de ms de siete aos de trabajo
en todos los entrevistados, poco conocimiento de la metodologa para trabajar con las
disgrafas, poca bibliografa y cursos de superacin que aborden el tema, insuficientes actividades orientadas para el trabajo preventivo en la escritura, falta de preparacin para determinar elementos perceptivo-motrices en el trabajo con la escritura,
ausencia de variedad de ejercicios en el programa de Lengua Espaola para trabajar
indicadores de la escritura que pudieran prevenir las disgrafas escolares, necesidad
de programas alternativos y cuadernos que sugieran opciones al maestro.
En la observacin a clases se tuvo en cuenta: posicin correcta al escribir, forma
de sostener el lpiz, distancia entre los ojos y superficie del papel, dificultades en la
pronunciacin, dificultades en los trazos y enlaces, tendencia a la escritura en bloque
y lateralidad derecha e izquierda. Todos ellos fueron factores que incidieron y determinaron las necesidades de los nios muestreados en la escritura. Sobre la encuesta
a padres ellos dicen conocer la situacin de sus hijos en el aprendizaje, pero necesitan
que se les oriente ms acerca de la situacin en el aprendizaje. Se caracteriz la familia de los nios teniendo como elementos: composicin, grado de participacin en la
vida social, nivel de comunicacin, cooperacin entre los miembros de la familia, nivel
de cooperacin con la escuela. En la constatacin inicial de la revisin de cuadernos
se constat que las mayores dificultades estn en: atencin auditiva, procesos fonemticos, trastornos de pronunciacin, dificultades en la orientacin temporoespacial,
insuficiente desarrollo de la coordinacin visomotora y motrica fina.
Se aplic la batera diagnstica inicial, la cual constituye un conjunto de acciones
psicopedaggicas que deben ayudar al maestro a conocer, con mayor profundidad,
elementos importantes para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz. Haciendo un anlisis del resultado general de la aplicacin de la batera diagnstica destinada a evaluar el nivel de desarrollo perceptivo-motriz, con el cual el nio se enfrenta al
aprendizaje de la escritura, fue posible determinar sus necesidades, entre las cuales
encontramos: necesidades en el reconocimiento y copia de letra con modelo ptico, en
39
40
mantuvo en el mismo nivel (antes y despus), esto, demostr dificultades en el reconocimiento, transcripcin y dictado de maysculas y minsculas de manuscrito y de
imprenta, coincidiendo en este nio un ambiente familiar desfavorable, con ausencia
de la figura materna y haberse mantenido por mucho tiempo hospitalizado.
De forma general los resultados fueron significativamente superiores a los que
se obtuvieron en la etapa inicial, lo que determin la efectividad de la aplicacin del
programa psicopedaggico.
Adems se aplic una prueba pedaggica con el objetivo de comprobar el nivel de
desarrollo de habilidades escritoras por los alumnos; ella incluy: copia de letras,
transcripcin de slabas y dictado de palabras, donde los 43 nios cumplieron los
parmetros indicados para el vencimiento de los objetivos esenciales del primer grado para nios con retardo en el desarrollo psquico, como lo es la correspondencia
fonema-grafema. Los resultados finales fueron los siguientes:
Nivel alto
36 nios
Nivel medio
7 nios
Nivel bajo
0 nios
E
sto evidencia una vez ms la efectividad de la aplicacin del programa psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas escolares en nios con retardo en el desarrollo psquico que cursan el primer grado.
La aplicacin de mtodos de nivel estadstico, especialmente la prueba de Wilcoxon nos permiti arribar a juicios de valor sobre la representatividad de los cambios
y modificaciones entre antes y despus de aplicado el programa psicopedaggico para
la prevencin de las disgrafas escolares. Los resultados fueron relevantes, demostrado en un valor de Z = 5.7138 y un valor de P = 0.0000, por tanto qued corroborada la
hiptesis estadstica P < 0.05.
Los anlisis porcentuales nos permitieron tambin apreciar una notable elevacin
en el comportamiento entre el nivel de desarrollo perceptivo motriz de inicio y final,
de los nios muestreados y en el comportamiento de la ubicacin por niveles..
Tomando en consideracin los principios que sustentan el programa psicopedaggico y la variedad de ejercicios encaminados a la prevencin de las posibles alteraciones en la escritura, consideramos que esto posibilit que los nios se convirtieran en
el centro de su aprendizaje, que se comunicaran en todo momento y que se pudiera
prestar atencin a las diferencias individuales. Adems las actividades del cuaderno
resultaron motivantes y despertaron el inters necesario para la solucin de las tareas planteadas.
IV. Resultados
41
42
Todo lo analizado anteriormente nos permite arribar a conclusiones y recomendaciones que consideramos tiles en el ejercicio de nuestra profesin y en la labor, que
da ada se desarrolla en la escuela mexicana.
V. conclusiones
conclusiones
44
Recomendaciones
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
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La Ciencia Logopdica una alternativa cientfica pata la prevencin de la disgrafa escolar. En revista Suma Psicolgica. Colombia. Volumen VI. Febrero
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El Diagnstico del desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades para
aprender. (Aprobado para publicar en la revista Con Luz Propia).
