FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE

AUTOCONCEPTO GARLEY EN ALUMNOS DE PRIMARIA DE CHOCOPE

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

PSICOLOGA
AUTOR:
Br. UCAN ROBLES, DAVID ELAS

ASESORES:
Mg. AZABACHE ALVARADO, KARLA ADRIANA
Mg. AGUILAR ARMAS, HAYDEE MERCEDES

LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA

TRUJILLO PER
2014
i

Pgina del jurado

Mg. Azabache Alvarado, Karla Adriana

Presidente del Jurado

Mg. Aguilar Armas, Haydee Mercedes

Secretario de mesa del jurado

Mg. Rodrguez Julca, Jos Francisco

Tercer miembro del jurado

ii

Dedicatorias

Agradezco, en primer lugar a Dios por sus gratas bendiciones, por mantenerme con buena salud y por
su respaldo divino cada da, para culminar mis estudios.
A mis queridos padres Hctor y Martha, por ese apoyo constante, consejos y por la confianza que
depositaron en m durante todos mis aos de estudio.
A mis hermanos, quienes siempre estuvieron respaldndome con palabras de nimo, y por su
ejemplo de vida de estudio constante.
A todos aquellos que con sus oraciones y sus palabras de nimo me bendecan constantemente,
gracias por esa amistad incondicional.
A mis amigos y compaeros, con quienes aprend, y compart gratos momentos de estudio, son
experiencias que nunca olvidar desde el primer ciclo.

Br. David Ucan Robles

iii

Agradecimiento

A mis padres, por el apoyo y la confianza que depositaron m, los cuales permitieron que esta
investigacin se logre.
A mis asesores, quienes me brindaron su tiempo, conocimiento y orientacin para el desarrollo
ptimo de la investigacin.
A los directores de las instituciones educativas de esta investigacin, por permitir el acceso para
aplicar los cuestionarios de esta investigacin.
A los estudiantes y profesores de las instituciones educativas que colaboraron en esta tesis, quienes
brindaron unos minutos de su tiempo para participar y colaborar con la investigacin.

El autor.

iv

Declaracin de Autenticidad

Yo, Ucan Robles, David Elas identificado con DNI N 47110831, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar
Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presenta en la
presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u
omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, 24 de Setiembre del 2014

Br. Ucan Robles, David Elas

Presentacin

Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada: Propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Autoconcepto GARLEY en alumnos de primaria de Chocope la misma que someto a
vuestra consideracin y espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para obtener el
ttulo Profesional de Licenciado en Psicologa

El autor

vi

ndice
Pgina del jurado.......................................................................................................................................ii
Dedicatorias ............................................................................................................................................. iii
Agradecimiento ........................................................................................................................................ iv
Declaracin de Autenticidad .....................................................................................................................v
Presentacin............................................................................................................................................. vi
Resumen.................................................................................................................................................... x
Abstract .................................................................................................................................................... xi
I.INTRODUCCIN .................................................................................................................................... 12
1.1. Problema ................................................................................................................................ 19
1.2. Objetivos ................................................................................................................................ 19
1.2.1. General ......................................................................................................................... 19
1.2.2. Especficos .................................................................................................................... 19
II.MARCO METODOLOGICO.................................................................................................................... 20
2.1. Variables ................................................................................................................................. 20
2.2. Operacionalizacin de variables............................................................................................. 20
2.3. Metodologa ........................................................................................................................... 21
2.4. Tipos de estudio ..................................................................................................................... 21
2.6.1. Poblacin objetivo ........................................................................................................ 22
2.6.2. Muestra ........................................................................................................................ 22
2.6.3. Muestreo ...................................................................................................................... 23
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ................................................................. 24
2.7.1. Tcnica de recoleccin de datos. ................................................................................. 24
2.7.2. Instrumento de recoleccin de datos: ......................................................................... 24
III.RESULTADOS ...................................................................................................................................... 30
3.1. Resultados sobre la validez de constructo del CAG ............................................................... 30
3.2. Resultados sobre la confiabilidad del CAG ............................................................................. 32
3.2.1. Normas Percentilares ................................................................................................... 33
IV.DISCUSIN ......................................................................................................................................... 35

vii

V. CONCLUSIONES .................................................................................................................................. 39
VI.RECOMENDACIONES .......................................................................................................................... 40
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................................... 41
VIII.ANEXOS ............................................................................................................................................ 43
Anlisis de la Normalidad ....................................................................................................... 53
Anlisis de las Diferencias ....................................................................................................... 54

viii

ndice de Tablas

Tabla 1. Distribucin De La Poblacin Total ........................................................................................................... 22

Tabla 2. Distribucin De La Muestra Por Estratos .................................................................................................. 24
Tabla 3 . ndices De Ajuste Del Modelo Estimado Al Modelo Terico Segn AFC .................................................. 30
Tabla 4. ndices De Validez Dimensin Test Del CAG ........................................................................................... 31
Tabla 5. Intercorrelaciones Entre Las Dimensiones Del CAG.................................................................................. 31
Tabla 6. ndices De Consistencia Interna Del CAG .................................................................................................. 32
Tabla 7. Normas Generales Y Especficas Tipo Percentil De Las Dimensiones Del CAG ......................................... 33
Tabla 8. Categoras Diagnsticas del CAG .............................................................................................................. 34
Tabla 9. Correlacin Entre Autoestima (Ses De Rosenberg) Y Dimensiones De Autoconcepto ............................. 45
Tabla 10. Correlacin De Sperman Entre Dimensiones Del Autoconcepto Y Elecciones Sociometras .................. 45
Tabla 11. Correlaciones De Pearson Entre Dimensiones Del Autoconcepto (Cag) Y Habilidades Mentales (BadygM Renovado) Y Notas Del Curso. N = 102 Sujetos De 11 A 17 Aos ..................................................... 46
Tabla 12. Estadsticos De Fiabilidad Del Cag Segn Garca (2001) ......................................................................... 46
Tabla 13. Puntuaciones Centiles Para 3 Y 4 De Ed. Primaria ............................................................................... 47
Tabla 14. Puntuaciones Centiles Para 5 Y 6 De Ed. Primaria ............................................................................... 48
Tabla 15. Puntuaciones Centiles Para 1 Y 2 De ESO ............................................................................................ 49
Tabla 16. Puntuaciones Centiles Para 3 Y 4 De ESO ............................................................................................ 50
Tabla 17. Correlacin tem Test En La Prueba Piloto.............................................................................................. 52
Tabla 18. Prueba De Normalidad De Las Dimensiones Del CAG Segn Sexo ......................................................... 53
Tabla 19. Prueba De Normalidad De Las Dimensiones Del CAG Segn Grado ....................................................... 53
Tabla 20. Prueba De Diferencias En Las Dimensiones Del CAG Segn Sexo ........................................................... 54
Tabla 21. Prueba De Diferencias En Las Dimensiones Del CAG Segn Grado ........................................................ 54

ix

Resumen

La presente investigacin se llev a cabo con el propsito de determinar las propiedades

psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto de Garley en estudiantes de nivel primario de tres
colegios nacionales del Distrito de Chocope, siendo una investigacin de tipo tecnolgico y diseo
psicomtrico; para la cual se determin una muestra de 409 estudiantes a travs del muestreo
probabilstico Estratificado. Los resultados obtenidos con respecto a la validez de constructo que se
trabaj a travs del anlisis factorial confirmatorio indican un indicie mayor al .90. As tambin en la
correlacin dimensin test se observan resultados entre .58 y .87, lo cual es considerable. Con
respecto a la confiablidad por consistencia interna, el instrumento alcanz una puntuacin de .83 y
sus sub escalas una confiabilidad entre .42 y .71. Adems se construyeron baremos percentilares por
sexo y grado encontrndose diferencias significativas. Finalmente se establecieron puntos de corte y
niveles descriptivos.

Palabras claves: Autoconcepto, propiedades psicomtricas, validez, confiabilidad, baremos.

Abstract

This research was conducted in order to determine the psychometric properties of the Garley SelfConcept Questionnaire in elementary students from three national Chocope District Schools. It was a
technological and psychometric design investigation; for which a sample of 409 students was
determined through stratified probability sampling. The results obtained with respect to the
construct validity to be worked through confirmatory factor analysis indicate a higher index than .90.
So, in the correlation dimension - test results were observed between .58 and .87, which is
considerable. With respect to reliability by internal consistency, the instrument reached a score of 83
and its subscales reliability between .42 and .71. Also percentile scales were constructed by gender
and grade because significant differences were found. Finally, cutoffs and descriptive levels were
established.

Keywords: Self-concept, psychometric properties, validity, reliability, scales.

xi

I. INTRODUCCIN
Garca (2001, p.5) menciona que el autoconcepto es: La opinin que tiene la persona sobre si
mismala valoracin subjetiva del propio individuo desde el interior. Lo cierto es que el
autoconcepto en un nio o adolescente est conformado por un conjunto de dimensiones; dentro
de su propuesta l menciona a cada una de sus 6 dimensiones; autoconcepto fsico, social,
familiar, intelectual, autoevaluacin personal y sensacin de control; llegando a ser una propuesta
amplia y completa para medir el autoconcepto. Es por ello que, resulta interesante conocer acerca
de esta variable por lo que el propsito de la presente investigacin es, establecer las propiedades
psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Garley en alumnos de 3ro a 6to grados de
primaria en algunas I.E estatales del Distrito de Chocope.

Con respecto a lo anteriormente dicho; Garca (2001) ejecut una investigacin con el objetivo de
medir el Autoconcepto en Madrid - Espaa con una muestra normativa de 957 alumnos entre
3E.P a 4ESO, de entre 7 a 18 aos de edad, empleando el Cuestionario CAG (Cuestionario de
Autoconcepto de Garley) presentando un nivel de confianza de .87 mediante la frmula Alpha de
Cronbach, mientras que para hallar la validez de utiliz el mtodo de validez convergente con el
SES de Rosenberg obteniendo ndices de correlacin entre (.10 y .59); tambin se utiliz
correlaciones de Spearman entre dimensiones del autoconcepto y eleccin sociomtricas
obteniendo ndices de correlacin entre (-.20 y .39); y tambin se realiz correlaciones de Pearson
entre dimensiones del autoconcepto (CAG) y habilidades mentales (BadyG-M renovado)
obteniendo ndices de correlacin entre (-.10 y .43).

