Transitar la formacin pedaggica

Dispositivos y estrategias Rebeca Anijovich

3-

LA

OBSERVACIN:

EDUCAR

LA

MIRADA

PARA

SIGNIFICAR

LA

COMPLEJIDAD
La OBSERVACIN es una actividad que ha tenido

un lugar central en la

formacin docente desde su origen. Su sentido, su valor y su contribucin ha

cambiado en funcin de la respuesta que en cad momento se ha dado a la
pregunta PARA QUE SE OBSERVA?
-para identificar conductas,
-para reflexionar sobre las situaciones de enseanza,
-para constatar teoras,
-para describir situaciones.
Cada uno de estos sentidos direccin el modo de observar y el uso que a
posteriori se haga de la observacin.
En la dcada de 1920, las observaciones

docentes eran colectivas , llevndose

un registro minucioso de la clase, con posterior sesin de crtica de la

enseanza. Con el correr del s.xx paso a ser una actividad individual, segn
Pruzzo as se protega a los alumnos (de

la clase observada) de la presencia de

numerosas personas diferentes en su medio habitual, pero al mismo tiempo se le

quitaba la riqueza de observar con otros. Luego de la observacin se realizaban
reuniones de anlisis donde cada estudiante desarrollaba narraciones sobre lo
ocurrido.
Aos despus, el impacto de la Etnografa liber a los alumnos de las largas listas
de conductas observables. El aporte del enfoque clnico, por su parte, tambin
fue significativo proponiendo el empleo de registros de observacin abiertos con
columnas que separan la observacin de los hechos, de las impresiones personales
del observador, para el posterior anlisis
hiptesis.

que da lugar al surgimiento de

Siguiendo a Postic y De Ketele la mayor parte de los programas de formacin del

profesorado han previsto periodos de observacin. La misma en la formacin
docente, puede entenderse

no solo como una estrategia de enseanza sino

tambin como un espacio curricular propiamente dicho.

-La observacin como estrategia transversal de formacin
La actividad de observar puede considerarse transversal al resto de las
asignaturas y dispositivos de formacin. Refiere a la autoobservacin

observacin de pares, docentes, alumnos e instituciones.

Ferry considera que la observacin est al servicio de una formacin centrada en
el anlisis. Analizar las situaciones observadas implica tomar distancia de las
mismas y es con el ejercicio del anlisis que comienza el trabajo de formacin:
observar a otros y analizarlos para aprender a ser observados y actores a la
vez.
La observacin es un hecho cotidiano y espontneo y nuestros conocimientos y
experiencias inciden en nuestras observaciones. Se trata

de un trmino

polismico y algunas de sus acepciones aparecen ligadas a distintos sentidos.los

significados ms extendidos en las instituciones educativas son los de vigilancia y
anlisis e interpretacin que combinados, dan lugar a observar para evaluar a los
alumnos, docentes, etc.
El acto de observar puede constituir una herramienta poderosa para la reflexin
en y sobre la accin docente. Una definicin de Ketele expresa que la observacin
es un proceso que precisa atencin voluntaria y selectiva en funcin del objetivo
que se quiere lograr. Se trata de un proceso que requiere de algn instrumento
cuya funcin es la de recoger informacin sobre el objeto o situacin que se
desea considerar.
Esta definicin clsica permite advertir la complejidad del fenmeno Observar

con atencin significa concentrar selectivamente la mirada y como ocurre en toda

seleccin, dejar muchas cosas fuera del foco.
Es por este motivo que tal vez la INTENCIONALIDAD sea una de las
caractersticas ms relevantes, ya que identifica por un lado la funcin que tiene
la observacin y por otro, precisa aquellos aspectos en los cuales focalizar.

La observacin se torna SISTEMTICA cuando su frecuencia y procedimientos se

repiten y el acto de observar se acompaa con la utilizacin de tcnicas de
observacin y registro.
Por otra parte, es preciso observar con DETENIMIENTO, es decir se requiere
de cierto tiempo para hacerlo, lo contrario a dar una ojeada.
Por ltimo, tambin buscamos observar SITUACIONALMENTE, lo cual implica una
renuncia a una comprensin total y completa de lo observado. Como plantea
Nicastro, no se trata de congelar hechos en un aqu y ahora, se trata de
ENTENDER QUE LAS SITUACIONES OBSERVADAS NUNCA SON COMPLETAS
Y SIEMPRE SON CAMBIANTES.
-Los momentos de la observacin
El observador puede permanecer de forma variable en el lugar en cuestin, tanto
en perodos acotados de observacin (OBSERVACIONES TRANSVERSALES) como
en perodos prolongados (OBSERVACIONES LONGITUDINALES)
En cuanto al proceso de observacin, se distinguen diferentes momentos:
1-EL MOMENTO DE PREPARACIN: la preparacin requiere claridad a cerca de
la intencionalidad de la observacin, qu es lo que permitir hacer foco. En
situaciones complejas como las ulicas, este foco es necesario ya que se puede
concluir en una excesiva cantidad de datos difcilmente interpretables.
Podemos poner el foco en

las estrategias de enseanza, comunicacin entre

docente y alumno, el uso del pizarrn, etc.

