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La Motivacin
Introduccin
El logro del aprendizaje est condicionado no slo por factores de
orden intelectual, sino que requiere como condicin bsica y necesaria una
disposicin o voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda
pedaggica estara determinada al fracaso. Los factores motivacionales se
relacionan e influyen en la manera de pensar del estudiante, las metas que
establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta, las estrategias de
estudio que emplea y el tipo de consecuencias asociadas al aprendizaje
resultante.
Nos encontramos en una poca que requiere de actualizacin
profesional permanente; esto se debe a la significativa velocidad que ha
adquirido la produccin de conocimientos y la posibilidad de acceder a un
enorme
volumen
de
informacin.
Los
conocimientos
aprendizajes
La Motivacin
En este trabajo detallamos un amplio marco terico y tambin
proponemos un modelo de motivacin
El Problema
Planteamiento del problema
El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modificadoras de
la conducta en el ser humano y por ello se requiere cumplir con cinco sub
procesos (percepcin, atencin, memoria, motivacin y comunicacin), para
su materializacin total, hacemos hincapi en la motivacin, quien se
convierte en la condicin
significativo1
Es por eso que la motivacin condiciona la forma de pensar del alumno
y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afirmamos que la
motivacin es un proceso que se refleja en variables como la atencin, el
deseo de superacin, la tarea que se ha trazado y tratar de tener xito en
ella.2
Hoy en da, para todo docente constituye un verdadero reto realizar
actividades pedaggicas de manera ptima en las diferentes instituciones
1 ATKONSON, J. (1964)
2 CANO DE CANALES, Y. (1990)
2
La Motivacin
educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos
factores que determinan el nivel de motivacin de los alumnos, tales como;
estatus econmicos, sociales, etnicidad, gnero, entre otros, y ello va a
repercutir en la adquisicin de aprendizajes significativos, los cuales van
hacer tiles para su vida futura.
Evidentemente, se observa diariamente en todo el mbito educativo
un panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales
del proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de
acceder a aprendizajes significativos por que no estn siendo motivados
convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente.
aprendizaje significativo?
Cules son los factores de no motivacin relacionados con el aprendizaje
del estudiante?
Cules seran las lneas de accin manejados por el profesor de
manera estratgica en el aula, que permitan la organizacin motivacional de
la enseanza?.
La Motivacin
Objetivos
-
Objetivo General
Potenciar el grado de
Objetivos Especficos
1. Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos en
general.
2. Especificar el grado de motivacin de los alumnos.
3. Formular una propuesta de niveles de motivacin para
mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos.
4. Promover aprendizaje significativo en los alumnos interesados
en aprender.
5. Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.
Justificacin
Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que
involucra a diferentes factores, que van desde la percepcin, atencin,
motivacin, memoria y comunicacin, los cuales son tiles
recoger
almacenar
informaciones
que
nos
permitirn
para poder
tener
un
La Motivacin
(motivacin extrnseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo si
bien son importantes los factores de motivacin externos, ellos nada pueden
hacer si no existe una voluntad interna; es decir un deseo, un motor impulsor
que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje.
Es por eso que, bajo este contexto en el campo del aprendizaje
significativo es necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con
la intencin de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas experiencias
de aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento para que
adquieran conocimiento vlidos, duraderos y significativo, y as posibilitar en
ellos la explicaron y actuacin en el mundo donde viven.
Alcance y limitaciones
El alcance que pretendemos lograr es la poblacin de alumnos que
puedan tener acceso a nuestro material de investigacin y adems tengan la
intencin de lograr un aprendizaje significativo.
La presente investigacin, constituye una aproximacin a la temtica
planteada, nuestra investigacin no tuvo hallazgos absolutos ni categricos;
sino ms bien resultados relativos y aproximados ya que encontramos
muchas limitaciones entre ellas:
-
La Motivacin
investigaciones las cuales nos servirn para poder lograr la aprobacin de
nuestro facilitador.
Mtodo de Investigacin
Con
respecto
realizar
esta
investigacin
se
us
el
mtodo
deductivo-
Tipo De Investigacin.
La investigacin utilizada en este proyecto fue de tipo cualitativa
donde estudiamos la calidad de los datos y relaciones en nuestro problema
para as lograr una descripcin que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle la esquizofrenia en el contexto familiar.
