03 Acc Recsam 2013

KBAT MATEMATIK 2013
PROGRAM LATIHAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

(KBAT) BAGI MATA PELAJARAN MATEMATIK
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS KESELURUHAN
Tajuk
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM

PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
SEKOLAH MENENGAH
Masa
5 hari ( 30 jam bersemuka + 30 jam tugasan )

Menghasilkan Modal Insan Yang Cerdas Kreatif Dan Inovatif
Matlamat
Bagi Memenuhi Cabaran Abad Ke 21 Agar Negara Mampu

Bersaing Di Persada Dunia
A. Objektif
Pada akhir kursus ini, peserta dapat:
1. Menerangkan maksud dan konsep KBAT, Falsafah dan teori asas KBAT.
2. Meningkatkan kemahiran KBAT melalui pemahaman prinsip-prinsip berkaitan
dengan KBAT.
3. Meningkatkan penggunaan peta pemikiran (I-Think) sebagai alat penyelesaian
masalah.
4. Membentuk dan menstruktur item pentaksiran mirip Lembaga Peperiksaan,
item bukan rutin, TIMSS dan PISA berdasarkan huraian sukatan pelajaran
Matematik Tingkatan 1 dan 2.
5. Mempraktikkan teknik penyoalan untuk menggalakkan pemikiran dan
pendekatan menggalakkan pemikiran (SPS) untuk memupuk pemikiran kritis,
kreatif dan inovatif dalam pembelajaran dan pengajaran.
6. Mengintegrasikan KBAT dalam kurikulum melalui amalan pedagogi.
1|
KBAT MATEMATIK 2013
B. Kandungan Pengajaran
1. Falsafah, prinsip, isu-isu KBAT
2. Teknik Penyoalan ( Soalan Bukan Rutin dan Item Lembaga Peperiksaan)
3. Pembinaan Item TIMSS dan PISA
4. Peta Pemikiran ( i-Think)
5. Teknik penyoalan untuk menggalakkan pemikiran (MdH)
6. Pendekatan menggalakkan Pemikiran (SPS)
C. Kaedah
1. Kuliah
2. Perbengkelan
3. Kritikan video/ senario PdP
4. Aktiviti hands-on, minds-on
5. Sumbangsaran
6. Analisis kesilapan
7. Perbincangan
D. Bahan Pengajaran
1. Modul Latihan KBAT Matematik
2. Slaid pengajaran
3. Video Pengajaran
4. Bahan edaran
5. Contoh soalan TIMSS dan PISA
6. Tool kit: 8 nota kosong peta pemikiran
2|
KBAT MATEMATIK 2013
E. Alatan
1. Komputer riba berserta external speaker
2. Projektor LCD
3. Papan tulis
4. Marker
5. Kertas sebak (mahjong)
6. Pencetak
7. Kertas A4
8. Pita pelekat (masking tape)
9. Post-it pad
10. Spesifikasi Kurikulum Matematik Tingkatan 1 dan 2
F. Penilaian
1. Soalan pra dan pasca ujian
2. Pemerhatian berterusan
3. Interaksi secara lisan
4. Pembentangan hasil kerja kumpulan
5. Tugasan
6. Instrumen Penilaian Keberkesanan Kursus
G. Rumusan / Refleksi
Berdasarkan penilaian semua slot.
3|
KBAT MATEMATIK 2013
Rujukan
Becker, J. P., & Shimada, S. (1997). The open-ended approach: A new proposal for
teaching mathematics. Reston, Virginia: National Council of Teachers of
Mathematics.
Leong, C. K., Teoh, B. T. & Warabhorn, P. (2012). Introduction of the Bansho Plan to
Primary School Mathematics Teachers: A Case Study. In A. L. White & U. H.
Cheah (Eds.), Transforming School Mathematics Education in the 21st Century
(pp. 33-44). Penang, Malaysia: SEAMEO RECSAM.
Stevenson, H., & Stigler, J. (1992). The learning gap. New York: Summit.
Stigler, J., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world's teachers
for improving education in the classroom. New York: Free Press.
Stigler, J. W., Gonzales, P., Kawanaka, T., Knoll, S., & Serrano, A. (1999). The TIMSS
Videotape Classroom Study: methods and findings from and exploratory
research
project on eighth-grade mathematics instuction in Germany, Japan,
and the United States. Educational Statistics Quarterly, 1(2), 109-112.

Yoshida, M. (1999). Lesson Study: A case Study of a Japanese Approach to Improving
Instruction Through School-Based Teacher Development. Unpublished doctoral
dissertation, The University of Chicago.
Hyerle, D., & Yeager, C. (2007). Thinking maps: A language for learning. US: Thinking
Maps Incorporated.
4|
KBAT MATEMATIK 2013

KERANGKA KURSUS SLOT 1
Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
FALSAFAH, PRINSIP DAN ISU DALAM KBAT
Masa
1 jam
A. Objektif
Pada akhir sesi ini, peserta dapat:
1. memahami falsafah KBAT.
2. Mengenal pasti isu-isu dalam amalan PdP,
3. memberi cadangan tindakan untuk menangani isu-isu dikenalpasti.
1. Senario amalan PdP di bilik darjah.
2. TIMSS & PISA: Pencapaian Malaysia dalam TIMSS dan PISA.
3. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT): Banding beza soalan SPM, PMR, TIMSS
& PISA.
4. Keperluan pembelajaran abad ke 21.
c. Kaedah dan Strategi
1. Pembentangan
2. Tayangan slaid
3. Perbincangan / sumbangsaran
D. Bahan Pengajaran
1. Slaid Power Point.
5|
KBAT MATEMATIK 2013
E. Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD.
F. Penilaian
NOTA
Transformasi kurikulum pendidikan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025 memberi penekanan kepada konsep kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) yang berupaya melahirkan generasi mempunyai pemikiran kritikal dan kreatif.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia(PPPM) 2013-2025

Sebanyak 11 anjakan yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025 adalah:
1. Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf
antarabangsa.
2. Memastikan setiap murid profisien dalam bahasa Malaysia dan bahasa Inggeris.
3. Melahirkan rakyat Malaysia yang menghayati nilai.
4. Transformasi keguruan sebagai profesion pilihan.
5. Memastikan pemimpin berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah.
6|
KBAT MATEMATIK 2013
6. Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus

berasaskan keperluan.
7. Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.
8. Transformasi kebolehan dan keupayaan penyampaian pendidikan.
9. Bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta secara meluas.
10. Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit.
11. Meningkatkan ketelusan akauntabiliti awam.
ASPIRASI TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN DAN MURID DI MALAYSIA
Kumpulan murid terbaik yang bagaimanakah ingin dihasilkan untuk berdepan dengan
cabaran ekonomi abad ke-21?
Jenis pendidikan yang bagaimanakah perlu disediakan untuk mereka hadapi dunia
globalisasi yang pantas berubah?
Kedua-dua aspirasi ini merangkumi dua aspek: pertama, sistem pendidikan secara
keseluruhan, dan kedua, murid secara individu. Visi dan aspirasi ini akan menjadi
landasan transformasi sistem pendidikan Malaysia
Aspirasi sistem
Pelan pembangunan pendidikan ini berhasrat untuk mencapai lima keberhasilan teras
pendidikan
bagi
menentukan
kejayaaan
sistem
pendidikan
Malaysia
secara
keseluruhan, iaitu :
Akses:
Setiap kanak-kanak di Malaysia berhak mendapat kesamarataan peluang pendidikan
bagi membolehkan mereka mencapai potensi masing-masing.
Kualiti:
Sistem pendidikan di Malaysia menetapkan aspirasi untuk meletakkan Malaysia dalam
kelompok sepertiga teratas dalam pentaksiran antarabangsa mengikut pengukuran
7|
KBAT MATEMATIK 2013
TIMSS dan PISA dalam tempoh 15 tahun yang akan datang (TIMSS dan PISA menguji
Bacaan, Matematik dan Sains sahaja).
Ekuiti:
Sistem pendidikan berprestasi tinggi menyediakan pendidikan berkualiti kepada setiap
kanak-kanak tanpa mengira kedudukan geografi, jantina atau latar belakang
sosioekonomi.
Perpaduan:
Sekolah berperanan untuk mengukuhkan lagi perpaduan dalam kalangan murid melalui
interaksi bersama murid lain dan belajar untuk memahami, menerima serta menghayati
perbezaan, suatu perkongsian pengalaman dan aspirasi dapat dibentuk.
Kecekapan:
Kementerian berhasrat untuk memaksimumkan keberhasilan murid mengikut tahap
peruntukan semasa.
PRESTASI AKADEMIK MURID BERBANDING STANDARD ANTARABANGSA

Sejarah sistem pendidikan Malaysia, seperti negara lain di dunia, memberi penekanan
terhadap pembangunan kandungan pengetahuan yang kukuh menerusi mata pelajaran
Sains, Matematik dan Bahasa. Walau bagaimanapun, dari segi pengiktirafan di
peringkat global, kemahiran murid adalah tidak mencukupi sekadar menguasai 3M
(membaca, menulis dan mengira) sahaja apabila mereka meninggalkan persekolahan.
Tumpuan bukan hanya kepada kepentingan pemerolehan ilmu pengetahuan, tetapi
juga pembangunan kemahiran berfikir aras tinggi.
Kemahiran Berfikir:
Setiap murid belajar cara untuk memperoleh ilmu pengetahuan sepanjang kehidupan
untuk membolehkan murid menghubungkan pelbagai disiplin ilmu. Lebih penting lagi,
dalam ekonomi berasaskan pengetahuan, mereka mencipta ilmu yang baharu. Setiap
murid perlu menguasai pelbagai kemahiran kognitif termasuk penyelesaian masalah,
penaakulan dan pemikiran kreatif dan inovatif. Dalam sistem pendidikan, bidang ini
kurang diberi perhatian menyebabkan murid kurang berupaya untuk mengaplikasi ilmu
pengetahuan dan berfikir secara kreatif di luar konteks akademik
8|
KBAT MATEMATIK 2013
Secara umumnya, mengikut taksonomi Bloom, KBAT merujuk kepada empat aras
teratas kemahiran berfikir iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta,
manakala aras paling bawah yang merujuk kepada kemahiran berfikir aras rendah
(KBAR) iaitu memahami dan menghafal.
Pelaksanaan KBAT di bawah PPPM kali ini difokuskan kepada subjek Sains dan
Matematik serta dilakukan secara menyeluruh membabitkan proses pengajaran dan
pembelajaran, soalan peperiksaan, penyediaan alat bantuan mengajar, malah
diterapkan dalam aktiviti kokurikulum seperti kuiz dan pertandingan.
Rombakan peperiksaan dan pentaksiran kebangsaan untuk meningkatkan

tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi pada 2016.
Menjelang tahun 2016, peratusan soalan berbentuk pemikiran aras tinggi akan
ditambah sehingga merangkumi
-
80% daripada keseluruhan soalan UPSR,
80% dalam pentaksiran pusat untuk Tingkatan 3,
75% daripada keseluruhan soalan bagi mata pelajaran teras SPM dan 50% bagi
soalan mata pelajaran elektif SPM.
Perubahan dalam reka bentuk peperiksaan bermaksud guru tidak lagi perlu meramal
bentuk soalan dan topik yang akan diuji, dan pada masa yang sama tidak perlu
melaksanakan latih tubi terhadap topik tertentu. Sebaliknya, murid dilatih untuk berfikir
secara kritis dan mengaplikasi ilmu yang dipelajari dalam pelbagai konteks keperluan.
Penilaian berasaskan sekolah juga memberikan tumpuan untuk menguji kemahiran
berfikir aras tinggi.
TIMSS DAN PISA SEBAGAI KAYU UKUR

Sepanjang dua dekad yang lalu, pentaksiran antarabangsa murid seperti Programme
for International Students Assessment (PISA) dan Trends in International
Mathematics
and
Science
Study
(TIMSS),
telah
muncul
sebagai
kaedah
perbandingan langsung tentang kualiti keberhasilan pendidikan daripada pelbagai

9|
KBAT MATEMATIK 2013
sistem pendidikan. Pentaksiran ini mengambil kira pelbagai kemahiran kognitif seperti
aplikasi dan penaakulan. Ketika Malaysia mengambil bahagian dalam TIMSS buat
pertama kalinya pada tahun 1999, skor purata murid mengatasi purata antarabangsa
dalam Matematik dan Sains.
Penyertaan dalam pusingan yang terkini pada tahun 2007 menunjukkan prestasi murid
Malaysia telah menurun bawah E-7 purata antarabangsa bagi mata pelajaran
Matematik dan Sains, disusuli penurunan dari segi kedudukan negara. Lebih kritikal
lagi, 18% dan 20% murid Malaysia gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam
Matematik dan Sains pada tahun 2007, iaitu peningkatan dua hingga empat kali ganda
daripada 7% dan 5% masing-masing pada tahun 2003.
Keputusan
PISA
2009+
(penyertaan
kali
pertama
Malaysia)
juga
tidak
memberangsangkan kerana kedudukan Malaysia terletak dalam kelompok sepertiga

terbawah dalam kalangan 74 negara peserta. Pencapaian ini juga meletakkan Malaysia
bawah pencapaian purata antarabangsa dan OECD. Hampir 60% murid berumur 15
tahun yang menyertai PISA gagal mencapai tahap kemahiran minimum dalam
Matematik, manakala 44% dalam Bacaan dan 43% dalam Sains tidak mencapai tahap
kemahiran minimum.
Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep,

memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991)
(kebolehan)
Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang
digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith,
1985) (kemahiran)
Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula
pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
(Fraenkel, J.R., 1980) (proses)
Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang
berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan
untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)
10 |
KBAT MATEMATIK 2013
Learning and thought

Learning without thought is labour lost;
thought without learning is perilous(Confucius)
Jadi, ia kelihatan seperti pembelajaran adalah tidak berkesan tanpa
berfikir! Adakah kita menganggap semua pembelajaran berlaku
dengan menggunakan pemikiran.
'Guru meminta kami untuk berfikir, tetapi bagaimanakah cara untuk

berfikir? Mereka tidak memberitahu kita bagaimanakah cara untuk
berfikir '(dari pelajar)
Pelajar akan keliru sama ada mereka perlu berfikir apabila mereka
belajar, adakah ini bermakna bahawa jika mereka tidak dapat
menjawab soalan yang bermakna mereka tidak belajar dan tidak
berfikir?
Pemikiran Aras Rendah

(KBAR)
Senk, Beckman, & Thompson (1997)
LOT
is involved when students are solving
tasks where the solution requires applying a wellknown algorithm, often with NO
justification, explanation, or proof
required, and where only a single correct answer

is possible
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT)
Stein
and
Lane
as the
(1996) describe
of
HOT
complex,
non-algorithmic thinking to solve a task in
which there is NOT a predictable,
well-rehearsed approach or pathway explicitly
suggested by the task, task instruction, or a
w ork ed ou t ex a mple .
11 |
use
KBAT MATEMATIK 2013
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT)
Thompson (2008) generally characterized
HOT
where
an
involves solving
tasks
algorithm has not been taught
or using known algorithms while

working in unfamiliar contexts or situations.
Enam Kemahiran Kritis Abad Ke 21

Kreativiti &
Inovasi
Literasi
Maklumat
Penyelesaian
Masalah
Berkomunikasi
Kemahiran
Kritis
Bekerja Secara
Berpasukan
Warganegara yang
Bertanggungjawab
MENGAPA KBAT PENTING?

Menghasilkan modal insan yang cerdas,
kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.
12 |
KBAT MATEMATIK 2013
Penggunaan kata kerja seperti
membuat
inferens, mewajarkan, menaakul

dalam HP/SP bermaksud ia memerlukan HOTs.
Secara amnya HOTs adalah dari aplikasi
ke atas.
Walau bagaimanapun LOTs dalam HP/SP
seperti menerangkan juga boleh di capai
melalui aktiviti HOTs
Contoh-contoh hasil
pembelajaran yang dijangka
Meramalkan/Menjangkakan perubahan suatu unsur

daripada jadual unsur.
Membuat hipotesis terhadap keputusan yang
mungkin diperolehi sebelum ujikaji dijalankan.
Mengklasifikasikan bahan merujuk kepada
keperluan kuantiti.
Membuktikan keperluan berbagai jenis dalam situasi
yang berbeza.
Membuat hubungan di antara daya, jisim dan
pecutan.
Contoh meta-perwakilan kata kerja

digunakan dalam hasil pembelajaran
domain kognitif
13 |
Mengetahui/Mengingati
Memahami
Menggunakan
Menganalisis
Mensinstesis
Menilai
KBAT MATEMATIK 2013
Murid belajar konsep sains

berdasarkan penemuan yang
mereka sendiri peroleh.
Inkuiri berlaku apabila terdapat

kaitan antara konsep sains dengan
soalan yang murid kemukakan dan
mereka mencari jawapan
melalui
penyiasatan.
If we want students to
develop the capacity to think,
reason, and problem solve
then we need to start with
high-level, cognitively
complex tasks.
Stein & Lane 1996
Kemahiran
Abad ke 21
Soalan dlm
TIMSS &
PISA
14 |
Berfikir
KBAT
KBAT MATEMATIK 2013
TRENDS IN INTERNATIONAL
MATHEMATICS AND SCIENCES (TIMSS)
Anjuran
Objektif
TIMSS
Tempoh
Sasaran
International Association for the

Evaluation of Educational Achievement
(IEA)
Menghasilkan maklumat tentang input,

proses dan output tentang pendidikan
bagi menambah baik dasar dan p&p
matematik dan sains
4 tahun sekali bermula pada 1995

Malaysia sertai sejak 1999
Murid Tahun 4 dan Ting. 2 (Gred 8)

Di Malaysia hanya murid Ting. 2
Kerangka Pentaksiran Matematik

TIMSS
Domain
Kandungan
Domain
Kognitif
Nombor
(30%)
Pengetahuan
(35%)
Algebra
(30%)
Aplikasi
(40%)
Geometri
(20%)
Penaakulan
(25%)
Data and
Chance
(20%)
Domain Kandungan Matematik TIMSS
Nombor
Algebra
Geometri
Data dan
Perubahan
15 |
Nombor bulat
Pecahan dan perpuluhan
Integer
Nisbah, Kadar dan Peratus
Pola
Ungkapan algebra
Persamaan, formula dan fungsi
Bentuk geometri
Pengukuran geometri
Lokasi dan pergerakan
Organisasi dan persembahan data
Interpretasi data
Chance
KBAT MATEMATIK 2013
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL

STUDENT ASSESSMENT (PISA)
Anjuran
Objektif
PISA
Organisation for Economic Cooperation

and Development
mengukur pencapaian murid berumur 15+
dalam literasi matematik, literasi sains dan
literasi bacaan untuk melihat sejauh mana
remaja telah memperoleh pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan untuk menjadi
ahli masyarakat yang berjaya
Tempoh
Sasaran
Murid berumur 15+ tanpa mengira tahap

tingkatan
3 tahun sekali bermula pada 2000

Malaysia sertai sejak 2009
Faktor Yang Menyumbang Kepada Prestasi Malaysia
Sikap murid
Format soalan
Keutamaan
Guru
Guru memberi keutamaan untuk
menghabiskan sukatan pelajaran
bagi menyediakan murid
menghadapi peperiksaan awam. Ini
menyebabkan proses pengajaran
dan pembelajaran dibuat secara
cepat dengan menggunakan jalan
pintas tanpa perlu memahami
konsep. Latih tubi banyak
digunakan untuk melatih murid
menjawab soalan peperiksaan
16 |
Ramai murid menjawab ujian PISA ini

secara tidak bersungguh-sungguh
kerana mereka menganggap ini
hanyalah satu kajian biasa dan tidak
penting bagi mereka. Terdapat banyak
soalan yang tidak cuba dijawab oleh
murid
Format soalan PISA adalah dalam
bentuk teks yang panjang dan
memerlukan murid membuat
interpretasi, refleksi dan penilaian
berdasarkan kehidupan sebenar.
Sebaliknya, format soalan
peperiksaan awam di Malaysia
adalah ringkas dan lebih tertumpu
kepada rajah dan jadual
KBAT MATEMATIK 2013
Perbezaan TIMSS dan PISA

TIMSS
PISA
Kandungan
Penilaian
Tiga bidang: Bacaan, matematik dan

sains
Penekanan kepada keberkesanan

aplikasi kurikulum
Maklumat sikap murid dan pendekatan
Dua bidang: Matematik dan sains

Penekanan kepada isi kandungan
kurikulum
Maklumat tentang kuantiti, kualiti dan

kandungan pengajaran (cth:
kesediaan guru, sumber sedia ada
dan penggunaan teknologi)
kepada pembelajaran, suasana

pembelajaran dan organisasi
persekolahan
Kaedah
Bermula pada tahun 2000
Bermula pada tahun 1995
Setiap tiga tahun sekali
Setiap empat tahun sekali
Fokus bertukar antara bacaan,
Sentiasa berfokus kepada isi
matematik dan sains dalam setiap

pusingan kajian (Fokus dalam PISA
2009 ialah kepada bacaan)
kandungan kurikulum
Perbezaan TIMSS dan PISA

TIMSS
PISA
Menguji penggunaan pengetahuan dan

kemahiran praktikal berdasarkan kepada
pendapat bahawa perolehan literasi
adalah proses pembelajaran sepanjang
hayat
Mengukur real-life skills yang berkaitan

dengan bacaan, matematik dan sains
dengan fokus kepada kehidupan
seharian dan dalam bidang di mana
sains digunakan seperti kesihatan, bumi
dan persekitaran, dan teknologi
Objektif
Pihak
Berkepentingan
17 |
Mengukur keupayaan murid dari segi

apa yang hendak diajar, apa yang
sebenarnya diajar dan apa yang
sebenarnya dipelajari
Menambah baik pengajaran dan

pembelajaran matematik dan sains
Menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi pencapaian murid
Menyediakan data tentang trend dalam

pencapaian metamatik dan sains
Menyediakan perbandingan dalam

sistem dan antara negara yang
mengambil bahagian
Dibangunkan oleh OECD
Dibangunkan oleh IEA
Sasaran: Murid berumur 15+ tahun
Sasaran: Murid Tahun 4 dan Tahun 8
Negara peserta: 34 negara OECD dan 41

negara bukan OECD pada tahun 2009
Negara peserta: 49 negara dan wilayah

pada tahun 2007
KBAT MATEMATIK 2013

SEKOLAH MENENGAH
Tajuk
1. ITEM BUKAN RUTIN

Topik
2. ITEM LEMBAGA PEPERIKSAAN

2 jam
Masa
A. Objektif

1. Pendedahan kepada pembinaan item berdasarkan kepada kehendak Lembaga
Peperiksaan
2. Mengenal pasti spesifikasi item berdasarkan kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT).
4. Menggunakan item KBAT di dalam pentaksiran di dalam pengajaran dan
pembelajaran, mengenalpasti ciri-ciri soalan KBAT yang baik.
3. Meningkatkan nilai profesional kompetensi guru matematik.
4. Membina item yang menepati spesifikasi pihak Lembaga Peperiksaan
5. Membuat refleksi kendiri terhadap amalan pengajaran dan pembelajaran sedia
ada.
6. Mengenalpasti perbezaan antara soalan rutin dan bukan rutin.
7. Mengenalpasti konteks yang sesuai dalam soalan bukan rutin.
1.
2.
3.
4.
5.
18 |
Refleksi kendiri
Kefahaman konseptual dalam matematik.
Kemahiran proses matematik.
Kefahaman konseptual melalui kemahiran proses matematik.
Konteks dalam soalan bukan rutin.
KBAT MATEMATIK 2013
6. Soalan rutin dan bukan rutin.