En esta instancia tambin debemos elegir los instrumentos a emplear, el tipo de
formato de presentacin y el tipo de anlisis e interpretacin que se realizarn:
Si se opta por HETERO-OBSERVACIN, aquellas en las que el observador no
pertenece a la situacin observada, es necesario establecer acuerdos previos
referidos a permisos y horarios, definicin del objetivo, rol del observador
(participante o no participante), cantidad y ubicacin en la situacin/lugar y
utilizacin de recursos tecnolgicos.
2-EL MOMENTO DE LA OBSERVACIN PROPIAMENTE DICHA: implica el
registro de lo que se observa y ello puede obtenerse a travs de notas de la
situacin, fotografas y video-filmaciones o grabaciones de audio.

Para mayor claridad del registro es importante identificar los datos contextuales
(a cerca de la institucin, caractersticas del lugar, poblacin, etc.), condiciones
en las que se realizar la observacin, la cantidad de alumnos, el espacio fsico,
etc. Se puede agregar un plano o diagrama de la ubicacin espacial del curso y de
los observadores en l.
3-EL MOMENTO DE ANLISIS POSTERIOR A LA OBSERVACIN: significa la
elaboracin de las notas y la construccin de un registro que sea comunicable a
los otros y contempla adems, la instancia de anlisis e interpretacin de la
situacin observada.
-Los instrumentos de observacin
Todo observador utiliza un instrumento que gue la observacin y el registro, cuya
eleccin depende de los propsitos de la observacin y del marco terico que la
sostiene.
Hay diferentes TIPOS DE INSTRUMENTOS segn se centren en el desarrollo de
las acciones o en la presencia o ausencia de atributos. Esto da lugar a DOS
CLASES DE REGISTROS:
-

CATEGORIALES: se basan en categoras predeterminadas para registrar

los hechos, a medida que se producen. Slo se registra lo que est en la
lista. Se toma como unidad el tiempo, una clase, una hora.
El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las que puede anotar
no solo la presencia o ausencia de un determinado comportamiento sino la
intensidad y frecuencia con que se produce.
Los instrumentos ms comnmente utilizados para estos casos son:
- las listas de cotejo o corroboracin: solicita una respuesta del tipo si o
no, al registrar la presencia o ausencia de un atributo o de una accin.
- las escalas de estimacin: indagan en un conjunto de caractersticas o de
cualidades y proporcionan la oportunidad de indicar el nivel en el cual se ha
logrado cada una de las caractersticas o su frecuencia o aparicin.

NARRATIVOS: narran la situacin, pormenorizan lo ocurrido y pueden dar

lugar a distintos tipos de registros narrativos:
- Notas de campo: son registros efectuados en un lenguaje cotidiano sobre
lo observado. Se trata de una forma narrativo-descriptiva de apuntar
observaciones, reflexiones y acciones de un amplio espectro de situaciones.

- Diarios: son informes personales que se utilizan para recoger informacin

sobre una base de cierta continuidad. El diario refleja la experiencia vivida
por su autor.
- Registros de incidentes crticos: se

efectan en el momento en que los

mismos suceden, o incluso pueden realizarse retrospectivamente. Son

descripciones

de

hechos

que

han

sucedido

durante

el

proceso

de

enseanza, relatos descriptivos de episodios significativos.

Por todo lo expuesto, se concluye que los INSTRUMENTOS CATEGORIALES
pueden considerarse CERRADOS porque contienen un nmero finito de categoras
o unidades de observacin prefijados. El observador que utiliza un sistema
cerrado se limita a registrar nicamente los elementos que figuran en su lista.
Los INSTRUMENTOS NARRATIVOS son ABIERTOS.
Es recomendable que durante el trayecto de formacin se utilicen en la
observacin distintos tipos de instrumentos. En la formacin inicial, interesa el
desarrollo de instrumentos narrativos como modos de sensibilizar la reflexin
acerca de las prcticas. Por este motivo son relevantes las NOTAS DE CAMPO,
los DIARIOS y los INCIDENTES CRTICOS.
A las notas que se realizan en el momento de la observacin propiamente dicha
los etngrafos las denominan crudas. Luego se van convirtiendo en notas
cocidas, al ser elaboradas con ms detalles a posteriori de cada observacin.
DOS TIPOS DE CONTENIDOS en las NOTAS DE CAMPO: uno DESCRIPTIVO,
que intenta abordar la imagen de la situacin, las personas, las conversaciones y
otro

REFLEXIVO

que

incorpora

el

pensamiento,

las

sensaciones

las

interpretaciones del observador.

Las NOTAS DE CAMPO se convierten en un registro al pasarlas en limpio y
presentarlas en formato determinado. Para tomar notas de campo se recomienda
hacerlo con informacin detallada y precisa, por lo tanto es conveniente usar el
lenguaje de quienes son observados, diferenciar las expresiones de los actores
mediante el uso de comillas y contextualizar la informacin.
La utilizacin de cuatro columnas en las notas posibilita la diferenciacin entre la
descripcin, las sensaciones del observador, las hiptesis tericas iniciales y la
sucesin del tiempo. Este formato busca establecer los filtros personales y
tericos del observador.