De igual forma Matalinares (2011), realiz una investigacin titulada: Factores personales de
resiliencia y autoconcepto en estudiantes de primaria de Lima metropolitana, con una muestra de
420 estudiante de entre 10 y 12 aos de edad en ambos sexos (5to 6to grados de primaria),
procedentes de diferentes centros educativos estatales en Lima metropolitana, utilizando el
inventario de factores personales en resiliencia propuesta por Salgado (como se cit en
Matalinares 2011, p.187). Y el cuestionario de Autoconcepto de Garley propuesto por Garca
(2001), con una validez de .68 y un coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach de .87.

12

Del mismo modo Cruz (2013), realiz una investigacin denominada: Propiedades Psicomtricas
del Cuestionario Autoconcepto Garley en Adolescentes del Distrito de Chocope, con una muestra
de 417 alumnos de 11 a 15 aos (1ro a 4to de secundaria) con un margen de error al .03 y un nivel
de confianza de 95%, obteniendo una confiabilidad de Alpha de Cronbach al .91, y una validez
constructo obteniendo resultados entre .38 y .47 situndose por encima del .20 (Kline, 2006).

A su vez Pichn (2013), realiz una investigacin titulada: Propiedades Psicomtricas del
Cuestionario Autoconcepto Garley en Adolescentes del Distrito de Florencia de Mora con una
muestra de 520 alumnos con edades fluctuantes entre 11 y 15 aos, con un margen de error al
.003 y un nivel de confianza al 95%, obteniendo una confiabilidad de Alpha de Cronbach que oscila
entre .66 y .76, y una validez de constructo ubicndose por encima del .20 (Kline, 2006) teniendo
una validez entre .79 y .83.

Esta Investigacin constituye un aporte al campo de la psicometra que ser til para la evaluacin
del nio, en cuanto al autoconcepto; facilitando a otros investigadores como un antecedente que
les permita disear y ejecutar estudios posteriores en el mbito escolar del Distrito de Chocope; y
contribuir como herramienta esencial para psiclogos clnicos y educativos como una
herramienta que permita detectar casos con dificultades de autoconcepto en instituciones
educativas.

A fin de profundizar en el estudio de la variable se detallan algunas nociones tericas como el

concepto del autoconcepto en la cual Garca (2001, p.5) menciona que es: La opinin que tiene la
persona sobre s mismala valoracin subjetiva del propio individuo desde el interior. Otro de los
conceptos es mencionado por Matalinares (2011), mencionado que el autoconcepto est
compuesto por actitudes, sentimiento, valoraciones que cada persona se realiza a s mismo,
producto de su relacin con los dems y con la interaccin con ellos.

Para profundizar mencionamos que el autoconcepto conforma una estructura o soporte

psicolgico en el que cada persona va organizando y reestructurando la informacin que va
recibiendo de su entorno. As tambin Bandura (como se cit en Pichn 2013) define al
autoconcepto como la visin global de uno mismo que se forma a partir de la experiencia directa y

13

de las evaluaciones de otras personas significativas. En este sentido, el autoconcepto se evala

preguntando a las personas en qu medida determinadas afirmaciones descriptivas de atributos
pueden ser aplicadas a ellas mismas.

Con respecto a lo anterior dicho, el Gobierno de Canarias (2014) menciona que existe 3 etapas del
desarrollo de autoconcepto, siendo la primera la etapa del s mismo primitivo (Abarca desde el
nacimiento hasta los 2 aos), esta etapa se da desde el momento del nacimiento en el que el nio
empieza a relacionarse interactivamente con sus padres, en mayor medida con la madre. A partir
de esas relaciones va desarrollndose el proceso de percibirse a uno mismo como una realidad
diferente de los dems, logrando cada da ser un poco ms autoconsciente. Alrededor del ao
llega al reconocimiento visual de s mismo, frente al espejo. Alrededor de los 18 meses comienza a
referirse a s mismo, pero en tercera persona.

A s mismo la segunda etapa es del s mismo exterior (Desde los 2 aos hasta los 12,
aproximadamente), en esta edad, el menor ya puede dar informacin de s mismo. Poco a poco
empieza aadiendo elementos y precisin a su visin de s mismo. Comienza a evaluarse en un
sentido positivo y negativo. Esta etapa es decisiva desde el punto de vista de la imagen personal,
porque es la ms abierta a la entrada de informacin. Aqu son decisivas las experiencias de xito,
fracaso y las interacciones con los adultos. Es por ello que es importante que los educadores sean
lo ms positivos posibles al dar al nio retroalimentacin acerca de s mismo. En esta etapa, el
nio se define a s mismo y diferencindose de los otros con sus rasgos fsicos. Entre los 8 y 9 aos
comienza la definicin personal, basndose en algunos rasgos psicolgicos. En esta edad se hacen
notorios los sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de s mismo.

El sentimiento de s mismo, que se obtiene en esta etapa, resulta difcil de cambiar o modificar
posteriormente. Al final de esta etapa hay un acrecentamiento de la autoconciencia: presentan un
mayor reconocimiento de s mismos y una mayor conciencia de cmo son percibidos por los otros.

Finalizando las tres etapas del desarrollo del autoconcepto, se menciona a la etapa del s mismo
interior, (Desde los 12 aos en adelante), el adolescente busca describirse a s mismo en trminos
de identidad y esta definicin se va haciendo ms diferenciada y menos global. Este proceso

14

empieza alrededor de los 12 aos y a travs de l se intenta contestar a la pregunta: quin soy
yo? Los cambios cognitivos, a partir de los 15 aos, especialmente en relacin al pensamiento
abstracto y crtico, afectan su autoconcepto. En esta etapa los adolescentes son muy vulnerables
en trminos de autoestima, tanto por el cuestionamiento personal como por la influencia de la
crtica externa. Una vez comenzado a diferenciar su yo como una realidad diferente de las otras
personas, se empieza tambin a percibir los efectos que sus acciones despiertan en las personas
que lo rodean y, los dems empiezan a ser como espejos que lo reflejan y le dan informacin
importante acerca de s mismo.

Existen 6 dimensiones del autoconcepto en la cual Garca (2001), menciona al Autoconcepto Fsico
como primera dimensin; dicha dimensin es la que se incluye en todas las pruebas de
autoconcepto por su influencia en la autoestima. Desde el punto de vista evolutivo es el primer
aspecto que en su mayora consideran los alumnos, y es tambin interesante por las oscilaciones
que pueden causarse durante la pubertad y adolescencia. Suelen presentar diferencias entre
sexos.

La segunda dimensin es la Aceptacin Social esta dimensin es la que se incluye en todos los
cuestionarios. Desde la perspectiva terica se considera que la capacidad de relacionarse bien con
los iguales y la aceptacin de los compaeros estn en el origen de la autoestima. Es decir es
dificultoso aceptarse a s mismo si uno no se siente aceptado por los dems. Durante la niez y la
adolescencia la aceptacin de los compaeros y amigos sirve para predecir el ajuste personal y la
salud psquica.

La tercera dimensin es el autoconcepto familiar; esta dimensin no est incluida en algunas

pruebas de autoconcepto. Por ello, en aos anteriores se tuvo que incluir ms de una prueba para
la evaluacin de autoconcepto, ya que ninguna inclua todas las dimensiones que se necesitaban
estudiar. No obstante, todas estas teoras consideran muy importante para el desarrollo de la
autoestima las vivencias familiares. Esto es especialmente cierto en las edades que consideramos.
Como sucede en el caso de la aceptacin social, la aceptacin familiar afecta la visin general de s
mismo y el ajuste personal.

15

La cuarta dimensin es el autoconcepto Intelectual; en esta dimensin se incluye el rendimiento

acadmico; los alumnos al poco tiempo de su ingreso a la escuela, y quiz como consecuencia de
la evaluacin que sus profesores hacen permanentemente de su actuacin, comienzas a incluir el
autoconcepto cognitivo entre los otros factores que explican su autoestima.

La quinta dimensin es la Autoevaluacin Personal; aqu se puede considerar como un factor que
abrevia las autoevaluaciones en distintos aspecto de s mismo. En su refinacin, con carcter ms
actitudinal que puramente cognitivo. La autoevaluacin en las otras dimensiones se refleja en
esta.

La sexta dimensin es la Sensacin de Control; esta es la nica dimensin completamente

novedosa en la pruebas de autoconcepto Desde hace aos Bandura (como se cit en Garca 2001,
p.14) viene insistiendo en la importancia de una variable que afecta la autoestima y que sera la
conciencia del saber que se sabe cmo hacer algo y que se puede hacer.

La creencia del control, o representacin subjetiva de la capacidad de ejercer control es, tambin
para Flammer (como se cit en Garca 2001, p.14), una vivencia clave en autoestima. Las creencias
de control estn compuestas por creencias de contingencia (Bandura lo llama expectativa de
resultado) y creencias de competencia (Bandura lo llama expectativa de eficacia) las primeras
son creencias sobre qu acciones conducen (con cierta probabilidad de xito) a que
consecuencias.

Las segundas se refieren si es posible llevar a cabo personalmente esas acciones. Flammer ( como
se cit en Garca 2001, p.14), distingue entre control propiamente dicho, control potencial, que
sera controlar o regular un proceso si es necesario, control directo, que es cuando un objetivo se
controla mediante objetivos intermedios, ejemplo: conquistar a la persona que tiene control de
objetivo principal), control vicario o identificacin con los controladores y control secundario que
se produce cuando es imposible cambiar el mundo hacia los propios deseos y se intenta cambiar
las propias demandas para hacer satisfactoria la relacin individuo-mundo.