C. Kaedah dan Strategi
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Persembahan powerpoint.
Perbincangan.
Sumbangsaran.
Bacaan pra kursus: Rekabentuk kurikulum Matematik.
Perbincangan bahan pra kursus.
Kerja berpasangan: Banding beza soalan rutin dan bukan rutin.
D. Bahan Pengajaran
1. Bahan persembahan powerpoint.
2. Edaran:a) bacaan pra kursus.
b) contoh-contoh soalan rutin dan bukan rutin.
E. Alatan
1. Komputer riba berserta external speaker.
2. Projektor LCD.
3. Papan tulis.
4. Spesifikasi Kurikulum Matematik Tingkatan 1 dan 2.
5. Buku teks tingkatan 1 dan 2.
F. Penilaian
1. Pemerhatian berterusan.
2. Interaksi secara lisan.
3. Pembentangan hasil kerja kumpulan.
Berdasar hasil pembentangan kumpulan.
19 |
KBAT MATEMATIK 2013
NOTA
Kenapa kita perlu buat refleksi dan laksanakan pentaksiran kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT) dalam Peperiksaan Pusat.
1. Pentaksiran kebangsaan sekolah-sekolah Malaysia masakini memacu semua
aspek kehidupan
disekolah terutamanya pengajaran dan pembelajaran,
kepimpinan sekolah dan penumpuan kepada peningkatan sekolah.

2. Kedudukan Malaysia dalam TMISS dan PISA
semakin jatuh, berbanding
dengan Singapura yang sentiasa berada di atas.

3. Soalan KBAT hari ini sering berulang-ulang, biasa,membimbing pelajar kearah
jawapan, aras rendah dan jarang menguji aras tinggi.
5 bidang meningkatkan kualiti KBAT dalam pentaksiran ialah :
1. Reka Bentuk Pentaksiran
2. Pelaksanaan Pentaksiran
3. Keputusan dan Analisis
4. Komunikasi
5. Penyampaian KBAT dalam bilik darjah.
Perancangan Pentaksiran KBAT

Meningkatkan kerangka Pentaksiran bagi menambah item yang menguji Kemahiran
Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan
Sekolah.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Definisi
Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu.
20 |
KBAT MATEMATIK 2013
Konsep
1. KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras rendah (KBAR)
ke
pemikiran aras tinggi (KBAT).

2. Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir secara kreatif, kritis, logik dan
metakognitif.
3. Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang tidak kerap berlaku (not
familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.
4. Menggunakan KBAT, murid mampu memberi penjelasan, membuat keputusan,
menyelesai masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan hasil akhir
mengikut konteks yang diperlukan
Lima ciri utama soalan KBAT ialah :
1. Rangsangan
2. Pemikiran berlapis
3. Konten bukan rutin
4. Situasi sebenar
5. Tidak berulang
Ciri Item KBAT
(a)
Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh: petikan, gambar rajah, graf)
untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritis
(b)
Pelbagai tahap / aras pemikiran:

Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak
yang lebih besar
(c)
Konteks yang baharu:

Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada murid.
21 |
KBAT MATEMATIK 2013
Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa

yang telah dipelajari di dalam bilik darjah
d)
Situasi sebenar dalam kehidupan harian:

Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar
dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
(e)
Item tidak berulang:

Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks untuk
mengujudkan situasi yang baharu
PERSPEKTIF BAHARU DALAM PENGGUBALAN ITEM PENTAKSIRAN

1. Berfikir Secara Kreatif
2. Berfikir Luar Kotak
3. Kreativiti
KONSEP PENTAKSIRAN
Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai
kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan
luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya
membuat penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.
LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT

1 Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran.
2 Tentukan jenis item.
3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan dengan konteks untuk mengukur
konstruk.
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan
rasional).
5 Tulis item.
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran
22 |
KBAT MATEMATIK 2013
7 Menilai item menggunakan prinsip 9 point
KONSTRUK
Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia yang berbentuk
konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap)
KONTEKS
Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan tempat pentaksiran sesuatu konstruk.
ARAS KESUKARAN
Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai berdasarkan tiga aspek:
Peringkat pengetahuan atau kemahiran

Asas Lanjutan (Basic Advanced)
Kebiasaan (Familiarity)
Kerencaman (Complexity)
25
23 |
KBAT MATEMATIK 2013
KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT

KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada:
Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu
seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan.
Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil,
menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara
satu sama lain.
Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan
mengkritik.
Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau
menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.
FORMAT INSTRUMEN PENTAKSIRAN
1. Struktur dan Esei
2. Objektif MCQ
3. Amali.
24 |
KBAT MATEMATIK 2013
Contoh Soalan KBAT
47
41
Masalah Bukan Rutin dalam Pembelajaran Matematik

Insan yang mempunyai fikrah matematik adalah insan yang menguasai bidang
pembelajaran matematik, mempunyai sikap minat belajar dan nilai- nilai seperti yakin,
tabah, sanggup belajar dari kesilapan, sanggup belajar berterusan dan berusaha ke
arah ketepatan, perlu mempunyai kemahiran insaniah, kemahiran berfikir dan mahir
25 |
KBAT MATEMATIK 2013
menggunakan teknologi, boleh menyelesaikan masalah, berkomunikasi, menaakul,

membuat kaitan dan membuat perwakilan.
Soalan bukan rutin melibatkan penyelesaian masalah yang memerlukan
kemahiran berfikir aras tinggi yang merujuk empat kemahiran teratas dalam Taksonomi
Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.
Soalan ini lebih
mencabar, memerlukan analisis dan penaakulan matematik, boleh diselesaikan dalam

lebih daripada satu cara dan mempunyai lebih dari satu cara penyelesaian. Dalam
penyelesaian masalah, seseorang itu perlu melibatkan diri dalam tugasan yang kaedah
penyelesaiannya
tidak
diketahui
terlebih
dahulu,
tiada
formula
tertentu
dan
menghasilkan berbagai kaedah berbeza. Ia juga menggalakkan perbincangan dalam

kumpulan bagi menyelesaikan masalah.
Peningkatan kualiti soalan KBAT dalam
penilaian akan menjadi kritikal dan bukan
hanya bergantung dengan peratusan sahaja
Berbanding dengan
sistem kelas yang
terbaik
(cth:
TIMSS,
PISA,
Singapura), soalan
KBAT
dalam
penilaian
di
Malaysia
perlu
penambahbaikan
dalam
beberapa
bidang
26 |
Soalan KBAT hari ini

...sering berulang-ulang dan
arahan sama setiap tahun
Dibuat secara terhad dan
menggunakan rangsangan
asas
...mengikut struktur yang
ditetapkan dan biasa,
membimbing pelajar ke arah
jawapan.
...kebanyakannya terhad
kepada kata arah berimpak
rendah (cth: jelaskan), jarang
menguji kemahiran yang lebih
kompleks seperti aras
penilaian dan
mencipta/membina
KBAT MATEMATIK 2013
Malaysia perlu memberi tumpuan dalam 5 bidang untuk

meningkatkan kualiti KBAT dalam pentaksiran
5) Penyampaian KBAT dalam
bilik darjah
1) Reka Bentuk Pentaksiran
kurikulum
dan
teknik
Bahan
Bantu
pedagogi
Sumber
dan
Mengajar
4) Komunikasi
Kebolehan Mencipta
3) Keputusan
dan Analisis
2)
Pelaksanaan
Pentaksiran
Penguasaan dan Penilaian
Sistem
pentaksiran
yang
ditambahbaik akan membentuk
pelaksanaan
KBAT
yang
berkesan di dalam bilik darjah
telah
suatu
lebih
PERANCANGAN PENT AKSIRAN KBAT
Meningkatkan
kerangka
pentaksiran
bagi menambahkan item yang menguji
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 20132025
9
27 |
KBAT MATEMATIK 2013
D EFI NI SI KBAT
Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan

dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)
11
KONSEP KBAT
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran
aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir

secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.
Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang
tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk
soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.
Menggunakan KBAT, murid mampu memberi
penjelasan, membuat keputusan, menyelesai
masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan
hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.
12
Lima ciri utama soalan KBAT yang baik boleh dikenal pasti
Pertubuhan Pempiawaian Antarabangsa
Malah soalan KBAT
terbaik boleh
menghafal jika
dinyatakan berkalikali setiap tahun
Soalan
KBAT
Pelajar
menggunakan
pembelajaran
daripada pelbagai
disiplin untuk
menyelesaikan
masalah kehidupan
sebenar
Meluas menggunakan
rangsangan (contohnya,
petikan teks, gambar) untuk
mendorong kemahiran
kesimpulan dan pemikiran
kritikal
Rangsangan
Tidak
Berulang
Situasi
Sebenar
dalam
Pemikiran
Berlapis
Kandungan
Bukan Rutin
Gabungan domain
kognitif yang
berbeza untuk
kesan yang lebih
besar
Pelajar kuasa untuk benarbenar berfikir, bukan sematamata ingat bahan yang
dilindungi di dalam kelas
28 |
KBAT MATEMATIK 2013
CI RI I T EM KBAT
(a)
Stimulus:
Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh:
petikan, gambar
rajah, graf) untuk menjana
kemahiran inferens dan penaakulan kritis
(b)
Pelbagai tahap / aras pemikiran:

Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain
kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
(c)
Konteks yang baharu:

Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang
tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang
murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa
yang telah dipelajari di dalam bilik darjah
14
CIRI IT EM KBAT
(d)
Situasi sebenar dalam kehidupan harian:

Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu
masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan
pembelajaran daripada pelbagai disiplin
(e)
Item tidak berulang:

Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui
bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang
baharu
15
BERFI KI R D I LUAR KOT AK

Ciri-ciri yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:
o
Kesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam
rutin
o
Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan

melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain
Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea

yang baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut
Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah
Terbuka kepada pendangan orang lain.

o
Menyokong dan menghormati idea orang lain

I Thinking digantikan dengan We Thinking
20
29 |
KBAT MATEMATIK 2013
BERFI KI R D I D ALAM KOT AK
o
o
o
Menerima apa yang

ada
Tidak menghargai idea
Mematikan idea
21
KREAT I VI T I
make the strange familiar and the
familiar strange
Agar idea tidak dipendam sebagai idea;

o
membiasakan yang luar biasa, dan
yang biasa dijadikan luar biasa
22
KONSEP PENT AKSIRAN

Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan
menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif,
sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan
evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat
penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.
proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang bertertib
dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang
dikehendaki
maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid dalam
sesuatu perkara yang ditaksir
penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian

pendidikan murid
produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan,
kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah melalui
proses pendidikan
23
30 |
KBAT MATEMATIK 2013
LANGKAH PENGGUBALAN I T EM KBAT

1 Tentukan konstruk, konteks dan aras
kesukaran
2 Tentukan jenis item

3 Rancang penggunaan stimulus yang
berkaitan dengan konteks untuk mengukur
konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,
generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)
5 Tulis item
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran
7 Menilai item menggunakan prinsip 9 point

24
KONST RUK
Konstruk
ialah
perkara
yang
ditaksir.
Ia
merupakan dimensi manusia yang berbentuk
konkrit
(contoh:
tinggi,
berat)
dan
abstrak
(contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap)
yang
dibangun
atau
diperkembang
melalui
hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Konstruk
yang
diukur
dalam
instrumen
pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal
pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata
pelajaran tersebut.
25
26
31 |
KBAT MATEMATIK 2013
KEM AHIRAN KOGNIT IF D ALAM KBAT

KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan
kepada:
Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang
baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan.
Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih
kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat
berkaitan antara satu sama lain.
Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui
memeriksa dan mengkritik.
Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana,
merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur
yang baharu.
27
AN ALI SI S
Kebolehan memecahkan maklumat
atau
konsep
kepada
bahagianbahagian
kecil
serta
menerakan
hubungan
antara
bahagian,
struktur
dan
menyusun
elemenelemen berkenaan kepada bentuk
yang bermakna
28
SI N T ESI S
Kebolehan menyatukan
maklumat dan konsep
kepada satu
kesatuan/rumusan yang
bermakna
32
32 |
KBAT MATEMATIK 2013
KON T EKS
Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan
tempat pentaksiran sesuatu konstruk.
Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata
pelajaran dan
dikenal
pasti
daripada
Sukatan
Pelajaran.
Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan
tertentu dalam sesuatu bidang.
Untuk
memastikan
liputan
yang
menyeluruh,
konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa
subkonteks.
36
ARAS KESUKARAN
Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran
dan nilai berdasarkan tiga aspek:
Peringkat pengetahuan atau kemahiran
Asas Lanjutan (Basic Advanced)
Kebiasaan (Familiarity)
Kerencaman (Complexity)
37
Prinsip Tiga Serangkai
3 I + ABS
38
33 |
KBAT MATEMATIK 2013
3 I
Idea
Item
Instrumen
39
ABS
Ada
Betul
Standard
40
FORMAT INSTRUMEN
PENTAKSIRAN
STRUKTUR
DAN ESEI
AMALI
OBJEKTIF
MCQ
41
34 |
KBAT MATEMATIK 2013
Masalah Bukan Rutin
REKA BENTUK KURIKULUM

MATEMATIK
BIDANG
PEMBELAJARAN
Menyelesaikan masalah
Berkomunikasi
Menaakul
Membuat kaitan
Membuat perwakilan
PROSES
SIKAP DAN
NILAI
FIKRAH
MATEMATIK
Kemahiran Insaniah
Kemahiran Berfikir
Kemahiran menggunakan
teknologi
KEMAHIRAN
Nombor dan Operasi

Sukatan dan Geometri
Perkaitan dan Algebra
Statistik dan Kebarangkalian
Matematik Diskret
Berminat untuk belajar

matematik.
Menghargai keindahan dan
kepentingan matematik.
Yakin dan tabah.
Sanggup belajar daripada
kesilapan.
Berusaha ke arah ketepatan.
Sanggup belajar berterusan.
Melalui penyelesaian masalah, murid boleh merasai

kuasa dan kebergunaan matematik. Penyelesaian
masalah adalah pusat kepada penyiasatan dan
pengaplikasian, dan perlu terjalin dalam keseluruhan
kurikulum matematik dengan menyediakan konteks
pembelajaran serta menggunakan idea-idea matematik.
Through problem solving, students can experience the power and
utility of mathematics. Problem solving is central to inquiry and
application and should be interwoven throughout the mathematics
curriculum to provide a context for learning and applying
mathematical ideas.
NCTM 2000, p. 256
35 |
KBAT MATEMATIK 2013
Apakah keadaan dalam

Penyelesaian Masalah?
Mengikut Michael E. Martinez,
Tiada formula untuk penyelesaian masalah.
Cara orang menyelesaikan masalah adalah berbeza.
Kesilapan tidak boleh dielak.
Penyelesai masalah perlu sedar proses keseluruhan

dalam menyelesaikan masalah.
Keluwesan adalah penting (essential).
Ralat dan ketidakpastian sepatutnya dijangka.
Ketidakpastian harus dialami sekurang-kurangnya buat

sementara waktu sahaja.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
Kemahiran berfikir aras

tinggi biasanya merujuk
kepada empat tahap
kemahiran teratas
dalam Taksonomi
Bloom (Anderson & Krathwohl,
2001)
iaitu mengaplikasi,
menganalisis, menilai
dan mencipta.
JENIS SOALAN DALAM MATEMATIK

RUTIN
Masalah boleh diselesaikan

dengan kaedah yang biasa murid
gunakan dengan mereplikasikan
kaedah yang dipelajari sebelumnya
secara langkah demi langkah.
Penyelesaian masalah rutin
menekankan penggunaan satu set
prosedur yang diketahui atau yang
ditetapkan (algoritma) untuk
menyelesaikan masalah.
BUKAN RUTIN
Masalah yang memerlukan

analisis dan penaakulan
matematik;
Banyak masalah bukan rutin boleh
diselesaikan dengan lebih daripada
satu cara, dan mungkin
mempunyai lebih daripada satu
penyelesaian.
KESEIMBANGAN
36 |
KBAT MATEMATIK 2013
PERBANDINGAN CIRI
MASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTIN
MASALAH RUTIN
Tidak memerlukan murid

untuk menggunakan
kemahiran berfikir pada
aras tinggi.
Operasi yang perlu
digunakan adalah jelas.
MASALAH BUKAN RUTIN
Memerlukan kemahiran berfikir pada aras tinggi.
Meningkatkan kemahiran menaakul.
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak

serta merta jelas.
Mungkin terdapat lebih daripada satu cara

penyelesaian dan strategi.
Mungkin terdapat lebih daripada satu jawapan.
Lebih mencabar.
Berupaya membentuk murid yang kreatif dan
inovatif.
Penyelesaian memerlukan lebih daripada
membuat keputusan dan memilih operasi
matematik.
Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.
Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan
bagi mendapatkan penyelesaian.
Mari buat soalan bukan

rutin
Menggunakan kerangka PISA 2015
Kandungan
Konteks
Kuantiti
Data dan ketidakpastian
Perubahan dan Perkaitan

Ruang dan Bentuk
P
r
o
s
e
s
Peribadi
Pekerjaan
Saintifik
Kemasyarakatan
Konteks
37 |
Peribadi
Pekerjaan
Berfokus
kepada
aktiviti
peribadi,
kekeluargaan,
atau
rakan
sebaya.
Ilustrasi bagi konteks peribadi seperti
persediaan makanan, membeli belah,
permainan,
kesihatan
peribadi,
pengangkutan
peribadi,
sukan,
percutian,
jadual
peribadi,
dan
perbelanjaan peribadi.
Berfokus kepada dunia pekerjaan. Ilustrasi

bagi konteks pekerjaan seperti pengukuran,
mengira
kos
barangan
suatu
projek,
penggajian,
kawalan
mutu,
inventori,
rekabentuk seni bina, dan kerja-kerja yang
berkaitan untuk membuat keputusan. Sektor
pekerjaan
termasuk
aras
pekerjaan
peringkat
rendah
sehinggalah
pekerjaan
peringkat profesional.
Saintifik
Kemasyarakatan
Berkaitan dengan aplikasi matematik

kepada dunia sebenar dan isu serta
topik yang berkaitan dengan sains dan
teknologi. Ilustrasi bagi konteks saintifik
seperti cuaca dan iklim, ekologi,
perubatan, sains angkasa, genetik,
pengukuran, dan dunia matematik
sendiri.
Berfokus kepada komuniti, sama ada

bersifat
tempatan,
kebangsaan
atau
antarabangsa.
Ilustrasi
bagi
konteks
kemasyarakatan seperti sistem pilihan
raya, pengangkutan awam, urus tadbir
awam,
dasar
awam,
demografik,
pengiklanan, perangkaan kebangsaan
dan ekonomi. Fokus masalah adalah
dalam perspektif sesebuah komuniti.
KBAT MATEMATIK 2013
PISA
Proses
Matematik
Memformulasikan situasi
secara matematik
KSSM
Menyelesaikan masalah
Berkomunikasi
Menggunakan konsepkonsep matematik, fakta,
prosedur, dan penaakulan
Mentafsir, menggunakan
dan menilai hasil
matematik
Menaakul
Membuat perkaitan
Membuat perwakilan
CADANGAN FORMAT BAHAN LATIHAN

SOALAN RUTIN
KANDUNGAN
KONTEKS
SENARAI SEMAK CIRI SOALAN BUKAN RUTIN

SOALAN BUKAN RUTIN
Memerlukan kemahiran berfikir pada aras tinggi.

Meningkatkan kemahiran menaakul.
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak
serta merta jelas.
Terdapat lebih daripada satu cara penyelesaian
dan strategi.
Berupaya membentuk murid yang kreatif dan

inovatif
Terdapat lebih daripada satu jawapan.
Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat
keputusan dan memilih operasi matematik.
SOALAN REFLEKSI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
38 |
Apakah perbezaan di antara KBAT dengan KBAR?

