Ttulo de la Investigacin: EVALUACIN POR COMPETENCIAS.

UNA OPORTUNIAD
A
PARA GENERAR PRACTICAS PEDAGOGICAS DE CALIDAD.
Email:

carolinarestrepo2013@gmail.com

Categora conceptual:

Evaluacin por Competencia.

Estado del Arte.

La evaluacin por competencias est sustentada en unos fundamentos filosficos, sociolgicos y
psicolgicos que responde a la globalizacin de los mercados y a la universalizacin del
conocimiento. Las actividades de evaluacin exigen que los estudiantes demuestren el mismo tipo
de competencias que necesitarn aplicar en su vida profesional. Una evaluacin autntica requiere
que integren conocimientos, habilidades y actitudes del mismo modo en que lo hacen los
profesionales de la educacin. La actividad de evaluacin debera parecerse en el nivel de
complejidad y responsabilidad al de la situacin profesional en un aula o centro escolar de la vida
real. (Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004):esto debe hacerse con la finalidad que la evaluacin
sea contextualizada a la realidad del estudiante pues es lo permitir realmente medir el nivel de
aprehensin del conocimiento y de la puesta en escena de este.

Dentro de los aportes internacionales ms importantes en la conceptualizacin de Competencia

tenemos a Perrenoud, 2004 quien define que a esta como la aptitud para enfrentar eficazmente una
familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y
creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento. Por otro lado esta
Tobn quien desde la perspectiva Latina conceptualiza de forma diferente pero no desarticulada por

completo Para ilustrar la crtica formulada a los autores antes aludidos, tomemos un extracto de uno
de los escritos de Tobn en el que menciona que
el enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos para gestionar la
calidad de la formacin desde el currculum, lo cual se concretiza en el seguimiento de un
determinado modelo de gestin de la calidad (por ejemplo, con normas ISO, el modelo
FQM de calidad, o un modelo propio de la institucin), que asegure que cada uno de sus
productos (perfiles, mallas, mdulos, proyectos formativos, actividades de aprendizaje,
etc.) tenga como mnimo cierto grado de calidad esperada, lo cual implica tener criterios
claros de la calidad, sistematizar y registrar la informacin bajo pautas acordadas, revisar
los productos en crculos de calidad, realizar auditoras para detectar fallas y superarlas
(2007, p. 16).
As mismo, desde los aportes internacionales ms importante encontramos en un Pas como
Espaa entre los aos 2008 y 2011, que fue este un tema que suscito toda clase de reflexiones e
investigacin en torno al que hacer pedaggico

muy marcadamente en los procesos de

socializacin del nuevo enfoque con los docentes, la incorporacin de este en el currculo y lo
ms importe el modelo o formato no definido de evaluar dichas competencias. Ya que fue un
tema lleno de muchas expectativas por lo novedoso y los resultados que del mismo se esperaban
obtener.

Es el caso as de Cano Garca, M. E. (2008) quien dentro de sus aportes a la

investigacin muestra los diferentes conceptos que Perrenoud, Levy-Leboyer, Fernndez, Bunke,
Le Boterf tienen sobre las competencias, encontrando

en ellos tres elementos que

lo

caracterizan como es la articulacin de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal.

Resaltando tambin, la necesidad que tiene el docente de mejorar sus propias competencias para
as de esta forma ofrecer un mejor desempeo a sus estudiantes y lo ms importante la
evaluacin la cual no se encuentra con claridad presente elemento clave en el proceso de la

enseanza por competencia, ya que es la evaluacin la que va a medir que tan o no competente
es un estudiante frete a su desempeo en la situacin encontrada.
En medio de las investigacin y nuevas propuestas en busca de solucin a la forma como se
abordan las competencias en lo referente a la evaluacin Torra, I.; De Corral,I.; De Villena, M.;
Martnez, M.; Gallego, I.; Portet, E. y Prez, M. J. (2010). Encuentran como como la UPC
(Universidad Politcnica de Catalunya) utiliza las competencias genricas intentado trasladarlas
a cualquier rea del conocimiento (Aprendizaje autnomo, Trabajo en equipo, Uso solvente de
los recursos de informacin, Comunicacin oral y escrita), para finalmente evaluar en tres
niveles siendo A el ms elemental, B estudiantes promedio y C estudiantes avanzado en su
proceso de formacin. As mismo, Poblete M. y Villa A. (2011) muestran su investigacin sobre
un nuevo modelo llamado SEBSCO el cual es una Prueba que tiene como finalidad evaluar el
nivel de desempeo en competencias especficas. Se trata de un Sistema de Evaluacin
planteado, sobre todo, al final de procesos formativos. Con este modelo evaluativo se busca que
la evaluacin ABC pueda ser realizada con la finalidad de no repetir examen, sino el de
demostrar que haba adquirido un mayor nivel de competencia. Esto se hace a complemento del
primer ejercicio planteado por la UPC en las competencias genricas. Con esto se muestra que en
Espaa se fue creando un avance en cuanto el mtodo utilizado para evaluar competencias, sin
embargo an se muestra que la poblacin docente sigue sin tener claridad sobre los mtodo
emplear para implementar las competencias en el currculo.

