EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

EDILMA AGUILAR MILLN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

Bogot D.C. Junio 19 de 2015

EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

TIPOS DE EVALUACION COLEGIO SAN ISIDRO SUR ORIENTAL

ACTIVIDAD 1
TIPOS DE EVALUACION

EDILMA AGUILAR MILLN

DOCENTE:
Germn Chapeta

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
Bogot D.C. Junio 19 de 2015

TIPOS DE EVALUACION COLEGIO SAN ISIDRO SUR ORIENTAL IED

Para la realizacin de esta actividad se ha escogido el colegio San Isidro Sur Oriental I.E.D
institucin educativa distrital; colegio en la cual laboro.
En cuanto al colegio San Isidro Sur Oriental IED, se encuentra ubicado en la Calle 34 Sur N 7 A
88, en el barrio San Isidro, en la Localidad 4 de San Cristbal al Sur Oriente de la ciudad.
Cuenta con dos sedes ubicada la sede A en la calle 34 n 7 A 88 sur y la sede B llamada Omar
Torrijos en la carrera 7a n 35-00 sur. Esta sede es una escuela pequea de tipo plaza imperial, su
ambiente cien por ciento urbano, es de calendario A con dos jornadas: maana y tarde. En la sede
A se encuentran los grados de primaria Tercero, Cuarto y Quinto y los grados de bachillerato de
6 a 11. La sede B por su parte tiene los grados de Transicin, Primero y Segundo. En este
colegio se trabaja por ciclos y al mismo tiempo por campos de pensamiento por lo que la
evaluacin resulta muy diversa y a la vez compleja. Actualmente me encuentro trabajando en el
ciclo l, comprendido por los grados O, 1 y 2. Se hace aclaracin de los anteriores aspectos
puesto que es con este tipo de poblacin con la cual trabajo y a la cual puedo observar para
hacer un anlisis sobre los tipo de evaluacin que la institucin presenta.
En esta institucin educativa se utiliza para evaluar dentro del aula de clase por parte de los
profesores la observacin y el aprendizaje obtenido producto de utilizar guas como mtodos de
aprendizaje. Se tienen en cuenta diferentes actividades que se realizan en el aula como talleres,
actividades de refuerzo, exmenes orales y escritos, socializaciones, escritos, participacin en
clase, creatividad etc.
Se hacen pruebas de evaluacin con preguntas tipo Ices de manera individual y en grupo, que
permiten la observacin directa del estudiante permitiendo una evaluacin de manera integral.
En el aula los docentes buscan ser flexibles, mirar condiciones y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, especialmente de aquellos que pertenecen al ciclo l. Igualmente se realizan
actividades de refuerzo y recuperacin diseadas por el docente para que el estudiante alcance los
objetivos propuestos al finalizar cada periodo.
El Colegio San Isidro sur Oriental en su SIE (sistema institucional de evaluacin) tiene
considerada la evaluacin como un proceso permanente y objetivo, para valorar el nivel de
desempeo de nuestros estudiantes. La evaluacin se hace por competencias cognoscitivas de
contenido acadmicos, socio afectivas, psicomotoras y por competencias establecidas para cada
campo de pensamiento. Se utiliza la siguiente escala valorativa:
Aprobado con excelencia
4.8 -5.0
aprobado con sapiencia
4.1 4.7
Se debe aplicar
Aprobado
3.5 4.0
autoevaluacin,
No aprobado
1.0 3.4

coevaluacin, y heteroevalacin en cada momento del proceso pedaggico. Esta evaluacin se

realiza tendiendo en cuenta diferentes herramientas y elementtos innovadores en el sistema de
evaluacin, como la inclusin de las Tic y la ldica como elemento fundamental en las diferentes
reas del conocimiento.
A partir del texto gua se pudo encontrar los siguientes tipos de evaluacin presentes en la
institucin San Isidro Sur Oriental.
TIPO DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.

Evaluacin formativa.

Evaluacin de procesos.

Evaluacin diagnostica

CARACTERISTICAS

DESCRIPCION DE
COMO SE EVALUA

Es la que se realiza al
trmino del proceso y se
centra en el anlisis y
valoracin de los
resultados. Por lo
general tiene como
objetivo proporcionar
informacin sobre el
grado de consecucin
de los objetivos de
formacin
Se realiza a travs del
proceso y al final de
cada actividad de
aprendizaje se
suministra informacin
con el fin de sugerir
acciones de mejora en
situaciones futuras. Es
reflexiva.
Se centra en los
procesos del objeto de
evaluacin. Busca
optimizar los factores
que interceden en el
desarrollo de los
procesos evaluados y
promover la
recapitulacin de stos
para comprender mejor
los factores de xito y
fracaso escolar.
Se realiza antes del
proceso de evaluacin y
est destinada a conocer
previamente la
poblacin evaluada.

Se saca una
valoracin de cada
una de las
actividades
propuestas, al final
del periodo se
promedian y se da
una valoracin final.

ASPECTOS PARA EL
MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
Es recomendable hacer
una tabla de
especificaciones que sirva
de base y de criterios
claves con porcentajes
especficos para cada
actividad.

Actualmente en la
institucin cada vez
que se realiza una
actividad se socializa
resultados como base
del mejoramiento
continuo.

Sera importante tener en

cuenta los tres aspectos:
Autoevaluacin,
coevaluacion y
heteroevaluacion.

La evaluacin en San
Isidro Sur Oriental es
continua, se busca
evaluar proceso por
proceso buscando
xito escolar.