Apakah perbezaan di antara masalah rutin dengan
masalah bukan rutin?
Kenapa
perlu
berubah
kepada
masalah
bukan
rutin?
Kenapa
perlu
melibatkan
konteks
dalam
memberikan
soalan
bukan
rutin,
(tidak
sekadar
kandungan)?
Bagaimana
untuk menukar soalan
rutin
kepada
soalan bukan rutin?
Adakah
pengajaran
dan
pembelajaran
akan
berubah apabila soalan sebegini diberikan kepada
murid?
KBAT MATEMATIK 2013
AKTIVITI SLOT 2 - ITEM LEMBAGA PEPERIKSAAN (masuk slps slot 2)
Konteks: Kebarangkalian
Konstruk: Analisis
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan/Kemahiran:
Situasi Biasa/Lazim:
Ringkas:
Asas
Lanjutan
Biasa
Baharu/Novel
Ringkas
Rencam
Pengetahuan sedia ada: Murid memahami konsep ruang sampel, peristiwa dan
kebarangkalian.
Dalam satu pertandingan bola sepak Piala Kejohanan Antara Teknik (KAT) peringkat
kebangsaan di Melaka, terdapat 6 pasukan mengambil bahagian dan setiap pasukan
dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu Kumpulan 1 dan Kumpulan 2. Pasukan yang
menang akan mendapat tiga mata, seri satu mata dan kalah 0 mata. Keputusan
peringkat kumpulan ditunjukkan dalam jadual di bawah. Dua pasukan terbaik daripada
setiap kumpulan akan layak ke separuh akhir. Pemenang dalam peringkat separuh
akhir akan memasuki peringkat akhir bagi menentukan juara.
A
A
B
01
00
10
00
21
12
Kumpulan 1
D
39 |
KBAT MATEMATIK 2013
11
D
E
11
31
13
20
02
Kumpulan 2
Soalan 1:
Seorang pegawai kejohanan telah menyediakan satu jadual untuk rumusan keputusan
data perlawanan tersebut. Anda dikehendaki membantu pegawai kejohanan tersebut
melengkapkan jadual yang disediakan di ruangan jawapan. ( 2 markah)
Kumpulan Pasukan Mata
Jumlah
Jumlah
Beza
jaringan
bolos
jaringan
A
B
C
D
E
F
Soalan 2:
Berdasarkan keputusan peringkat kumpulan di atas, pasukan mana pada jangkaan

anda yang akan layak ke perlawanan akhir.
Jawapan:
Soalan 3:
40 |
( 1 markah)
KBAT MATEMATIK 2013
Sekiranya pasukan A layak ke peringkat akhir dan anda seorang penyokong dari
pasukan tersebut, berapakah peluang pasukan anda memenangi kejuaraan piala
tersebut?
( 1 markah)
Jawapan:
41 |
KBAT MATEMATIK 2013
AKTIVITI SLOT 2 - PENYOALAN BERFIKRAH (TEKNIK PENYOALAN UNTUK

MENGGALAKKAN PEMIKIRAN )
Pokok koko dan pokok kelapa

X = Pokok kepala
O = pokok koko
X X X X
O X
n=1
O X
X
X X X X
n=2
O X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X X X
O
O
O X
X
O
O
O X
X
O
O
O X
X X X X X X
n=3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X X X X X
O
O
O
O X
X
O
O
O
O X
X
O
O
O
O X
X
O
O
O
O X
X X X X X X X X
n=4
1. Bandingkan bilangan pokok koko dan pokok kelapa

2. Tuliskan formula untuk mengira bilangan pokok koko dan pokok
kelapa untuk baris yang ke n
3. Bila bilangan pokok koko sama jumlah dengan bilangan pokok
kelapa?
4. Bagi kebun yang besar, manakah yang meningkat dengan lebih
cepat: pokok koko atau pokok kelapa?
42 |
KBAT MATEMATIK 2013
Mulakan dengan soalan yang mudah
Rajah menunjukkan 5 keping papan lapis, semuanya

sama panjang dan lebar.
Jika setiap papan lapis ialah 3 m panjang, apakah
jumlah luas rajah ini?
Bagaimana kita boleh membina soalan untuk
membimbing pelajar berfikir?
43 |
KBAT MATEMATIK 2013

SEKOLAH MENENGAH
Tajuk
1. ITEM TIMSS
Topik
2. ITEM PISA
2 jam 30 minit
Masa
A. Objektif

1. Membuat refleksi kendiri terhadap amalan pengajaran dan pembelajaran
Matematik sedia ada,
2. Mengenalpasti item berdasarkan domain kandungan dan domain kognitif
3. Menggunakan elemen kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam PdP
Matematik
4. Merancang dan melaksana pembinaan item CRQ dan MCQ
5. Meningkatkan nilai profesional kompetensi guru matematik dalam TIMSS dan
PISA
1. Pengenalan TIMSS dan PISA
2. Rangka Kerja Penilaian TIMSS dan PISA
3. Contoh Soalan Mengikut Kerangka TIMSS dan PISA
4. Item TIMSS dan PISA
5. Proses Pembinaan Item TIMSS dan PISA
44 |
KBAT MATEMATIK 2013
c. Kaedah dan Strategi

1. Perbincangan
2. Sumbangsaran
D. Bahan Pengajaran
1. Modul TIMSS
2. Modul PISA
E. Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD.
F. Penilaian
Berdasar hasil sumbangsaran.
NOTA
PISA ( Programme for International Students Assessment ) adalah kajian dunia

oleh OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) di kalangan
negara ahli dan bukan ahli mengenai pencapaian dan literasi pelajar yang berumur 15
tahun dalam bidang Matematik, Sains dan Pembacaan. Mula dilaksanakan pada tahun
2000 dan setiap 3 tahun berikutnya. Setiap tempoh penilaian akan memberi fokus
kepada salah satu daripada tiga bidang daripada Pembacaan, Matematik dan Sains.
Namun, dua bidang yang lain turut dinilai. Pada tahun 2000 penilaian utama adalah
dalam bidang Pembacaan diikuti Matematik (2003) dan Sains (2006). Bidang yang
sama akan dinilai kembali selepas 9 tahun.
45 |
KBAT MATEMATIK 2013
Keputusan penilaian PISA yang biasanya diperoleh selepas analisa selama satu
setengah tahun. Data yang diperolehi digunakan untuk menilai kesan kualiti pendidikan
terhadap kemajuan negara
dan memahami faktor faktor
yang menyebabkan
perbezaan pencapaian di kalangan negara. Kandungan yang terdapat di dalam PISA

bertujuan untuk menilai kebolehan pelajar menggunakan apa yang telah dipelajari dan
pengetahuan mereka dalam situasi yang sebenar dan bercorak permasalahan. Perkara
yang dinilai lebih kepada menggunakan pengetahuan dalam penyelesaian masalah
berbanding pendekatan berasaskan sekolah yang biasa.
Dalam aspek literasi Matematik, PISA menilai keupayaan individu untuk
mengenalpasti dan memahami peranan matematik dalam dunia sebenar. Ia juga
bertujuan menilai keupayaan pelajar untuk menganalisis, menaakul dan menyampaikan
idea
secara
efektif
sewaktu
mereka
mengemukakan
soalan,
merumuskan,
menyelesaikan dan menterjemah penyelesaian kepada masalah matematik dalam

pelbagai situasi. Literasi Matematik dalam PISA menilai pelajar dalam bentuk soalan
yang mejangkau keluar ruang lingkup situasi bilik darjah ke persekitaran dunia
sebenar seperti peribadi, pendidikan, pekerjaan, masyarakat dan saintifik dan isu-isu
politik. Dengan cara ini, dapat dilihat sama ada pelajar boleh membuat hubungkait dan
menyelesaikan
situasi
sebenar
atau
permasalahan
yang
diberikan
dengan
menggunakan pengetahuan Matematik yang sedia ada.

Bagi memenuhi kehendak OECD, seramai sekuarang-kurangnya 5000 orang
pelajar dalam lingkuan umur 15 tahun akan dipilih secara rawak dari pelbagai sekolah
bagi setiap negara. Ia bertujuan mendapatkan sampel data yang seimbang dan adil
bagi setiap negara. Penilaian PISA merupakan ujian bertulis yang dilaksanakan selama
2 jam. Ia akan merangkumi soalan pelbagai pilihan (MCQ), soalan respon berstruktur
ataupun gabungan kedua-duanya. Terdapat 390 minit item ujian dan setiap pelajar
akan diuji set item yang berlainan. Setelah ujian tersebut, pelajar akan menjawab satu
soal selidik mengenai latar belakang mereka. Ini bertujuan memberikan maklumat yang
lebih tepat semasa analisis data dibuat.
46 |
KBAT MATEMATIK 2013
TIMSS merupakan satu pentaksiran keatas matematik dan sains yang dikendalikan
oleh International Association for evaluation of Educational Achievement (IEA). Peserta
TIMSS terdiri daripada pelajar Tingkatan 2. Domain kandungan
yang diuji dalam
TIMSS termasuk penomboran, algebra, geometri, data dan keberangkalian. Dari segi
domain kognitif,
pengetahuan, aplikasi dan penakulan diuji. Item TIMSS terbahagi
kepada bentuk aneka pilihan dan soalan membina respon. Beberapa tahun
kebelakangan ini, prestasi murid Malaysia dalam TIMSS semakin merosot khususnya
berkaitan item yang menguji aplikasi dan penakulan yang merupakan kemahiran berfikir
aras tinggi. Justeru itu, Kementerian Pendidikan Malaysia merancang supaya sekolah
melatih kemahiran berfikir pelajar supaya berkemampuan menjawab soalan ala TIMSS.
Langkah awal ialah penyediaan item TIMSS bersama rubrik yang dapat digunapakai
oleh pelajar dan guru sekolah Tingkatan 1 dan dua. Modul ini memperincikan kaedah
membina soalan TIMSS. Di samping itu contoh soalan TIMSS turut dibekalkan.
Model PISA
TARIKH :
TEMPAT:
PISA
Pertubuhan
47 |
Kerjasama
dan
Pembangunan
Ekonomi
(OECD)
melancarkan program OECD PISA pada tahun 1997
Mengumpul maklumat menerusi pentaksiran yang dijalankan tiga
tahun sekali
Mempersembahkan data tentang domain pengetahuan khusus dan
kemahiran membaca, pelajar dalam sains dan matematik bagi
sekolah dan negara
Setiap kitaran pentaksiran menitik berat domain utama yang
meliputi dua per tiga masa yang diperuntukkan
Sementara selebihnya adalah tertumpu pada domain membuat
rumusan
Literasi pembacaan merupakan domain yang diuji pada tahun 2000,
diikuti literasi matematik pada tahun 2003 dan literasi sains pada
tahun2006. Pada tahun 2009 , literasi kemahiran pembacaan diuji
semula begitulah kitaran seterusnya.
Berumur 15 tahun
Pelajar hampir menamatkan sesi persekolahan wajib
Ditadbirkan di antara 4500 hingga 10000 pelajar bagi sesebuah
negara
KBAT MATEMATIK 2013
PISA 2009+ dan Malaysia
Sejumlah 64 buah negara telah menyertai PISA 2009
10 buah negara telah mengambil PISA 2009 pada 2010

( Malaysia 2009 + )
Malaysia hanya mencatat skor min 404 dalam

skala literasi
matematik di mana skor min ini adalah di bawah nilai min yang
dicatatkan oleh negara-negara OECD yang lain
41% pelajar mahir dalam matematik sekurang kurangnya pada

peringkat asas dimana mereka boleh mempraktikkan kemahiran
tersebut dalam kehidupan seharian untuk pembangunan masa
depan mereka.
Tiada perbezaan statistik yang signifikan dalam prestasi pelajar

lelaki dan perempuan dalam literasi matematik.
Kandungan
Bukan sahaja menguji kemahiran spesifik pelajar dalam
subjek tetapi juga menguji kemampuan pelajar

menggunakan apa yang mereka pelajari dalam situasi yang
bertulis atau masalah yang sebenar.
Memberi penekanan tentang penguasaan proses, kefahaman
tentang konsep, dan kebolehan menyelesaikan pelbagai
situasi dalam setiap domain.
Bergerak ke luar daripada pendekatan biasa di sekolah
kepada penggunaan pengetahuan dalam menyelesaikan
masalah kehidupan seharian.
Bertujuan menilai tentang apa yang pelajar boleh lakukan
dengan apa yang telah mereka pelajari.
Melihat kemampuan pelajar untuk meneruskan pembelajaran
dalam kehidupan seharian dengan menggunakan apa yang
mereka pelajari, menilai setiap pilihan dan membuat
keputusan
PISA- Pungutan Data

Merangkumi
Penilaian terhadap sains,matematik dan bacaan.
maklumat
mengenai
latar
belakang
setempat pelajar
Cara pendekatan belajar
Persekitaran pembelajaran
dan kebiasagunaan mereka dengan komputer
Hasil penilaian terhadap pelajar digabungkan dengan
kesemua faktor diatas.
PISA
menunjukkan
faktor
dalaman
yang
mempengaruhi
perkembangan
dan
sikap
pelajar
di
rumah dan di sekolah,
Dan mengkaji bagaimana faktor ini mempengaruhi
dan kesannya kepada pembangunan polisi
Disertai
48 |
KBAT MATEMATIK 2013
Kaedah
Ujian bertulis
Masa Ujian: Dua jam
Di sesetengah negara, diberi tambahan 40 minit untuk membaca dan

memahami teks elektronik.
Soalan terdiri daripada soalan objektif( MCQ) dan soalan-soalan yang

memerlukan pelajar untuk membina jawapan mereka sendiri (CRQ)
Item-item disusun dalam kelompok berdasarkan petikan yang

menyatakan keadaan yang sebenar.
Merangkumi 390 minit item ujian, dengan pelajar-pelajar yang berbeza

mengambil kombinasi item ujian yang berlainan.
Pelajar menjawab soal selidik latar belakang, yang mengambil masa 30

minit untuk diselesaikan, menyediakan maklumat tentang diri mereka
dan rumah mereka.
Literasi Matematik
49 |
Keupayaan
individu
untuk
mengenalpasti
dan
memahami
peranan matematik dalam dunia sebenar, membuat penilaian
yang berasas dan menggunakan matematik dalam cara yang
dapat memenuhi keperluan kehidupan seorang warganegara
yang konstruktif dan reflektif.
Keupayaan
murid
untuk
menganalisis,
menaakul
dan
menyampaikan
idea
secara
efektif
sewaktu
mereka
mengemukakan
soalan,
merumuskan,
menyelesaikan
dan
menterjemah penyelesaian kepada masalah matematik dalam
pelbagai situasi.
Mejangkau keluar ruang lingkup situasi bilik darjah ke

persekitaran
dunia
sebenar
(membeli
belah,
melancong,
memasak, menangani kewangan peribadi , menilai isu-isu
politik)
Menekankan
gabungan
ilmu matematik (digunakan
dalam
berbagai situasi dengan cara yang pelbagai dan berasaskan
celik akal) + literasi (linguistik)
KBAT MATEMATIK 2013
Penilaian Matematik PISA
Kandungan matematik:
Digunakan untuk menyelesaikan masalah,

Merangkumi empat idea yang menyeluruh (kuantiti, ruang dan
bentuk, perubahan dan hubungan, & ketidakpastian).
Proses matematik / kecekapan:
Proses matematik / kognitif yang pelajar gunakan untuk mereka

cuba menyelesaikan masalah.
Soalan yang diolah dalam kelompok kompetensi (hubungkait,
mengeluarkan semula, refleksi) menentukan jenis kemahiran
berfikir yang diperlukan (Berfikir dan penaakulan,
Penghujahan, Komunikasi, Permodelan, Memberi dan
menyelesaikan masalah, Perwakilan, Menggunakan bahasa
simbolik formal dan teknikal dan operasi.
Situasi / konteks:
Menggunakan situasi yang sesuai dengan masalah.

5 keadaan: Peribadi, pendidikan, pekerjaan, masyarakat dan
saintifik.
Komponen bagi Domain Matematik

Situasi
KONTEKS
Idea yang
menyeluruh
KANDUNGAN
PERMASALAHAN
DAN
PENYELESAIAN
Format
masalah
Proses
KELOMPOK KECEKAPAN
Kecekapan Matematik
Ciri Ciri Item
Rangsangan / Stimulus
Maklumat khusus /benar di mana sesuatu soalan itu
didasarkan
Pengenalan
Mukadimah kepada apa yang hendak disoalkan
Tugasan / Stem
Pernyataan tentang apa yang perlu dipersembahkan
sebagai respons
Arahan / Penyelesaian yang dikehendaki

Pernyataan yang menunjukkan bagaimana harus
respons itu dikemukakan
Peraturan Pemarkahan
Panduan tentang bagaimana skor diberikan
50 |
KBAT MATEMATIK 2013
TIMSS
TIMSS
Trend dalam Kajian Matematik dan Sains Antarabangsa
Penilaian
Antarabangsa
Matematik
Sains
untuk
gred
4/Grade 8 (Tahun 4/Tingkatan 2)

Dijalankan oleh Persatuan Antarabangsa bagi Penilaian
Pencapaian Pendidikan (IEA)
Setiap empat tahun sejak 1995 (TIMSS 2011 - kitaran 5)
Pembangunan dan Pentadbiran
Buku Kecil Ujian Matematik / Sains
Pelajar / Guru / Sekolah / Soal selidik Kurikulum
RANGKA KERJA
PENILAIAN
TIMSS MATEMATIK
51 |
KBAT MATEMATIK 2013
DOMAIN KANDUNGAN
NOMBOR
30%
ALGEBRA 30%
-Nombor Bulat
-Pecahan dan perpuluhan
-Integer
-Nisbah, kadar dan Peratus
-Pola
-Ungkapan Algebra
-Persamaan, formula dan fungsi
Domain Kandungan
GEOMETRI 20%
DATA DAN KEBARANGKALIAN

20%
-Bentuk geometri
-Pengukuran geometri
-Lokasi dan pergerakan
-Organisasi dan persembahan data

-Interpretasi Data
-Kebarangkalian
DOMAIN KOGNITIF
o
Penggunaan matematik
Bergantung kepada pengetahuan matematik
Kebiasaan dengan konsep matematik
Fakta - fakta pengetahuan yang menyediakan asas bahasa
Pengetahuan
(35%)
matematik, dan fakta-fakta matematik yang penting dan ciriciri yang menjadi asas untuk pemikiran matematik.
Prosedur-penglibatan imbasan set tindakan dan bagaimana

untuk melaksanakannya & prosedur pengiraan dan alatan
Pengetahuan konsep - membuat hubungkait unsur-unsur

ilmuan, menilai kesahihan pernyataan matematik dan
kaedahnya,serta mewujudkan perwakilan matematik
Aplikasi
(40%)
Terdiri daripada
situasi dunia
semasa
Soalan
Matematik
Sebenar
Soalan
titikberatkan
tugasan rutin
dan telah
biasa
dilaksanakan
DOMAIN KOGNITIF
Aplikasi alat-alat matematik dalam pelbagai
konteks.
Fakta, konsep dan prosidur yang diketahui oleh
pelajar dengan masalah yang rutin.

Aplikasi ilmu pengetahuan Matematik mengenai
fakta, kemahiran dan prosidur atau memahami

konsep matematik ketika menncipta perwakilan.
Penyelesaian masalah merupakan intipati tetapi
pokok masalah adalah lebih rutin semasa

melaksanakan kurikulum.
Mempunyai kepaiwaian latihan dalam kelas.
Masalah merupakan masalah buku teks.
10
52 |
KBAT MATEMATIK 2013
Penaakulan
(25%)
DOMAIN KOGNITIF
Perkara yang logik akal menuju ke arah
Sesuatu yang baru

dalam konteks
pemikiran yang sistematik.
suasana yang mencabar,

Sebarang penyelesaian
Termasuklah pemikiran intuitif dan induktif.

Berdasarkan kepada corak dan kebiasaan
kepada masalah mesti
yang boleh digunakan untuk mencapai
melibatkan beberapa langkah.

Pengetahuan dan kefahaman
dari berbagai sumber
penyelesaian kepada masalah bukan rutin.
Masalah bukan rutin masalah yang tidak

menjadi kebiasaan kepada murid.
matematik hendaklah di lukis
Melibatkan pemindahan
Murid murid memerlukan aras kognitif yang
pengetahuan dan kemahiran
tinggi daripada kebiasaan dalam
kepada situasi yang baru
menyelesaikan masalah rutin, walaupun
Interaksi di antara kemahiran
pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan
penaakulan.
bagi menyelesaikan masalah ini telah

dipelajari.
ITEM TIMSS
MATEMATIK
12
JENIS SOALAN DAN PROSEDUR PEMARKAHAN

2
format soalan Soalan Pelbagai Pilihan (MCQ) &
Tindak Balas Membina (construct response - CR)

Setiap MCQ bernilai 1 markah
Soalan
soalan
CR
bernilai
atau
markah,
bergantung kepada jenis tugas dan kemahiran yang
diperlukan untuk melengkapkan tugas tersebut

Pilihan
format
Matematik
yang
item
bergantung
dinilai,
dan
kepada
format
yang
bidang
paling
membolehkan pelajar untuk menunjukkan kemahiran

mereka.
13
53 |
KBAT MATEMATIK 2013
SOALAN ANEKA PILIHAN (MCQ)
MCQ menyediakan pelajar dengan 4 pilihan jawapan.

Pilih satu jawapan yang betul
boleh digunakan untuk menilai mana-mana tingkah laku
dalam domain kognitif.
membolehkan ukuran kesahan, dan boleh dipercayai,
pelbagai
kandungan
dalam
masa
ujian
yang
agak
singkat.
kurang sesuai untuk menilai keupayaan pelajar untuk
membuat tafsiran yang lebih kompleks dan penilaian.
ciri bahasa perlu sesuai.
soalan yang ditulis dengan jelas dan ringkas.
pilihan jawapan juga ditulis untuk mengurangkan
beban membaca soalan.
Pilihan yang betul ditulis untuk menjadi munasabah,
tetapi tidak menipu.
14
Respon Soalan Berstruktur (CRQ)

Pelajar perlu memberi jawapan bertulis dan bukannya
memilih jawapan dari satu set pilihan
Pelajar dibenarkan memberikan penjelasan dan
menyokong jawapan dengan alasan atau bukti berangka,
gambar rajah atau data paparan.
Ia juga sesuai menilai aspek pengetahuan dan kemahiran
yang memerlukan pelajar menerangkan fenomena atau
mentafsir data berdasarkan pengetahuan mereka tanpa
bergantung kepada latar belakang dan pengalaman.
Soalan tentang 'dunia sebenar' yang menjadi kebiasaan
pelajar.
Perlu menyediakan 'Rubrik Pemarkahan'
15
54 |
KBAT MATEMATIK 2013
RUBRIK PEMARKAHAN
Ciri-ciri yang penting berkaitan dengan jawapan yang lengkap

dan sesuai harus diperjelaskan.
Fokus harus dibuat ke atas jenis ciri-ciri soalan yang hendak

dinilai..
Bukti jawapan yang betul sepenuhnya, betul separa dan salah

sepenuhnya harus di terangkan.
Jawapan
disemua
aras
kefahaman
akan
dijadikan
garis
panduan yang penting kepada para penilai.
Untuk menilai kejayaan fokus adalah bergantung sepenuhnya
di atas pencapaian pelajar yang mana topik itu telah dinilai

sepenuhnya, bukan di atas kebolehnya
menulis dengan baik.
Pelajar perlu berkomunikasi dengan lebih jelas.
16
PROSES PEMBINAAN ITEM

TIMSS
17
PROSES PEMBINAAN ITEM DAN GARIS

PANDUAN
Apakah yang perlu pelajar tahu?
Apakah yang perlu pelajar dapat lakukan?
Mempertimbangkan masa, kesesuaian gred, tahap kesukaran, item

item yang berpotensi berat sebelah (budaya, jantina atau geografi)
Pastikan kesahihan item tidak dipengaruhi oleh faktor faktor yang

tidak perlu meningkatkan aras kesukaran item, seperti perbendaharaan
kata yang sukar, tatabahasa, arahan, konteks atau bahan bahan
rangsangan
Peka
kepada
kemungkinan
yang
mana
dengan
tidak
sengaja
meletakkan kumpulan pelajar tertentu pada kelemahan yang tidak adil
Rajah
dan
graf
disediakan
dengan
tepat
(mengikut
skala
kecuali
dinyatakan sebaliknya), dan dengan betul dan dilabel sepenuhnya
18
55 |
KBAT MATEMATIK 2013
MCQ
Stem adalah bahagian awal perkara di mana tugas ditakrifkan.
Pilihan merujuk kepada seluruh set pilihan respons dilabel dibentangkan di

bawah stem.
Kekunci adalah pilihan jawapan yang betul.
Pengganggu adalah pilihan jawapan yang tidak betul.
bertanyakan soalan secara langsung dengan hanya satu jawapan yang

betul, dan menyediakan pengganggu yang munasabah
19
MCQ
Soalan mesti berupaya untuk berdiri sendiri, dan boleh dijawab tanpa pilihan
jawapan
Jangan memasukkan maklumat luaran yang boleh mengelirukan pelajar

mengelakkan soalan-soalan yang mana kaedah yang salah menghasilkan jawapan
yang betul (contohnya, soalan tentang bulatan dengan jejari 2, kerana mengira
sama ada luas atau lilitan mendapatkan 4)
Mengelakkan menulis item di mana pelajar-pelajar boleh bekerja ke belakang dari

pilihan jawapan untuk mencari jawapan yang betul (contohnya, menyelesaikan
untuk x dalam persamaan). (CRQ adalah lebih sesuai)
20
CRQ
Tulis satu skema jawapan

yang terperinci merangkumi
aspek bahasa, ilmu

pengetahuan dan kemahiran
yang murid perlu
memperolehi dan kenalpasti

samada memberi 1 atau 2
markah.
Bentuk satu panduan
memberi markah yang

spesifik
21
56 |
KBAT MATEMATIK 2013

SEKOLAH MENENGAH
Tajuk
PENYOALAN BERFIKRAH (TEKNIK PENYOALAN UNTUK

Topik
MENGGALAKKAN PEMIKIRAN)
1 jam 30 minit
Masa
A. Objektif

1. Mengaplikasikan teknik penyoalan dan kaedah pembuktian untuk membantu
peserta menyelesaikan masalah matematik.
1. Kenapa KBAT?.
2. Wacana matematik dalam bilik darjah.
3. Peranan penyoalan untuk kemahiran berfikir.
4. Rangka kerja penyoalan dalam bilik darjah.
1. Taklimat tentang teknik penyoalan.
2. Perbincangan berkumpulan.
3. Kerja berpasangan (Tugasan mini).
D. Bahan Pengajaran
1. Persembahan Power Point bagi isi kandungan yang lain.
2. Video PdP USA dan Jepun(www.facebook.com/groups/kbatmate/).
57 |
KBAT MATEMATIK 2013
3. Flash Player The Flash Mind Reader.