Ahora bien, cambiando la mira a Centro Amrica observaremos como en Mxico se fue
dando la inclusin del enfoque por competencias a las Instituciones Educativas. Lo primero que
se hizo fue justificar, porque las competencias que solo pertenecas al campo laboral empieza a
incursionar en las aulas de clases y en los planes curriculares. Fuentes Navarro, M. T. (2007)

plantea que es necesario incluirlas ya que entran a ser un factor determinante para el xito de la
produccin, la competitividad, la equidad y el desarrollo de talentos. As mismo, Echeverra B. y
Martnez P (2009), en sus investigaciones encuentran que ya el concepto de competencia se ha
engrandecido y son muchos los especialistas tratando de conceptualizarla, darle respuesta a los
apuntes del currculo en el cual deben estar incluidas las competencias y comprendidas por los
docentes, de igual se sigue en la bsqueda incansable de modelos que den respuesta a la forma
correcta de evaluar y determinar si est o no preparado en el estudiante. Ejemplo de esto son los
componentes del modelo de Bunk, G.P. (1994), el cual considera como el resultado indivisible de
la integracin de cuatro componentes bsicos en las competencias: Competencia tcnica,
Competencia metodolgica, Competencia participativa, Competencia personal para vincularlas a
la Caracterizacin de la evaluacin por competencia. Despus de un corto tiempo del ejercicio de
las competencias, se hace una observacin cmo estas a pesar de estar presente no han podido
ser asumidas con claridad, por los docentes. A lo cual, Moreno, T. 2012. Descubre que la falta de
acompaamiento y la falta de conocimientos pedaggicos que los docentes tienen sobre la
enseanza y evaluacin por competencias han dificultado el avance. Sin embargo, se presenta la
identificacin de

ciertos principios pedaggicos del enfoque basado en competencias y la

caracterizacin de algunos modelos evaluativos puesto que la formacin por competencias debe
desarrollar una participacin activa y comprometida del estudiante con su propio aprendizaje.
Ahora bien, como lo plantea en medio de la incertidumbre se fue creando estrategias que
ayudaron un poco a mejorar los procesos de evaluacin y desarrollo de las clases. La evaluacin
de competencias empez a incluir instrumentos que permitan evidenciar el logro de las
competencias bajo ciertos criterios establecidos puntualmente. Donde fuese ms importante
evidenciar el desempeo integral de las personas y los problemas del contexto planteados para su
resolucin que los instrumentos utilizados para este fin. Sin embargo, elementos como los

mapas de aprendizaje posibilitan en la prctica, que la evaluacin sea una experiencia de

aprendizaje y de crecimiento personal.
Ahora en lo que corresponde a Latinoamrica, tambin se han ido presentado ciertos aportes
al desarrollo del enfoque por competencias, es por ejemplo el caso de Colombia donde Quijano
Hernndez, M. (2003) propone a travs de su investigacin la implementacin de competencias
institucionales, de espritu empresarial y de una segunda lengua. Habla de los niveles de
evaluacin y el uso de diferentes tcnicas, planteado algo muy parecido a lo desarrollado en
Espaa. En su paso por Venezuela con Campero Camero M. (2008) se puede resaltar por
ejemplo como se aborda tambin la justificacin del uso de las competencias desde su paso por
el nivel laboral y como estas fueron adentrndose en el sector educativo con la finalidad de
mostrar que debe hacer parte de la formacin que se da y no como algo aislado al proceso de
formacin educativa implantado en los colegios. Tambin, se abordan temas como la tipologa de
las competencias, lo cual es importante ya que ayuda a hacer el entretejido en las competencias y
el desafo que constituye en el proceso de un enfoque que busca formas para la vida laboral y
personal donde se pueda usar de forma asertiva a la situacin real que se enfrenta. Por ltimo, en
este gran recorrido vemos como Chile tambin hace parte de los aportes a un enfoque que si
bien ha tenido sus debilidades, es un gran aporte al concepto de educacin que se debe crear hoy
da, el cual debe tomar aspectos des pasado pero que debe hacer los ojos al futuro. Es el caso de
la investigacin de Manrquez Pantoja, L. (2012) quien muestra con mucho optimismo el
proceso que este enfoque ha liderado en su pas por medio de proyecto Tuning America Latina.
El cual por medio de su metodologa buscar transitar al estudiante hacia una economa basada en
el conocimiento, para disponer de capital humano avanzado suficiente y capaz de llevar adelante
a delante investigacin e innovacin competitiva a nivel mundial, y generar flujos rentables de
conocimiento que puedan movilizarse con efectividad en el mundo. Tambin, muestra otras

opciones como la llamada Pirmide de Miller, un modelo para evaluar competencias, los mapas
conceptuales, Matrices de valoracin o rbricas, Portafolios etc.

Hasta este punto se muestra muy organizado el sistema en el uso de las competencias en Chile
y el resto de los pases mencionados, aunque al igual que en cada uno de ellos donde an no
parece haber punto de encuentro, es en la formacin de los docente y la real puesta en escena de
las competencias en el saln de clases. Se evidencia un avance significativo en cuando las formas
de evaluacin, pero estas aun no crean un paraje definido en cuanto a la manera ms acertada de
poderlas evaluar.

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