Sera importante tener en

cuenta la informacin
recogida para determinar
factores de xito y fracaso.

Al inicio de ao se
realiza una
evaluacin
diagnostica con cada
uno de los grados
para determinar
dificultades y

Se hace evaluacin
diagnostica de cada grado,
pero tambin se podra
hacer una tabla valorativa
de cada estudiante para
determinar al final de ao
avances del proceso.

Evaluacin continua.

Evaluacin contextual

Evaluacin interna.

Evaluacin por
objetivos.

Evaluacin por
competencias.

Es un proceso
acumulativo e incluye
todo tipo de trabajos de
los estudiantes, en clase,
pruebas escritas,
valoraciones del
docente, etc. Se basa en
los resultados que va
alcanzado el estudiante.
Se centra en el contexto
del objeto de
evaluacin. Es de tipo
diagnstico, est
destinada a identificar
problemas, necesidades
y expectativas de la
poblacin evaluada, no
incluidas en los
objetivos. Sirve para
descubrir las
contradicciones entre
los fines de las
actividades evaluadas y
los efectos observados.
Se realiza al interior de
la institucin en este
tipo de evaluacin no
participan agentes
externos. Se evalan las
personas o las
instituciones que
realizaron un trabajo o
un programa
determinado.
Se organiza todo el
proceso con la finalidad
de lograr la consecucin
de los objetivos. Se
parte de que debe existir
una correspondencia
entre los objetivos y los
contenidos e
instrumentos de
evaluacin
Va encaminada a
desarrollar en el

fortalezas y tomar
como punto de
partida para iniciar el
ao escolar.
La evaluacin en el
colegio es
permanente y
continua. A diario se
evala al estudiante.

Se tienen que tener en

cuenta todos los
aspectos del estudiante,
no solo lo cognitivo,
tambin se debe tener en
cuenta lo procedimental,
lo actitudinal y los
valores.

Al inicio de ao se
realiza una
evaluacin
diagnostica para
elaborar un proyecto
de ciclo que cumpla
con los intereses y
necesidades de la
comunidad
educativa, se tiene en
cuenta el contexto en
el cual se
desenvuelve el
estudiante para la
realizacin de esta
evaluacin.
Al finalizar el ao
todo los profesores y
directivos hacen una
evaluacin
institucional
abarcando todos los
componentes y
planteando un plan
de mejora.

Los proyectos planteados

despus de esta evaluacin
deben ir dirigidos a
solucionar problemas del
contexto y que realmente
supla las necesidades de
los estudiantes.

Al realizar los
proyectos de ciclo se
plantean objetivos a
alcanzar por medio
de los contenidos a
trabajar y los
desempeos que el
estudiante debe
alcanzar.

Se debe evaluar con ms

frecuencia el logro de estos
objetivos para que
realmente se cumplan.

En la institucin
educativa San Isidro

Para lograrlo es necesario

tener ms en cuenta

Realmente se debe tener en

cuenta los resultados de
esta evaluacin al inicio de
otro periodo acadmico
para realmente obtener
resultados esperados.

estudiante competencias
para SABER
SABER HACER
SABER VIVIR Y
SABER CONVIVIR
Tanto las competencias
cognitivas como las
socio afectivas implican
la competencia
comunicativa. Es una
evaluacin integral que
abarca todos los campos
del individuo como
agente activo de su
propio aprendizaje.
Busca desarrollar
capacidades a travs de
proyectos pedaggicos.
Se debe tener en cuenta
que el desarrollo de
competencias est
directamente ligado a
relaciones sociales y
culturales del individuo.

Sur Oriental se busca

la construccin y
acompaamiento
continuo de un
proceso permanente
y sistemtico que
gua a los estudiantes
en la formacin de
ciudadanos libres,
crticos y gestores de
su propia educacin.
En este sentido, la
evaluacin por
competencias hecha
en nuestra institucin
valora el ser y el
hacer de las acciones
del estudiante en un
contexto
sociocultural y
disciplinar
especfico.

elaborar una metodologa

adecuada y oportuna que
incluya planeacin,
ejecucin y seguimiento en
actividades tericas y
prcticas. Dichas
actividades deben
responder a objetivos, ser
sistemticas, creativas y
partir de la base de un
diagnstico que permita
promover estrategias de
enseanza-aprendizaje
para poder alcanzar el
desarrollo del mayor
nmero de competencias
en los estudiantes.

CONCLUSIONES

La evaluacin educativa socialmente tiene un gran poder de movilizacin ya que dinamiza y

activa los procesos educativos.

La evaluacin no solo debe centrarse en el proceso y en el resultado sino que debe servir para
mejorar la planeacin de la institucin educativa y la didctica de las practicas pedaggicas.

La evaluacin debe ser til, viable, ser tica y exacta y tambin flexible.

En trminos generales es posible entender la evaluacin como un conjunto de acciones

tridimensionales, divididas durante el proceso de enseanza-aprendizaje. As, podemos identificar
una evaluacin que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante el proceso, y otra
evaluacin que ocurre al final, al trmino o despus del proceso.

La evaluacin de competencias, es en realidad una sola evaluacin con distintos fines, en distintos
momentos del proceso de enseanza aprendizaje, que se enfoca en el desempeo mostrado en
contextos reales o muy similares a los que enfrentar el estudiante en su contexto social, donde
adems de considerar los aspectos visibles de dicho desempeo, interesa tambin evaluar aquellos
elementos que lo sustentan.