4. Edaran cetakan power point keseluruhan.
5. Edaran tugasan mini.
E. Alatan
1. Komputer riba.
2. Projektor LCD.
3. Kertas A4.
F. Penilaian
Berdasar sesi taklimat dan tugasan mini yang dijalankan.
NOTA
Teknik
penyoalan
merupakan
suatu
strategi
yang
digunakan
dalam
perbincangan bagi mencungkil idea dan kefahaman pelajar serta menggalakkan

pemikiran aras tinggi.
Teknik penyoalan bertujuan memberi peluang kepada guru untuk mendengar
jawapan pelajar bagi memahami pemikiran pelajar. Selain itu, teknik penyoalan yang
sesuai berupaya menggalakan pelajar berbincang sesama mereka.
Penyoalan perlu dimulakan dengan soalan yang mudah.
menjawab dengan menggunakan ayat sendiri.
jawapan pelajar.
58 |
Guru harus bersabar dan dengar
Jangan terus menghakimi respon pelajar.
mendapatkan penjelasan dan huraian.
Biarkan pelajar
Soal pelajar untuk
KBAT MATEMATIK 2013
Peranan Wacana dalam KBAT
Bolehkah pemikiran diperhatikan?

Bagaimana kita boleh tahu pelajar
berfikir?
Apakah yang difikirkan pelajar?
Kita tidak boleh melihat pemikiran tetapi

jika kita mendengar dan memerhati apa
yang pelajar kata dan buat, ia dapat
memberikan kita petunjuk tentang apa
yang ada dalam mindanya.
Soalan yang berkesan dapat menolong
kita melihat minda pelajar.
Wacana matematik dalam bilik

darjah
Terdapat dua jenis pembelajaran

matematik dalam bilik darjah
Pembelajaran objektif merujuk kepada
hasil pembelajaran
Pembelajaran subjektif merujuk kepada
proses pembelajaran yang membawa
kepada hasil pembelajaran
Wacana amat penting dalam
memperkembangkan pembelajaran
subjektif
Pembelajaran matematik
Pembelajaran
objektif melalui
buku teks, jurnal,
buku kerja. Hasil:
formula, algoritma
Titik permulaan
59 |
Idea Matematik
Pembelajaran subjektif
melalui proses dan
perkembangan idea.
Hasil: penaakulan,
penghujahan,
pembuktian
KBAT MATEMATIK 2013
Contoh: Teorem Pythagoras
Hasil pembelajaran objektif:

a2 + b2 = c2
Hasil pembelajaran subjektif:

Cara lain untuk membuktikan (dan
melibatkan penaakulan) dalam
pembuktian
Contoh: Teorem Pythagoras
Ciri-ciri Pengajaran dan

Pembelajaran Matematik
60 |
KBAT MATEMATIK 2013
Ciri-ciri Pengajaran dan

Pembelajaran Matematik
(Wacana
Matematik)
Pemikiran
dalam Kelas
Matematik
(Tugasan Matematik)
(Persekitaran
Pembelajaran)
(Penilaian)
Mari mengkaji dua kelas

matematik
61 |
Video ini merupakan video sebenar tanpa

diedit
Tujuannya bukan untuk menghakimi mana
yang lebih baik, tetapi untuk mendalami
amalan kelas kita
Fokuskan kepada tugasan yang
dikemukakan guru dan wacana matematik
Bandingkan pendekatan kedua-dua PdP
dan rumuskan perbandingan dalam carta
alir
KBAT MATEMATIK 2013
Mari mengkaji dua kelas

matematik
Video TIMSS dapat didapati di
sini:
http://timssvideo.com/
Soal-jawab untuk membimbing

pembangunan idea matematik
Berfokuskan
pelajar
Pemikiran
matematik
Tujuan
menggunakan
tugasan
Wacana
Membantu pelajar membina ilmu
pengetahuan
Berfokuskan pelajar
62 |
Latar belakang pelajar

Minat pelajar
Pengetahuan dan pemahaman sedia
ada pelajar terhadap matematik
KBAT MATEMATIK 2013
Wacana untuk menggalakkan

pengetahuan matematik
Bimbingan wacana melalui
penaakulan, pembuktian,
menjustifikasi
Perundingan untuk membina
perkongsian kefahaman idea
matematik
Wacana bermakna komunikasi
pemikiran melalui perkataan,
percakapan dan perbincangan
Tujuan penggunaan tugasan

Untuk merangsang refleksi dan
mewujudkan penstrukturan semula
kefahaman pelajar
Untuk merangsang wacana
Untuk membolehkan pelajar
membangunkan model matematik
Wacana Matematik
63 |
Membolehkan pemikiran dijelaskan

Perselisihanan terhadap makna
diperbincangkan dan diputuskan
melalui persetujuan bersama
Membangunkan pemikiran
seseorang melalui kefahaman,
penyoalan, pembuktian dan
maklumbalas kepada idea orang
lain
KBAT MATEMATIK 2013
Peranan guru dalam wacana

Mendengar pelajar dengan teliti
Merangka soalan yang sesuai
Menjadi pemudahcara jika
wujud perspektif yang
bertentangan
Penyoalan
Soalan dalam tugasan

Soalan dalam wacana
Panduan penyoalan di dalam kelas
64 |
Mulakan dengan soalan mudah

Biarkan pelajar bercakap dengan ayat
sendiri
Pupuk budaya mendengar
Jangan terus menghakimi respon pelajar
tetapi tanyakan soalan seterusnya untuk
mendapatkan penjelasan dan huraian
Galakkan pelajar mengemukakan soalan
KBAT MATEMATIK 2013
Cabaran dalam mendengar

Mendengar untuk menilai
- Dengar jawapan yang dijangka
- Banding jawapan pelajar dengan jawapan
yang dijangka
- Tanpa mengambil kira hujah pelajar
Mendengar untuk
-memahami apa yang difikirkan pelajar
- Mencungkil idea pelajar sebagai sumber
pembelajaran yang berpotensi
Panduan menyoal
Sediakan persekitaran sesuai yang menggalakkan

pengambilan risiko.
- Jangan memperkecilkan jawapan yang salah
- Minta pelajar menerangkan hujah jawapan
mereka
Bangunkan wacana dalam kelas matematik:
- Tanyakan soalan dan tunggu semua jawapan
- dengar setiap suara dan jawapan
- Guna strategi: pusing dan cakap, fikirberpasangan-kongsi, panggil semua pelajar
Panduan menyoal
65 |
Minta pelajar dengar idea rakan, beri masa

pelajar untuk memahami idea rakan.
Minta pelajar mengulang semula,
membandingkan idea, bersoal-jawab dan
perbaiki idea rakan
- Anda setuju dengan jawapan Siti,
kenapa?
- Bandingkan jawapan anda dengan
jawapan Ali, adakah sama?
- Anda ada soalan untuk ditanyakan
kepada Jun?
KBAT MATEMATIK 2013
Panduan untuk menyoal

Berikan masa kepada pelajar untuk
berfikir dan menulis apa yang
difikirkan. Minta mereka menulis
nota.
- Bagaimana anda selesaikan masalah
ini?
- Jelaskan kepada rakan-rakan apa
yang anda pelajari hari ini.
Kerangka Kognitif untuk

Penyoalan
Knowing (mengetahui): merangkumi fakta,

konsep, dan prosedur yang perlajar perlu tahu;
Applying (mengaplikasi): berfokus pada
keupayaan pelajar menggunakan ilmu
pengetahuan dan pemahaman konseptual dalam
menyelesaikan masalah atau menjawab soalan;
dan
Reasoning (menaakul): melebihi penyelesaian
masalah rutin; menjadi panduan dalam situasi
yang luar biasa, konteks yang kompleks, dan
masalah yang melibatkan banyak langkah.
Segitiga manakah yang kongruen?
66 |
KBAT MATEMATIK 2013
Soalan dalam wacana
Mengetahui
Maksud:
Apakah maksud kongruen?
Kaedah/Prosedur:
Jelaskan kenapa kedua segitiga ini kongruen
Mengaplikasi:
Bagaimana kita gunakan idea ini dalam kehidupan
seharian?
Menaakul:
Apa terjadi jika kita ubah bentuk (stretch) ABC?
Prosedur Menyoal
Bagi setiap soalan:
Cuba selesaikan soalan ini secara
individu
Bincang dan bandingkan penyelesaian
anda dengan rakan
Bayangkan anda berikan soalan ini
kepada pelajar, tuliskan soalan untuk
membimbing pelajar menyelesaikan
masalah
Cara Memotivasi Murid

1.
2.
3.
4.
5.
6.
67 |
Sediakan tugasan yang mencabar sesuai

dengan tahap murid.
Mula dengan soalan, bukan jawapan.
Galakkan murid untuk mencapai yang
terbaik.
Kaitkan pembelajaran abstrak dengan
situasi konkrit.
Jadikan pembelajaran satu pengalaman
sosial.
Wujudkan pembelajaran yang lebih
mendalam
KBAT MATEMATIK 2013

SEKOLAH MENENGAH
Tajuk
1. MODEL dan HEURISTIK (MdH) - PENDEKATAN

MENGGALAKKAN PEMIKIRAN
Topik
2. PETA PEMIKIRAN
2 jam
Masa
A. Objektif

1. membuat refleksi kendiri terhadap amalan pengajaran dan pembelajaran sedia
ada.
2. mengenalpasti isu-isu dalam amalan PdP.
3. memberi cadangan tindakan untuk menangani isu-isu dikenalpasti.
2. Penggunaan kaedah model dan heuristik dalam PdP.
3. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT):
4. Keperluan pembelajaran abad ke 21.
1. Persembahan Power Point bagi isi kandungan yang lain.
2. Contoh-contoh kaedah penyelesaian dalam matematik
D. Bahan Pengajaran
1. Edaran:a) Lembaran kerja semasa persembahan power point.
68 |
KBAT MATEMATIK 2013
2. Slaid Power Point

E. Alatan
1. Komputer riba.
2. Projektor LCD.
F. Penilaian
Berdasar respon yang ditunjukkan.
NOTA
Heuristik
Merupakan satu kaedah meneroka. Ia juga
merupakan salah satu alat untuk kita
menyelesaikan masalah. Kaedah Heuristik
boleh melibatkan gambar rajah, jadual, dan
model. Ini membolehkan kita memilih cara
yang efektif untuk menyelesaikan masalah.
69 |
KBAT MATEMATIK 2013
70 |
Penyelesaian masalah merupakan bentuk

pembelajaran pada tahap tertinggi (Gagne,1985).
Krulik dan Rudnick(1989), penyelesaian masalah

adalah merupakan satu proses yang kompleks dan
sukar dipelajari.
Heuristik ialah satu kaedah umum yang mana

dapat diaplikasikan kepada semua jenis masalah.
Terdapat beberapa model penyelesaian masalah
yang sering digunakan dalam matematik seperti
Model Polya (1973), Model Lester (1975), Model
Mayer (1983), Model schoenfield (1985).
Penyelesaian masalah merupakan bentuk

pembelajaran pada tahap tertinggi (Gagne,1985).
Krulik dan Rudnick(1989), penyelesaian masalah

adalah merupakan satu proses yang kompleks dan
sukar dipelajari.
Heuristik ialah satu kaedah umum yang mana

dapat diaplikasikan kepada semua jenis masalah.
Terdapat beberapa model penyelesaian masalah
yang sering digunakan dalam matematik seperti
Model Polya (1973), Model Lester (1975), Model
Mayer (1983), Model schoenfield (1985).
Model Polya adalah model utama yang

digunakan dalam kurikulum matematik
dimana ianya mempunyai empat
langkah yang mudah difahami dan
sering digunakan dalam penyelidikan
matematik di Malaysia iaitu :
Memahami dan mentafsir
Merancang strategi penyelesaian
Melaksanakan strategi
Menyemak semula penyelesaian
KBAT MATEMATIK 2013
Jenis heuristik yang boleh digunakan untuk

menyelesaikan masalah.
1. Guna gambar rajah / model

2. Teka dan semak
3. Buat senarai sistematik
4. Cari pola dan susunan
5. Kerja kebelakang
6. Sebelum dan selepas
7. Membuat anggapan
8. Cuba penyelesaian lain
9. Meringkaskan masalah
10. Penyelesaian mengikut bahagian
Maths Heuristics at Goldhill Centre

Posted: Mon Jul 11, 2011 6:21 pm
-
I heard Maths Heuristics is using this UTM - Unit Transfer Method for the
number, fraction, ratio, % type of problem sums. It is not the same as that taught
in school, and the kid needs time to practise to perfect that. You may want to
check out their book before your embark on the course.
I know one in Bugis Centre is very good. I enroll my boy whom is P2 this year
there:
Monday, September 13, 2010
"Working Backwards" Heuristics
Do you know how to teach your kid to solve the following problem using the
"Working Backwards" heuristics from Singapore Math?
Grade/Level: Primary 5
Question solved by "Working Backwards" Heuristics:
71 |
KBAT MATEMATIK 2013
CONTOH :
Soalan :
Jasmine dan David mempunyai beberapa stiker. Jasmine memberi 1/5 stikernya
kepada David. Kemudian , David memberit 1/6 daripada apa dia ada kepada
Jasmine. Selepas itu , Jasmine memberi memberi 18 stiker to David. Akhirnya ,
Jasmine ada 36 stiker dan David ada 88 stiker. Berapakah stiker yang dimiliki
oleh Jasmine pada asalnya ?
1. Lukis jadual untuk menunjukkan jumlah stiker Jasmine and David iaitu
masing masing 36 dan 88 .
2. Kita memilih kerja kebelakang, maka kita perlu bermula daripada tindakan
terakhir. Jasmine telah memberi 18 stiker kepada David, kita perlu suruh
we David memulangkan 18 stiker kepada Jasmin semula. Jadi , kita perlu
menolak 18 daripada David dan menambahkan 18 stiker kepada Jasmine.
72 |
KBAT MATEMATIK 2013
3. Jadi Jasmine ada 54 dan David ada 70.
4. Memandangkan David telah memberi 1/6 daripada apa dia ada , he

sepatutnya tinggal 5/6 daripada jumlah bakinya. Maka, 70 juga mewakili
5/6.
5. Jika 70 mewakili 5/6, jadi 1/6 mewakili 14. David perlu mendapat semula
14 dan Jasmine perlu tolak 14 .
6. Maka Jasmine sekarang ada 40 manakala David ada 84.
73 |
KBAT MATEMATIK 2013
7. Jasmine telah memberi 1/5 daripada apa yang ada kepada David, jadi
Jasmine tinggal 4/5 daripada bakinya.. Maka, 40 bersamaan dengan 4/5.
8. Jika 40 mewakili 4/5 , maka 1/5 pula mewakili 10. Jadi , kita tambah 10
semula kepada Jasmine dan menolak 10 daripada David.
9. Akhirnya Jasmine ada 50 dan David ada 74.
74 |
KBAT MATEMATIK 2013
LUKISAN MODEL ( MODEL DRAWING)
1. Minggu lepas, Omar menangkap 18 ekor ikan keli. Minggu ini, dia berjaya
menangkap lima ekor lebih ikan keli daripada minggu lepas. Dalam tempoh
dua minggu itu, berapakah jumlah ikan keli yang telah ditangkap oleh
Omar?
Jawapan :
18
18
5
18 + 18 + 5 += 41
2. Secara tidak sengaja Alexander telah menjatuhkan sebuah kotak

pencungkil gigi. Sebanyak 126 batang pencungkil gigi telah tercampak
keluar dari kotak itu. Beliau telah mengutip semula 67 batang pencungkil .
Berapa baki lagi pencungkil gigi yang tinggal diatas lantai?
Jawapan :
67
??
3. Grace mempunyai dua kali ganda kasut daripada Mary. Jasmine

mempunyai tiga kali ganda kasut daripada Mary. Jika Mary mempunyai
sembilan pasang kasut, berapakah jumlah pasang kasut bagi ketiga-tiga
wanita tersebut?
Jawapan :
Grace
Mary
Jasmine
6 Blok X 9 = 52 pasang
75 |
KBAT MATEMATIK 2013
4. Kevin telah merancang enam hari perjalanan ke Taman Negara. Jarak

perjalanan itu ialah 54 km. Jika Kevin bergerak pada jarak yang sama
setiap hari . Berapakah kilometer Kevin harus berjalan setiap hari?
Jawapan :
?
5. Kucing kelabu menangkap sebelas ekor lebih tikus daripada kucing hitam.
Jika kedua-dua ekor kucing menangkap 57 ekor tikus dalam bulan ini,
berapakah jumlah tikus yang ditangkap oleh kucing kelabu ?
Jawapan :
Kucing kelabu
22
11
= 57
Kucing hitam
22
57 11 = 46
2 blok = 46
1 blok persamaan dengan 46 2 = 23
Maka , Kucing Kelabu dapat menangkap tikus = 23 + 11 = 34
6. Sudan, Kenya, dan Chad ialah tiga ekor anak harimau yang mempunyai
sejumlah 146 belang. Kenya mempunyai tujuh lebih belang daripada
Sudan. Chad mempunyai lapan belang kurang daripada Sudan. Nyatakan
bilangan belang yang ada pada setiap anak harimau itu.
Jawapan :
Sudan
Kenya
= 146 belang
Chad
146 7 + 8 = 147
3 unit = 147
1 unit = 147 3 = 49
Maka, Sudan ada 49 belang, Kenya ada 56 belang dan Chad ada 41 belang .
76 |
KBAT MATEMATIK 2013
7. Pada pagi Sabtu, Sudirman telah menaip 445 patah perkataan dalam satu
laporan. Beliau telah menaip 3/4 daripada bakinya pada pagi Ahad. Jika
Sudirman masih mempunyai 165 perkataan untuk menaip pada petang
Ahad, berapakah banyak perkataan dalam laporan itu?
Jawapan :
Sudirman
445
445
445
445
445
445
445
4 blok x 165 = 660

660 + 445 = 1105
Jumlah perkataan ialah 1105
Pencarian &
penemuan
Kaedah
pantas
penyelesaian
masalah
Mengurangkan
beban kognitif
HEURISTIK
Digunakan
dalam pelbagai
bidang
Model drawing Merujuk

Cuba jaya
kepada teknik
Bekerja ke
berasaskan
belakang
pengalaman
Contoh konkrit
Mudah ke sukar
Dan lain-lain
77 |
KBAT MATEMATIK 2013
PETA PEMIKIRAN
LATAR BELAKANG
Program i-Think adalah
program untuk
meningkatkan dan
membudayakan
Kemahiran Berfikir dalam
kalangan murid untuk
melahirkan generasi yang
mampu berinovasi
8,PETA PEMIKIRAN
1. PETA BULATAN/CIRCLE MAP
2. PETA POKOK/TREE MAP
3. PETA BUIH/BUBBLE MAP
4. PETA BUIH BERGANDA/DOUBLE

BUBBLE MAP
5. PETA ALIR/FLOW MAP
6. MULTI-FLOW MAP
7. PETA DAKAP/BRACE MAP
8. PETA TITI/BRIDGE MAP
PETA BULATAN
U n t u k m e n d e f i n a si k o n t e k s
78 |
KBAT MATEMATIK 2013
PETA BUIH
Menerangkan ciri ciri
PETA BUIH BERGANDA

Perbandingan dan Perbezaan
PETA POKOK
Pengelasan dan Pengumpulan
79 |
KBAT MATEMATIK 2013
PETA ALIR
Te r t i b d a n U r u t a n
PETA ALIR BERGANDA

Sebab dan Akibat
PETA DAKAP
Menganalisis keseluruhan dan
komponen
80 |
KBAT MATEMATIK 2013
PETA TITI
Membandingkan Analogi/Faktor
berkaitan
81 |
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR (SPS)
Masa
2 jam
A. Objektif
1. Memahami langkah-langkah dalam pendekatan penyelesaian masalah
berstruktur.
2. Memahami penyelesaian masalah berstruktur guru dapat meningkatkan :
a. Minat murid terhadap metematik.
b. Peluang kepada murid untuk mencipta semula idea-idea dan konsep
matematik mereka sendiri.
c. Kemahiran berfikir aras tinggi.
d. Perkembangan konsep, kemahiran dan prosedur matematik.
3. Memperolehi kemahiran untuk melaksanakan pendekatan penyelesaian
masalah bertstruktur.
1. Pengenalan
2. Huraian dan contoh langkah Penyelesaian Masalah Berstruktur