16

Existen Factores que determinan el autoconcepto, Resines (2007) menciona a los siguiente
factores que determinan el autoconcepto; en primero es la actitud o motivacin; es la tendencia a
reaccionar frente a una situacin despus de evaluarla positiva o negativamente. Es la causa que
impulsa a actuar, por tanto ser importante los motivos de nuestras acciones para no dejarnos
llevar simplemente por la inercia o ansiedad. El segundo es el esquema corporal; aqu se habla
sobre la imagen que tenemos de nuestro cuerpo a partir de los estmulos y sensaciones. Esta
imagen est muy influenciada y relacionada por las relaciones sociales, los complejos, las modas o
sentimientos hacia nosotros mismos. El tercero es las aptitudes; son las capacidades que tiene
cada persona para realizar algo adecuadamente: inteligencia, razonamiento, habilidades, etc. El
cuarto es la valoracin externa; es la apreciacin que hacen las dems personas sobre nosotros.
Son los refuerzos sociales, halagos, contacto fsico, expresiones gestuales, reconocimientos
sociales, etc.

Es por ello que ante la realidad problemtica, Maddio (2008) menciona que en el marco de las
competencias infantiles se destaca la importancia del autoconcepto como una capacidad para
autorregular las emociones y conductas, y que es fundamental en la infancia y la adolescencia.
Esta situacin no es ajena a los alumnos de Chocope en quienes se ha observado lo siguiente:
conductas de retraimiento, alumnos que no aparentan la edad que tienen es decir, alumnos que
lloran, que requieren acompaamiento de la madre antes de ingresar a su institucin educativa,
que no hablan mucho, adems, alumnos que suelen ser agresivos, segn refieren los docentes.

Ante estos hechos, han surgido diversos instrumentos que tratan de medir el autoconcepto; y hoy
en da existen mltiples instrumentos que logran medir el autoconcepto, uno de ellos es la Escala
de Autoconcepto de Piers Harris que consta de 80 frases con respuestas dicotmicas, y constituye
5 dimensiones (conductual, intelectual, fsico, social y felicidad). Existe otro instrumento llamado
Cuestionario de Autoconcepto Garley (CAG), el cual es una herramienta utilizada para la
evaluacin del autoconcepto, con una conformacin de 48 tems, que constan de 6 dimensiones
(Fsica, social, intelectual, familiar, sensacin de control y personal); este instrumento permite
evaluar a alumnos desde los 7 hasta los 18 aos de edad, siendo un instrumento vlido, confiable y
de fcil aplicacin.

17

La presente investigacin, ofrece un instrumento dirigido a examinar el autoconcepto en alumnos

de primaria, lo cual es de especial importancia debido al limitado nmero de instrumentos vlidos
y confiables para la evaluacin de tales conductas.

Por esta razn, el inters de realizar la presente investigacin reside en el hecho de que no se ha
efectuado ningn estudio psicomtrico en la poblacin de primaria del Distrito de Chocope, para
de esta manera, tener a disposicin herramientas que permitan evaluar cada vez ms distintos
aspecto de la conducta en diversas poblaciones, como es en este caso la poblacin de alumnos.
Esto permitir contar con variados instrumentos que sean afines con nuestra realidad, y para el
campo de la investigacin.

Por lo tanto, el problema central en este estudio es la ausencia de un estudio psicomtrico del
Cuestionario de Autoconcepto Garley (CAG) en alumnos de primaria del Distrito de Chocope.

18

1.1.

Problema
Esta investigacin se dirige a responder la siguiente pregunta:
Cules son las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Garley en
alumnos de primaria de instituciones estatales del Distrito de Chocope?

1.2.

Objetivos
1.2.1. General
Establecer las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Garley en
alumnos de 3ro a 6to grados de primaria de instituciones Educativas estatales del
Distrito de Chocope.
1.2.2. Especficos
Establecer la validez por constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio y la
correlacin dimensin test del Cuestionario del Cuestionario de Autoconcepto
Garley en alumnos de 3ro a 6to grados de primaria de instituciones Educativas
estatales del Distrito de Chocope.
Establecer la confiabilidad por consistencia interna del Cuestionario de Autoconcepto
Garley en alumnos de 3ro a 6to grados de primaria de instituciones Educativas
estatales del Distrito de Chocope.
Establecer los baremos percentilares por grados y sexo del Cuestionario de
Autoconcepto Garley en alumnos de 3ro a 6to grados de primaria de instituciones
Educativas estatales del Distrito de Chocope.
Establecer los puntos de corte y niveles descriptivos para los factores del Cuestionario
de Autoconcepto Garley en alumnos de 3ro a 6to grados de primaria de instituciones
Educativas estatales del Distrito de Chocope.

19

II. MARCO METODOLOGICO

2.1.

Variables
Autoconcepto: Garca (2001, p.5) menciona que el autoconcepto es: La opinin que tiene la
persona sobre si mismala valoracin subjetiva del propio individuo desde el interior.

2.2.

Autoconcepto: Variables cuantitativa

Variable

Operacionalizacin de variables

Definicin
conceptual
Autoconce
pto: Garca
(2001, p.5)
menciona
que
el
autoconce
pto es: La
opinin
que tiene
la persona
sobre
si
mismala
valoracin
subjetiva
del propio
individuo
desde el
interior.

Definicin
operacional

Indicadores

Escala de
medicin

Medido
a I. Autoconcepto Fsico: Evala el grado de Intervalo:
travs
del
aceptacin y satisfaccin con el propio permite
puntaje
aspecto o apariencia fsica (Garca, 2001, establecer
directo
y
p.10).
comparacio
convertido del
(tems: 1,7,13,19,25,31,37,43)
nes precisas
Cuestionario II. Aceptacin social: Indica cmo se percibe entre
los
de
valores
el sujeto en cuanto a su habilidad para ser
Autoconcepto
aceptado por los otros y para tener amigo asignados a
de Garley
varios
(Garca, 2001, p.10).
individuos
(tems: 2,8,14,20,26,32,38,44)
un
III. Autoconcepto Familiar: Permite conocer en
cmo se relaciona el sujeto con su familia y mismo
el grado de satisfaccin que le proporciona atributo
su situacin familiar (Garca, 2001, p.10). medido, y
entre
los
(tems: 3,9,15,21,27,33,39,45)
IV. Autoconcepto Intelectual: Muestra cmo valores
se evala el sujeto respecto a sus atribuidos a
capacidades intelectuales y a su un mismo
rendimiento acadmico. (Garca, 2001, individuo en
la medicin
p.10).
de
(tems: 4,10,16,22,28,34,40,46)
V. Autoevaluacin
Personal:
Es
una diferentes
valoracin global como persona. Es un atributos
plano de abstraccin superior al de las (Alarcn,
dimensiones anteriores (Garca, 2001, 2008, p.266)
p.10).
(tems: 5,11,17,23,29,35,41,47)
VI. Sensacin de Control: El sujeto valora en
el plano de los objetos, de las personas y
del pensamiento en qu grado cree que
controla esa realidad (Garca, 2001, p.10).
(tems: 6,12,18,24,30,36,42,48)

20

2.3.

Metodologa
Se utiliz el mtodo inductivo; Rodrguez (2005, p.29) menciona que: El mtodo inductivo es
un proceso en el que, a partir de estudios de casos particulares, se obtiene conclusiones o
leyes universales que explican o relacionan los fenmenos estudiados

2.4.

Tipos de estudio
Para la Investigacin psicomtrica se ha tomado en cuenta que el Tipo de estudio a
desarrollar corresponde a la Investigacin Tecnolgica, siendo aquella cuyo objetivo de
investigacin es ms prctico que terico y cuyos instrumentos son cientficos (Rodrguez,
2005); por esta razn, esta investigacin tambin se encauza a los logros psicomtricos
(Rodrguez y Cuevas, 1995, p. 56).

2.5.

Diseo
Las referencias ms claras al hablar de diseo psicomtrico es la que proporciona Lluch, M. y
Roldn, J. (2007) para referirse a uno de los tipos de diseo de investigacin.
Desde esta perspectiva, Alarcn (2008) ha considerado esta investigacin psicomtrica como
relativa a la construccin y adaptacin de test psicolgicos, de habilidades, aptitudes
especiales, inventarios de personalidad, de intereses vocacionales y escalas de actitudes. La
meta u objetivo de estos estudios es poder desarrollar instrumentos de medicin, y que
renan los requerimientos de validez y confiabilidad, de suerte que sean buenos predictores
de la conducta. Comprende, tambin, el desarrollo de normas para interpretar las
puntuaciones individuales, debido a que las ejecuciones particulares slo pueden valorarse en
cuanto se les compara con resultados obtenidos por el grupo del que forma parte.

21

2.6.

Poblacin, muestra y muestreo

2.6.1. Poblacin objetivo
La poblacin objetivo est constituida por 493 alumnos del 3ro a 6to grados del nivel
primario de ambos sexos, de instituciones educativas del distrito de Chocope.

Tabla 1.
Distribucin de la poblacin total
I.E
J.G.F
S
M.C
TOTAL

N
332
79
82
493

%
67
16
17
100

2.6.2. Muestra
Con respecto a ello (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 175) mencionan que
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Por lo tanto es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
caractersticas al que llamamos poblacin.

Frmula: La siguiente formula ha sido obtenida de la Pgina Web del Instituto

Datakey (2013).

Dnde:
n: Tamao de muestra
Z: Nivel de confianza
p: Proporcin de la poblacin sin la caracterstica deseada (xito)

22

q: Proporcin de la poblacin sin la caracterstica deseada (fracaso)

e: Nivel de error dispuesto a cometer
N: Tamao de la poblacin

La muestra con un nivel de error al 2% para este estudio se constituy por 409
alumnos del 3ro al 6to grados del nivel primario, de ambos sexos, de instituciones
educativas del distrito de Chocope.
2.6.3. Muestreo
El muestreo es de tipo estratificado; segn Snchez y Reyes (2006), Este tipo de
muestreo es empleado cuando se considera que una poblacin posee subgrupos o
estratos que pueden presentar diferencias en las caractersticas que son sometidos a
estudio (p.145).