La Motivacin
una
fuente
se
atribuye
el
resultado
misma,
se
incrementa
La Motivacin
puede hallarse alguna discrepancia en el grado de motivacin y por lo tanto
en el desempeo acadmico
As mismo, Lagraa y DAngelo en el 2002, en un estudio realizado
sobre la motivacin en el proceso instructivo en una ctedra de ciruga
manifiestan que La motivacin, es una de las condiciones fundamentales del
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Es
fuerza
auto-directiva
del
B. Marco Conceptual
El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que significa
moverse, ponerse en movimiento o estar listo para la accin. La
motivacin implica impulsos o fuerzas que nos da energa y nos dirigen a
actuar de la manera en que lo hacemos.3 La motivacin es un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta.4. el trmino motivacin
es un constructo que se emplea hoy en da para explicar la iniciacin,
direccin, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de
aquel orientado hacia metas especficas.5
Las necesidades, los intereses y los motivos representan
componentes
del
proceso
motivacional.6
Con
respecto
los
a
las
La Motivacin
sus demandas. Las necesidades pueden ser clasificadas en fisiolgicas,
sociales y de logro. Las necesidades fisiolgicas, se relacionan con la
necesidad del ser humano de cubrir aspectos bsicos como el alimento,
abrigo, saciar la sed. Es importante que estas necesidades se satisfagan en
forma equilibrada para que se facilite la construccin de conocimientos y
de aprendizaje. Con respecto a las necesidades sociales o secundarias,
estas nacen a partir de las relaciones con otros seres humanos, con la
cultura, la familia, las personas que poseen distintos valores y costumbres.
Por consiguiente esta experiencia social es nica y diferente en cada
individuo. Por ltimo, la necesidad de logro entendida como requisito de
alcanzar metas, de superarse, de descollar, de obtener altos niveles de
desarrollo personal. Todas las personas tienen esta necesidad en mayor o
menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que
se toman y la consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos.
Es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir
para satisfacer su carencia, si no es as es difcil que se d un aprendizaje. El
educador debe crear estrategias que faciliten la necesidad en el alumno por
alcanzar un determinado aprendizaje, ya que si el objeto de estudio es
agradable e interesante para l, esto har que aumente su necesidad,
creando una fuerza interna consistente y fuerte en la que el individuo busca
su propia gratificacin personal sin necesidad de exmenes. Por el contrario,
el profesor utiliza controles como las tareas y pruebas para que se produzca
el aprendizaje.7
En cuanto al segundo componente del proceso motivacional, los
intereses, stos significan deseos de conocer y aprender, de practicar una
disciplina o arte. Por lo tanto, cada inters presenta un sentido emocional
para cada individuo y pueden variar con el tiempo o las circunstancias.
La Motivacin
Los
intereses
pueden
distinguirse
relacionados
con
la
satisfaccin
de
determinadas necesidades.9
La
falta
de
comunicacin
motivacin
de
los
personas.
Tener una motivacin alta permitir a los estudiantes sentir
que
controlan
su
vida,
elegir
sus
amistades,
realizar
los estudiantes.
Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en
la vida de los estudiantes ya que les permite expresar sus
ideas, sentimientos y contrastar impresiones.
8
9 AUSUBEL, David (1976)
10
La Motivacin
de
Tumn,
sus
relaciones
con
el
rendimiento
resultado que, la
11
La Motivacin
de
procedimientos
acciones
que
posibilitan
la
apropiacin,
1.2 Concepto
El aprendizaje significativo, es un proceso intencional y orientado que
posibilita establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos
contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva del alumno.10
La Motivacin
En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un
proceso
11
13
La Motivacin
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
1.3.3 Aprendizaje de Proposiciones
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exige captar el
significado de las
ideas
expresadas
en forma de proposiciones. El
que aprende.
Es un proceso completamente activo. Se dice esto porque
depende de la voluntad de participacin del que aprende. Los alumnos
aprenden mejor y ms rpido por que participan de la accin; en otras
La Motivacin
1.5 Factores
Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente, se tiene
que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad y
validez.13
1.5.1 Los Contenidos, Conductas o Habilidades que hay que
Aprender.
Los contenidos sern aprendidos mejor, si provienen de sus propias
necesidades e intereses de los alumnos; es decir de aquello que est
relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo.
Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta que
sea importante para el currculo, docentes, padres; sino que hace
falta que el alumno lo perciba importantes para l.
1.5.2 La Disposicin y La Capacidad Intelectual.
La disposicin es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la
La Motivacin
capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las relaciones y
los nexos en los sistemas reales y simblicos.