Artculo: Particularidades del lenguaje de los nios con retardo en el desarrollo
psquico del 1er y 2 ciclo. (Aprobado para publicar en la revista Con Luz Propia).
Particularidades de la Lectoescritura en los nios con retardo en el desarrollo
psquico del 2 ciclo. (Aprobado para publicar en la revista Con Luz Propia).
La Ciencia Logopdica, una alternativa en la prevencin de las disgrafas escolares. (Aprobado para publicar en la revista Con Luz Propia).
53
VII. anexos
anexo #1
Gua de entrevista a especialistas en la etapa
exploratoria
Tipo
Directo y estructurado.
Objetivo
Explorar los criterios de los especialistas acerca de los factores que inciden en el
proceso escolar de los nios con RDP en primer grado, antes de enfrentarse al aprendizaje de la escritura.
Parte inicial
Compaera (o):
Necesitamos su ayuda a travs de esta entrevista para la realizacin de nuestra
investigacin. Estamos seguros que sus criterios nos sern de mucha utilidad.
Aspectos a tomar en consideracin:
1. Condiciones previas logradas en los alumnos para comenzar el aprendizaje
de la escritura.
Atencin auditiva.
Procesos fonemticos.
Pronunciacin y articulacin de los sonidos.
Orientacin temporoespacial.
Coordinacin viso motora.
Lenguaje oral.
Atencin y concentracin.
Motivacin por el acto escritor.
2. Necesidades de auto preparacin en esta temtica.
55
56
Conclusiones
Desea aadir algo ms?
Anexo #2
Gua para la revisin de cuadernos.
Objetivo
Explorar el desarrollo alcanzado por los alumnos en las actividades relacionadas
con habilidades bsicas para el aprendizaje de la escritura.
Actividades a observar
Las encaminadas al desarrollo de:
Percepcin visual.
Percepcin espacial.
Control muscular.
Coordinacin viso motora.
Pre escritura.
Se valorar en cada alumno:
Cantidad de ejercicios realizados.
Calidad de la realizacin.
Motivacin por la actividad que realiza.
Anexo # 3
Estructura general del programa
psicopedaggico para la prevencin de las
disgrafas escolares
Evaluacin
Batera
Diagnstica
Aplicacin
de la Batera
Determinacin
de necesidades
P
R
O
G
R
A
M
A
P
S
I
C
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
Aplicacin
del Cuaderno
Personal
docente
Familia
Preparacin
cientfico - metodolgicca
Programa
Psicopedaggico
anexo # 4
gua de entrevista (etapa constatativa)
Tipo
Directa y estructurada.
Objetivo
Constatar la preparacin del personal docente que trabaja en el primer grado en
cuanto a la prevencin de las disgrafas escolares en la escuela especial de retardo en
el desarrollo psquico.
Parte inicial
Compaera(o): Necesitamos su ayuda a travs de esta entrevista para la realizacin de nuestro trabajo investigativo. Esperamos que sus respuestas sean lo ms
sinceras posible.
VII. Anexos
57
58
Parte central
1. Cul es su nombre?
2. Qu papel desempea en el centro?
3. Cuantos aos de experiencia posee?
4. Conoce usted los problemas de disgrafa escolar existente en el grupo?
5. Ha trabajado usted para prevenirlos?
6. Qu actividades realiza usted para prevenir estos problemas?
7. Usted vincula este trabajo acerca de las disgrafas en todas las asignaturas?
8. Cree usted necesario prevenir estas dificultades?
9. Cree necesario la confeccin de un cuaderno de actividades para ayudar a
prevenir los problemas de disgrafa escolar? Por qu?
Conclusiones
Desea aadir algo ms?
ANEXO # 5
gua de observacin a clases (etapa
constatativa)
Tipo
Directa y estructurada.
Objetivo
Constatar la presencia de dificultades en la escritura de los nios de primer grado
con retardo en el desarrollo psquico durante una clase de Lengua Espaola.
Indicadores a observar
1. Posicin correcta para escribir:
a) La distancia del trax del nio y la mesa (debe ser de un puo)
S_______ No _____
1. Forma de sostener el lpiz:
a) Se sostiene entre los dedos pulgar, ndice y del medio
S ______ No _____
b) El dedo ndice se mantiene a una distancia de un centmetro de la punta del
lpiz.
S _____ No _____
2. Debida distancia entre los ojos y la superficie del papel:
a) Distancia de 25-30 cm entre los ojos y la mesa.
S _____ No _____
3. Dificultades en la pronunciacin:
Omisiones ______ Cambios ______ Distorsiones _____ Inconstancia _____
4. Observacin de la libreta durante la clase:
a) Trazo de las grafa Correcto ____ Incorrecto _____
b) Enlaces de las grafa Correcto _____ Incorrecto _____
c) Escritura en bloque S _____ No _____
d) Macrografismo S _____ No _____
e) Micrografismo S _____ No _____
5. Lateralidad de los nios: Derecho _____ Izquierdo ____ Ambidextro____
ANEXO # 6
gua de encuesta a padres
objetivo
Constatar el nivel de informacin que se le brinda a los padres sobre la situacin
psicopedaggica de sus hijos.