En el presente estudio se hizo uso de un muestreo estratificado, tomando en cuenta

la cantidad de alumnos por cada institucin educativa de acuerdo al ao acadmico y
sexo para lo cual se utiliz la siguiente frmula para conseguir el porcentaje del
muestreo.

n: es muestra
N: poblacin objetivo

23

Tabla 2.
Distribucin de la muestra por estratos
Instituciones
Educativas
Nacionales

Poblacin
Grado

Muestra
Total

3
4
5

41
38
79
37
50
87
J.G.F."
46
37
83
51
32
83
6
3
9
8
17
4
11
14
25
S
5
11
12
23
6
9
5
14
3
8
10
18
4
16
18
34
M.C.
5
8
7
15
6
7
8
15
Total
254
239
493
Fuente: Archivo nminas de las Instituciones Educativas

2.7.

Total

34
31
38
42
7
9
9
7
7
13
7
6
211

31
41
31
27
7
12
10
4
8
15
6
7
198

66
72
69
69
14
21
19
11
15
28
13
13
409

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1. Tcnica de recoleccin de datos.
Las tcnicas de recoleccin de datos son psicomtricas; con respecto a ello Fernndez
(como se cit en Cardona, Chiner y Lattur, 2006, p.74) menciona que las tcnicas
psicomtricas incluyen: aquellos test de evaluacin y diagnostico que han sido
elaborados utilizando procesamientos estadsticos, altamente calificados y con
material rigurosamente estandarizado y tipificado, en sus tres fases fundamentales:
Administracin, correccin e interpretacin.
2.7.2. Instrumento de recoleccin de datos:
Cuestionario de Autoconcepto (CAG) de Beln Garca Torres (2001); asesora
Estadstica: Rosario Martnez Arias; siendo la forma de aplicacin: Individual y
Colectiva; y el tiempo de aplicacin: Variable, aproximadamente 15 20 minutos;
tambin que el mbito de aplicacin: Se puede aplicar a alumnos y a adolescentes
desde que pueden leer con fluidez (7 8 aos) hasta el final de la escolarizacin (17

24

18 aos); Se aplica colectivamente a menos que haya algn impedimento en el sujeto

examinado, en cuyo caso se puede aplicar individualmente. (Ver anexo N1)
En relacin a la validez del Cuestionario de Autoconcepto (CAG) se analiza la
estructura de la prueba, con respecto a ello Garca (2001, pp.17-19) menciona que:
Para explorar la validez convergente, y en algunos casos la de criterio, se presentan
correlaciones entre las dimensiones de autoconcepto y variables en tres mbitos de
estudio. En primer lugar con una prueba clsica de autoestima, despus con una
prueba sociomtrica diseada para servir de criterio externo a algunas de la
dimensiones del autoconcepto como la fsica, la social, la intelectual y, en cierto
modo, la personal. Finalmente, presentamos el comportamiento de las dimensiones
en relacin con ciertas capacidades intelectuales. En este ltimo caso la dimensin
intelectual es la que esperamos que presente coincidencias con algunas aptitudes
intelectuales.
La prueba muestra correlaciones de las dimensiones de autoconcepto con una de las
pruebas de autoestima ms difundidas: el Self EsteenScale de Rosenberg (1979).
Ello se hace considerando por separado edades y sexo. (Ver anexo N2)
La prueba de autoconcepto se ha pasado a todos los sujetos de la muestra unida a
una prueba sociometra que los alumnos pasan en clase, diseada para validar
algunas de las dimensiones. Las preguntas son las siguientes:

Para la dimensin fsica: Qu compaeros son los ms guapos o atractivos? Los

sujetos podan mencionar a tres varones y a tres mujeres. Para ello se les mostraban
tres casillas separadas.
Para la social: Quines son los ms simpticos y sociables? Adems, de forma ms
indirecta pero tambin relacionada con la aceptacin social y las capacidades de la
relacin social, se preguntaba: A quines les contaras tus problemas ms ntimos?

25

Para la dimensin intelectual la pregunta ms directa es: Quines son, a tu juicio, los
ms inteligentes? Va acompaada de otro ms sutil: Con qu personas de clase te
gusta estudiar porque te aportan algo?
Adems, nos interes tener alguna informacin sobre las influencias en el aula de
ciertos sujetos que podran ser elementos que colaboren para mejorar la autoestima
de sus compaeros o que, por el contrario, los humillen y desvaloricen. Las dos
preguntas son: Quines hacen que te sientas ms importante y mejor? Y Qu
compaeros hacen que te sientas mal por las cosas que dicen o hacen? (Ver anexo
N3)
Teniendo en cuenta las limitaciones que producen cuando se utiliza el mtodo de las
nominaciones, que solo permite mencionar para cada pregunta a tres sujetos, y que
trabaja por lo tanto con una escala de variacin limitada, encontramos que las
dimensiones social e intelectual presentan con las preguntas correspondientes
correlaciones de .30 y .39 respectivamente. Como era previsible, la dimensin fsica,
que abarca mucho ms que belleza y atractivo, presenta una correlacin ms baja
(.13), aunque sea tambin significativa. La tabla permite observar otras relaciones que
no han sido objeto directo de este estudio. La ltima de las preguntas del
sociomtrico, sufren, se refiere a la pregunta: Quines crees que tienen problemas
psicolgicos y sufren ms de lo corriente?
Por ltimo, en una muestra ms reducida (N=102) se ha observado la relacin de las
dimensiones con algunas habilidades mentales de BradyG-M (renovado) (YUSTE,
1998) y las notas de curso de los sujetos. Como era de esperar las correlaciones ms
fuertes se establecen con la dimensin intelectual del autoconcepto. Observamos
tambin que el autoconcepto intelectual presenta relaciones significativas y
relativamente altas con todas las habilidades mentales estudiadas, a excepcin de
encajar figuras que segn el autor de la prueba es una habilidad relativamente fcil de
aprender. En cuanto a las relaciones con las notas de curso, el orden es de .43 en
matemtica, .36 en lengua y .34 en sociales, orden que corresponde con la dificultad
relativa de estas materias en el currculum escolar. (Ver anexo N4)

26

En relacin a la confiabilidad del Cuestionario de Autoconcepto (CAG) se analiza la

confianza de la prueba, con respecto a ello Garca (2001, p.16) menciona que:

La fiabilidad de la prueba se ha obtenido mediante el coeficiente a de Cronbach

y arroja un valor de .87 que se puede considerar indicativo de alta consistencia
interna.
Las subescalas muestran unos valores variables de consistencia interna. Era de
esperar que las subescalas fsica, intelectual y social presentaran los niveles
ms altos, seguidos del personal. La consistencia interna de la dimensin
familiar y de sensacin de control, que abarcan un aspecto ms amplio de
situaciones y conductas presentan una consistencia interna ms baja. En la
tabla 2 se presentan los coeficientes de fiabilidad. (Ver anexo N5)
a)

Normas de calificacin
Para obtener la puntuacin directa de las dimensiones, debe sumar la puntuacin de
los tems por cada dimensin:

1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1=Nunca)

2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2=Pocas veces)

3 puntos si ha seleccionado la respuesta No sabra decir (3=No sobria decir)

4 punto si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (4=Muchas veces)

5 si ha seleccionado la respuesta Siempre (5= Siempre)

En algunos casos la puntuacin es inversa; es decir, el puntaje se emplea de 5 a 1 en

los tems (3,8,11,16,17,20,33,39,41,45,48) y el puntaje directo sera:

5 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (5=Nunca)

4 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (4=Pocas veces)

3 puntos si ha seleccionado la respuesta No sabra decir (3=No sobria decir)

2 punto si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (2=Muchas veces)

1 si ha seleccionado la respuesta Siempre (1= Siempre)

27

b)

Normas de interpretacin
Garca (2001) menciona que:
Al respecto el manual menciona una forma de interpretacin, mediante el
sistema penta, a continuacin se desarrollara:
Para establecer los niveles categricos, presencia de menor o mayor
grado de autoconcepto en los alumnos, a fin de clasificar e interpretar los
puntajes directos obtenidos en las dimensiones de autoconcepto, se ha
estimado la distribucin de los puntajes directos en funcin de los valores
percentilares. Esta categorizacin se lleva acabo teniendo en cuenta la
forma original de calificacin del instrumento, que est diseado para
establecer el grado de autoconcepto, en cinco niveles mediante el sistema
penta.
Los niveles categricos son los siguientes:

c)

: Nunca.

: Pocas veces.

: No sabra decir.

: Muchas veces.

: Siempre.

Baremos
Baremos percentilares por sexo distribuidos en 4 niveles educativos (Nivel I: 3 y
4 de Primaria; (Nivel II: 5 y 6 de Primaria); (Nivel III: 1 y 2 de ESO); (Nivel IV: 3 y
4 de ESO). El sistema de puntuacin es por centiles:
-Sistema penta: 5 categoras (Nunca, pocas veces, no sabra decir, muchas veces y
siempre)
(Ver anexo N6)

28

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Se hizo uso de estadstica descriptiva e inferencial. De la estadstica descriptiva se utilizar
frecuencias absolutas simples y porcentuales, medidas de tendencia central (media, moda),
medidas de dispersin (desviacin estndar), medidas de asimetra (coeficiente de asimetra),
medidas de posicionamiento (percentiles). De la estadstica inferencial se utilizar medidas de
consistencia interna (Alfa de Cronbach), ndices de validez (coeficiente de correlacin de
Pearson), anlisis factorial confirmatorio, la prueba de normalidad de kolmogorov Smirnov
para decidir el test estadstico para realizar el anlisis comparativo por grado (ANOVA
Unifactorial o H de Kruskal Wallis) y sexo (t-Student o U de Mann Whitney).

2.9. Aspectos ticos

Se solicitaron los permisos correspondientes a cada I.E con el documento formal emitido por el
decanato.

Se aplic el consentimiento informado a cada tutor de aula y/o profesor para que sepan que la
informacin recogida en cada uno de los cuestionarios ser en forma confidencial, amparado
en el cdigo de tica (Ver anexo N7)

29

III.

RESULTADOS
3.1.