1.5.3 La Enseanza.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la enseanza
debe partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen en su
estructura cognitiva.
1.5.4 El medio ambiente.
Para que se d el aprendizaje significativo, se requiere de un medio
ambiente completamente adecuado, tenindose en cuenta lo siguiente:
Un buen lugar fsico, un clima adecuado, el material necesario para
reforzar el aprendizaje, etc.
1.6 Fases
El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que
dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva.
Detallaremos a continuacin, las tres grandes fases que se deben
tener en cuenta para su conocimiento total14:
1.6.1 Fase Inicial
El alumno percibe la informacin por partes, aisladas y sin
ninguna conexin conceptual.
Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes
haciendo uso de su conocimiento esquemtico.
14 Estas citas son un aporte que hace a la educacin, CHICOMA BENITES, Elsa en el
ao 1999 ella pone de manifiesto estas fases para darle mayor validez al proceso
de aprendizaje y tenga un mayor nfasis en su aplicacin.
16
La Motivacin
La informacin aprendida en esta etapa es completamente
concreta y est estrechamente vinculada al contexto especfico.
Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global
del material que va a aprender.
1.6.2 Fase Intermedia
El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las
partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas
cognitivos.
Se va realizando
de
manera
paulatina
un
minucioso
en
la
y
17
su
Relacin
con
El
La Motivacin
2.1 La Motivacin
La motivacin tiene un componente social, es por ello que los alumnos
no slo tienen motivos de logro, tambin tienen motivos sociales; es decir los
mundos sociales de los nios son aspectos que influyen en su vida escolar,
cada da de escuela, los nios establecen y mantienen relaciones sociales ya
sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas.
Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento
de afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser diferente de los dems. Por consiguiente, es necesario
saber que la motivacin tiene una marcada relevancia en el proceso de
aprendizaje, o sea en la adquisicin de conocimientos significativos.
2.1.1 Concepcin de Motivacin
La motivacin es un aspecto fundamental de la enseanza y el
aprendizaje. Los alumnos desmotivados no estn dispuestos a invertir
energas ni hacer el esfuerzo necesario para aprender. Los alumnos
altamente motivados estn siempre ansiosos por asistir a la escuela y
aprender.
La motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el aprendizaje
significativo y tiene adems una particular importancia en el mbito
educativo adulto. El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover,
que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Para
muchos es lo induce a una persona a llevar a la prctica una accin.
En el plano pedaggico podra decirse que motivacin, es el conjunto
de razones por las que las personas (alumnos) se comportan en la forma en
lo que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para
aprender.
18
La Motivacin
2.1.2 Tipos de Motivacin (en el contexto de aprendizaje)
El actual inters que tienen las personas por estudiar la motivacin
han sido impulsado por los enfoques conductual humanista y cognitiva
respectivamente y, desde el mbito de la psicologa educativa, manifiesta
fundamentalmente a estos tipos15:
2.1.2.1 Motivacin Cognitivo Social
En las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos
motivos que no ejercen su efecto de forma innata pueden ser adquiridos y
funcionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre
estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la
tendencia a conseguir una buena actuacin (el xito) en situaciones que
implica competicin con una norma, pudiendo ser la actuacin evaluada
como xito o fracaso por el propio sujeto u otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el
desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los padres,
las prcticas de crianza de los padres y el ambiente familiar.
Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que
establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en las
dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el xito, favorecen el
surgimiento y desarrollo del motivo de logro
2.1.2.2 Motivacin Extrnseca
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin
extrnseca en el logro de los aprendizajes.
La motivacin extrnseca es la que se da externamente e involucra
incentivos tales como, recompensas y castigos. Es por ello que algunos
alumnos estudian mucho por desean obtener buenas calificaciones o evitar
15 Garrido 1996
19
La Motivacin
la desaprobacin paterna. En educacin las recompensas extrnsecas juegan
un papel importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor
esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy tiles, si se
administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de forma
indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan ms a estmulos
sociales.