1. Mengemukakan masalah.
2. Peserta cuba menyelesaikan soalan secara berkumpulan
3. Pembentangan hasil kerja kumpulan
82 |
KBAT MATEMATIK 2013
4. Persembahan power point bagi isi kandungan yang lain
D. Bahan Pengajaran
1. Edaran : Satu situasi diberikan untuk diselesaikan secara berstruktur.
2. Slaid power point
E. Alatan
1. Komputer riba.
2. Projektor LCD.
3. Kertas A4.
4. Blu Tack
F. Penilaian
Berdasar penilaian pada papan putih dan Pelan Bansho.
NOTA
Penyelesaian masalah berstruktur direkabentuk untuk murid memperolehi
pengetahuan dan kemahiran dengan mengemukakan masalah matematik yang
mencabar. Fokus yang ditekankan adalah terhadap kaedah/penyelesaian yang
digunakan untuk menyelesaikan masalah selain dari memberitahu perkara yang tepat
pada masa yang sesuai. Penyelesaian masalah berstruktur berguna apabila sesuatu
konsep atau prosedur baru hendak diperkenalkan.
Penyelesaian masalah berstruktur ini menekan proses penyelesaian masalah
dan menyediakan peluang kepada murid mencipta semula idea dan konsep matematik.
Guru biasanya tidak akan memberitahu murid bagaimana untuk menyelesaikan
masalah sebelum murid mencuba untuk menyelesaikan sendiri masalah tersebut.
Proses pemikiran mereka adalah berdasarkan idea dan pandangan sendiri melalui
motivasi, berfikir, kemahiran memproses, kemahiran yang dipamerkan, kemahiran
berkomunikasi, kemahiran bersosial dan juga kemahiran metakognitif.
83 |
KBAT MATEMATIK 2013
LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR
Mengimbas kembali pembelajaran lepas
Mengemukakan masalah
Murid bekerja untuk menyelesaikan masalah

(individu atau berkumpulan )
Perbincangan dalam bilik darjah
Rumusan ( penekanan dan rumusan terhadap

konsep utama )
Latihan ( atau lanjutan)
Langkah 1 : Mengemukakan Masalah (5 minit)

Mulakan dengan masalah berayat atau masalah
yang bersifat praktikal
Guru menentukan sama ada murid memahami

soalan atau tidak
84 |
Murid mungkin perlu membaca masalah berulang kali

Tanya soalan untuk menyelesaikan masalah tersebut
Tanya beberapa murid mengenai idea-idea awal untuk menyelesaikan masalah
tersebut
KBAT MATEMATIK 2013
Langkah 2 : Murid menyelesaikan masalah (10 minit)

Individu, berpasangan atau kumpulan kecil
Guru bergerak di seluruh bilik darjah
Untuk memerhati murid bekerja

Memberi cadangan untuk murid yang menghadapi kesukaran
Melihat idea-idea yang bagus dengan tujuan memanggil mereka ke hadapan
semasa perbincangan di dalam bilik darjah
Menggalakkan kaedah alternatif untuk menyelesaikan masalah tersebut
( sesiapa yang mempunyai cara penyelesaian)
Menganalisis pemikiran murid untuk menyelesaikan masalah
Langkah 3 : Perbincangan (15 minit)

Murid membentangkan kaedah/jalan penyelesaian di papan hitam
( dalam susunan tertentu )
Guru mengalakkan murid menerangkan pemikiran

merekamenggunakan langkah-langkah (pertama,selepas itu, oleh
sebab itu) bahan manipulatif, graf dan ungkapan algebra
Memuji pemikiran murid
Tanya soalan contoh
Membandingkan kaedah penyelesaian
Guru tidak memberitahu murid sekiranya kaedah penyelesaian mereka

betul atau salah sebaliknya membiarkan murid berbincang sesame
mereka mengenai kesalahan dan kaedah penyelesaian
85 |
KBAT MATEMATIK 2013
Langkah 4 : Rumusan (5 minit)

Guru membimbing murid untuk merefleksi/mengimbas
kembali apa yang telah dipelajari.
Tulis kesimpulan di papan hitam
Apakah sokongan yang diperlukan untuk

membina arahan penyelesaian masalah
berstruktur?
Memerlukan murid berfikir
Masalah/tugasan
matematik yang
disesuaikan dengan SPS
(contohnya buku teks)
Pengetahuan tentang
pemikiran murid
Strategi pengajaran
secara
mendalam untuk menyelesaikan masalah
Mengenalpasti pengetahuan sedia ada
murid dan menghubungkannya dengan
konsep baru yang akan dipelajari.
Kepelbagaian pendekatan penyelesaian
yang boleh dibanding dan dianalisis untuk
mengetengahkan idea-idea matematik
Perlu menjangkakan pendekatan penyelesaian

murid yang akan muncul, rancang pendekatan yang
mana boleh dibincangkan di dalam bilik darjah.
Sangat mencabar kerana guru bukan sahaja perlu

merancang bahagian mereka, tetapi perlu
menjangka pemikiran murid dan merancang
bagaimana ianya boleh dipersembahkan dan
dibincangkan untuk membentuk pemahaman
matematik yang baru.
Rumusan: Pendekatan
(Leong, Teoh, & Warabhorn, 2012; J. Stigler & Hielbert, 1999; J. Stigler,
Gonzales, Kawanaka, Knoll, & Serrano, 1997; Becker & Shimada, 1997;
Stevenson & Stigler, 1992 )
86 |
KBAT MATEMATIK 2013
Penilaian
Penilaian dimasukkan dalam pengajaran:
Penilaian formatif semasa sesi PdP menyediakan maklumbalas serta

merta
Semasa peringkat penyelesaian masalah murid, aktiviti murid dipantau

untuk menilai status mereka
Memberi cadangan kepada mereka yang perlukan bantuan dan
bimbingan
Boleh meningkatkan amalan pengajaran - membolehkan

untuk memastikan keberkesanan amalan
guru-guru
pengajaran mereka
Murid dapat mengetahui sejauh mana keberkesanan pembelajaran

mereka, menyediakan mereka peluang untuk memperbaiki
mereka dan membolehkan
pembelajaran mereka
mereka
menetapkan
tingkahlaku
matlamat
sendiri.
KEBERKESANAN PAPAN TULIS BANSHO

Bansho
Satu perkataan yang dikemukakan oleh komuniti pendidik Jepun
Penggunaan berkesan papan tulis
penggunaan atau penyusunan papan tulis
Terjemahan literasi menulis papan
Satu kemahiran mengajar yang kritikel di Jepun
Sesuai apabila menjalankan pengajaran berpusatkan pelajar dan

berorientasikan penemuan matematik
Bagaimana guru Jepun menggunakan papan tulis

1. Menyimpan rekod pengajaran
87 |
Masalah
Soalan
Suara murid, pandangan, perkara yang dikesan
KBAT MATEMATIK 2013
Penyelesaian murid
Perbincangan murid
idea matematik yang penting
2. Membantu murid ingat :

Apa yang mereka perlu buat dan fikirkan
Masalah
Arah
Tugasan
Soalan
3. Membantu
pelajar
mengaitkan
beberapa
bahagian
pengajaran
dan
perkembangannya
Ringkasan keseluruhan pengajaran
Kesinambungan pengajaran (bagaimana mencapai kesimpulan)
Bagaimana idea murid dibincang dan dikembang supaya mencapai

kesimpulan.
4. Ruang untuk membezakan dan bincang idea murid
Merekod pelbagai idea
Membincang persamaan dan perbezaan idea
Membincang kelebihan sesuatu kaedah
Menemui/membentuk idea baru dan soalan
5. Ruang untuk membantu murid menyusun pemikiran dan idea murid

Memanipulasi (menyusun, mengkategori, menggerakkan arah, etc.) objek pada
papan tulis dan memikirkan mengenainya atau menemui idea matematik.
6. Memantapkan kemahiran mengambil nota melalui model penyusunan yang baik.
88 |
KBAT MATEMATIK 2013
Pelan Bansho = Pelan Papan Hitam

Masalah
Panduan menjawab
Pengetahuan
sedia ada
Kaedah Penyelesaian
Respons
Murid
89 |
Tugasan
Latihan
Latihan
Rumusan
Latihan
Respons
Murid
Apa yang telah

dipelajari?
KBAT MATEMATIK 2013
90 |
KBAT MATEMATIK 2013
91 |
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
1. PEMBINAAN ITEM BUKAN RUTIN
Topik
Masa
2. PEMBINAAN ITEM LEMBAGA PEPERIKSAAN

1 jam 30 minit
A. Objektif
1. Membina item bukan rutin.
2. Membina item berdasarkan kepada kehendak Lembaga Peperiksaan.
3. Membina item berdasarka Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
4. Menggunakan item KBAT dalam pentaksiran di dalam pengajaran dan
pembelajaran.
5. Meningkatkan nilai profesionalisme guru matematik.
1. Refleksi kendiri.
2. Kefahaman konseptual dalam matematik.
3. Kemahiran proses matematik.
4. Kefahaman konseptual melalui kemahiran proses matematik.
1. Perbincangan.
2. Perbengkelan.
3. Aktiviti hand-on.
92 |
KBAT MATEMATIK 2013
4. Sumbangsaran.
5. Analisis.
D. Bahan Pengajaran
1. Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan 1 & 2
2. Bahan persembahan power point.
E. Alatan
1. Komputer riba.
2. Projektor LCD.
3. Marker.
4. Papan tulis.
5. Kertas sebak.
6. Pencetak.
7. Perakam video.
8. CD kosong.
9. Kertas A4.
10. Pita pelekat.
11. Huraian sukatan pelajaran tingkatan 1 & 2.
12. Buku teks tingkatan 1 & 2.
F. Penilaian
Berdasarkan penilaian semua aktiviti.
93 |
KBAT MATEMATIK 2013
Contoh Item Lembaga Peperiksaan
FORMAT INSTRUMEN
PENTAKSIRAN
STRUKTUR
DAN ESEI
AMALI
OBJEKTIF
MCQ
Kereta di atas adalah 3.5 m panjang. Berapa panjangkah bangunan itu?
Rajah di bawah menunjukkan empat urutan pertama
Rajah 1
Rajah 3
Rajah 2
Rajah 4
Berapa banyak segitiga untuk Rajah 16 (segitiga yang sama saiz dengan
Rajah 1)? Tunjukkan jalan kerja anda.
4
94 |
KBAT MATEMATIK 2013
Rajah 1
4 = ?
Berapakah jumlah segitiga (yang sama saiz

dengan segitiga dalam Rajah 1) ?
Di atas peta, 1 cm mewakili 10 km pada jarak sebenar
Berapakah jarak sebenar di antara bandar Melville dan

Folley
95 |
KBAT MATEMATIK 2013
Luas = lebar x panjang

Luas padang = x x (x + 4)
= x 2 + 4x
Luas lorong = 1 x x = x
Luas kawasan berlorek = x2 + 4x x
= x 2 + 3x
8
96 |
KBAT MATEMATIK 2013
TUGASAN
Bina item KBAT mengikut format

Lembaga Peperiksaaan
1 soalan Tingkatan 1 atau Tingkatan 2
(satu soalan subjektif)
97 |
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
PEMBINAAN ITEM TIMSS DAN PISA
Masa
2 jam
A. Objektif
1. Membina item TIMSS dan PISA berdasarkan domain.
2. Mengenalpasti perbezaan antara item TIMSS dan PISA.
1. KBAT : Banding beza soalan TIMSS dan PISA.
2. Ciri-ciri soalan TIMSS dan PISA.

1. Perbincangan bahan edaran.
2. Kerja berpasangan : membina item MCQ dan CRQ bagi TIMSS dan PISA.
3. Perbincangan hasil pembinaan oleh peserta.
D. Bahan Pengajaran
1. Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan 1 & 2
2. Edaran : contoh-contoh soalan TIMSS dan PISA
3. Slaid power point
98 |
KBAT MATEMATIK 2013
E. Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD.
F. Penilaian
Berdasar hasil analisis keputusan penilaian.
Ciri- ciri utama soalan PISA

1. Memerlukan bahan stimuli atau maklumat
2. Pengenalan
3. Soalan berdasarkan keadaan atau situasi sebenar
4. Memerlukan penyelesaian
5. Rubrik pemarkahan
Kaedah;
1. Gabungan MCQ
2. Soalan yang memerlukan pelajar membina respon diri (CRQ)
99 |
KBAT MATEMATIK 2013
Jenis soalan MCQ
Jenis Soalan CRQ
100 |
KBAT MATEMATIK 2013
101 |
KBAT MATEMATIK 2013
TIMSS
102 |
KBAT MATEMATIK 2013
Contoh Soalan TIMSS
103 |
KBAT MATEMATIK 2013
Mata Pelajaran
Matematik
Kategori
Model (TIMSS)*
Konstruk
Aplikasi
Aras
Sederhana
Jenis Soalan
Subjektif
Tingkatan
Satu
Bidang
Urutan dan Pola Nombor
Tajuk
Nombor Berpola
Objektif Pembelajaran
Mengenal dan melanjutkan urutan dan pola nombor

yang terbentuk dengan membilang secara menaik dan
secara menurun dalam selang pelbagai saiz.
Hasil Pembelajaran
1. Menerangkan pola bagi satu urutan nombor yang

diberi.
2. Melanjutkan urutan nombor
3. Melengkapkan sebutan dalam urutan nombor
yang diberi.
4. Membina urutan nombor berdasarkan pola yang
diberi.
Pengetahuan Sedia Ada
Murid boleh melakukan pengiraan yang melibatkan

gabungan operasi tambah, tolak, darab dan bahagi
nombor bulat untuk menyelesaikan masalah
Catatan
Tidak melibatkan nombor negatif
Soalan 1:
Lim telah menggunakan mancis untuk membina bentuk segitiga seperti dalam gambar
rajah di bawah:
Rajah 1
104 |
Rajah 2
Rajah 3
Rajah 4
KBAT MATEMATIK 2013
(a) Lengkapkan jadual di bawah:

Rajah
Bilangan segitga
Bilangan mancis
2
3
4
5
N-A
1
(b) Nyatakan bilangan segitiga yang akan dibentuk pada rajah ke-7.
Jawapan:
N-A
1
(c) Berapakah bilangan mancis yang diperlukan untuk membina 17 segitiga seperti
susunan di atas?
Jawapan:
N-A
1
105 |
KBAT MATEMATIK 2013
Mata Pelajaran
Matematik
Kategori
Model (TIMMS)*
Konstruk
Aplikasi
Aras
Sederhana
Jenis Soalan
Objektif
Tingkatan
Dua
Bidang
Perkaitan
Tajuk
Menambah dan menolak dua Ungkapan Algebra
Melaksanakan pengiraan yang melibatkan Ungkapan

Algebra
Hasil Pembelajaran
Pelajar akan dapat melaksanakan penambahan yang

melibatkan dua ungkapan algebra
Pelajar telah mengetahui sebutan serupa dan tidak

serupa
Catatan
Pendekatan :
Soalan:
Hasil tambah umur Aisha dan Syikin ialah 18. Jika 4 kali umur Aisha ditolak daripada 3
kali umur Syikin, bezanya ialah 12. Berapakah umur mereka?
A
B
C
D
106 |
8 , 10
7 , 11
6 , 12
5, 13
KBAT MATEMATIK 2013
Mata Pelajaran
Matematik
Kategori
Model (TIMMS)*
Konstruk
Aplikasi
Aras
Sederhana
Jenis Soalan
Subjektif
Tingkatan
Dua
Bidang
Ungkapan Algebra II
Tajuk
Menambah dan menolak dua Ungkapan Algebra
Melaksanakan pengiraan yang melibatkan Ungkapan

Algebra
Hasil Pembelajaran
Pelajar akan dapat melaksanakan penambahan yang

melibatkan dua ungkapan algebra
Pelajar telah mengetahui sebutan serupa dan tidak

serupa
Catatan
Pendekatan :
Soalan:
Di dalam sebuah hutan simpan, terdapat 3 ekor lebah yang sedang terbang mencari
madu. Terdapat pelbagai pilihan pokok bunga di hutan simpan itu. Tentukan jejak - jejak
lebah tersebut.
Bermula dari petak 6x, 2xy dan 3z, bentukkan satu jejak bagi setiap lebah dengan
menambah sebutan - sebutan dalam petak pada jejak lebah supaya lebah itu berakhir
di petak yang bertanda bunga. Terdapat tiga ekor lebah, maka bentukkan tiga jejak
pada rajah tersebut.
107 |
KBAT MATEMATIK 2013
- 6 x
12 xy
-9x
-5z
-13z
4xy
-12xy
5z
3 z
8 x
5 x
6 x
-8x
7xy
z
- xy
-(7xy)
-12z
2xy
Jejak pertama :
(1 m)
Jejak kedua :
(1 m)
Jejak ketiga :
(1 m)
108 |
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
PETA PEMIKIRAN ( i-Think )
Masa
2 jam
A. Objektif
1. memahami keperluan dan kepentingan penggunaan Peta Pemikiran dalam
membentuk Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam subjek matematik.
2. membina dan menggunakan Peta Pemikiran (model 1,2,3,dan 4) dengan baik
dan berkesan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran matematik.
3. menggunakan Peta Pemikiran untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran
matematik di kalangan murid.
4. membudayakan penggunaan Peta Pemikiran i-Think untuk meningkatkan KBAT
dan membuat penaakulan, khususnya dalam subjek matematik.
1. Pengenalan kepada Peta Pemikiran model 1,2,3 dan 4.
2. Pengenalan kepentingan penggunaan Peta Pemikiran dalam subjek matematik.
3. Penggunaan Peta Pemikiran untuk meningkatkan KBAT dan membuat
penaakulan dalam subjek matematik.
4. Membina Peta Pemikiran dan merancang panduan penggunaan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah.
1. Pengenalan dan taklimat
2. Perbengkelan
3. Aktiviti hands-on
109 |
KBAT MATEMATIK 2013
4. Sumbangsaran
5. Sesi soal jawab
D. Bahan Pengajaran
1. Bahan pengajaran (power-point)
2. Bahan edaran salinan hardcopy untuk peserta
3. Slaid
E. Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD
4. Papan tulis
5. Marker
7. Kertas pelekat memo berbagai warna (post-it pad)
8. Kertas A4
F. Penilaian
2. Kualiti hasil kerja kumpulan
NOTA
Peta
pemikiran
(i-Think)
adalah
program
untuk
meningkatkan
dan
membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid untuk melahirkan generasi

yang mampu berinovasi. i Think membawa maksud innovative thinking yang mana
110 |
KBAT MATEMATIK 2013
murid perlu dibekalkan dengan kemahiran berfikir. i-think bertujuan untuk melahirkan
modal insan masa hadapan yang mempunyai pemikiran kreatif, kritis dan inovatif dan
memupuk kemahiran pemikiran aras tinggi dan mampu berdaya saing. Dapatan
pentaksiran antarabangsa seperti TIMSS dan PISA menunjukkan murid Malaysia
berada di tahap yang rendah, murid berpengetahuan tidak dapat mengaplikasikan
pengetahuan sedia ada, selain dari dapatan kajian keperluan (2011) menunjukkan
kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan guru dan murid Malaysia amat rendah.
Dengan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia telah bekerjasama dengan Agensi
Inovasi Malaysia (AIM) memperkenalkan program i-think. Lapan Peta Pemikiran i-think
tersebut terdiri daripada Peta Bulatan, Peta Buih, Peta Buih Berganda, Peta Pokok,
Peta Dakap, Peta Alir, Peta Pelbagai Alir Dan Peta Titi. Setiap Peta Pemikiran
mempunyai proses pemikiran tersendiri.
Menurut Hyerle dan Yeager (2007), proses berfikir dan membuat penaakulan
menjadi satu budaya apabila guru dan murid mengamalkan kemahiran berfikir dan
menaakul semasa pengajaran dan pembelajaran. Dengan adanya alat berfikir, guru dan
murid dapat melaksanakan aktiviti kemahiran berfikir dan menaakul. Kemahiran berfikir
akan menjadi amalan apabila guru dan murid menggunakan dalam bilik darjah melalui
aktiviti yang memerlukan penyoalan aras tinggi, inkuiri serta berpusatkan murid dengan
menggunakan alat berfikir. Peta-peta Pemikiran i-THINK adalah merupakan salah satu
alat berfikir yang dipersembahkan dalam lapan bentuk Peta Pemikiran secara visual
yang mudah digunapakai dan difahami merentas kurikulum Matematik.
Lapan Peta Pemikiran i-THINK bukan kurikulum yang baru, tetapi merupakan
salah satu alat berfikir yang membolehkan guru menyampaikan kurikulum Matematik
111 |
KBAT MATEMATIK 2013
yang sedia ada dalam bentuk yang lebih bermakna. Di samping itu, Peta-peta
Pemikiran ini juga bertujuan untuk mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran
berfikir dan membuat penaakulan di kalangan murid ke arah menghasilkan murid
berinovatif. Murid-murid digalakkan menggunakan lapan Peta Pemikiran sebagai salah
satu alat berfikir dan menaakul yang dapat meningkatkan aras pemikiran murid dalam
pembelajaran Matematik di samping melaksanakan aktiviti KBAT. Peta Pemikiran
merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang tidak
melibatkan sebarang penambahan masa. Bahagian ini mempersembahkan setiap peta
dengan proses pemikiran, langkah penggunaannya, kata kunci dan contoh-contoh hasil
kerja murid dari sekolah.
Alat berfikir
Thinking Hats
Thinking Maps
Habits of Mind
8
112 |
KBAT MATEMATIK 2013
14
15
16
113 |
KBAT MATEMATIK 2013
114 |
KBAT MATEMATIK 2013
115 |
KBAT MATEMATIK 2013
PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
NOTA:
116 |
KBAT MATEMATIK 2013
Tingkatan 1: BAB 10 POLIGON

Sekurangkurangnya 1
sudut cakah
dan 1 sudut
tirus
Jumlah
sudut
pedalaman
360
4 sisi
Trapezium
4 bucu
2 sisi selari
4 sudut
l
p
l
p
6 muka segiempat
tepat
Isipadu (p x l x t)
kuboid
3-dimensi
8 bucu
PEPEJAL GEOMETRI
12 tepi
117 |
TINGKATAN 2
KUMPULAN B15
KBAT MATEMATIK 2013
PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK

PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Ada satu
sisi
dipanggil
Hipotenu
s
Salah
satu
sudut
ialah
90o
2 sisi
dapat
menentuka
n sisi ke-3
118 |
Segitiga
Bersudut Tegak
Ada 3 sisi,
3 bucu
dan
3 sudut
Segitiga Bukan
Bersudut Tegak
Tiada sisi
yang
dipanggil
Hipotenus
Jumlah
sudut
bersamaan
180o
Tiada
sudut
90o
Luas =
tinggi x
tapak
2 sisi tidak
dapat
menentuka
n sisi ke-3
KBAT MATEMATIK 2013
119 |
KBAT MATEMATIK 2013
MATEMATIK TINGKATAN 2
Pembinaan
Geometri
Garis
Garis
Pembahagi
Dua Sama
Garis Selari
Sudut
Garis
Serenjang
Melaui Titik
Atas garis
lurus
Luar Garis
Lurus
Sumber:
HSP, Buku
Rujukan
Bentuk
Sudut
Pembahagi
Dua Sama
Sudut
60
35
90
45
120
By; Lim, Ahmad,

Phey dan Arpiza
Tugasan: Bina satu RPH yang lengkap menggunakan

pendekatan Peta Pemikiran yang telah dipelajari (1 jam)
120 |
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
PEMBINAAN PETA PEMIKIRAN ( i-Think )
Masa
2 jam
A. Objektif
1. memahami keperluan dan kepentingan penggunaan Peta Pemikiran dalam
membentuk Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam subjek matematik.
2. membina dan menggunakan peta pemikiran (model 5,6,7,dan 8) dengan baik
dan berkesan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran matematik.
3. menggunakan Peta Pemikiran untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran
matematik di kalangan murid.
4. membudayakan penggunaan Peta Pemikiran i-Think untuk meningkatkan KBAT
dan membuat penaakulan, khususnya dalam subjek matematik.
1. Pengenalan kepada Peta Pemikiran model 5, 6, 7 dan 8.
2. Pengenalan kepentingan penggunaan Peta Pemikiran dalam subjek matematik.
3. Penggunaan Peta Pemikiran untuk meningkatkan KBAT dan membuat
penaakulan dalam subjek matematik.
4. Membina Peta Pemikiran dan merancang panduan penggunaan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran matematik di sekolah.