Resultados sobre la validez de constructo del CAG

Tabla 3 .
ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC
ndices de Ajuste
Promedio de los residuos estandarizados
Diagonal
Fuera de la diagonal
Existencia de correlaciones entre tems
X2
Gl
Sig.
ndices de ajuste ad hoc
CFI
ndice de ajuste comparativo
GFI
ndice de bondad de ajuste
RMSEA Error cuadrtico medio de aproximacin
**p<,01

Resultados del AFC

,041
,049

3873,053
1128
,000**

,94
,92
,051

En la tabla 3, se aprecian los resultados del anlisis factorial confirmatorio, estimados mediante el
mtodo de mxima verosimilitud y bajo el supuesto de seis factores relacionados, evidenciando
mnimas diferencias entre el modelo estimado y el modelo terico propuesto. Adems se encontr
evidencia estadstica altamente significativa (p<.01) de la existencia de muchas correlaciones entre
los tems, dentro de cada dimensin, haciendo posible la formacin de seis factores. Finalmente los
ndices de ajuste (CFI y GFI), evidenciando un buen ajuste entre el modelo estimado y el modelo
terico, confirmndose la validez del constructo propuesto en el CAG por Garca (2001).

30

Tabla 4.
ndices de validez dimensin test del CAG
Dimensiones
Autoconcepto fsico
Aceptacin social
Autoconcepto familiar
Autoconcepto intelectual
Autoevaluacin personal
Sensacin de control
Nota: r: Coeficiente de correlacin de Pearson.

Test
Prueba completa
Prueba completa
Prueba completa
Prueba completa
Prueba completa
Prueba completa

r
,82
,58
,73
,63
,59
,87

En la tabla 4, se aprecian ndices de validez que varan entre .58 y .87, indicando un buen grado de
relacin entre lo que miden las dimensiones con los que se pretende medir en la prueba total.

Tabla 5.
Intercorrelaciones entre las dimensiones del CAG
Dimensiones
Fsico
Social
Familiar
Intelectual
Personal
**p<,01

Social
,31**

Familiar
,44**
,36**

intelectual
,34**
,45**
,40**

Personal
,34**
,18**
,43**
,28**

Control
,89**
,32**
,49**
,40**
,38**

En la tabla 5, se observan intercorrelaciones positivas, de grados medios y altamente significativos en

su mayora y una correlacin positiva, de grado dbil y altamente significativa entre las dimensiones
aceptacin social y autoevaluacin personal.

31

3.2.

Resultados sobre la confiabilidad del CAG

Tabla 6.
ndices de Consistencia interna del CAG
Dimensiones

Alfa de
Cronbach
rtt
,63

N de tems

30,99
8
Autoconcepto fsico
29,23
,48
8
Aceptacin social
32,78
,59
8
Autoconcepto familiar
29,94
,71
8
Autoconcepto intelectual
32,53
,42
8
Autoevaluacin personal
26,46
,43
8
Sensacin de control
181,93
,83
48
Prueba completa
Nota: M: Media; DE: Desviacin estndar; EEM: Error estndar de medicin

DE

EEM

5,54

3,37

5,15

3,72

5,09

3,27

6,21

3,32

4,35

3,33

5,04

3,81

21,34

8,74

En la tabla 6, se aprecia una buena confiabilidad en la prueba completa (,83), una confiabilidad
respetable en la dimensin de autoconcepto intelectual (,71) y una confiabilidad moderada
(,40rtt<,60) en las dimensiones de autoconcepto fsico, social, familiar, personal y sensacin de
control, las cuales presentan una desviacin estndar superior al error estndar de medicin.

32

3.2.1. Normas Percentilares

Tabla 7.
Normas generales y especficas tipo percentil de las dimensiones del CAG

Pc

Fsico

H
99
45
95
42
90
40
85
39
80
38
75
37
70
36
65
-60
35
55
-50
34
45
-40
33
35
32
30
31
25
30
20
29
15
28
10
27
5
25
1
14
N
210
M
33,6
Mo
35
DE
5,1
Asim.
-,28
EE Asim. ,17
Mn.
14
Mx.
45

M
45
42
41
39
37
36
35
-34
33
32
-31
30
29
28
27
26
25
22
14
199
32,3
31
5,8
-,18
,17
14
45

Social
-40
39
38
37
-36
-35
-34
33
32
32
31
30
29
28
26
23
14
409
32,8
36
5,1
-,99
,12
14
40

Personal
H
40
35
33
32
31
-30
29
28
-27
26
-25
-24
23
22
21
19
14
210
26,9
24
4,9
,13
,17
14
40

M
38
36
33
32
30
29
-28
27
-26
25
-24
23
-22
21
19
17
14
199
26,0
22
5,1
,20
,17
14
38

Familiar
3
40
-39
37
36
35
34
33
-32
31
31
-30
29
28
27
25
24
21
16
93
31,0
31
5,3
-,38
,25
16
40

4
-40
38
36
35
34
33
-32
31
-29
28
27
26
24
23
21
20
17
11
121
29,1
32
6,7
-,39
,22
11
40

5
-40
39
38
37
36
35
34
-33
32
-30
29
28
-25
24
21
20
17
102
30,8
32
6,1
-,35
,24
17
40

Intelectual
6
40
39
38
37
36
34
33
32
31
30
29
28
-27
25
24
23
22
21
19
17
93
29,1
38
6,3
-,01
,25
17
40

3
40
38
37
-36
35
--34
33
32
-31
-30
29
28
27
26
25
22
93
31,8
30
4,2
-,22
,25
22
40

4
40
39
-38
37
36
-34
33
32
--31
30
--29
28
27
24
16
121
32,0
29
4,5
-,35
,22
16
40

5
-40
38
-37
--36
-35
34
-33
32
31
-30
29
27
25
19
102
33,1
36
4,3
-,78
,24
19
40

Control
6
-40
39
38
-37
-36
-35
33
-32
-31
30
29
-28
26
22
93
33,3
31
4,3
-,24
,25
22
40

80
75
71
70
68
66
65
-64
62
60
59
58
57
56
54
53
51
48
45
32
409
60,2
64
9,1
-,32
,12
32
80

Nota: M: Media, Mo: Moda, DE: Desviacin estndar, Asim.: Coeficiente de asimetra de Fisher, EE Asim.: Error
estndar de la Asimetra, Min.: Mnimo., Mx.: Mximo.

En la tabla 7, se aprecia una asimetra positiva (con una media superior a la moda) en la dimensin de
autoevaluacin personal y una asimetra negativa (media inferior a la moda) en las dimensiones de
autoconcepto fsico, social, familiar, intelectual y sensacin control.

33

Tabla 8.
Categoras diagnsticas del CAG
NIVEL

ALTO

MEDIO

BAJO

Pc

76-99

26-75

1-25

38-45

31-37

14-30

37-45

29-36

14-28

37-40

31-36

14-30

31-40

25-30

14-24

30-38

23-29

14-22

36-40

29-35

16-28

35-40

25-34

11-24

37-40

26-36

17-25

35-40

25-34

17-24

36-40

30-35

22-29

37-40

30-36

16-29

37-40

31-36

19-30

38-40

38-40

22-30

68-80

56-66

32-54

Fsico (Por sexo)

Social (General)
Personal (Por sexo)

Familiar (Por grado)

Intelectual (Por grado)

Control(General)

En la tabla 8, considerando como puntos de corte de referencia a los rangos percentil 25 y 75, se
propone una escala de valoracin de los niveles o categoras diagnsticas del Autoconcepto, as los
alumnos que obtengan un puntaje correspondiente a un rango percentil menor o igual a 25 se
encuentran en un nivel bajo, con rangos percentiles de 26 a 75 se encuentran en un nivel medio y con
rangos percentiles mayores de 75 se encuentran en un nivel alto en cada uno de los factores del
autoconcepto.

34

IV.

DISCUSIN
El presente estudio psicomtrico tuvo como objetivo general determinar las propiedades
psicomtricas del cuestionario de Autoconcepto Garley (CAG); con respecto a ello
Fernndez (como se cit en Cardona, Chiner y Lattur 2006, p.74) menciona que las tcnicas
psicomtricas incluyen: aquellos test de evaluacin y diagnstico que han sido elaborados
utilizando procesamientos estadsticos, altamente calificados y con material rigurosamente
estandarizado y tipificado, en sus tres fases fundamentales: Administracin, correccin e
interpretacin. Adems Garca (2001) define al autoconcepto como la opinin que tiene una
persona sobre s misma, o tambin la valoracin de uno desde el interior. En este sentido el
objetivo de la investigacin se cumple en su totalidad, estableciendo la validez de
constructo mediante el anlisis factorial confirmatorio, la correlacin dimensin test; la
confiabilidad por consistencia interna, los baremos percentilares por grados y sexo y los
puntos de corte; en una muestra de 409 alumnos de instituciones educativas del Distrito de
Chocope.

Antes de proceder a la discusin de resultados propiamente dicha, cabe sealar que Garca
(2001) plantea 6 dimensiones del autoconcepto: 1. Fsica: siendo la que evala el grado de
aceptacin y satisfaccin con el propio aspecto o apariencia fsica. 2. Social: Es la que indica
cmo se percibe el sujeto referente a su habilidad para lograr ser aceptado por los otros y
para tener amigos. 3. Intelectual: Es la que muestra cmo se evala el sujeto respecto a sus
capacidades y a su rendimiento acadmico. 4. Familiar: Es la que permite lograr conocer
cmo se relacin el sujeto con su familia y el grado de satisfaccin que le llega a
proporcionar su situacin familiar. 5. Sensacin de Control: Es la dimensin ms novedosa y
la que ofrece una aportacin personal a los cuestionarios de autoconcepto, donde el sujeto
valora en el plano de los objetivos, de las personas y del pensamiento en qu grado cree
que controla esa realidad. 6. Personal: Es una valoracin global de la persona.

Es pertinente mencionar que la evaluacin se llev a cabo en una muestra de 409 alumnos,
siendo un 62.1% Hombres y 58.5% mujeres, del 3ro a 6to grados de primaria en varias
instituciones educativas en ambos sexos, por lo cual esta muestra fue obtenida mediante un
muestreo estratificado teniendo en cuenta criterios de sexo y grado.