Parte inicial
Pap para el desarrollo de nuestra investigacin, necesitamos que sus respuesta
sean muy sinceras y claras, pues esto posibilitar cumplir con nuestro objetivo.
Parte central
1. Conoce cmo es el desempeo de su hijo en la escuela en cuanto a: asimilacin de conocimientos y la conducta en todas las actividades?
____ S la conoce ____ No la conoce
2. De qu forma le llega esa informacin?
____ Por varias vas ____ Por una sola va
Cules o cul? _________________________________________________
3. Se le brinda alguna ayuda (recomendacin u orientacin) desde el punto de
vista pedaggico o psicolgico para su tratamiento?
____ Recibe ayuda _____ Algunas veces la recibe
_____ No la recibe
4. Por qu vas desearas que le llegara esa informacin?
_____ Por varias vas ______ Por una sola
Cul o cuales?______________________________________________________
5. Qu espera usted de la escuela de su hijo?
_______Mucho
________Poco
_______Nada
6. Conoce Ud., si su hijo presenta alguna dificultad al escribir?
S________ No________ Cul_____________________________
VII. Anexos
59
60
Cierre
Si usted desea agregar algo ms, puede hacerlo.
Le agradecemos la atencin que nos ha brindado.
ANEXO # 7
modelo de caracterizacin de la familia.
I.- Composicin
- Personas que viven permanentemente en el hogar.
- Parentesco.
- Edad.
- Nivel educacional.
Ii. Grado de participacin en la vida social
- Ocupacin Laboral de sus miembros.
- Salario.
- Cantidad de hijos.
- Domicilio (estado de la vivienda, lugar en que residen:
urbano o rural, poblado o poco poblado).
Iii. Nivel de comunicacin
- Uso de medios de comunicacin.
- Aceptacin del hijo.
- Socializacin. Convivencia familiar y relaciones entre los miembros.
Iv. Cooperacin entre los miembros de la familia
- Distribucin de las tareas domsticas.
- Responsabilidad asignada a cada cual.
- Nivel de autoridad de sus miembros.
- Respeto a las opiniones del hijo.
- Si se tiene en cuenta las opiniones del hijo a la hora de tomar decisiones.
V.
-
-
-
-
-
-
-
anexo # 8
gua para la revisin de documentos
Objetivo
Constatar el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos en las actividades relacionadas con las habilidades bsicas para el aprendizaje de la escritura.
Aspectos a comprobar
Desarrollo de la atencin auditiva y procesos fonemticos.
Desarrollo de la orientacin temporoespacial.
Percepcin.
Coordinacin viso-motora.
Desarrollo de la motrica fina.
Atencin.
Se valorar en los alumnos:
Cantidad de ejercicios realizados.
Calidad de la realizacin.
Nivel de independencia logrado.
Anexo # 9
Ejemplo del perfil caracterolgico (etapa constatativa)
Casos
A.S
Caractersticas
logopdicas
Caractersticas
psicopedaggicas
Caractersticas perceptivomotrices
Describe lminas
nombrando
los elementos
esenciales. Necesita
de actividades para
aumentar el volumen
de su vocabulario.
Es carioso. Mediante
los tratamientos
se ventila la
intranquilidad,
agresividad y los
conflictos del hogar.
Reconoce los
colores, las vocales
y los nmeros hasta
el 6. Se realizan
actividades para
lograr una mayor
independencia en el
menor. El nio logra
concentrar la atencin
en actividades de su
inters. Con apoyo
visual y preguntas
reflexivas, logra
sintetizar, analizar y
generalizar.
(Contina)
VII. Anexos
Caractersticas familiares
Nivel secundario bsico,
poca participacin en la
vida social de la pareja;
dependencia econmica
de la mujer; educacin
por sexo; divisin de
funciones en el hogar.
Tutela como mtodo
educativo.
61
62
Caractersticas
logopdicas
Caractersticas
psicopedaggicas
Caractersticas perceptivomotrices
J.CH.R
Se expresa
mediante oraciones
sencillas. Necesita
aumentar su
vocabulario.
Reconoce los
sonidos que se
le presentan. Es
atendido por el
logopeda para
superar el trastorno
de pronunciacin.
Es carioso.
Mediante actividades
psicopedaggicas
se logra controlar
su agresividad,
intranquilidad y
algunos desajustes
de su conducta.
Se relaciona con
los compaeros
del aula. Domina
los colores y las
figuras geomtricas.
Reconoce las vocales
con ayuda. En
Matemtica necesita
de material auxiliar y
de apoyo para realizar
los ejercicios. Con
repeticiones logra
memorizar. Mediante
actividades y juegos
emotivos, logra
concentrarse y activar
los procesos del
pensamiento.
F.R
Es un nio alegre,
juguetn y carioso.