1. Pengenalan dan taklimat.
2. Perbengkelan.
3. Aktiviti hands-on.
121 |
KBAT MATEMATIK 2013
4. Sumbangsaran.
D. Bahan Pengajaran
1. Bahan pengajaran (power-point).
2. Bahan edaran salinan hardcopy untuk peserta.
E. Alatan
2. Projektor LCD
3. Papan tulis
4. Marker
6. Kertas pelekat memo berbagai warna (post-it pad)
7. Kertas A4
F. Penilaian
2. Kualiti hasil kerja kumpulan.
Berdasarkan penilaian semua slot
122 |
KBAT MATEMATIK 2013
Ada 4 lagi Peta Pemikiran
8. Peta Titi
PETA DAKAP
(BRACE MAP)
Proses Pemikiran:
Hubungan Seluruh-Bahagian
(Whole Parts Relationship)
Sebagai contoh,
jika mahu
memahami peta
dunia, senaraikan
semua benua, dan
seterusnya negaranegara di setiap
benua.
Peta dakap:digunakan untuk:

a) Menerangkan sesuatu objek wujud dalam satu jalan cerita.
b) Menganalisa keadaan fizikal suatu objek secara teknikal.
c) Menyusun / menulis manual teknikal.
Pecahan
Objek
Bahagian
utama
123 |
KBAT MATEMATIK 2013
PETA ALIR
(FLOW MAP)
Proses Pemikiran:
Urutan
(Sequencing)
Sebagai contoh,
jika ingin tahu
langkah-langkah
untuk bersiap sedia
ke sekolah, tulis
langkah-langkah
yang perlu diambil
dan susun dalam
urutan yang harus
diikuti.
Peta alir:digunakan untuk

a) Menyusun jalan cerita mengikut peringkat
(plot,proses,kronologi).
b) Menganalisis proses kejadian yang penting.
Proses
Penerangan
124 |
KBAT MATEMATIK 2013
PETA PELBAGAI ALIR

(MULTI FLOW MAP)
Proses Pemikiran:
Sebab Dan Kesan
(Analyzing Cause & Effect)
Sebagai contoh,
jika ingin mengetahui
kesan-kesan kerosakan
gigi dan sebab perkara ini
berlaku, senaraikan
perkara-perkara yang
menyebabkan kerosakan
gigi di sebelah kiri dan
kesan kerosakan gigi di
sebelah kanan.
Peta pelbagai alir:digunakan untuk

a) Memenganalisis punca dan kesan sesuatu kejadian.
b) Meneka/mengesan akibat dari kejadian sebelumnya.
(Proses Sebab dan akibat)
Akibat
Sebab
Kejadian
125 |
KBAT MATEMATIK 2013
PETA TITI
(BRIDGE MAP)
Proses Pemikiran:
Relating factor = RF = Faktor penghubung

as = sama seperti / seperti mana / seperti juga
/ sama dengan
Analogi (Hubungan Yang Sama,

Mencari Faktor Penghubung)
(Seeing Analogies)
Sebagai contoh,
jika ingin mengetahui
hubungan antara haiwan
dengan anaknya, mulakan
dengan menamakan sesuatu
haiwan dan anaknya, yang
anda tahu, kemudian
senaraikan pasanganpasangan yang lain.
Peta titi:digunakan untuk

Membuat analogi /persamaan dalam sesuatu faktor.
Imbangan mesti sama
126 |
KBAT MATEMATIK 2013
127 |
KBAT MATEMATIK 2013
Tugasan: Bina satu RPH yang lengkap menggunakan

pendekatan Peta Pemikiran yang telah dipelajari (1 jam)
128 |
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
PENDEKATAN MENGGALAKKAN PEMIKIRAN (MdH)
Masa
2 jam
A. Objektif
1. Membuat refleksi kendiri terhadap amalan pengajaran dan pembelajaran (PdP)
sedia ada.
2. Mengenalpasti isu-isu dalam amalan PdP.
3. Memberi cadangan tindakan untuk menangani isu-isu dikenalpasti.
2. Penggunaan kaedah model dan heuristic dalam PdP.
3. Kemahiran berfikir aras tinggi. (KBAT).
4. Keperluan pembelajaran abad ke -21.

1. Persembahan power point bagi isi kandungan yang lain.
2. Contoh-contoh kaedah penyelesaian dalam matematik.
D. Bahan Pengajaran
1. Edaran : Lembaran kerja semasa persembahan power point.
2. Slaid power point.
129 |
KBAT MATEMATIK 2013
E. Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD.
F. Penilaian
NOTA
Heuristik merupakan kaedah meneroka. Ia juga merupakan salah satu alat
untuk kita menyelesaikan masalah. Kaedah Heuristik boleh melibatkan gambar rajah,
jadual dan model. Ini membolehkan kita memilih cara yang efektif untuk menyelesaikan
masalah.
Algorithm merupakan kaedah yang pasti untuk menyelesaikan masalah tertentu
sahaja. Kaedah ini hanya melibatkan langkah demi langkah untuk menyelesaikan
masalah tertentu sahaja. Contoh : jika ikut langkah demi langkah 296 x 398, kita akan
mendapat jawapan dalam masa yang tertentu.
No matter how lucidy and patiently teachers explain to the students, they cannot
understand for them.
. Schifter and Fosnot,1993,p.9
You cannot teach a man anything ; you can only help him discover it within
himself.
Galileo
130 |
KBAT MATEMATIK 2013
I never teach my pupils; I only attempt to provide the condition in which they
learn.
.Albert Einstein
Strategi penyelesaian masalah :
1. Lukis gambar atau gambarajah
2. Cari pola
3. Teka, semak & ulang
4. Guna Objek
5. Buat senarai semak
6. Guna jadual
7. Guna ayat Matematik
8. Penyelesaian ke belakang
9. Guna kaedah logik
10. Permudahkan
PENYELESAIAN MASALAH
Pak Mat ada 37 ekor ayam dan biri-biri dalam kebunnya. Jumlah kaki binatang tersebut
ialah 98. Berapakah bilangan ayam dan biri-biri dalam kebunnya?
Penggunaan ayat matematik
a + b = 37
2a + 4b = 98
a = 37 - 12
2a + 2b = 74
a = 25
4a 2b = 24
b = 24 / 2
b = 12
131 |
a + 12 = 37
KBAT MATEMATIK 2013
Cari Bentuk Pola & Bina Jadual

Ayam
Biri-biri
Kaki Ayam
Kaki Biri-biri
Jumlah
20
17
40
68
108
21
16
42
64
106
22
15
44
60
104
Kita mula dengan 20 ekor ayam dan 17 ekor biri-biri. Kita akan dapat 2 x 20, atau 40.
Jika kita ada 21 ekor ayam,
Teka, Semak dan Ulang

M:
Saya rasa ada 20 ekor ayam dan 17 ekor biri-biri.
J:
Jika anda betul, 2 x 20= 40 kaki ayam. 4 x 17 = 68 kaki biri-biri. Jumlah kaki 108
kaki. Ini melebihi jumlah yang sepatutnya.
K:
Cuba 30 ayam dan 7 biri-biri. Ini akan mengurangkan bilangan kaki.
C:
Hey ! Tekaan M ialah 108 kaki manakala tekaan K ialah 88 feet. 108 ialah lebih
10 kaki manakala 88 pula kurang 10 kaki, Elok kita cuba 25 ekor ayam
Pelajar-pelajar di atas menggunakan kaedah teka dan semak
Kaedah Logik
Oh! Ini senang saja, kata Ali
Jika kita ada semua biri-biri yang berdiri dengan menggunakan dua kaki belakang ini
bererti 2 x 37 = 74 kaki yang menyentuh permukaan bumi. Ini bererti ada 24 kaki biri-biri
yang terangkat di udara. Ini bererti kita ada 12 ekor biri-biri dan 25 ekor ayam
98
- 74
24
132 |
37
- 12
25
KBAT MATEMATIK 2013
Mari kita cuba

Gambar menunjukkan pandangan atas sebuah
bumbung.
a. Dengan menggunakan sekurang-kurangnya
dua cara, kirakan bilangan segitiga kecil
yang terdapat pada gambarajah tersebut.
b. Jika kita mengira dari atas ke bawah,
gambarajah tersebut terdiri daripada lima
baris segitiga. Berapakah jumlah segitiga
jika terdapat sepuluh baris?
c. Bentukkan satu model matematik untuk
mewakilkan jumlah segitiga dalam n baris.
Guna Objek
Bagaimanakah anda
menyusun 9 batang
mancis untuk
membentuk 5 segi
tiga?
Bagaimanakah anda
menyusun 6 batang
mancis untuk 4 segi
sama sisi ?
Guna Kaedah Logik

Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar
kosong yang masing-masing mempunyai
isipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebut perlu
dikongsikan sama rata antara dua orang,
bagaimanakah kita boleh melakukannya ?
133 |
KBAT MATEMATIK 2013
MODEL DRAWING
Soalan
Kajian menunjukkan daripada murid bermain bola sepak. daripada murid yang
bermain bola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang murid, berapa bilangan
murid yang bermain bola sepak dan hoki?
MODEL DRAWING
132
Bola
sepak
Hoki
Kajian menunjukkan daripada murid bermain bola

sepak. daripada murid yang bermain bola sepak juga
bermain hoki. Jika terdapat 132 orang murid, berapa
bilangan murid yang bermain bola sepak dan hoki?
MODEL DRAWING
Bola
sepak
Hoki
132
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
12 bahagian
1 bahagian
11
11
11
= 132
= 132 12
= 11 orang murid
Bola sepak dan hoki = 55 orang murid
134 |
11
11
KBAT MATEMATIK 2013
C u b a
i n i
Dalam satu kem renang, bilangan

peserta lelaki adalah 5 kali bilangan
peserta perempuan. Setelah 144
orang lelaki meninggalkan kem
renang tersebut, bilangan
perempuan adalah dua kali bilangan
lelaki. Berapakah jumlah bilangan
peserta pada permulaan kem
tersebut?
MODEL DRAWING
Lelaki
Perempua
n
Dalam satu kem renang, bilangan peserta lelaki
adalah 5 kali bilangan peserta perempuan. Setelah
144 orang lelaki meninggalkan kem renang
tersebut, bilangan perempuan adalah dua kali
bilangan lelaki. Berapakah jumlah bilangan peserta
pada permulaan kem tersebut?
MODEL DRAWING
144
Lelaki
Perempuan
Dalam satu kem renang, bilangan peserta lelaki
adalah 5 kali bilangan peserta perempuan. Setelah
144 orang lelaki meninggalkan kem renang
tersebut, bilangan perempuan adalah dua kali
bilangan lelaki. Berapakah jumlah bilangan peserta
pada permulaan kem tersebut?
135 |
KBAT MATEMATIK 2013
MODEL DRAWING
144
Lelaki
Perempuan
16
16
9 bahagian = 144
1 bahagian = 144 9
= 16 orang
Bilangan lelaki
= 10 x 16 = 160
Bilangan perempuan =
2
x 16 = 32
Bagaimana
ini?
Soalan : Jumlah kos dua beg, 3

dompet dan 4 tali pinggang ialah
RM 1188. Harga sebuah beg adalah
tiga kali harga sebuah dompet
manakala harga sebuah dompet
adalah dua kali harga satu tali
pinggang. Berapakah harga satu
beg, satu dompet dan satu tali
pinggang?
MODEL DRAWING
Beg
Dompet
Tali
Pinggang
Jumlah kos dua beg, 3 dompet dan 4 tali pinggang
ialah RM 1188. Harga sebuah beg adalah tiga kali
harga sebuah dompet manakala harga sebuah
dompet adalah dua kali harga satu tali pinggang.
Berapakah harga satu beg, satu dompet dan satu
tali pinggang?
136 |
KBAT MATEMATIK 2013
MODEL DRAWING
Beg
Dompet
Tali
Pinggang
Jumlah kos dua beg, 3 dompet dan 4 tali pinggang
ialah RM 1188.
11 bahagian
= 1188
1 bahagian
= 1188/11
= 108
Beg = 108 x 3, dompet = 108 and
137 |
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
PEMBINAAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MdH
Masa
2 jam
A. Objektif
1. Membuat refleksi kendiri terhadap amalan pengajaran dan pembelajaran (PdP)
sedia ada.
2. Mengenalpasti isu-isu dalam amalan PdP.
3. Memberi cadangan tindakan untuk menangani isu-isu dikenalpasti.
2. Penggunaan kaedah model dan heuristic dalam PdP.
3. KBAT.
4. Keperluan abad ke-21.

2. Contoh-contoh kaedah penyelesaian dalam matematik.
D. Bahan Pengajaran
1. Edaran : lembaran kerja semasa persembahan power point.
138 |
KBAT MATEMATIK 2013
E. Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD.
F. Penilaian
TUGASAN
Dalam kumpulan, bina satu RPH berdasarkan MdH mengikut topik yang dibekalkan
dalam format MdH seperti di bawah.
Mata Pelajaran
Matematik
Tingkatan
Tempoh
Bidang
Tajuk
Hasil Pembelajaran
Pengetahuan Sedia
Ada
Nilai murni
ABM
Kemahiran Berfikir
Catatan
139 |
80 minit
KBAT MATEMATIK 2013
Bil
Topik Tingkatan 2
Nombor Berarah
Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua, Kuasa Tiga dan Punca

Kuasa Tiga
Ungkapan Algebra
Persamaan Linear
Nisbah, Kadar dan kadaran
Teoram Pythagoras
Pembinaan Geometri
Koordinat
Lukisan Dalam Dua Dimensi
10
Bulatan
11
Penjelmaan
12
Pepejal Geometri II
13
Statistik
Bil
Topik Tingkatan 1
Nombor Bulat
Urutan dan Pola Nombor
Pecahan
Perpuluhan
Peratusan
Integer
Ungkapan Algebra
Ukuran Asas
Sudut dan Garis
10
Poligon
11
Perimeter dan Luas
12
Pepejal Geometri
140 |
Kumpulan
Kump
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
PENDEKATAN MENGGALAKKAN PEMIKIRAN (SPS)
Masa
2 jam
A. Objektif
1. Menyediakan satu panduan aktiviti PdP dengan menggunakan Pelan Bansho.
1. Apakah yang dimaksudkan dengan Pelan Bansho.
2. Tujuan Pelan Bansho.
3. Kemahiran mereka bentuk perancangan Pelan Bansho.

1. Mengemukakan masalah.
2. Peserta cuba menyelesaikan masalah.
3. Perbincangan berkumpulan.
D. Bahan Pengajaran
1. Edaran : a) Lembaran kerja.
141 |
KBAT MATEMATIK 2013
E. Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD.
3. Jangka lukis satu kumpulan satu set.
4. Pembaris satu kumpulan satu pembaris.
5. Blu tack
F. Penilaian
142 |
KBAT MATEMATIK 2013
Masalah : Lukiskan pembahagi dua sama sudut.

Tugasan: Bagaimana saya melukis pembahagi dua sama sudut
tanpa diberikan sudut?
Langkah-langkah
Penyelesaian Masalah Berstruktur
Langkah-langkah PMB
Mengemukakan Masalah
Masa (min)
5
Murid cuba menyelesaikan

Soalan
10
Perbincangan berkumpulan
15
Rumusan

Masalah
Panduan menjawab
Pengetahuan
sedia ada
Kaedah Penyelesaian
Respons
Murid
143 |
Tugasan
Latihan
Latihan
Rumusan
Latihan
Respons
Murid
Apa yang telah

dipelajari?
KBAT MATEMATIK 2013
Masalah: Isikan tempat kosong.
Tugas:
Apakah digit-digit
yang boleh digunakan
untuk mendapat hasil tolaknya 5?
Langkah-langkah Penyelesaian Masalah

Berstruktur
Langkah-langkah PMB
Mengemukakan Masalah
Masa (min)
5
Murid cuba menyelesaikan

Soalan
10
Perbincangan berkumpulan
15
Rumusan

Masalah
Panduan menjawab
Pengetahuan
sedia ada
Kaedah Penyelesaian
Respons
Murid
144 |
Tugasan
Latihan
Latihan
Rumusan
Latihan
Respons
Murid
Apa yang telah

dipelajari?
KBAT MATEMATIK 2013
CONTOH PELAN BANSHO
Ciri-ciri Penting PMB

Memilih soalan berbentuk
berstruktur, aktiviti dan tugasan
yang sesuai.
Perbincangan lanjutan.
Menekankan kepada penggunaan
papan hitam.
145 |
KBAT MATEMATIK 2013
PELAN BANSHO
Prosedur
(2) Tugasan
(5) Rumusan
(6) Latihan
(1) Masalah
(4) Susunkan respons murid
(3) Menunjukkan respons

murid
(7) Apa yang telah

dipelajari ?
Contoh Pelan Papan Hitam (Jepun)
146 |
KBAT MATEMATIK 2013

Tajuk

SEKOLAH MENENGAH
Topik
PEMBINAAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN SPS
Masa
2 jam
A. Objektif
1. Menyediakan satu panduan aktiviti PdP dengan menggunakan Pelan Bansho.
1. Kemahiran merekabentuk Pelan Bansho.

1. Mengemukakan templet panduan.
2. Menyediakan panduan aktiviti PdP dengan menggunakan Pelan Bansho secara
berkumpulan.
D. Bahan Pengajaran
1. Huraian Sukatan Pelajaran Tingkatan 1 & 2.
2. Buku Teks Tingkatan 1 & 2.
E. Alatan
1. Komputer riba
2. Projektor LCD.
147 |
KBAT MATEMATIK 2013
F. Penilaian
PANDUAN PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR
Templet Panduan
Mata Pelajaran
Kategori
Konstruk
Aras
Jenis Soalan
Tingkatan
Bidang
Tajuk
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pengetahuan Sedia
Ada
Catatan
148 |
KBAT MATEMATIK 2013
Kategori
: Penyelesaian masalah
Jenis Konstruk
:
1. Aplikasi
2. Analisi
3. Menilai
4. Mencipta
Aras
:
1. Sederhana
2. Tinggi
Jenis
: Subjektif
Bidang
:
1. Nombor dan Operasi
2. Sukatan dan Geometri
3. Perkaitan dan Algebra
4. Statistik dan Kebarangkalian
CONTOH
149 |
KBAT MATEMATIK 2013
Mata Pelajaran
Matematik
Kategori
Model Bukan Rutin
Konstruk
Analisis
Aras
Sederhana
Jenis Soalan
Subjektif
Tingkatan
Bidang
Statistik dan Keberangkalian
Tajuk
Statistik
Murid akan diajar :

Menwakilkan dan mentafsir data dalam carta palang
untuk menyelesaikan masalah.
Hasil Pembelajaran
Murid akan dapat :

1. Membina carta palang untuk mewakili data.
2. Menyelesaikan masalah melibatkan carta palang.
Pengetahuan Sedia
Murid telah belajar
Ada
1. Mencari peratus bagi suatu data.