35

El paso previo para determinar las propiedades psicomtricas, fue aplicar un proceso de
validacin mediante una prueba piloto seleccionando a los evaluados de manera aleatoria
simple para determinar si haba un adecuado nivel de comprensin de los tems. Se aplic la
correlacin tem test obtenindose ndices mayores a .20 (Kline, 2006) que evidenciaba un
adecuado nivel de compresin; en otras palabras, si los evaluados podan entender las
indicaciones, las preguntas y cmo marcar en la hoja de respuestas. Para ello los
participantes del estudio piloto fueron 49 alumnos entre 3ro y 6to grados de primaria en I.E
del Distrito de Chocope; dando como resultado que los tems de la prueba eran entendibles
(ver Anexo 8). Los resultados analizados, tanto en la prueba piloto como en la aplicacin
general, permitieron fundamentar de forma vlida y confiable a nivel terico y
metodolgico el presente instrumento (CAG) acorde a esta realidad, tanto para fines dentro
del mbito psicolgico as como para el desarrollo aplicable a la construccin, implantacin
y evaluacin psicolgica; de tal modo que pueda ser utilizado dentro de un modelo
integrador de investigacin (Kline, 2006).

A fin de evaluar el primer objetivo especfico sobre la obtencin de la validez de constructo

del Instrumento, Cuestionario de Autoconcepto Garley (CAG); se utiliz el mtodo del
Anlisis Factorial Confirmatorio que en adelante se sealar con las siglas AFC, mostrando
un ndice de ajuste mayor o igual al .90, mediante procedimiento de mxima verosimilitud y
bajo el supuesto de seis dimensiones relacionados. Esto coincide con lo que plante el autor
(Garca, 2001) del instrumento en su versin original al emplear el Anlisis Factorial
Exploratorio usando el mtodo de extraccin mediante componentes principales y el
mtodo de rotacin (Normalizacin Promax con Kaiser) dando como resultado la existencia
de 6 dimensiones, tal como se ha corroborado en la presente investigacin. Lo antes
mencionado indica que hay mucha semejanza entre la muestra aplicada en Chocope y la
muestra original en la prueba. Todo esto indicara que segn el enfoque terico planteado
por el autor es correcto asumir la existencia de 6 dimensiones que contribuyen al
constructo, mediante el anlisis factorial exploratorio.

36

Adems se utiliz el procedimiento de correlacin dimensin - test en el cual se obtuvieron

ndices entre .58 y .87. Para la aplicacin del procedimiento estadstico, se realiz la prueba
de normalidad (Kolmogorov-Smirnov) determinando que es una muestra de distribucin no
paramtrico, empleando el estadstico de Spearman. Estos resultados son similares a los
hallados por Matalinares (2011), en la investigacin: Factores personales de resiliencia y
autoconcepto en estudiantes de primaria de Lima metropolitana, en una muestra de 420
alumnos de 10 a 12 aos, obteniendo resultados similares teniendo una validez al .68. Del
mismo modo Cruz (2013), quien investig con alumnos de 11 a 15 aos de edad con 417 de
muestra, realiz un anlisis tem - test, obteniendo resultados entre .38 y .47 situndose por
encima del .20 (Kline, 2006); as tambin Pichn (2013), realiz una investigacin con
alumnos de entre 11 a 15 aos de edad con una muestra de 520, mediante un anlisis
dimensin - test, obteniendo resultados similares, ubicndose por encima del .20 (Kline,
2006) teniendo una validez entre .79 y .83. Esto significa que cada una de las dimensiones
contribuye al concepto planteado por el autor.

Al hacer un anlisis comparativo entre los resultados de la prueba y la de la presente

investigacin se seala que son similares a los planteados por el autor. Esto corrobora la
teora del Autoconcepto planteado por Garca (2001), asumiendo que el enfoque terico de
autoconcepto es la suma de las 6 dimensiones, como se sustenta en el instrumento
elaborado, el cual efectivamente mide lo planteado.

Con la finalidad de poder cumplir el segundo objetivo, se determin la confiabilidad

mediante el anlisis de consistencia interna haciendo uso del mtodo Alfa de Cronbach,
considerando lo mencionado por Alarcn (1991), quien refiere que este mtodo es una de
las mejores medidas de la homogeneidad de un test. La confiabilidad, referida al grado en
que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010). Alcanzando, en esta investigacin, un nivel general de .83.

Es por ello lo que al comparar la confiabilidad obtenida por Garca (2001) (.87) con el Alpha
de la prueba completa de este estudio, se obtiene resultados al .83 encontrando resultados
similares, en este sentido Vellis (1991) propone que estos rangos estn entre la apreciacin

37

buena y muy buena. De igual forma al comparar los resultados obtenidos con los de
Matalinares (2011) siendo .87, con la presente investigacin, se puede concluir que son
similares. As mismo al comparar los resultados con los de Cruz (2013) en una poblacin
etaria similar, en la cual la confiabilidad obtenida fue .90, ello demuestra que tambin son
cercanos al presente estudio, esto es sustentado por Vellis (1991) al ser apreciaciones entre
buena y elevada. Pichn (2013) investig en una poblacin etaria similar a la muestra de
estudio, obtuvo resultados al .91, lo que demuestra que los resultados son prximos al
presente estudio, siendo sustentado por Vellis (1991) al ser apreciaciones entre buena y
elevada. Una posible explicacin concerniente a estos datos estara en torno a las
similitudes en los estratos sociales, y las condiciones econmicas, tales como el nivel de
aprendizaje y el nivel de instruccin.

Con la finalidad de cumplir el tercer objetivo, para hallar los baremos generales por sexo y
grados, se trabajaron las frmulas U de Mann-Whitney y Kruskal Wallis; aprecindose
diferencias significativas (p<,05) en las dimensiones de autoconcepto fsico y autoevaluacin
personal segn sexo, a favor de los varones; y tambin diferencias significativas (p<,05) en
las dimensiones de autoconcepto familiar e intelectual segn grado. Estos datos son
corroborados a los mencionados por el autor, Garca (2001), sin embargo ste autor no
plantea diferencias a nivel de sexo; en este sentido se podra explicar que se cree que
existen diferencias socioculturales debido a que el instrumento es de origen Espaol y la
investigacin de propiedades psicomtricas realizada actualmente es Peruana, de zona
rural, con cultura machista; adems en los antecedes nacionales se observan tambin
diferencias por sexo, lo cual fue corroborado por el procesamiento estadstico.

Para cumplir el cuarto objetivo especfico de los puntos de corte y niveles descriptivos, se
obtiene que la distribucin de puntajes correspondiente a un rango percentil menor o igual
a 25 se encuentran en un nivel bajo, con rangos percentiles de 26 a 75 se encuentran en un
nivel medio y con rangos percentiles mayores de 75 se encuentran en un nivel alto en cada
uno de los factores del autoconcepto, esta informacin contribuye como un aporte
importante para la presente investigacin.

38

V.

CONCLUSIONES

Las conclusiones que se desprenden de los resultados hallados en la presente investigacin

son las siguientes:

Se determinaron las propiedades psicomtricas de Cuestionario de Autoconcepto Garley en

una muestra de 409 alumnos entre 3ro y 6to grados de primaria en el Distrito de Chocope.

En el Cuestionario de Autoconcepto de Garley (CAG) se obtuvo la validez de constructo

mediante el anlisis factorial confirmatorio con ndices de ajuste mayor a .90.

En el Cuestionario de Autoconcepto de Garley (CAG) tiene una validez de constructo a

travs del anlisis de correlacin dimensin-test en una muestra de 409 alumnos entre 3ro y
6to grados de primaria en el Distrito de Chocope, alcanzado niveles entre .58 y .87.

El Cuestionario de Autoconcepto de Garley (CAG) demostr ser confiable, alcanzando un

nivel de .83 haciendo uso del mtodo de consistencia interna por medio del Alfa de
Cronbach.

Debido a las diferencias entre gneros y de grados, se proporcionan baremos percentilares

para poder identificar adecuadamente a los sujetos en prximas aplicaciones.

Se elaboraron los puntos de corte y niveles descriptivos.

39

VI.

RECOMENDACIONES
Finalmente se lleg a las siguientes recomendaciones:

Continuar realizando investigaciones con el Cuestionario de Autoconcepto de Garley (CAG),

de tal manera que se puedan crear puntos de referencia para la comparacin de los
resultados acerca de las propiedades psicomtricas de este instrumento sirviendo de
diagnstico y planificacin de acciones psicolgicas.

Realizar estudios de casos psicolgicos grupales a partir de los baremos presentados, puesto
que los resultados aplicados son muestra de la realidad situacional en los alumnos del
Distrito de Chocope.

Se propone trabajar otros tipos de anlisis de las propiedades psicomtricas como la validez
convergente para corroborar la informacin obtenida en la prueba original, adems otros
tipos de confiabilidad como test retest, en otras poblaciones del Cuestionario de
Autoconcepto de Garley (CAG), adems de los efectuados en la presente investigacin.