Le gusta ver la
televisin, realizar
la tarea y jugar a la
pelota. Mediante
actividades
psicopedaggicas
se controla su
intranquilidad y su
agresividad con el
hermano, as como
la carencia de afecto
paterno. Reconoce
los colores y los
nmeros, lmite 15.
Calcula lmite 5.
Reconoce las vocales.
Con una actividad o
tarea motivada, se
concentra y logra, en
ocasiones, sintetizar,
analizar y generalizar.
Casos
Caractersticas familiares
ANEXO # 10
Charla metodolgica # 1
Ttulo
Exigencias pedaggicas para la aplicacin de la batera diagnstica para evaluar el
nivel de desarrollo perceptivo motriz en nios con retardo en el desarrollo psquico.
Objetivo
Explicar conceptos generalizadores que le son imprescindibles al maestro para
conocer el desarrollo perceptivo motriz y los elementos que contempla.
Introduccin
Se le presentar al maestro la batera diagnstica diseada, despus se le explicarn las dimensiones de las tcnicas, con los objetivos que persigue cada una, as como
los parmetros medibles.
Desarrollo
Se le dar a conocer al maestro las orientaciones metodolgicas a seguir para la
aplicacin de las mismas y la importancia que tiene conocer el nivel de desarrollo
perceptivo motriz en los nios, antes de enfrentarse a la escritura.
Conclusiones
Se explicar que el conocimiento de los indicadores de cada tcnica le ayudar a
enriquecer las caracterizaciones de los nios.
Charla metodolgica # 2
Ttulo
Tratamiento metodolgico para la aplicacin de la batera diagnstica para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades para aprender,
con retardo en el desarrollo psquico.
Objetivo
Explicar las orientaciones metodolgicas para explorar cada tcnica.
Introduccin
Se le explicar a los maestros cmo explorar cada tcnica y los materiales a utilizar.
Desarrollo
Se explicar y demostrar cmo proceder metodolgicamente con cada tcnica,
los materiales a utilizar y se dar a conocer la ficha de evaluacin de cada tcnica y
VII. Anexos
63
64
Charla metodolgica # 3
Ttulo
Cmo aplicar la batera diagnstica (DPM)?
Objetivo
Demostrar la aplicacin de las tcnicas que conforman la batera diagnstica para
evaluar el desarrollo perceptivo motriz.
Introduccin
Se explicar a los maestros auxiliares pedaggicos y J de ciclo la importancia de
crear sus medios para utilizarlos en la aplicacin de la batera.
Desarrollo
Los docentes demostrarn el accionar metodolgico para utilizar las tcnicas y
evaluarlas.
Conclusiones
Se le orientar a los docentes tener preparadas las bateras para cuando comience
el curso y aplicarlas al finalizar la etapa de aprestamiento.
Charla metodolgica # 4
Ttulo
Conceptos generalizadores e imprescindibles para aplicar el programa psicopedaggico.
Objetivo
Demostrar metodolgicamente cmo el maestro puede operar con conceptos generalizadores e imprescindibles a emplear para la aplicacin del cuaderno Aprende
conmigo.
Introduccin
- Se le presenta a los maestros el cuaderno Aprende conmigo
y a su mascota.
Despus se les explica la necesidad de que asistan a las charlas, pues as ellos recibirn el proceder metodolgico para poner en prctica las actividades del cuaderno
en sus clases de Lengua Espaola.
- Se informar el ttulo y el objetivo.
Desarrollo
- Se explicar, en sntesis, los conceptos: lenguaje oral, atencin auditiva,
procesos fonemticos, motricidad fina, coordinacin visomotora,
orientacin temporoespacial, lateralidad y reconocimiento de la grafa.
- Se escoger una actividad para demostrar, y explicar estos conceptos.
Conclusiones
- Se explicar que teniendo en cuenta las caractersticas del cuaderno,
cada maestro puede crear actividades a partir de las particularidades
del nio y los conceptos antes explicados.
Charla metodolgica # 5
Ttulo
Cmo utilizar el cuaderno Aprende conmigo en las clases de Lengua Espaola.
Objetivo
Demostrar el proceder metodolgico con las actividades del cuaderno Aprende conmigo para desarrollar el lenguaje oral, la atencin auditiva, los procesos fonemticos,
la motricidad fina, la orientacin temporoespacial y la lateralidad, en clases de presentacin y ejercitacin de fonemas.
Introduccin
- Motivaremos la charla con una actividad del cuaderno.. Despus
se debatir la misma y se le preguntar a los maestros.
- Cmo utilizaras este ejercicio en una clase de Lengua Espaola?.
- Informar el ttulo y el objetivo.
Desarrollo
- Se demostrar cmo aplicar las actividades del cuaderno en una clase
de presentacin de fonema.
- Posteriormente se demostrarn actividades en una clase de ejercitacin
o consolidacin.
Conclusiones
- Se explicar que pueden escoger la actividad segn el objetivo de la clase.