2. Membina jadual kekerapan
3. Membina carta palang.
Catatan
150 |
KBAT MATEMATIK 2013
151 |
KBAT MATEMATIK 2013
152 |
KBAT MATEMATIK 2013
153 |
KBAT MATEMATIK 2013
LAMPIRAN : TAJUK TUGASAN SLOT SLOT PEMBINAAN RPH PMB SLOT 14

No
TAJUK TINGKATAN 1
NOMBOR BULAT
URUTAN DAN POLA NOMBOR
PECAHAN
PERPULUHAN
PERATUSAN
INTEGER
UNGKAPAN ALGEBRA
UKURAN ASAS
SUDUT DAN GARIS
10
POLIGON
11
PERIMETER DAN LUAS
12
PEPEJAL GEOMETRI
No.
TAJUK TINGKATAN 2
NOMBOR BERARAH
KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA

DAN PUNCA KUASA TIGA
UNGKAPAN ALGEBRA II
PERSAMAAN LINEAR
NISBAH,KADAR DAN KADARAN
TEOREM PYTHAGORAS
PEMBINAAN GEOMETRI
KOORDINAT
LOKUS DALAM DUA DIMENSI
10
BULATAN
11
PENJELMAAN
12
PEPEJAL GEOMETRI II
13
STATISTIK
154 |
KUMPULAN
KUMPULAN
KBAT MATEMATIK 2013
Mata Pelajaran
Matematik
Tingkatan
Tempoh
minit
Bidang
Tajuk
Objektif
Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pengetahuan Sedia
Ada
Nilai murni
ABM
Kemahiran Berfikir
Catatan
Kaedah Penggunaan
Respon Di Jangka:
Soalan:
Jawapan
155 |
Pendekatan:
KBAT MATEMATIK 2013
LAMPIRAN
156 |
KBAT MATEMATIK 2013
PROGRAM LATIHAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) UNTUK JURULATIH UTAMA
MATEMATIK
UJIAN PRA
Daerah : _____________________ Nama : ________________________________Kelompok : A / B
PENGENALAN :
Tujuan pretest ini ialah untuk menilai kemahiran dan pengetahuan sedia ada anda tentang kandungan
kursus. Terdapat dua bahagian. Respon anda terhadap item akan membantu para fasilitator dan penyelia
kursus menentukan pengetahuan asas dan kefahaman anda tentang kandungan kursus serta tahap
pendedahan atau penguasaan setiap topik. Maklumat yang dikumpul akan dijadikan sebagai maklumbalas
tentang bagaimana untuk memenuhi keperluan anda dan sebagai asas penambahbaikan latihan akan
datang.
Kerjasama anda dalam menjawab instrumen ini sangat dihargai.
Terima kasih.
PERSEPSI TENTANG PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN
Arahan: Sila nyatakan tahap persepsi anda di dalam ruang yang disediakan tentang
pengetahuan/kemahiran anda dalam topik-topik berikut mengikut skala seperti berikut :
Skala Persepsi :
1
Sangat Lemah
2
Lemah
3
Sederhana
No.
Kandungan / Tajuk / Kemahiran
1.0
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

1.1 Pengetahuan tentang Falsafah, Prinsip dan Isu KBAT
4
Baik
5
Sangat Baik
1.2 Pengetahuan tentang KBAT dan implikasi kepada pembelajaran matematik

2.0
Item Bukan Rutin (Bahagian Perkembangan Kurikulum)

2.1 Pengetahuan tentang item Bukan Rutin dan implikasi kepada pembelajaran
matematik
2.2 Kebolehan membina item Bukan Rutin
3.0
Modul Pembinaan Item ( Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM))

3.1 Pengetahuan tentang rangka kerja penilaian LPM
157 |
Tahap
Persepsi
berkaitan
Pengetahuan
/ Kemahiran
KBAT MATEMATIK 2013
3.2 Kebolehan membina item berasaskan Modul Pembinaan Item LPM

4.0
Penilaian Pelajar Antarabangsa TIMSS(Trends in International Mathematics and Sciense

Study)
4.1 Pengetahuan tentang rangka kerja penilaian TIMSS
4.2 Kebolehan membina item berasaskan rangka kerja TIMSS
5.0
Penilaian Pelajar Antarabangsa PISA (Programme for International Student Assessment)

5.1 Pengetahuan tentang rangka kerja penilaian PISA
5.2 Kebolehan membina item berasaskan rangka kerja PISA
6.0
Pendekatan Model dan Heuristik

6.1 Pengetahuan tentang Pendekatan Model dan Heuristik
6.1 Kebolehan menggunakan pendekatan Model dan Heuristik dalam matematik
7.0
Penyelesaian Masalah Berstruktur (Model Jepun)

7.1 Pengetahuan tentang Pendekatan Penyelesaian Masalah Berstruktur
7.2 Kebolehan menggunakan Penyelesaian Masalah Berstruktur dalam matematik
7.3 Kebolehan membina Pelan Bansho bagi satu rancangan pengajaran
8.0
Penyoalan Berfikrah
8.1 Kebolehan menggunakan pelbagai soalan untuk merangsang pelbagai tahap
pemikiran
9.0
Peta Pemikiran sebagai Kaedah untuk Berfikir

9.1 Pengetahuan tentang pelbagai jenis Peta Pemikiran (i-THINK)
9.2 Kebolehan menggunakan Peta Pemikiran dalam matematik (i-THINK)
Terima kasih dan Selamat Maju Jaya
158 |
KBAT MATEMATIK 2013
PROGRAM LATIHAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) UNTUK JURULATIH UTAMA
MATEMATIK
UJIAN POST
Daerah : _____________________ Nama : ________________________________Kelompok : A / B
PENGENALAN :
Tujuan pretest ini ialah untuk menilai kemahiran dan pengetahuan sedia ada anda tentang kandungan
kursus. Terdapat dua bahagian. Respon anda terhadap item akan membantu para fasilitator dan penyelia
kursus menentukan pengetahuan asas dan kefahaman anda tentang kandungan kursus serta tahap
pendedahan atau penguasaan setiap topik. Maklumat yang dikumpul akan dijadikan sebagai maklumbalas
tentang bagaimana untuk memenuhi keperluan anda dan sebagai asas penambahbaikan latihan akan
datang.
Kerjasama anda dalam menjawab instrumen ini sangat dihargai.
Terima kasih.
A.
PERSEPSI TENTANG PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN
Arahan: Sila nyatakan tahap persepsi anda di dalam ruang yang disediakan tentang
pengetahuan/kemahiran anda dalam topik-topik berikut mengikut skala seperti berikut :
Skala Persepsi :
1
Sangat Lemah
2
Lemah
3
Sederhana
No.
Kandungan / Tajuk / Kemahiran
1.0
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

1.1 Pengetahuan tentang Falsafah, Prinsip dan Isu KBAT
4
Baik
5
Sangat Baik
1.2 Pengetahuan tentang KBAT dan implikasi kepada pembelajaran matematik

2.0
Item Bukan Rutin (Bahagian Perkembangan Kurikulum)

2.1 Pengetahuan tentang item Bukan Rutin dan implikasi kepada pembelajaran
matematik
2.2 Kebolehan membina item Bukan Rutin
3.0
Modul Pembinaan Item ( Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM))

3.1 Pengetahuan tentang rangka kerja penilaian LPM
159 |
Tahap
Persepsi
berkaitan
Pengetahuan
/ Kemahiran
KBAT MATEMATIK 2013
3.2 Kebolehan membina item berasaskan Modul Pembinaan Item LPM

4.0
Penilaian Pelajar Antarabangsa TIMSS(Trends in International Mathematics and Sciense

Study)
4.1 Pengetahuan tentang rangka kerja penilaian TIMSS
4.2 Kebolehan membina item berasaskan rangka kerja TIMSS
5.0
Penilaian Pelajar Antarabangsa PISA (Programme for International Student Assessment)

5.1 Pengetahuan tentang rangka kerja penilaian PISA
5.2 Kebolehan membina item berasaskan rangka kerja PISA
6.0
Pendekatan Model dan Heuristik

6.1 Pengetahuan tentang Pendekatan Model dan Heuristik
6.1 Kebolehan menggunakan pendekatan Model dan Heuristik dalam matematik
7.0
Penyelesaian Masalah Berstruktur (Model Jepun)

7.1 Pengetahuan tentang Pendekatan Penyelesaian Masalah Berstruktur
7.2 Kebolehan menggunakan Penyelesaian Masalah Berstruktur dalam matematik
7.3 Kebolehan membina Pelan Bansho bagi satu rancangan pengajaran
8.0
Penyoalan Berfikrah
8.1 Kebolehan menggunakan pelbagai soalan untuk merangsang pelbagai tahap
pemikiran
9.0
Peta Pemikiran sebagai Kaedah untuk Berfikir

9.1 Pengetahuan tentang pelbagai jenis Peta Pemikiran (i-THINK)
9.2 Kebolehan menggunakan Peta Pemikiran dalam matematik (i-THINK)
B.
Soalan Terbuka
I. Sila nyatakan jika dalam kursus/program latihan dalam perkhidmatan anda, anda telah
hadiri mana-mana tajuk atau berkaitan dengan tajuk berikut :
1. Kemahiran Berfikir Aras TInggi (KBAT)
Ya __________ Tidak ______________ Jika Ya, sila nyatakan :
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
160 |
KBAT MATEMATIK 2013
2. Item Bukan Rutin (PPK)

_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Modul Pembinaan Item LPM
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Peta Pemikiran (i-THINK)
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
II. Sila tuliskan idea anda berkaitan soalan berikut di dalam ruang yang disediakan.
(a) Pendekatan Model & Heuristik?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
(b) Penyelesaian Masalah Berstruktur (Model Jepun)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
III. Anda fikir kenapa anda berada di sini ?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Terima kasih dan Selamat Maju Jaya
161 |
KBAT MATEMATIK 2013
SOALAN SOALAN TUGASAN

TUGASAN 1 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
Pengenalan
Pemikiran Aras Tinggi (HOT) merupakan salah satu komponen utama dalam kemahiran
berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK). George Polya dalam tahun 1957 berjaya
membina satu model penyelesaian matematik yang dikenali sebagai " Model Polya".
HOT juga merupakan aras yang paling tinggi dalam hierarki proses kognitif. Ianya
berlaku apabila seseorang mendapat maklumat baru, menyimpan dalam memori dan
menyusun, mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan memanjangkan maklumat
ini untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi rumit.
Dengan adanya HOT pelajar dapat :
Membuat keputusan
Membuat keputusan tentang apa yang perlu dilakukan.
Melahirkan idea baru dan objek baru.
Membuat ramalan
Menyelesaikan masalah bukan rutin
HOT memberi peluang kepada pelajar untuk mengalami sendiri pembelajaran secara
langsung melalui proses membuat generalisasi dan algoritma. Ianya dapat dicapai
melalui beberapa kaedah seperti penyelesaian masalah, penerokaan matematik dan
penyiasatan matematik dibantu oleh 'alat' iaitu pemikiran kreatif dan kritis.
Kategori Pemikiran
Pemikiran boleh dibahagikan kepada tiga kategori iaitu :
Pemikiran Kritis
Penyelesaian Masalah
Pemikiran Kreatif
162 |
KBAT MATEMATIK 2013
1. Pemikiran Kritis
Pemikiran kritis merupakan kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk
menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan kesahan
atau kelemaham sesuatu hujah dan membuat pertimbangan yang wajar dengan
menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Kenapa Pemikiran Kritis Diperlukan?
Para pelajar yang didedahkan dengan pemikiran kritis lebih bersedia menghadapi
masalah yang lebih kompleks dan perubahan teknologi yang berlaku secara mendadak.
Ini adalah kerana pelajar tersebut telah mempunyai kebolehan untuk bertindak secara
efektif yang diperolehi melalui pemikiran kritis.
2. Penyelesaian Masalah
Secara amnya, penyelesaian masalah ialah pelbagai langkah atau cara yang kita akan
lakukan apabila kita menghadapi sesuatu masalah. Keinginan untuk menyelesaikan
masalah ini timbul apabila kia berdepan dengan sesuatu masalah dan tidak pasti cara
bagaimana untuk menyelesaikannya. Terdapat dua penyelesaian masalah dalam
matematik iaitu masalah rutin dan masalah bukan rutin. Masalah rutin merupakan
masalah harian yang bertujuan supaya pelajar menguasai kemahiran asas. Masalah
bukan rutin pula adalah penyelesaian masalah matematik menggunakan kemahiran
konsep atau prinsip matematik yang telah dikuasai terdahulu. Proses penyelesaian
masalah tidak dapat dihafal , ianya memerlukan satu set aktiviti yang sistematik dengan
perancangan strategi dan kaedah yang sesuai.
Apa yang dipelajari dalam pendekatan ini?
Dalam pendekatan ini pelajar mempelajari secara eksplisit strategi atau kemahiran
dalam menyelesaikan masalah. Pelajar diberi banyak peluang untuk berlatih
menggunakan strategi-strategi penyelesaian masalah secara berkesan. Pelajar juga
163 |
KBAT MATEMATIK 2013
diberi peluang untuk memilih strategi yang sesuai dalam menyelesaikan masalah yang
dihadapi. Beberapa strategi yang dipelajari dalam pendekatan ini ialah :
Melukis gambarajah
Senarai sistematik
Menolak kemungkinan
Logik Matriks
Mencari pola
Teka dan semak
sub-masalah berpatah balik
Membina model
Menyusun maklumat
Memudahkan masalah
Menjalankan eksperimen
Menggunakan formula
3. Pemikiran Kreatif
Dr. Edward de Bono mendefinisikan kreatif dan kreativiti sebagai :
" At the simplest level "creative" means bringing into being something that was not there
before".
" Creative thingking includes personal processes, as such as new ways of looking at
things, new ways of organizing things ang new ideas about ideas"
Rollo May pula menyatakan
" Creativity is the encounter of the intensively conscious human being with his world "
Sebagai rumusan bolehlah kita katakan bahawa pemikiran kreatif membawa maksud
kecekapan atau keupayaan menggunakan minda untuk meneroka pelbagai
kemungkinan, menghasilkan sesuatu yang baru, asli, luar biasa dan bernilai sama ada
bersifat maujud, abstrak atau gagasan. Beberapa ciri pemikian kreatif ialah :
Menjana idea yang asli, luar biasa dan mencabar
Melihat perhubungan /corak /pola
164 |
KBAT MATEMATIK 2013
Mengaitkan
Membuat analogi
Mensintesis
Merumus
Membuat kesimpulan
Memcipta metafora
Membuat hipotesis,generalisasi,memberi pandangan.
Contoh HOT dalam pengajaran dan pembelajaran matematik

HOT dan Penerokaan Matematik- Penerokaan Matematikal merupakan suatu kaedah
mengajar pelajar satu cara berfikir tentang sesuatu situasi yang seterusnya
berkembang menjadi satu idea matematik. Proses penerokaan hanya berlaku apabila
pelajar diberi masalah matematik yang bermakna dan mencabar. Melalui penerokaan
pelajar akan mengalami proses HOT seterusnya dapat membentuk model dengan
sendiri yang membawa kepada pengetahuan matematikal. Pelajar juga melakukan
proses 'bermain-main' (messing around) dengan idea-idea matematik dengan melihat
contoh, membuat tekaan dan penyoalan. Apabila pelajar sedang meneroka, dia bukan
sahaja mencuba untuk menyelesaikan masalah tertentu tetapi cuba mempertingkatkan
kefahaman mengenai sesuatu situasi.
Penutup
Penyelesaian masalah, penerokaan dan penyiasatan matematik banyak membantu dan
menggalakkan pelajar-pelajar berfikir secara HOT. Perubahan cara berfikir yang
berkesan dan berterusan sudah menjadi satu tanggungjawab besar dalam konsep
Sekolah Bestari.
Sumber diperoleh daripada http://www.oocities.org/gardner02_8/hot.htm
Soalan:
1. Terangkan tiga kepentingan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam
pembelajaran dan pengajaran.
165 |
KBAT MATEMATIK 2013
TUGASAN 2 TIMSS dan PISA

Arahan:
Berdasarkan pemahaman dan pengetahuan sedia ada, bincangkan persamaan dan
perbezaan di antara TIMSS dan PISA.
Panduan :
-
Cadangan jawapan yang boleh diberikan adalah dalam bentuk jadual, peta
pemikiran atau esei.
TUGASAN 3 Pembentukan Soalan Bukan Rutin dan Lembaga Peperiksaan

Arahan: Anda diminta untuk menjawab dalam bahagian ini.
1. Jelaskan persamaan dan perbezaan di antara bentuk soalan Lembaga Peperiksaan
dan Bukan Rutin? ( Gunakan pendekatan i-think dalam menjawab soalan ini)
2. Tukarkan soalan Rutin di bawah kepada soalan Bukan Rutin.
Diberi panjang sisi sebuah segiempat tepat ialah 10 cm dan lebarnya ialah 6 cm.
Cari perimeter segi empat tepat tersebut.
3. Bina satu item Bukan Rutin.
166 |
KBAT MATEMATIK 2013
TUGASAN 4 Pendekatan Model & Hueristik

Berikut adalah aktiviti yang dilaksanakan oleh seorang guru Matematik di dalam
kelas.
Perhatikan rajah-rajah dibawah
Rajah 1
Rajah 2
Rajah 3
(i)
(ii)
(iii)
(iv)
(v)
(vi)
(vii)
(viii)
Rajah 4
Berapa banyak blok dalam Rajah 1?

Jika ada Rajah 5, ada berapa banyak blok dalam rajah ini? Terangkan dan
tunjukkan bagaimana anda mendapat jawapan ini.
Jika ada Rajah 6, ada berapa banyak blok dalam rajah ini? Terangkan dan
tunjukkan bagaimana anda mendapat jawapan ini.
Jika ada Rajah 10, ada berapa banyak blok dalam rajah ini? Terangkan
dan tunjukkan bagaimana anda mendapat jawapan ini
Jika ada Rajah 50, ramalkan berapa banyak blok dalam rajah ini?
Terangkan dan tunjukkan bagaimana anda mendapat jawapan ini
Penerokaan tentang pola seperti di atas seringkali tidak dibincangkan dalam buku teks
kecuali sebagai pengayaan atau aktiviti tambahan. Apakah kaitan aktiviti ini dengan
penaakulan algebra? Adakah wajar untuk memperuntukkan masa untuk melakukan
penerokaan seperti ini di dalam bilik darjah? Bincangkan.
167 |
KBAT MATEMATIK 2013
Senarai Nama Peserta

Program Latihan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi Jurulatih Utama
Matematik 2013
(23 September 11 Oktober 2013)
Di SEAMEO RECSAM PULAU PINANG
No.
1
2
3
NamaPeserta
ABDUL HALIM BIN
ABDULLAH
AHMAD FAIRUSSALAM BIN
ALI MURTADA
AHMAD FAKRUDDIN BIN
ABDULLAH
Negeri
Emel
Organisasi
Johor
p-halim@utm.my;
halim_aman@yahoo.com
UTM
Selangor
ahmadfairussalam@yahoo.com
SMK TelokPenglimaGarang
Kedah
smkpedu.ppdptp@gmail.com
SMK Pedu, Kedah

SMK Taman RiaTuaran,
Sabah
SM Agama Dato Haji Tan
Ahmad
ANDREW LIAW WEN SONG
Sabah
songliaw86@gmail.com
ARZMAN BIN SAAD
N.Sembilan
arzmansaad@yahoo.com
ASMAH BINTI OMAR
P.Pinang
asmahsmkm@gmail.com
SMK Mengkuang, BM
AZLIMA BT AHMED
WPKL
azlima1511@gmail.com
SMK YaacobLatif
AZLIZA BT AB. AZIB
Kelantan
azliza119@yahoo.co
SMU Badak
BILEZAN BIN BAGHDADI
Putrajaya
bilezan.baghdadi@moe.gov.my
Jemaah Nazir,WP
10
BORHAN BIN MAT JALI @

MAT JADI
Pahang
bob_x_10@yahoo.com
SMK Jerantut, Pahang
11
CHARLES MAHAT
Sabah
superbkalos@gmail.com
SMK Tambunan
12
CHU SZE YIN
Sarawak
chuszeyin75@yahoo.com
SMK Sri Aman
13
NUR EMAN BINTI ABU

HASSAN
Selangor
niche_math@yahoo.com
SMK Kuala Selangor
14
DR. NG KOK FU
Kedah
ng_kf@ipsah.edu.my
IPG Sultan Abdul Halim
15
DR. ROSLINA BT RADZALI
Selangor
roslinaradzali@gmail.com
IPG KampusPendidikan
Islam
16
ELLINA JAMES SIKAIN
Sabah
ellinajames@gmail.com
IPG KampusTawau
17
FAISAL FIRDAUS BIN TUAH
Sarawak
pujangga1303@gmail.com
SMK Bakun, Sarawak
18
FARIDAH HANIM BT OMAR
P.Pinang
faridah_m4p@yahoo.com
IPG Pulau Pinang
19
FU SIAW PEENG
Sarawak
siawpeeng@yahoo.com
SMK Paku, Sarawak
20
HANISAH BINTI ABD RAHIM
Melaka
hanisahrahim@yahoo.com
SMK TunTuah, Melaka
21
ILYANA BINTI NOORDIN
Pahang
il_82@yahoo.com
SMK Benta, Pahang
22
JAIHON B. SADIWAL
Sabah
jaihonsadiwal@yahoo.com
SMK Bandau, Sabah
23
LEE BEE BEE
Johor
leebeebee04@yahoo.com
SMK Seir Medan, Johor
168 |
KBAT MATEMATIK 2013
No.
NamaPeserta
Negeri
Emel
Organisasi
24
LIM SIANG HWAN
Johor
liew_th@streamyx.com
SMK Taman Selesa Jaya,

Johor
25
LIM SIAW CHIN
Sarawak
pitlimsiawchin@yahoo.com
SMK Padawan, Sarawak
26
LIM SIN CHEN
Selangor
sclim678@yahoo.com
SMK Taman Selayang,

Selangor
27
LING LEE LEE
Sarawak
leelee79my@gmail.com
SMK Tong Hua, Sarawak
28
LING YEE DING
Sabah
prestolyd623@hotmail.com
SMK Nabawan, Sabah
29
LUCINDA YAP
Sarawak
lucindayap@hotmail.my
SMK Pakan, Sarawak
30
MANISAH BT MOHD SHAH
N.Sembilan
anis278@hotmail.com
IPG
KampusPendidikanTeknik
31
MARHAINI BINTI MOHAMAD
Terengganu
marhaini.mohamad@yahoo.com;
smkchukai@yahoo.com
SMK Chukai, Terengganu
32
MARIA ANAK SEGIONG
Sarawak
mariasegiong@yahoo.com
SMK Nanga, Sarawak
33
MARIA BINTI TAHIR
Sabah
e_yuq@yahoo.com
SMK TaunGusi, Sabah
Perak
kimie_bazz@yahoo.com
SMK Seri Teja,Perak
Kedah
masayudahalan@yahoo.com
SMK Sg. Tiang, Pendang,

Kedah
Kedah
azli@ipda.edu.my
IPG KampusDarulaman
Perlis
afandyjpnps@gmail.com;
mafandy.ibrahim@moe.gov.my
Selangor
msh_ganu@yahoo.com
Pahang
shazuansabudi@ymail.com
JabatanPendidikanNegeri
Perlis
SMK Bandar
UtamaDamansara, Selangor
SMK Sultan Ahmad Shah,
Pahang
34
35
36
37
38
39
MARZIATUL IKMA BT
MOHAMUD
MASAYU BT AHMAD
DAHALAN
MOHAMED AZLI B ABU
SAMAH
MOHD AFANDY BIN IBRAHIM
MOHD SHAIRUL HANAPI BIN
SULAIMAN
MOHD SHAZUAN B MD
SABUDI
40
MOHD YUSRI BIN GIMAN
Pahang
m_yusrikbr732@yahoo.com
SMK Seri Bera, Pahang
41
MOHAMAD NOOR BIN