40

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento (2 ed.).Lima:

Universidad Ricardo Palma.
Cardona, C., Chiner, E., y Lattur, A. (2006). Diagnstico Psicopedaggico. San Vicente:
Editorial Club Universitario.
Cruz, J. (2013). Propiedades Psicomtricas del Cuestionario Autoconcepto Garley en
adolescentes del Distrito de Chocope. Universidad Cesar Vallejo - UCV
Garca, B (2001). Cuestionario de Autoconcepto GARLEY CAG. Versin 1.0. Instituto de
Orientacin Psicolgica EOS Madrid. Espaa.
Gobierno de Canarias. Desarrollo del autoconcepto. Recuperado el 07 de Marzo de 2014, de
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/auto7.htm
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista P. (2010). Metodologa de la Investigacin. (5ta. Ed).
Mxico: Mc Graw-Hill
Instituto Datakey. Calculadora de muestra. Recuperado el 30 de Octubre de 2013, de
http://www.datakey.es/muestra.html
Kline, R. B. (2006). Principios y prctica de modelado de la ecuacin estructural. New York:
Guildford Press.
Lluch, M. y Roldn, J. (2007). Diseos de proyectos de investigacin en enfermera de salud
mental y adicciones. Protocolos subvencionados, desarrollados por la Red de
Investigacin en Enfermera de Salud Mental y Adicciones durante el perodo 20002007.Barcelona: Universidad de Barcelona
Maddio, S. (2008). Solucin de problemas interpersonales en alumnos: Generacin de
Pensamiento Alternativo y su relacin con autoeficacia y autoconcepto. Tesis de
doctorado para la obtencin del ttulo de Doctor en Psicologa. Facultad de Psicologa.
Universidad Nacional de San Luis, Argentina.
Matalinares, M (2005). Factores personales de resiliencia y autoconcepto en estudiante de
primaria de Lima Metropolitana. Revista IIPSI: Facultad de Psicologa. UMMSM.
Pichn, D. (2013). Propiedades Psicomtricas del Cuestionario Autoconcepto Garley en
adolescentes del Distrito de Florencia de Mora. Universidad Cesar Vallejo - UCV

41

Resines, R. Qu es la autoestima, Factores que determinan el autoconcepto. Recuperado el

07 de Marzo de 2014, de http://www.xtec.cat/~cciscart/annexos/autoconcepte2.htm.
Rodrguez, E. A. (2005). Metodologa de la investigacin. La creatividad, el rigor del estudio y
la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de xito
(1 ed.). Mxico: Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
Rodrguez, E. (2005). Metodologa de la Investigacin. Universidad Jurez. Autnoma de
Tabasco. Mxico referencia del libro
Rodrguez, F. J. y Cuevas, L. M. (1995). Psicologa diferencial. Lecturas para una disciplina.
Oviedo: Universidad de Oviedo.
Snchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica (4a. ed).
Lima: Visin Universitaria.
Vellis, R.F. (1991). Scale Development: Theory and Applications. Newberry Park, Sage USA.

42

VIII. ANEXOS
Anexo N1: Protocolo
Centro educativo:

CUESTIONARIO AUTOCONCEPTO - CAG

Grado:

Sexo:

INSTRUCCIONES
A continuacin te presentamos una serie de afirmaciones para que des tu respuesta, poniendo una X en la casilla que
mejor representa lo que a ti te ocurre o lo que t piensas de ti, teniendo en cuenta en que estos aspectos no existen
respuestas correctas o incorrectas.
No pienses excesivamente las respuestas y responde con sinceridad.
Hagamos un ejemplo para comprender mejor la forma de responder.
SOY UNA PERSONA SIMPATICA
POCAS
NO SABRA
MUCHAS
NUNCA
VECES
DECIR
VECES
Aqu debes poner una (X) en la casilla que mejor represente tu opinin.
Alguna duda? En esta prueba no se controla el tiempo.
Adelante.
Fsico Social Familiar Intelect. Personal Control
P.D.
P.C.

Nunca
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

SIEMPRE

No
Pocas
Muchas
sabra
Siempre
Veces
veces
decir

Tengo una cara agradable.

Tengo muchos amigos.
Creo problemas a mi familia.
Soy lista (o listo).
Soy una persona feliz.
Siento que, en general, controlo lo que me pasa.
Tengo los ojos bonitos.
Mis compaeros se burlan de m.
Soy un miembro importante de mi familia.
Hago bien mi trabajo intelectual.
Estoy triste muchas veces.
Suelo tener mis cosas en orden.
Tengo el pelo bonito.
Me parece fcil encontrar amigos.
Mis padres y yo nos divertimos juntos muchas veces.
Soy lento (o lenta) haciendo mi trabajo escolar.
Soy tmido (o tmida).
Soy capaz de controlarme cuando me provocan.
43

Nunca
19
20
21
22
23

No
Pocas
Muchas
sabra
Siempre
Veces
veces
decir

Soy guapa (o guapo).

Me resulta difcil encontrar amigos.
En casa me hacen mucho caso.
Soy un buen lector (o buena lectora).
Me gusta ser como soy.

24 Cuando todo sale mal encuentro formas de no sentirme tan

desagraciado (a).
25 Tengo un buen tipo.
26 Soy popular entre mis compaeros.
27 Mis padres me comprenden bien.
28 Puedo recordar fcilmente las cosas.
29 Estoy satisfecho conmigo mismo (o satisfecha conmigo misma).
30 Si no consigo algo a la primera, busco otros medios para
conseguirlo.
31 Me gusta mi cuerpo tal como es.
32 Me gusta la gente.
33 Muchas veces deseara marcharme de casa.
34 Respondo bien en clase.
35 Soy una buena persona.
36 Puedo conseguir que otros hagan lo que yo quiero.
37 Me siento bien con el aspecto que tengo.
38 Tengo todos los amigos que quiero.
39 En casa me enfado fcilmente.
40 Termino rpidamente mi trabajo escolar.
41 Creo que en conjunto soy un desastre.
42 Suelo tenerlo todo bajo control.
43 Soy fuerte.
44 Soy popular entre la gente de mi edad.
45 En casa abusan de m.
46 Creo que soy inteligente.
47 Me entiendo bien a m misma (o a m mismo)
48 Me siento como una pluma al viento manejada por otras
personas.

44

Anexo N2:
Tabla 9.
Correlacin entre autoestima (SES de Rosenberg) y dimensiones de autoconcepto
Muestra

Fsico

Social

Familiar

Intelectual

Personal

Control

Completa N = 960

.38**

.38**

.39**

.47**

.53**

.49**

(Varones) N - 462

.32**

.38**

.33**

.48**

.47**

.48**

(Mujeres) N = 450

.44**

.37**

.44**

.45**

.59**

.49**

8-9-10 aos N = 389

.42**

.39**

.41**

.48**

.55**

.47**

(Varones) n = 189

.39**

.38**

.40**

.51**

.50**

.51**

(Mujeres) n = 200

.41**

.40**

.42**

.45**

.59**

.44**

11-12-13 aos N = 357

.36**

.43**

.42**

.53**

.56**

.49**

(Varones) n = 194

.39**

.38**

.40**

.51**

.50**

.51**

(Mujeres) n = 164

.41**

.40**

.42**

.45**

.59**

.44**

14-15-16 aos N 164

.43**

.17**

.26**

.31**

.41**

.49**

(Varones) n - 79

.32**

.13

.10

.26**

.24**

.39**

(Mujeres) n - 85

.52**

.19**

.38**

.36**

.54**

.54**

Fuente: Garca (2001, p.17)

**. La correlacin es significativa con p < .01
*. La correlacin es significativa con p < .05

Anexo N3:
Tabla 10.
Correlacin de Sperman entre dimensiones del autoconcepto y elecciones sociometras.
Estudio

Intimo

Mal

Mejor

Simptico Inteligente

Guapos

Sufren

Fsico

.02

.06

.13**

.07*

.08*

.06*

.13**

.01

Social

.21**

.22**

.03

.34**

.30**

.19**

.20**

-.20**

Familiar

.11**

.09**

.04

.10**

.08

.10**

.06

-.09**

Intelectual

.25**

.13**

.04

.17**

.17**

.39**

.20**

-.21**

Personal

.19**

.11**

.02

.19**

.19**

.16**

.14**

-.18**

Control

.11**

.06*

-.00

.15**

.15**

.12**

.12**

-.16**

Fuente: Garca (2001, p.18)

**. La correlacin es significativa con p < .01
*. La correlacin es significativa con p < .05

45

Anexo N4:
Tabla 11.
Correlaciones de Pearson entre dimensiones del autoconcepto (CAG) y habilidades mentales (BadyGM renovado) y notas del curso. N = 102 sujetos de 11 a 17 aos.
Habilidades mentales
Autoconcepto Analogas
verbales
Fsico
.12

Notas del curso

Matrices
lgicas
-.10

Encajar
figuras
.08

Memoria
visual
.21**

Matemticas

Lengua

Sociales

.04

.02

-.03

Social

.06

.08

.09

.09

-.03

-.04

-.11

Familiar

.02

-.06

-.06

.08

.14

.00

.06

.31**

.27**

-02

.32**

.43**

.36**

.34**

Personal

.16

-.03

.15

.09

.14

.08

-.04

Control

.17

.04

.06

.20

.20

.20

,11

Intelectual

Fuente: Garca (2001, p.19)

**. La correlacin es significativa con p < .01
*. La correlacin es significativa con p < .05

Anexo N5:
Tabla 12.
Estadsticos de fiabilidad del CAG segn Garcia (2001)
Estadstico

Alpha

Prueba

DIMENSIONES

Completa

Fsico

Social

Familiar

Intelectual

Personal

Control

.87

.74

.68

.42

.73

.59

.50

Coeficiente de confiabilidad de la prueba de CAG y sus dimensiones

Fuente: Garca (2001, p.17)