Otro

tipo

de

recursos

tiles

para

complementar

el

registro

son

las

FOTOGRAFAS, GRABACIONES DE VIDEO O EN AUDIO.

En cuanto al ANLISIS DE DATOS, es la parte fundamental del proceso de
observacin. Aqu se pone en relacin el marco terico del observador con la
situacin observada, retoma las primeras hiptesis y las revisa, las corrobora, las
desarrolla, las cuestiona.
Para profundizar en el aprendizaje de la observacin sistemtica proponemos el
anlisis crtico de distintos instrumentos de observacin, a partir de la aplicacin
de categoras de anlisis como ventajas y desventajas, tipos de registros,
informacin que suministra, etc.
Cuando

se

efectuaron

observaciones

en

la

prctica

docente,

es

posible

complementarlas con entrevistas a los distintos docentes observados.

EN RESUMEN ES FUNDAMENTAL QUE EL ANLISIS INCLUYA LA MIRADA
DEL OBSERVADOR SOBRE S MISMO. ADEMS RESULTA DE IMPORTANCIA
EL PASAJE DE LA REVISIN CRTICA AL DESARROLLO DE ACCIONES
PROPOSITIVAS.
-Aprender a hacer foco
Desde una visin positivista existen desventajas clsica que se plantean sobre
las observaciones. Entre ellas que el observador pone en juego su subjetividad en
las interpretaciones (sesgo del observador) as como la REACTIVIDAD (influencia
del observador sobre los observados). Si bien interviene la subjetividad, la
conciencia de este fenmeno permite integrarlo al anlisis de las situaciones
observadas.
En relacin con la objetividad, durante muchos aos se consider que el
observador deba ser neutral. Pero es inevitable que un observador haga
intervenir sus saberes previos, sus representaciones y sus concepciones. Esto
ocurre porque el que ve no es el ojo sino el sujeto, culturalmente situado y
socializado, con determinadas experiencias y conocimientos.
Se observa a partir de variados filtros y desde all se significa lo que se
observa. En consecuencia, el papel del observador es fundamentalmente activo.

Una de las tareas del observador consiste en tomar conciencia de los marcos de
interpretacin, tanto propios como de los sujetos a los que observa. Esta toma de
conciencia debe ser parte del proceso de formacin.
Volviendo a la reactividad que genera el observador variar en funcin del tipo de
intervencin que realice, es decir, el grado de participacin en la situacin
observada.
En el caso de las HETERO-OBSERVACIONES, como ya se ha mencionado, quien
observa no pertenece a la situacin y es all donde puede aparecer, con ms
razn, la reactividad. Por eso es necesario tomar recaudos, esto implica
explicitar el sentido de la observacin, aclarando para qu se observa, cmo se
va a procesar la informacin relevada, qu se va hacer con ella, as como el
grado de intervencin/participacin previsto. Estos son modos de minimizar los
efectos reactivos.
Por otra parte, EL TIEMPO DESTINADO A LA OBSERVACIN es relevante
para paliar el impacto que produce el observador en la situacin de observacin.
Tampoco hay que desestimar LA UBICACIN DEL OBSERVADOR en el espacio:
desde un lugar nico ofrece una imagen relativa y una de distintos puntos
posibilita diferentes perspectivas.
Tambin

aparecen

algunas

limitaciones,

problemas

en

el

registro

de

las

observaciones como en su anlisis. En este sentido la EQUIDISTANCIA y el

APRENDIZAJE sobre lo relevante a ser observado son dos cuestiones a resolver
en el proceso de observacin.
La EQUIDISTANCIA expresa el difcil equilibrio que el observador construir
entre no ser ajeno a la situacin sin referentes para comprenderla, ni un nativo
del lugar que no puede tomar distancia de aquello que conoce.
Frigerio y Poggi plantean que el extranjero se convierte en una figura que puede
descubrir nuevos significados al interpretar lo obvio y lo cotidiano, al balancear
en cuotas variadas la semejanza y la alteridad. Jackson, coincide y afirma que se
trata de aprender a observar desde la extranjeridad

rompiendo la somnolencia,

es decir debemos revisar, reflexionar y deconstruir

establecidas desde los inicios de nuestro trayecto escolar.
-La reflexin sobre la observacin

las naturalizaciones ya

El desarrollo de esta funcin formativa no es sencillo: observar para formar,

para comprender, para interpretar, para reflexionar crticamente, para revisar el
accionar. La observacin es un medio para obtener informacin y un proceso para
producir

conocimiento.

Proporciona

una

representacin

de

la

realidad

que

pretendemos estudiar, analizar y/o aprender, que es de vital importancia en la

formacin docente.
Es decir, la observacin posibilita analizar la enseanza, reconocer problemas,
abrir un espacio para indagar otras lneas de accin. A travs del trabajo con las
observaciones se desentraa la lgica de la prctica docente, se intenta
comprender y reflexionar acerca de los resortes ms ntimos y complejos de esta
prctica.
La observacin permite por tanto, acercar a los futuros docentes a situaciones
cotidianas que enfrenta todo profesor en su clase.