VII. Anexos
65
66
anexo # 11
Escuela de padres # 1
Objetivo
Explicar conceptos y metodologa a utilizar en las actividades para desarrollar la
atencin auditiva y los procesos fonemticos en los nios.
Introduccin
Se comenzar explicndoles a los padres la necesidad de que estos asistan a las
escuelas, pues as ellos se informarn de cmo hacer las actividades con su nio para
corregir las dificultades, que de no atenderse a tiempo, pueden conducir a determinadas alteraciones, cuando el nio comience el aprendizaje de la lectura y escritura
en 1er. Grado.
Desarrollo
Se explicar que se va a comenzar con la explicacin de determinados trminos que ellos no conocen. Se explicar los conceptos de atencin auditiva, odo
fonemtico y percepcin fonemtica y la importancia que tiene el desarrollo
de estos, en sus hijos, para su preparacin en el aprendizaje de la escritura
durante el 1er grado.
Se continuar explicndoles las actividades. Se les dir que estas se deben
realizar a los nios en el hogar para apoyar su aprendizaje y se harn coincidir
con actividades del cuaderno aprende conmigo.
Conclusiones
Para concluir se le dice a los padres que estas actividades las pueden realizar
en cualquier tiempo libre y que se controlarn a travs de visitas a las casas por el
maestro, el cual controlar las actividades y les dir cmo pueden evaluar a sus hijos,
dndoles una serie de parmetros por los que se pueden ir guiando, para comprobar
si sus hijos van mejorando. Por ejemplo:
_____Si su hijo avanza ______Si se mantiene
______Si retrocede
Escuela de padres # 2
Objetivo
Explicar conceptos y metodologa a aplicar en las actividades para desarrollar la
motricidad fina en los nios.
Introduccin
Se comenzar explicndoles a los padres en qu consiste la motricidad fina y la
importancia que tiene el desarrollo de esta para el nio en el 1er grado y la repercusin en la escritura.
Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado
Desarrollo
Se continuar explicndoles las actividades a los padres. Se les darn materiales y
se realizar con ellos las actividades, de forma demostrativa. Se mostrar cmo realizar el rasgado, plegado y recortado. Se preguntarn las dudas que existen.
Conclusiones
Se les dir a los padres que deben realizar las actividades, el maestro y el logopeda visitarn las casas para ver el desarrollo de las actividades. Se les darn algunos
indicadores para evaluar a sus hijos (Ibidem a los anteriores).
Escuela de padres #3
Objetivo
Explicar conceptos y metodologa a utilizar en las actividades para desarrollar la
pronunciacin en los nios y el lenguaje oral.
Introduccin
Se le dir a los padres en qu consisten las dificultades en la pronunciacin y las
causas que pueden provocar estas. Adems, la importancia de atender a tiempo estas
dificultades en sus nios y la importancia del desarrollo del lenguaje oral.
Desarrollo
Se explica a los padres, los requisitos que deben cumplir para realizar las actividades. A continuacin se les explicarn las actividades de forma general y luego se ir
a los casos particulares de padres que tienen nios con dificultades en la pronunciacin. Se demostrarn algunas actividades.
Conclusiones
Se les dir a los padres que se visitarn algunas actividades.
Se les darn indicadores para poder evaluar a sus hijos. (Ibidem a los anteriores).
Escuela de padres # 4
Objetivo
Explicar conceptos y metodologas a utilizar en las actividades para desarrollar la
atencin y reconocimiento visual y la orientacin temporoespacial.
Introduccin
Se preguntar a los padres sobre el desarrollo de las actividades anteriormente
explicadas, si existieron dudas al realizarlas. Se dirn los conceptos de atencin y
reconocimiento visual, orientacin temporoespacial y la importancia que tiene para
el posterior aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en sus nios.
VII. Anexos
67
68
Desarrollo
Se explicarn las actividades a los padres. Se demostrar cmo realizarlas. Se les
dir que estas actividades deben hacerlas con sus hijos ya que son muy importantes
para su desarrollo. (Enmarcarlas en los ejercicios del cuaderno Aprende conmigo,
encaminadas a estos objetivos).
Conclusiones
Se dir a los padres que las actividades las pueden realizar en cualquier tiempo
libre y se darn indicadores para poder evaluar a su hijo (Ibidem a los anteriores).
Escuela de padres # 5
Objetivo
Explicar conceptos y metodologa a utilizar en las actividades para desarrollar el
lenguaje escrito.
Introduccin
Se comenzar la charla preguntndole a los padres las dificultades tenidas al
realizar las actividades anteriores.
Se les explicar que esta ser la ltima charla, pero que se seguirn visitando
las casas para observar el desarrollo de las actividades por parte del maestro.
Desarrollo
Se continuar explicndoles qu es el lenguaje escrito, qu dificultades pueden
presentar sus nios y la importancia que tiene el desarrollo de este para el posterior
aprendizaje de la lecto-escritura, en sus hijos. Se les explicar las actividades y se
demostrarn algunas de ellas, se insertarn con las del cuaderno Aprende conmigo.