46

Anexo N6: Baremos

Tabla 13.
Puntuaciones centiles para 3 y 4 de Ed. Primaria
Fsico

Social

Familiar

Intelectual

Personal

Control

263

259

263

263

259

263

Media

33,32

31,08

32,61

31,00

33,25

28,17

Mediana

34,00

32,00

33,00

32,00

34,00

29,00

Desv. Tp

5,45

5,91

5,24

5,49

4,71

5,19

Asimetra

-,867

-,699

-,783

-,419

-1,199

-,075

Error tp. de asimetra

,150

,151

,150

,150

,151

,150

22

20

23

21

24

19

10

26

23

25

24

27

22

15

28

25

27

25

29

22

20

29

27

28

26

30

23

25

30

28

29

27

32

24

30

31

28

30

28

32

25

35

32

29

31

29

32

26

40

32

31

32

30

33

28

45

34

31

33

30

33

28

50

34

32

33

32

34

29

55

35

32

34

32

34

29

60

36

33

35

33

35

30

65

37

34

36

34

35

30

70

37

35

36

34

36

31

75

38

36

36

35

36

32

80

38

36

37

36

37

33

85

39

37

38

37

38

34

90

40

38

39

38

39

35

95

40

39

40

39

40

36

Vlidos

Percentiles

47

Tabla 14.
Puntuaciones centiles para 5 y 6 de Ed. Primaria
Fsico

Social

Familiar

Intelectual

Personal

Control

385

384

383

385

380

384

Media

31,02

31,51

33,22

29,98

33,05

28,67

Mediana

31,00

32,00

34,00

30,00

34,00

29,00

Desv. Tp

5,80

6,07

4,44

5,34

4,48

4,81

Asimetra

-,544

-,900

-,695

-,280

-,926

-,297

Error tp. de asimetra

,124

,125

,125

,124

,125

,125

19

20

25

21

25

20

10

24

24

28

23

27

22

15

25

25

29

24

28

24

20

27

27

30

25

30

25

25

27

28

31

26

31

25

30

28

29

32

27

31

26

35

29

30

32

28

32

27

40

30

31

33

29

32

28

45

30

32

33

29

33

28

50

31

32

34

30

34

29

55

32

33

34

31

34

30

60

33

34

35

32

35

30

65

34

35

35

32

35

31

70

35

35

36

33

36

31

75

36

36

36

34

36

32

80

37

37

37

35

37

33

85

38

38

38

36

38

34

90

39

39

39

37

38

35

95

39

40

40

38

39

36

Vlidos

Percentiles

48

Tabla 15.
Puntuaciones centiles para 1 y 2 de ESO
Fsico

Social

Familiar

Intelectual

Personal

Control

114

114

114

114

114

114

Media

30,09

31,38

30,82

28,08

32,63

27,96

Mediana

30,00

31,00

31,00

28,00

33,00

29,00

Desv. Tp

7,42

5,24

5,44

6,05

5,00

4,98

Asimetra

1,834

-,562

-1,864

-,910

-,1,190

-,764

Error tp. de asimetra

,226

,226

,226

,226

,226

,226

20

22

22

18

22

17

10

23

24

25

21

26

22

15

24

27

26

22

28

24

20

25

28

27

24

30

24

25

26

28

28

25

30

25

30

27

29

29

25

31

26

35

27

30

30

26

32

27

40

28

30

30

27

32

27

45

29

31

31

27

33

28

50

30

31

31

28

33

29

55

30

32

32

29

34

29

60

31

33

32

30

35

30

65

32

34

33

31

35

30

70

33

35

34

31

36

31

75

34

36

35

32

36

31

80

35

36

35

34

36

32

85

36

37

36

34

37

33

90

38

37

36

35

38

34

95

40

39

39

38

40

35

Vlidos

Percentiles

49

Tabla 16.
Puntuaciones centiles para 3 y 4 de ESO
Fsico

Social

Familiar

Intelectual

Personal

Control

150

148

150

150

150

150

Media

27,03

29,07

28,23

25,72

30,89

27,49

Mediana

28,00

29,50

28,00

26,00

31,00

28,00

Desv. Tp

5,47

5,30

5,36

4,73

4,16

4,38

Asimetra

-.485

-,432

-.272

-,106

-,091

-,213

Error tp. de asimetra

,198

,199

,198

,198

,198

,198

17

19

20

18

24

20

10

20

22

21

19

25

23

15

22

23

22

21

26

23

20

23

24

24

22

27

24

25

24

25

25

23

28

25

30

25

26

25

23

28

26

35

25

27

26

24

29

26

40

26

28

27

25

30

27

45

27

29

27

25

30

27

50

28

30

28

26

31

28

55

28

31

29

26

31

28

60

29

31

30

27

32

29

65

29

32

31

28

33

29

70

30

32

32

28

33

30

75

30

33

33

29

33

30

80

31

34

33

29

34

30

85

32

35

34

30

36

31

90

34

36

35

32

37

33

95

35

37

37

34

38

35

Vlidos

Percentiles

50

Anexo N7: Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA TUTORES Y/O PROFESORES
Estimado tutor y/o profesor:
La referida investigacin es conducida por David Elas Ucan Robles, estudiante del ltimo ciclo de la
carrera profesional de Psicologa, perteneciente a la Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa
de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Este estudio se realizar en el distrito de Chocope con
alumnos de instituciones educativas estatales, con la finalidad de elaborar una investigacin para
adaptar a nuestra realidad un cuestionario que permita evaluar el Autoconcepto en alumnos de 3 a
6 primaria. Los resultados de este estudio sern parte de una Tesis y a la vez servirn para ayudar a
mejorar los programas de deteccin de alumnos que presenten sntomas de Acoso escolar, as como
tambin ser una herramienta til para los psiclogos de nuestra localidad
Si usted est de acuerdo en permitir que participen sus alumnos(as), le pediremos a l/ella que
complete un cuestionario en los prximos das. La duracin de toda la evaluacin no llevar ms de
20 minutos previamente coordinados con la direccin de la institucin educativa.
Las encuestas se reponen de forma annima. La informacin recopilada acerca de sus alumnos (as) se
tratar en forma confidencial. La informacin se usar para fines del estudio y sin ningn otro
propsito. Los padres de familia, el personal de la escuela y otros estudiantes no tendrn acceso a
esta informacin. No se usarn los nombres de sus alumnos (as) en ninguno de los reportes.
Para que sus alumnos (as) participen en el estudio, AMBOS, usted y sus alumnos (as), deben estar de
acuerdo en participar. Su decisin sobre la participacin de alumnos (as) en este estudio es
completamente voluntaria. La presente investigacin est autorizada por el Director del centro
educativo.
De tener preguntas sobre la participacin de los menores en este estudio, puede contactar a David
Elas Ucan Robles al celular 947849694.
POR FAVOR COMPLETE ESTA PARTE DEL DOCUMENTO
Lee la informacin a continuacin y marque uno de los recuadros.
ACEPTO que mis alumnos (as) participen en las encuestas para esta investigacin.
NO ACEPTO que mis alumnos (as) participen en las encuestas para esta investigacin.
Firma del Tutor y/o profesor: ___________________________________________________
Nombre del Tutor y/o profesor: _________________________________________________
Fecha: ____________________
Desde ya le agradecemos la participacin de sus alumnos.

51

Anexo N8: Resultados prueba piloto

Tabla 17.
Correlacin tem test en la prueba piloto
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Correlaciones
.37
.34
.32
.43
.57
.27
.28
.37
.53
.50
.47
.39
.50
.54
.54
.30
.45
.49
.32
.37
.35
.54
.49
.65

tems

Correlaciones

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

.38
.42
.46
.46
.28
.42
.40
.32
.53
.50
.43
.30
.25
.45
.58
.61
.38
.55
.38
.27
.66
.39
.74
.29

52

Anexo N9: Resultados sobre la construccin de normas

Anlisis de la Normalidad

Tabla 18.
Prueba de Normalidad de las dimensiones del CAG segn sexo
Sexo

Dimensiones

Varones

Mujeres

Z de K-S
,088

Sig.
,000 **

Z de K-S
,046

Aceptacin social

,109

,000 **

,128

,000 **

Autoconcepto familiar

,092

,000 **

,078

,005 **

Autoconcepto intelectual

,116

,000 **

,078

,005 **

Autoevaluacin personal

,073

,009 **

,076

,007 **

Sensacin de control

,069

,017 *

,053

,200

Autoconcepto fsico

Sig.
,200

**p<,01;*p<,05
En la tabla 18, se aprecian diferencias estadsticas entre la distribucin de las dimensiones del
autoconcepto con la distribucin normal en las submuestras de varones y mujeres.

Tabla 19.
Prueba de Normalidad de las dimensiones del CAG segn grado
Grado

Dimensiones

Autoconcepto fsico

Z
,12

Sig.
,002 **

Z
,06

Sig.
,200

Z
,10

Sig.
,015 *

Z
,10

Sig.
,021 *

Aceptacin social

,13

,000 **

,11

,002 **

,12

,001 **

,13

,001 **

Autoconcepto familiar

,08

,132

,09

,016 *

,11

,007 **

,08

,190

Autoconcepto intelectual

,11

,008 **

,10

,002 **

,13

,000 **

,12

,004 **

Autoevaluacin personal

,08

,098

,09

,023 *

,12

,001 **

,07

,200

Sensacin de control

,08

,158

,07

,093

,06

,200

,10

,034 *

**p<,01;*p<,05
En la tabla 19, se aprecian diferencias estadsticas entre la distribucin de las dimensiones del
autoconcepto con la distribucin normal en las submuestras por grado.

53

Anlisis de las Diferencias

Tabla 20.
Prueba de diferencias en las dimensiones del CAG segn sexo
Sexo

Dimensiones

Varones

U de Mann-Whitney
Mujeres

Autoconcepto fsico

RP
218,5

SR
45892,0

RP
190,7

SR
37953,0

U
18053,0

Z
-2,38

Sig.
,017 *

Aceptacin social

200,5

42097,5

209,8

41747,5

19942,5

-,80

,424

Autoconcepto familiar

206,8

43429,5

203,1

40415,5

20515,5

-,32

,750

Autoconcepto intelectual

208,0

43670,0

201,9

40175,0

20275,0

-,52

,603

Autoevaluacin personal

216,3

45427,0

193,1

38418,0

18518,0

-1,99

,046

Sensacin de control

216,0

45370,0

193,3

38475,0

18575,0

-1,94

,052

Nota: RP: Rangos promedio; SR: Suma de rangos.

*p<,05
En la tabla 20, se aprecian diferencias significativas (p<,05) en las dimensiones de autoconcepto fsico
y autoevaluacin personal segn sexo, a favor de los varones.

Tabla 21.
Prueba de diferencias en las dimensiones del CAG segn grado
Kruskal Wallis

Rangos promedio por Grado

Dimensiones
Autoconcepto fsico

3
191,5

4
190,9

5
215,2

6
225,6

X2
6,553

gl
3

Sig.
,088

Aceptacin social

183,3

206,9

224,4

203,0

5,985

,112

Autoconcepto familiar

222,9

191,1

222,1

186,5

8,245

,041

Autoconcepto intelectual

184,2

189,4

224,0

225,2

10,390

,016

Autoevaluacin personal

199,6

196,1

203,2

224,0

3,314

,346

Sensacin de control

188,5

194,1

216,3

223,3

6,004

,111

*p<,05
En la tabla 21, se aprecian diferencias significativas (p<,05) en las dimensiones de autoconcepto
familiar e intelectual segn grado.

54