2.1.2.3 Motivacin Intrnseca (Curiosidad e Inters)
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la
motivacin intrnseca en el logro de loa aprendizajes. La motivacin
Intrnseca,
es
la
que
est
basada
en
factores
internos
como
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La Motivacin
alcance de sus metas es posible y no una remota ilusin, existe mayor
posibilidad de que mantenga la motivacin necesaria para alcanzarla.
o La forma de pensar del alumno. El grado de receptividad de cada
alumno, la manera de cmo se relaciona con su entorno y con sus
dems compaeros, el concepto que tiene sobre s mismo e incluso
sobre los contenidos que ha de aprender, determinan su manera de
abordar el aprendizaje, el nivel de motivacin que es capaz de
desarrollar y mantener, por tanto el tipo de aprendizaje que logra
finalmente.
o El conocimiento que posee el alumno. El conocimiento se centra
en la forma como debe actuar, de los procesos de aprendizaje que
requiere seguir, de la manera que necesita pensar para afrontar con
xito las tareas y problemas que se le presenten en la vida escolar.
Tener informacin sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma
de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta
seguridad que se transforma en motivacin para hacer lo que se tiene
que hacer.
o La significatividad y utilidad de los contenidos. Nadie se interesa
por aquello que no tiene sentido para l o que no le ofrece unidad
alguna. Parte de la motivacin surge de aquello que se aprende puede
llegar a ser til en algn momento de la vida. En este sentido tiene
marcada importancia el concepto de motivacin intrnseca que seala
que las conductas motivadoras estn influidas de manera directa por el
inters personal, la satisfaccin o el placer.
o El contexto especfico en que ocurre
la
situacin
de
21
La Motivacin
Conclusin
De esta investigacin que comprende nuestras experiencias como
estudiantes, aunada a la informacin bibliogrfica consultada que ha sido
documentada con estudios cuantitativos, puede concluirse que la motivacin
hacia un inters especfico nos brinda las habilidades y hbitos necesarios
para
la
apropiacin
de
los
conocimientos
bsicos
para
enfrentar
22
La Motivacin
necesidades de adquirir un conocimiento, movilizando y manteniendo su
actitud ante el estudio.
Al elevar el nivel motivacional logramos aprendizajes significativos y
funcionales. Para dar respuesta al ltimo objetivo de esta investigacin,
pudimos analizar los lineamientos fundamentados y dirigidos a reforzar la
motivacin intrnseca del estudiante que influyan de manera positiva en
el proceso enseanza - aprendizaje, permitindole establecer metas claras y
concretas y un mayor xito a corto y mediano plazo en el rendimiento
acadmico, y a la largo plazo en su ejercicio profesional.
Recomendaciones
1. Los docentes responsables de la enseanza
deben implementar
que
permitan
hbitos
La Motivacin
simultneamente todas las esferas de la personalidad. Lo cual
llevar a mejorar el nivel de logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
2. Laos docentes
responsables
de
la
enseanza
deben
trabajar
Referencias Bibliogrficas
1. Ausubel, David (1976): El aprendizaje significativo y funcional.
Editorial Mc Graw Hill, Mxico.
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2. Atkonson, Jos (1964): Motivacin en Logro Psicologa de la
educacin. Ediciones Santillana, Madrid Espaa.
3. Ball, Alfonso (1996): Enfoque Conductista Psicologa de la
educacin.
http://creatividadlinguistica.blogspot.com/2012/06/enfoques-de-lapsicologia-educativa.html
4. Cano de Canales, Yanca (1990): Los Instrumentos para la
Investigacin Educacional
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/herramientas
_basicas_para_la_investigacion_educativa_lepri.pdf
5. Crdova
Zamora,
Manuel.
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La Motivacin
Anexo
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La Motivacin
Anexo II
27
La Motivacin
Contenido
INTRODUCCIN.................................................................................................. 1
EL PROBLEMA.................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................2
ENUNCIADO DEL PROBLEMA...............................................................................2
SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA......................................................................2
OBJETIVOS......................................................................................................... 3
-
OBJETIVO GENERAL............................................................................................................ 3
OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN................................................................................................... 3
ALCANCE Y LIMITACIONES..................................................................................4
MTODO DE INVESTIGACIN...............................................................................5
TIPO DE INVESTIGACIN.....................................................................................5
MARCO TERICO CONCEPTUAL...........................................................................6
A.
ANTECEDENTES............................................................................................ 6
B.
MARCO CONCEPTUAL....................................................................................6
C.
REPRESENTACIONES...............................................................................11
CONCEPTOS........................................................................................... 11
PROPOSICIONES......................................................................................11
POR
DE
DE
1.6 FASES....................................................................................................... 13
1.6.1 FASE INICIAL................................................................................................................ 14
1.6.2 FASE INTERMEDIA.......................................................................................................... 14
1.6.3 FASE FINAL.................................................................................................................. 14
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La Motivacin
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