Conclusiones
Se darn a los padres algunos indicadores de cmo evaluar a sus hijos (Ibdem a
los anteriores).
anexo # 12
Gua de observacin a clases
(etapa experimental)
Objetivo
Comprobar el cumplimiento de las alternativas psicopedaggicas segn orientaciones metodolgicas ofrecidas.
1- Se trata de una clase de la etapa de adquisicin:
Presentacin de fonema.
Ejercitacin de fonemas
Ejercitacin o consolidacin
69
VII. Anexos
70
Anexo # 13
Gua de observacin a las auxiliares
pedaggicas (actividades de continuidad) (etapa
experimental)
Objetivo
Comprobar el cumplimiento de las actividades del cuaderno Aprende Conmigo
segn orientaciones metodolgicas ofrecidas a las auxiliares pedaggicas.
Aspectos a Observar
1. Observar si se logran los objetivos por parte del nio con necesidades en la
escritura.
B______ R_______ M_______
2. Observar si la auxiliar pedaggica motiva al nio para la actividad.
B______ R_______ M_______
3. Observar si la auxiliar pedaggica cumple con los orientaciones dadas para
desarrollar las actividades del cuaderno Aprende Conmigo
B______ R_______ M_______
Anexo # 14
Gua de entrevista al personal docente (etapa de
comprobacin)
Tipo
Directa y estructurada.
Objetivo
Comprobar la efectividad del programa psicopedaggico y la utilizacin del Cuaderno Aprende Conmigo para prevenir las disgrafas escolares.
Parte inicial
Compaera (o): Necesitamos su ayuda a travs de esta entrevista para la realizacin de nuestro trabajo investigativo. Esperamos que sus respuestas sean lo ms
sinceras posible.
Parte central
1- Cree usted correctos los parmetros escogidos para la confeccin del cuaderno?. Por qu?.
2- Cree que debe utilizarse otro?.
3- Qu opina usted sobre la informacin que se le brind mediante las charlas
metodolgicas?.
4- Las actividades aplicadas contribuyeron al desarrollo de la percepcin analtica y procesos fonemticos?.
5- Cmo fue el inters por los alumnos en las actividades dirigidas al desarrollo
del lenguaje oral?.
6- Piensa que las actividades encaminadas a desarrollar la preescritura fueron
satisfactorias?. Por qu?.
7- Se logr el desarrollo de la lateralidad en los escolares?.
8- Tuvieron efectividad las actividades propuestas para lograr en los nios una
correcta orientacin temporoespacial?.
9- Vencieron los objetivos en las actividades propuestas para el reconocimiento
de la grafa y el trazado de los rasgos?.
10- Tiene usted alguna sugerencia que pueda incluirse en el cuaderno?.
11- El cuaderno cumpli los objetivos para lo cual fue creado?.
Conclusiones
Desea aadir algo ms?
VII. Anexos
71
72
anexo # 15
Gua de observacin a clases
(etapa de comprobacin)
Tipo
Directa y estructurada.
Objetivo
Comprobar la efectividad del programa psicopedaggico para la prevencin de las
disgrafas escolares en nios de primer grado.
Indicadores a observar:
1- Motivacin de los alumnos durante la clase.
Buena________ Regular________
Mala ________
2- Los alumnos se proyectaron durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos:
Bien _______ Regular ______ Mal_______
3- Efectividad de los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en
la pronunciacin y lenguaje oral.
Buena _______ Regular______ Mala_______
4- Enlaces y trazos de los rasgos en las actividades de preescritura.
Correcto ______ Incorrecto________
5- Reconocen grafa en:
Slabas _______ Palabras _____ Oraciones_____ Texto______
6- Desarrollo de la lateralidad.
Correcta______ Incorrecta_______
7- Orientacin temporoespacial.
Correcta_______ Incorrecta________
8- Cumplimiento del objetivo de la clase.
Bien___________ Regular________
Mal________
9- Disciplina del grupo durante el desarrollo de la clase.
Buena_______ Regular ________ Mala________
Ejemplo de clases observadas en la etapa de comprobacin.
En la clase #1 notamos que 37 nios para un 86,1 % mantuvieron una motivacin
buena durante la clase, 5 con una motivacin regular lo que representa un 11,6 % y
1 con una motivacin mala para un 2,3 %; 36 alumnos se proyectaron bien durante
las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos, representando un 83,7 %, 6 lo hicieron de forma regular para un 14 % y 2 lo realizaron
mal lo que representa un 4,6 %. La efectividad de los ejercicios que se realizaron para
corregir las dificultades en la pronunciacin se comportaron de la siguiente forma 37
nios bien, para un 86% y regular uno que representa un 2,3 %. Los enlaces fueron
VII. Anexos
73
74
En la clase #4 observamos que de 43 alumnos presentes, 38 mantuvieron la motivacin buena, durante la clase, para un 88,4 %, 4 demostraron una motivacin regular, representando un 9,3 % y 1 se mostr con una motivacin mala, para un 2,3 %;
39 escolares se proyectaron bien durante las actividades para desarrollar la atencin
auditiva y los procesos fonemticos, lo que representa un 90,7 %, 2 lo hicieron de
forma regular, para un 4.6 % y 2 nios lo realizaron mal, para un 4,6 %. Durante los
ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, obtuvimos que 40 nios (93 %) se evaluaron de bien y el resto, de regular representando un
7 %. Realizaron correctamente los trazos y los enlaces 39 escolares para un 90,7 % y
4 lo hicieron con ayuda para un 9,3 %. En un ejercicio comprobamos el reconocimiento
de la grafa en oraciones, donde 42 nios la reconocieron, representando un 97,7 %.