ABDULLAH
Kedah
mnoor5957@yahoo.com.my
SMK Convent AlorSetar,

Kedah
42
MUNAWIR BIN AZIZAN
Kedah
munawirazizan@yahoo.com
SMK Kuala Ketil, Kedah
Kedah
wmb3030@gmail.com
SMK Changlun, Kedah
Kedah
nanisuriayanti@yahoo.com
SMK Taman Mutiara, Kedah
Kedah
syimahashim@ymail.com
SMK Pekula Jaya, Kedah
43
44
45
WAN MUHAMMAD
BUKHAIQY BIN WAN DAUD
ROSNANI SURIAYANTI BT
MUSA
NORHASYIMAWATI BINTI
HASHIM
46
TEOH SOOI KIM
Kedah
teohsooikim@gmail.com
IPG Sultan Abdul Halim,

Kedah
47
MOHD AMIN BIN AB MANAF
WP Labuan
limen_041@yahoo.com
SMK St.Anthony, Labuan
48
WAN MEZANIE BT WAN

ZAINAL ABIDIN
Putrajaya
mezanie.zainal@moe.gov.my
BPG, Putrajaya
49
JOHARI BIN BAPOKUTTY
Pahang
jbmptaakt@hotmail.com
50
LEE LIAN MOI
Pahang
lianmoi5057@yahoo.com
169 |
IPG KampusTg.
AmpuanAfzan, Pahang
SMK Sungai RuanRaub,
Pahang
KBAT MATEMATIK 2013
No.
NamaPeserta
51
MOHAMMAD NORISHAM BIN

YUSOF
Pahang
norishamrengit@yahoo.com.sg
SMK LKTP Chin, Pahang
52
NOOR AIZAN BT OTHMAN
Pahang
aizan_bada@yahoo.com.my
SMK Beserah, Pahang
53
NOORAZLAN BIN MOHAMAD
Pahang
Smapbentong@yahoo.com;
noorazlan98@gmail.com
SM Agama
PersekutanBentong, Pahang
54
ABDULLAH BIN MD ZIN
Pahang
abdullahmdzin@yahoo.com
SMK Kuala Krau, Pahang
Putrajaya
sitiyusnidar@yahoo.com
SMK PutrajayaPresint, PW
Putrajaya
faizul7885@gmail.com
SMK PutrajayaPresint 18
55
56
SITI YUSNIDAR BINTI

MOHAMED JUNUS
FAIZUL HISHAM BIN HAJI
MOHD DAHALAN
Negeri
Emel
Organisasi
57
NORIN BINTI ISMAIL
WPKL
norin1812ismail@gmail.com
SMK Bandar TunRazak
58
ZURAIMAH BT AMRAN
WPKL
zuraimahamran@gmail.com
SMK Seri Bintang Utara
59
GOH YONG JUAN
Sarawak
eyongjuan@yahoo.com
SMK Taman Tunku, Miri,

Sarawak
60
LIM HOCK KIONG
Sarawak
leander.lim@gmail.com
SMK BatuLintang
61
LOH SUN SENG
Sarawak
lsunseng@hotmail.com
SMK Luar Bandar Miri
62
MOLLY ANAK GEORGE
Sarawak
molly_george83@yahoo.com
SMK LubokAntu
63
PHEY SUK LING
Sarawak
pheysi@yahoo.com
SMK Seri Patiambun
64
RAMLAH BINTI BAKAR
Sarawak
2878ramlah@gmail.com
SMK Oya, Dalat, Mukah
65
ROSELIN ANAK JITOS
Sarawak
roselm11875@yahoo.com
SMK Sematan, Lundu
66
SI TONG YONG
Sarawak
tysi26@yahoo.com
IPG Kampus Sarawak
67
SITI ANA BINTI HAMDAN
Sarawak
chacha853@yahoo.com
SMK St. Patrick, Mukah
Sarawak
snwahyumj@gamil.com
SMK Tatau
Sarawak
nhtang2002@yahoo.com.sg
SMK TiongHin
Sarawak
wtayne@yahoo.com
SMK Sungai Paoh, Sarikei
68
69
70
SITI NUR WAHYU BT MOHD

JONID
TANG NGAN HUONG @
PENNY
TAYNE ANAK WILLIAM
TANDANG
71
WONG HAW SING
Sarawak
wilsonwong86@hotmail.com
SMK Sebauh
72
LAU BEN LEONG
Sarawak
laubenleong@yahoo.com.my
SMK WiraPenrissen
73
MOHD AIMAN CHUA

ABDULLAH
Sarawak
mohdnamia@gmail.com
SMK Matu
74
WONG JING LING
Sarawak
wong_jing_ling@yahoo.com.my
SMK Saratok
75
ENDREW AK SINGAI
Sarawak
endrewsingai@yahoo.com
SMK Tebakang
76
ERNIE KHO SIAW NEE
Sarawak
erniekho@yahoo.com
IPG Kampus Sarawak
77
AFFUAN MUSTAPA
Sabah
jenggo86@yahoo.com
SMK Kunak
170 |
KBAT MATEMATIK 2013
No.
NamaPeserta
Negeri
Emel
Organisasi
78
AHMAD B. MAT ALI
Sabah
amatseterus@gmail.com
SMK Sepagaya
79
ALYENDA BINTI AB AZIZ
Sabah
kojoks@yahoo.com
SMK Bukit Garam
80
ARTINNY SHAILLY
Sabah
n_otyne86@yahoo.com
SMK Kemabong
81
Dr. KOK BOON SHIONG
Sabah
kbs@ipkent.edu.my
IPG Kampus Kent
82
DARUSSALAM NEHEMIA
BONEL PANTULUSANG
Sabah
darussalam.nehemia@ipgm.edu
IPG KampusKeningau
83
ONG LOCK TONG
Sabah
onglt2005@yahoo.com
IPG KampusTawau
84
DAYANG RUKAYAH BT. AG.

MAHMUN
Sabah
dgrukayahagmahmun@gmail.co
m
JPN Sabah
85
FELIX BIN KUNJIN
Sabah
earl_errol@yahoo.com
SMK Padang Berampah
86
LIM YI WEI
Sabah
weiwei8877@hotmail.com
SMkSanzac
87
NANCY CHOONG SIEW LING
Sabah
siewling79@yahoo.com
SMK Menumbok
88
NOR KHAMISAH @ JULIE

BINTI ATIN
Sabah
misah_atin@yahoo.com
SMK Agama Limauan
89
NORFADZILAH BINTI LEE
Sabah
nfazila85@gmail.com
SMK Beluran
90
NUR ATIQAH BINTI

SHUHAIMI
Sabah
iqaile@yahoo.com
SMK Abdullah II
91
PANG KAT FUNG KENNY
Sabah
kennypang_3@yahoo.com.my
SMK Muhibbah
92
RAYMOND BIN MATUHA
Sabah
raymondmgb@gmail.com
SMK Matunggong
93
SUHAIMI BIN SAIPUTDING
Sabah
mie_salafi@yahoo.com
SMK Entillibon
94
TANUIN BIN JALLING
Sabah
oween68@gmail.com
SMK Kota Klias
95
VOO LEE HA
Sabah
strawberryjss@gmail.com
SMK Pitas
96
ZULHILMIMIYANA NABILA BT
MOHD SHAHIMI
Sabah
mimi_shahimi89@yahoo.com
SMK Agama Keningau
97
SHARAAIN BT ABDUL AZIZ
Terengganu
ain@stemza.edu.my
SMK
TengkuMizanZainalAbidin
98
NORAINI BINTI ALIAS
Terengganu
seri_payong@yahoo.com.my
SMK Seri Payong
99
NORIHAN BINTI SULAIMAN
Terengganu
norihan.3048@gmail.com
SMK Agama NurulIttifaq
100
NIK MUHAMMAD SHAIPU

NIK SOH
Terengganu
nmsns.ty5901@yahoo.com.my
SMK Paka
101
RABIAH BT ABD GHANI
Terengganu
rabiahabdghani@gmail.com
SMK Saujana
102
SALMAWATI BINTI JUSOH
Terengganu
salmawatijsoh@gmail.com
SMK Seri Berang
103
NOR HASLIZA BINTI SENIK
Kelantan
norhasilizasenik@ymail.com
SMK Ayer Lanas
104
SUZANA BINTI CHE HARUN
Kelantan
chesu_mie@yahoo.com.my
SMK (P) Pasir Mas
171 |
KBAT MATEMATIK 2013
No.
NamaPeserta
Negeri
Emel
Organisasi
105
SALWANA ISMAIL
Kelantan
wana3636@gmail.com
SMK Tanah Merah
106
AZIRA BINTI SULAIMAN
Kelantan
arizasue@gmail.com
SMK Dato BijiWangsa
107
ZALEHA BINTI ISMAIL
Johor
p-zaleha@utm.my
UTM
108
NORHAYATI BINTI IBRAHIM
Johor
yati777@gmail.com
SMK Convent
109
DR. JOHARI BIN SURIF
Johor
johari_surif@utm.my
UTM
110
NURMINA BINTI RUSLI
Johor
ainarin_06@yahoo.com.my
SMK Bandar T6
Johor
rean_1704@yahoo.com
SMK Agama Al-Khairiah
Johor
jed044@gmail.com
SMK Tan Sri Abdul Kadir
111
112
SITI NAZIRUL RAIHAN BINTI

RASOL
WAN MAHADI BIN WAN
MOHAMMAD
113
ZUHARIRI BIN MOHD PIAH
Johor
iri_pokmat@yahoo.com
SMK Taman Seri Saujana
114
FUDZLA SURAYA AHMAD

FISOL
Johor
fudzlasuraya@yahoo.com
SMK Taman Molek
115
HAFIZA BINTI AHMAD
Johor
ahmadhafiza@ymail.com
SMK Dato Penggawa Barat
116
HAIRUNNISAK BINTI ALIMUN
Johor
hairunnisak72@yahoo.com
SMK Taman Putri
117
NUR AKMAR BINTI AZMAN
Melaka
akmarazman22@gmail.com
SMK Hang Kasturi
118
ROZAILI BIN MOHD ALI
Melaka
rozailismkasm@gmail.com
IPG
KampusPerempuanMelayu
119
SYAZWANI BT SHAMSUDIN
Melaka
gurlzkelat@yahoo.com
SMK Sungai Rambai
Perak
adila_240687@yahoo.com
SMK Raja Shahriman
Perak
zpitm@yahoo.com
SMK RLKT Lasah
Perak
chikonnbm@yahoo.com.my
SMK BuyongAdin
120
121
122
NUR ADILAH BINTI

MOHAMMAD ARSHAD
ZAHRUL BIN PANDAK
IBRAHIM
NORASHIKIN BTE
MOHAMAD
123
CIK TOM BINTI AWANG
Perak
ctzazi@gmail.com
SMKA Sultan Azlan Shah

Seri Iskandar
124
SITI ZAKIAH BINTI YACOB
Perak
bocayhaikazitis@gmail.com
SMK Methodist (ACS)
125
ARMAN BIN ISHAK
Perak
jebatmabat@gmail.com
SMK Raja Lope Nor Rashid
Perak
fuadmohdnor@gmail.com
SMK Sultan Idris Shah II
Perak
mathan_kumar1985@yahoo.co
m
SMK Toh Johan
Perak
shahriman85@gmail.com
SM SainsBaganDatoh
126
127
128
MOHD PUAD BIN MOHAMAD

NOR
MATHAN KUMAR A/L
KUPPUSAMY
MOHD SHAHRIMAN BIN
MOHD ANUAR
129
NG LEE LEE
P.Pinang
ng_leelee@yahoo.com
SMK Convent Green Lane
130
AZNEEDA BINTI DAN
P.Pinang
azneedan@yahoo.com
SMK St. George (M)
131
TEOH YEW TEIK
P.Pinang
teohyewteik@ipgm.edu.my
IPG Kampus PP
172 |
KBAT MATEMATIK 2013
No.
NamaPeserta
Negeri
Emel
Organisasi
132
ROSMAH BINTI RAMLI
P.Pinang
rosmah_ramli@yahoo.com
IPG KampusTuankuBainun
133
PUSPARAJAN A/L PERUMAL
P.Pinang
nishapuspa@yahoo.com.my
IpgKampusTuankuBainun
134
ZARINA BINTI YUNUS
P.Pinang
inaaqill@yahoo.com
Maahad AL Mashoor
135
PANDIYAN A/L ANBALAGAN
P.Pinang
Yall_pandiyan@hotmail.com
SMK SimpangEmpat
P.Pinang
izi9876@yahoo.com
SMK Datuk Haji Ahmad Said
N.Sembilan
mfairuz@tkc.edu.my
KolejTunkuKurshiah
136
137
NURAZLIZA ZIZI BINTI

SAFAR
MOHAMAD FAIRUZ B. MOHD
SHAFFIAR
138
MOHD ARPIZA BIN MOHD
N.Sembilan
arpiza81@gmail.com
SMK Jelai (felda)
139
ROHANI BT AZIZ
N.Sembilan
jmjra07@gmail.com
SMK Datuk Haji Abdul

Samad
140
SYARIZAD BT ISHAK
N.Sembilan
cumi_chom83@yahoo.com
SMK Seri Pagi
141
SYLVIYATY BT NORBI
N.Sembilan
sylnorbi69@yahoo.com
SMK TunkuAmpuanNayihah
142
FARM CHOON MOY
N.Sembilan
cmfarm@gmail.com
IPG Kampus Raja Melewar
143
KAMARIAH BINTI BUJANG
N.Sembilan
kamariah_bujang@yahoo.com
144
NURSAADAH BINTI JAILANI
Selangor
nursaadah@smkdabb.edu.my
145
RUSNI BINTI SHAMSUDDIN
Selangor
rusni9154@yahoo.com
SMK Dato Mustaffa
146
SITI AZZAH BT. YAACOB @

YAHYA
Selangor
talhabdullah@yahoo.com
SM Agama Persekutuan
147
AFENDI BIN SHAFII
Selangor
afendishafii@yahoo.com
SMK Bukit Sentosa
148
RUSILAWATI BINTI MOHD

SALLEH
Selangor
rusilawati_mohdsalleh@yahoo.c
om
SMK RantauPanjang
149
AZIZAN BT YEOP ZAHARIE
Perlis
azizanyz@yahoo.com
IPG Kampus Perlis
150
ASBULLAH BIN BASRI
Kedah
hasbullah@ipda.edu.my
IPG KampusDarulaman
151
MOHD AZIZI BIN KAMIL
Kedah
mohdazizikamil@gmail.com
SMK Mashsuri, Langkawi
152
MOHD ANWAR BIN CHE

HASSAN
Kelantan
gtmohdanwar@gmail.com
SMK Chiku (2)
153
ADNAN BIN ISMAIL
Kelantan
adnanpadetokia@yahoo.com
SMK Jeram
154
ROSLAN BIN MAT
Kelantan
rbmmmoh76@yahoo.com.my
SMK ManekUrai
155
UPANDI JUSOH
Kelantan
upfendi@gmail.com
SMK Dato Ahmad Maher
156
RAHA BTE YAHYA
Johor
raha.yahya@iptho.edu.my
157
MOHD AFIFI BIN

BAHURUDIN SETAMBAH
Johor
epyins1983@yahoo.com
158
SYED MOHD HASHIM BIN

SYED ISMAIL
Johor
syedadekhomestay@gmail.com
173 |
IPG
KampusPendidikanTeknik
SMK Dato Abu
BakarBaginda
IPG KampusTun Hussein

Onn
IPG KampusTemenggong
Ibrahim
IPG
KampusTemenggongIbrhai
m
KBAT MATEMATIK 2013
No.
NamaPeserta
Negeri
Emel
159
LIM KANG CHUAN
Johor
kangchuan@iptho.edu.my
160
RUBAIDAH BT ISMAIL
Selangor
rubysmile66@yahoo.com
161
ZURHANA BIN MUHAMAD
Sarawak
162
163
CHEMBEK @ CHEREMBANG
ANAK NGUMBANG
MOHD SHAHRUL SOBRI BIN
SAIDIN
Sarawak
zurhana.muhammad@ipgktar.ed
u.my
cherembang_ngumbang67@yah
oo.com
Organisasi
IPG KampusTun Hussein
Onn
IPG KampusPendidikan
Islam
IPG KampusTun Abdul
Razak
SMK Bandar Bintulu
Sarawak
sobri_sp87@yahoo.com
SMK UluBalingian
164
LIM HUA LIP
Sarawak
lhlip8877@gmail.com
SMK DatukPatinggiKedit
165
ABDUL KADIR JALANI BIN

AHMAD
Sarawak
herrye87@yahoo.com
SMK Sebayau
166
MOHAMAD AMIR B HASAN
Sarawak
amirhasan296@yahoo.com
SMK Selirik
167
THOMAS BALAN
Sarawak
thomasbalan87@gmail.com
SMK Marudi
168
LIM BOON YANN
Sarawak
mdmlimby@gmail.com
IPG BatuLintang
169
MANALAN A/L RAJOO
Sabah
mnln58@yahoo.com
IPG Kampus Gaya
170
MOHAMMAD HANAFIAH BIN

ALWI
Pahang
snsmth_ppdr@yahoo.com
PPD Rompin
171
NORIAH BT HAMZAH
Putrajaya
kuning2006@yahoo.com
JabatanPendidikan WP
172
SITI HAWA BT MOHAMAD
Perlis
lavendar63@yahoo.com
IPG Kampus Perlis
173
ZULKIFLI BIN BASAH
Pahang
zulbadshah05@yahoo.com.my
PejabatPendidikan Daerah
Maran
174
LAU MI MI
P.Pinang
huixin1110@gmail.com
SMJK PhorTay
175
TANG CHAI YEE
P.Pinang
cherry_cute86@hotmail.com
SMJK Chung Ling, PP
176
OOI GHIM LOOI
P.Pinang
gimlooi@hotmail.com
SMJK PerempuanCina
177
NOOR SYUHAILI BINTI

MOHD RUSLY
P.Pinang
elly_nov5@yahoo.com
SMK Tunku Abdul Rahman
178
INDIRANI A/P MUNUSAMY
P.Pinang
indiraniutm@yahoo.com
SMK Alma
179
ROSMAWATI BT MUSA
Perlis
rsmwati@yahoo.com
IPG Kampus Perlis
180
AHMAD BIN SEMAUNA
Sabah
ahmadsemauna123@gmail.com
SMK Balung
181
AHMED BIN SULEMAN
Kelantan
ahmed_ipgkkb@yahoo.com.my
IPG Kota Bharu
182
HJ BUSTAM BIN DAMAN
Sabah
bustam05@yahoo.com
IPG Kampus Gaya
183
MAHANY BINTI AWANG
Kelantan
mahany_awang@yahoo.com
IPG Kota Bharu
184
MAZLAN MUHAMMAD
Perak
mazlanmuhamad@ipip.edu.my
IPG Kampus Ipoh
185
MOHD KHIRIL ANUAR BIN

ZULKURNAIN
Perak
khirilanuar@yahoo.com
IPG Kampus Ipoh
174 |
KBAT MATEMATIK 2013
No.
NamaPeserta
186
SUHAIDA BINTI ABD KHALID
Sarawak
princesssue173@yahoo.com
SMK Merapok
187
ZULAINI BINTI ISMAIL
Selangor
zulaini_ismail@yahoo.com
SMK Seri Serdang
188
FONG SING HAW
P.Pinang
f_s_haw@yahoo.com
SMK St. Mark
189
LOW KA HONG
P.Pinang
lowkahong@yahoo.com
SMJK Chung Hwa

Confucian
190
MAZLAN BIN OTHMAN
P.Pinang
mazlanothman0228@gmail.com
SMKA Al Irshad
191
ANG XI XIANG
P.Pinang
drxxang84@hotmail.com
SMK Bagan Jaya
192
TEOH BEE YAN
P.Pinang
byanteoh@yahoo.com
SMK Penang Free
193
ZARINA BINTI ZULKAPLI
P.Pinang
z_zulkapli@hotmail.com
SMK Convent Bukit

Mertajam
194
ROZIAH BINTI ZAKARIA
P.Pinang
roziah@jpnpp.edu.my;
rozy18@gmail.com
JPN, PP
195
KASEYATI BINTI PARIJAN
Sarawak
kas_ema88@yahoo.com.my
SMK Song
175 |
Negeri
Emel
Organisasi

03 Acc Recsam 2013

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

03 Acc Recsam 2013

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KBAT MATEMATIK 2013

PROGRAM LATIHAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM

5 hari ( 30 jam bersemuka + 30 jam tugasan )

Bagi Memenuhi Cabaran Abad Ke 21 Agar Negara Mampu

KBAT MATEMATIK 2013

KBAT MATEMATIK 2013

KBAT MATEMATIK 2013

project on eighth-grade mathematics instuction in Germany, Japan,

and the United States. Educational Statistics Quarterly, 1(2), 109-112.

KBAT MATEMATIK 2013

PROGRAM LATIHAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM

FALSAFAH, PRINSIP DAN ISU DALAM KBAT

KBAT MATEMATIK 2013

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia(PPPM) 2013-2025

KBAT MATEMATIK 2013

6. Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus

KBAT MATEMATIK 2013

PRESTASI AKADEMIK MURID BERBANDING STANDARD ANTARABANGSA

KBAT MATEMATIK 2013

Rombakan peperiksaan dan pentaksiran kebangsaan untuk meningkatkan

80% daripada keseluruhan soalan UPSR,

80% dalam pentaksiran pusat untuk Tingkatan 3,

TIMSS DAN PISA SEBAGAI KAYU UKUR

perbandingan langsung tentang kualiti keberhasilan pendidikan daripada pelbagai

KBAT MATEMATIK 2013

memberangsangkan kerana kedudukan Malaysia terletak dalam kelompok sepertiga

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep,

KBAT MATEMATIK 2013

Learning and thought

'Guru meminta kami untuk berfikir, tetapi bagaimanakah cara untuk

Pemikiran Aras Rendah

is involved when students are solving

justification, explanation, or proof

required, and where only a single correct answer

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

KBAT MATEMATIK 2013

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

or using known algorithms while

Enam Kemahiran Kritis Abad Ke 21

MENGAPA KBAT PENTING?

KBAT MATEMATIK 2013

Penggunaan kata kerja seperti

inferens, mewajarkan, menaakul

Meramalkan/Menjangkakan perubahan suatu unsur

Contoh meta-perwakilan kata kerja

KBAT MATEMATIK 2013

Murid belajar konsep sains

Inkuiri berlaku apabila terdapat

KBAT MATEMATIK 2013

International Association for the

Menghasilkan maklumat tentang input,

4 tahun sekali bermula pada 1995

Murid Tahun 4 dan Ting. 2 (Gred 8)

Kerangka Pentaksiran Matematik

Domain Kandungan Matematik TIMSS

KBAT MATEMATIK 2013

PROGRAMME FOR INTERNATIONAL

Organisation for Economic Cooperation

Murid berumur 15+ tanpa mengira tahap

3 tahun sekali bermula pada 2000

Faktor Yang Menyumbang Kepada Prestasi Malaysia