Presentan un buen desarrollo de la lateralidad 43 escolares, para un 100 %. La disciplina del grupo durante el desarrollo de la clase, fue buena.
En la clase #5 los 43 alumnos presentes mostraron una motivacin buena representando un 100 %. Durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y
los procesos fonemticos 40 se proyectaron bien, porque realizaron los ejercicios de
forma dinmica y precisa, para un 93 %, 2 lo hicieron regular pues necesitaron ayuda,
as como repeticiones, representando un 4,7 % y 1 lo realiz mal a pesar de la ayuda
ofrecida, para un 2,3 %. En los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, observamos que 40 escolares se encontraban bien para un
93 % y el resto, que representan un 7 % regular. Los enlaces y trazos de los rasgos
los realizaron correctamente 40 nios para un 93 % y 3 lo hicieron con ayuda, lo que
representa un 7 %. La maestra indic una actividad para reconocer las grafas en
oraciones y solo 2, para un 4,7 %, no lo realizaron correctamente. Comprobamos que
43 presentan un buen desarrollo de la lateralidad, y representan un 100 %. Durante
los ejercicios orientados por el docente, observamos que el 100 % de los menores estn
orientados en el espacio. Los objetivos de la clase fueron cumplidos por 43 alumnos
para un 100 %. La disciplina del grupo durante la clase fue buena.
A la clase #6 asistieron todos los escolares, de ellos 38 mostraron una buena motivacin que representan el 88,4 % 3 una motivacin regular para un 7 % y 2 una
mala motivacin, lo que representa un 4,6 %. En las actividades para desarrollar la
atencin auditiva y los procesos fonemticos, 39 nios se proyectaron bien, para un
90.7 %, 3 regular, representan un 7 % y 1 mal para un 2,3 %. En los ejercicios que se
realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, 40 nios se encontraban
bien, representando un 93 % y el resto, (3) regular para un 7 %. Durante la realizacin de los rasgos notamos que 39 menores ejecutan los enlaces y los trazos correctamente, para un 90,7 %, el resto lo realiz con ayuda ofrecida, representan un 9,3 %.
Observamos que 43 alumnos presentan un buen desarrollo de la lateralidad, para un
100 %. Durante los ejercicios, el 100 % de los menores se orientaron en el espacio. En
la clase los 43 menores cumplieron el objetivo, para un 100 %. La disciplina del grupo
fue evaluada de buena.
En la clase #7, asisti el 100 % de los nios, 39 mostraron una motivacin buena
para un 90,7 %, 3 una motivacin regular, que representan un 7 % y 1, para un 2,3 %
una motivacin mala. 39 alumnos se proyectaron bien durante las actividades para
desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos, para un 90,7 %, 3 lo hicieron regular, que representan un 7 % y 1 mal para un 2,33 %. Durante los ejercicios
que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, evaluamos a 41
nios de bien, para un 95,3 %. Y 2 de regular, lo que representa un 4,7 %. Los enlaces
y trazos de los rasgos en la actividad de preescritura los realizaron correctamente el
90 % de los nios.
Observamos un buen desarrollo de la lateralidad de forma general, aunque en la
orientacin temporal los 43 alumnos la realizaron correctamente para un 100 %. Los
objetivos de la clase fueron cumplidos por los 43 nios lo que representa un 100 %. La
disciplina del grupo fue evaluada de bien.
En la clase #8 participaron 43 escolares, de estos 40 mostraron una motivacin
buena, representando un 93 %, 2 para un 4,7 %, una motivacin regular y 1 una motivacin mala que representan un 2,3 %. 39 alumnos para un 90,7 % se proyectaron
bien durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos, 3 regular, representan un 7 % y 1 mal a pesar de la ayuda brindada, para
un 2,3 %. Los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin demostraron, que en este aspecto, 41 nios se encuentran bien, para un 95,3
% y el resto, necesita un segundo nivel de ayuda por lo que se encuentran regular y
representan un 4,7 %. Los rasgos fueron realizados correctamente de forma regular
y continua para un 93 % por 40 menores. La maestra orient un ejercicio de reconocimiento de grafa en oraciones donde 23 nios identificaron la letra, necesitaron del
componedor y representan un 53,5 %. Observamos un buen desarrollo de la lateralidad, y en la orientacin temporal los 43 menores no necesitaron ayuda, para un 100
%. Los objetivos de la clase fueron cumplidos por 43 nios, representan un 100 %. La
disciplina del grupo fue buena durante el desarrollo de la actividad.
En la clase #9 participaron el 100 % de los nios, de ellos 40 presentaban una
buena motivacin, para un 93 %, 2 con una motivacin regular, representan un 4,7
% y 1 con una mala motivacin. Se proyectaron bien para desarrollar la atencin
auditiva y los procesos fonemticos 39 nios para un 90,7 %, 3 necesitaron ayuda
que representan un 7% y 1 lo realiz incorrectamente, a pesar de la ayuda ofrecida,
lo que representa un 2,3 %. Durante los ejercicios que se realizaron para corregir las
dificultades en la pronunciacin, notamos que 41 de los menores se encontraban bien
pues respondieron a las preguntas de forma dinmica, para un 95,3 %, el resto necesit ayuda por lo que los evaluamos de regular. Los enlaces y los trazos de los rasgos
VII. Anexos
75
76
fueron realizados con precisin por 40 nios que representan un 93 % y 3 para un 7%,
necesitan de ayuda y orientacin. La maestra orient un ejercicio de reconocimiento
de la grafa en un texto y 40 escolares lo realizaron correctamente para un 93 %, el
resto necesit material de apoyo. Observamos un adecuado desarrollo de la lateralidad y de la orientacin espacial. Cumplieron los objetivos de la clase los 43 alumnos,
para un 100 %. La disciplina del grupo fue buena durante la actividad.
En la clase #10 participaron el 100% de los alumnos, de ellos 40 se encontraban
con una motivacin buena para un 93%, 2 con una motivacin regular, representan
un 4,7 % y 1 con una motivacin mala, para un 2,3 %. El 100 % se proyect bien durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos.
Durante los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, 41 nios se encontraban bien, para un 95,3 % y el resto, necesit ayuda.
En el trazado de rasgos, solo 3 menores lo hacen con dificultad y necesitan apoyo,
que representan un 7 %. En el reconocimiento de las grafas, 10 alumnos lo realizan
en textos, para un 23,3 % y el resto lo realizan en oraciones, representan un 69,7 %.
Observamos un adecuado desarrollo de la lateralidad y de la orientacin espacial. Al
final de la clase comprobamos que los 43 nios para un 100 % cumplieron los objetivos propuestos. El grupo se comport con buena disciplina.
anexo # 16
Gua de encuesta a padres
(etapa de comprobacin)
Tipo:
Directa y estructurada.
Objetivo:
Comprobar por parte de los padres la eficacia del programa psicopedaggico materializado en el cuaderno Aprende conmigo.
Estimado Pap:
A partir del resultado de la aplicacin del programa psicopedaggico que se le
aplic a su hijo para prevenir futuras alteraciones en la escritura, necesitamos su
cooperacin, a travs de la informacin que puedas brindarnos. (Marque con una x la
respuesta).
Parte central:
1. Cmo usted valora al nio en la actividad nota que:
- Ha mejorado mucho en su aprendizaje.
- Ha mejorado un poco.
- Est igual que hace un ao.
- Est peor.
anexo # 17
programa psicopedaggico
Anexo # 18
libro
Anexo # 19
Prueba pedaggica
VII. Anexos
77
78
Objetivos
Comprobar el nivel de desarrollo de las habilidades escritoras alcanzadas por los
alumnos, despus de aplicado el programa psicopedaggico.
1. Copia las siguientes letras:
A, b, c, D, e, f, H, P
a) Circula las maysculas.
2. Completa con la letra que falta:
__otella ca__averal Mu___acha amari___o
3. Dictado de palabras:
Mueca
Parque Boleto
Mocha
Calificacin: Se otorgarn
5 puntos por cada letra bien copiada, total 40 puntos.
5 puntos por cada letra mayscula circulada, total 20 puntos.
5 puntos por cada letra que site bien, total 20 puntos.
5 puntos por cada palabra bien copiada, total 20 puntos.
Escala Total 100 puntos
De 80 a 100 puntos
----- Nivel alto
54
79
Nivel medio
0
53
Nivel bajo
Consideraciones
Los reportes deben estar escritos en espaol o en ingls.
Se debe entregar en formato Word acorde a este formato.
El texto debe ser escrito en hoja tamao carta a espacio y medio, y los mrgenes debern encontrase al menos a una pulgada (2.54 cm). La totalidad del texto debe
escribirse en minsculas, utilizando las maysculas slo al principio de las oraciones
y para los ttulos de captulos.
Se recomienda usar el tipo de letra Arial tamao 10, o Times New Roman tamao 12.
Todas las pginas deben estar numeradas en secuencia comenzando desde la
portada.
La extensin total del texto es de un mnimo de 20 cuartillas y un mximo de
30 cuartillas, con un interlineado de espacio y medio.
Archivos de Excel de tablas y grficas deben ser adjuntados al reporte enviado
electrnicamente.
Las figuras, fotografas y tablas, sern insertadas en el cuerpo del texto y numeradas en forma consecutiva comenzando con 1 y de manera independiente de las
Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado
VII. Anexos
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